小學英語拼讀認讀單詞

Ⅰ 小學英語自然拼讀法及自然拼讀練習表(最全)

英語自然拼讀學習的六階成功法：

第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階：能夠成功拼讀母音+輔音（輔音+母音）。如：c-a caa-t at

第三階：能夠成功拼讀輔音+母音+輔音。如d-o-g dog

第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater

第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個字母的讀音 (Letter Sounds). 其中五個母音字母(a, e, i, o, u)發兩種音。

2.第二步是進行單母音字母的拼讀練習，如： Sam, cat, mat, 等等．

3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等.

4.第四步，是一個單詞里有兩個母音時，前邊一個母音發字母音，後邊一個母音不發音，如： make, made, sea, five, nine, road等等．

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時怎麼聯讀, 如:bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發音，如： ghost,comb, lamb等；要掌握一下和"h"聯在一起的發音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：

單音節詞，以母音結尾， 這個母音發字母音．如： me, hi, go 等等

Irregular: ar (car), ay(hay, may, say), igh (high,night, might), ew (new), er (sister, brother), ur(burn, hurt), ir (girl, fir,firm)

or (horn), eigh (eight), oi (oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發音．"c" 和"k" 在一起時， 發一個音: quick, black等。

(1)小學英語拼讀認讀單詞擴展閱讀：

Phonics屬於英語拼字系統的內在機制，經過百多年來的發展和完善，已是美國孩子的必學課程。Phonics 更注重英文字母和其發音的對應關系，可以迅速提升英語閱讀能力。

對於英語為母語的學習者，因為有口語優勢，在發現字母和發音的對應關系後，只要能把字的音念出來，就很容易聯想到該字的意思，能直接認字或拼字。而中國孩子雖然沒有母語背景、但Phonics 對於幫助認字、拼字、提高閱讀能力，及從小教授正確英語發音方面仍然具有巨大的積極意義。

Ⅱ 如何提高小學生的單詞拼讀能力

摘 要 單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。

關鍵詞 英語 教學 單詞 拼讀 能力
單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。那麼，如何在小學英語教學中提高學生的單詞拼讀能力呢？
一、加強對單詞拼讀能力的認識
所謂學生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。
培養學生單詞拼讀能力，對於提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養與提高和學生的中學英語學習。因此，在小學英語教學中培養學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。
二、在小學英語教學中培養學生單詞拼讀能力的策略
1、培養學生的語音意識。
語音意識是學生掌握英語 音形對應規則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應 的規則，學生掌握了這一規則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規則的掌握 首先應該培養和建立學生的語音意識。通過培養學生的語音意識，可以增強其對 英語音形對應規則的認識。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發音信息的方法 來識記單詞。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程。
2、滲透拼讀方法的指導，培養拼讀單詞的能力
我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律聽、讀、寫、記單詞的能力。
「學貴有法，但無定法」，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。聯系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助於學習、積累。對比法，在對比中發現、學習。在教學中我們要加強對學生學法的指導，以此培養學生的單詞拼讀能力。
1）對比發音，歸類掌握
我們可以指導學生根據字母在單詞中的發音對所學單詞進行歸類。比如，可根據i的發音劃分單詞，如bike， kite， like和 pig， big， pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發音。
通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發音和單詞結構之間的關系。同時要向學生傳授「開音節」和「閉音節」的原理。只要遇到母音字母+輔音字母+不發音的e，那麼母音字母就發字母本身的音，如face中的「a」就讀成字母音[ei]，是開音節。hot、dog、box、hen等詞的發音乾脆利落，這稱為「閉音節」。並讓學生知道在開音節中母音字母發長母音，在閉音節中發短母音。
2）直接拼讀，整體認知
即在沒有掌握或不藉助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，並把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。
3、感官參與，加強朗讀
朗讀是眼、口、耳、腦並用，多種感官參與的一項智力活動。要求學生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。對於三年級剛剛學英語的學生，可以要求學生進行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，採用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講台，進入學生的「空間領域」，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學生須集中注意力指著讀，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。
4、注重示範，讓學生准確模仿讀音
教師的正確發音對學生的發音是有重要影響的。教師要把語音示範到位，初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然後多創造機會讓學生模仿發音。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發現糾正不足。對較難、較長的發音，教師要分解教學語音，讓學生易於模仿，讓學生從「聽」入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。讓學生多聽磁帶正音也是好辦法。
5、單詞讀音需牢記
英語當中，每個字母都有其相對固定的發音規律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節記住單詞的拼寫。不知道單詞怎麼讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎麼讀，這是記單詞的首要任務。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎麼讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。
6、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。
如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又准有快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。
總之，學生拼讀能力不會一蹴而就。在教學過程中，要引導學生對英語單片語成的認識，掌握英語單詞的拼寫規律，從多個層面來提高學生的單詞拼讀能力，從而有效地促進學生英語能力的提高。

Ⅲ 如何認讀英語單詞

1 按照音義形的原則，採用「三環遞減法」。首先教師創設情景，在情景中，引入新單詞，讓學生聽音看圖片識詞，初步感知單詞。教師讀了幾遍後，解釋單詞的漢語意義，然後讓學生看圖片模仿單詞的發音，檢查糾正學生的發音。最後，出示單詞，讓學生看形認讀單詞，然後是聽漢意競答單詞。在開始教學小學英語時，我搞不明白學生為什麽會讀錯單詞，我不是很明確的給你們示範了嗎。後來細心一想，很大原因是因為初學單詞時注重了學生的集體讀，個體檢查較少，再加上一部分學生聽的不認真，或者是發音位置不準確。所以我在以後的教學中，採用了我說出單詞一兩遍後，讓學生馬上舉手，看誰先學會的辦法，學生的注意力集中了，模仿觀察能力明顯提高，單詞讀錯率降低，教師糾錯的機會也多了。並且學生聽音模仿是比較簡單的方法，幾乎所有的孩子都會，這對培養孩子學習的自信心，讓孩子品嘗成功的喜悅，提高學習英語的興趣幫助較大。 單詞的認讀是這樣，對於句子的認讀，採用整體認讀比較好，我常常採用重點句子學習課文前突破，難點句子學習課文後突破，重點句子學後鞏固的方法，效果較好。並且在整體認讀句子時，教師的語速要慢，尤其是一些課文錄音中讀的較模糊的連讀，對於低年級的學生來說，聽清讀准確較難，教師要多加朗讀指導。2 初步感知，反復練習。中國有句俗語「熟能生巧」（「Practise makes perfect」）。對於單詞句子的認讀，教師不要報著一節課就教會的想法。學習有一個循序漸進的過程。這節課重點學幾個，稍帶著滲透下一節的內容，如此堅持下去，每天復習重復，新授，學生慢慢就會了。這種方法對於低年級的學生較適用。3 教師要有耐心，允許學生犯錯，允許學生沉默。多鼓勵少批評。我開始教低年級的某個班時，覺得這群孩子怎麽這麽差，教個單詞反復多少遍，要麽不會，要麽讀錯。當時是壓住火氣，裝出笑容，鼓勵他們。時間久了，在熱情的鼓勵與耐心的教學下，孩子的認讀能力提高很快。聽音能說，看字會讀。還培養出了一批「英迷」。從簡單入手，耐心永恆，付出還是有回報的。4 檢測方法的多樣性。可以採用看圖選詞，劃線連接，單詞歸類，或者是找出幾個單詞中不相同的一個單詞，看句子選詞等方法，檢測學生的認讀情況，讓學生收獲學習的成果，可喜可賀。5 採用主題歸類法或者是發音規律來記憶單詞。教師可以將同屬於某一類的單詞集中在一塊記憶。比如classroom這一單詞，與之聯系的有desk，chair，blackboard等單詞。或者是根據發音規律，比如make，gave，cake等單詞都有相同的發音ei，並且都有字母a，且都以字母e結尾。找到規律，學生記憶單詞會很快總之，幼稚的學生，多彩的教材，小學英語的課堂為我們教師創造了無限發揮的空間，只要我們有心，就能帶著我們的學生，插上歡樂的翅膀去飛翔。同仁們，努力吧。

Ⅳ 英語單詞怎麼拼讀小學生英語單詞

如果想自己學會拼讀，建議可以讓孩子學音標，有利於記單詞和正確發音。

Ⅳ 如何培養小學生英語單詞拼讀能力

摘 要 單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。

關鍵詞 英語 教學 單詞 拼讀 能力
單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。那麼，如何在小學英語教學中提高學生的單詞拼讀能力呢？
一、加強對單詞拼讀能力的認識
所謂學生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。
培養學生單詞拼讀能力，對於提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養與提高和學生的中學英語學習。因此，在小學英語教學中培養學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。
二、在小學英語教學中培養學生單詞拼讀能力的策略
1、培養學生的語音意識。
語音意識是學生掌握英語 音形對應規則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應 的規則，學生掌握了這一規則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規則的掌握 首先應該培養和建立學生的語音意識。通過培養學生的語音意識，可以增強其對 英語音形對應規則的認識。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發音信息的方法 來識記單詞。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程。
2、滲透拼讀方法的指導，培養拼讀單詞的能力
我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律聽、讀、寫、記單詞的能力。
「學貴有法，但無定法」，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。聯系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助於學習、積累。對比法，在對比中發現、學習。在教學中我們要加強對學生學法的指導，以此培養學生的單詞拼讀能力。
1）對比發音，歸類掌握
我們可以指導學生根據字母在單詞中的發音對所學單詞進行歸類。比如，可根據i的發音劃分單詞，如bike， kite， like和 pig， big， pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發音。
通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發音和單詞結構之間的關系。同時要向學生傳授「開音節」和「閉音節」的原理。只要遇到母音字母+輔音字母+不發音的e，那麼母音字母就發字母本身的音，如face中的「a」就讀成字母音[ei]，是開音節。hot、dog、box、hen等詞的發音乾脆利落，這稱為「閉音節」。並讓學生知道在開音節中母音字母發長母音，在閉音節中發短母音。
2）直接拼讀，整體認知
即在沒有掌握或不藉助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，並把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。
3、感官參與，加強朗讀
朗讀是眼、口、耳、腦並用，多種感官參與的一項智力活動。要求學生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。對於三年級剛剛學英語的學生，可以要求學生進行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，採用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講台，進入學生的「空間領域」，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學生須集中注意力指著讀，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。
4、注重示範，讓學生准確模仿讀音
教師的正確發音對學生的發音是有重要影響的。教師要把語音示範到位，初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然後多創造機會讓學生模仿發音。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發現糾正不足。對較難、較長的發音，教師要分解教學語音，讓學生易於模仿，讓學生從「聽」入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。讓學生多聽磁帶正音也是好辦法。
5、單詞讀音需牢記
英語當中，每個字母都有其相對固定的發音規律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節記住單詞的拼寫。不知道單詞怎麼讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎麼讀，這是記單詞的首要任務。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎麼讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。
6、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。
如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又准有快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。
總之，學生拼讀能力不會一蹴而就。在教學過程中，要引導學生對英語單片語成的認識，掌握英語單詞的拼寫規律，從多個層面來提高學生的單詞拼讀能力，從而有效地促進學生英語能力的提高。

Ⅵ 如何提高小學生英語單詞認讀能力

如何提高小學生英語單詞認讀能力
小學階段是英語學習的初級階段，在此階段側重學生聽說能力的培養既符合學生的心理特點，也符合小學生學習的規律。我們英語教師應將英語讀寫能力和聽說能力有機地結合，使其相互促進。而在英語教學的啟蒙階段，對小學生認讀能力的培養也有所側重。那麼，如何培養小學生英語認讀能力的培養呢？

一、讓英語單詞變得更加靈動

單詞是構成語言的三大要素之一，是語言的「建築材料」，是構建英語知識大廈的基石。所以認讀英語，必須先從認讀並記憶單詞開始。

1.通過語音教學，培養拼讀能力

英語是拼音文字，具有拼讀與拼寫形式聯系的特點。學生能否熟練運用拼讀規則、掌握英語單詞的發音，對單詞的拼寫將產生極大的影響。我們不妨像教母語那樣讓學生掌握英語音素。我曾經接到過這樣的一個五年級，層次相差甚遠，他們已經學習了兩年的英語，可是全班有10%的學生不會二十六個字母，100%的學生不能准確的書寫二十六個字母！學生的自學能力極差。面對這樣一個班我真不知道如何去完成教學任務，更不用說去提高學生的「聽說讀寫」四項技能。最後，我決定先從二十六個字母的聽說讀寫入手，再像教母語那樣先讓他們掌握英語音素的發音和常見字母組合（包括母音字母組合和輔音字母組合）的發音規則，然後進行強化訓練。一星期以後，絕大多數的學生能看到新單詞熟練拼讀，學習興趣高漲。我又花了一星期時間組織學生對能讀的單詞按音素相應的拼寫規則進行背誦，默寫。在最短的時間內把學生以前脫節的和當下要求學習的單詞一並掌握，也讓學生體會學習詞彙和積累詞彙並不難。

2. 字母組合變化巧記單詞，提高認讀能力

英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near / hear，read-bread。後面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。中間加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。 減字母，例如：she-he，close-lose，start-star。換字母，例如：book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。調字母（即改變字母順序），例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。另外可以簡化單詞的拼寫,重新組合,有時我們需要把一個古怪而難記的單詞重新組合,簡化記憶程序, 從而使它變得有趣、生動。如:把「ear」（耳朵）中的「e」放在「ar」後,重新組合成「are」（是），然後用「are」記住「ear」；把 「leak」（泄漏）中的「e」放在「k」後，重新組合成「lake」（湖），然後用「lake」記住「leak」。

3．比較記憶法，提高認讀能力

我採用對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。如：改變一個母音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill；改變一個輔音的詞就能變換出不同的詞：fight，light，might，night，right， tight；音同而形義不同的詞：sun 和son，too和two ；音形相同而意義不同:light（光）和 light（輕）；義相同: also/too/either, ago/before/past , because/as/for；義相反: yes/no, old/new, right/wrong, up/down,等等。

4.卡片記憶法，培養認讀能力

卡片記憶，為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，就是讓孩子們自製詞彙卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配等，看一面，嘗試著記憶另一面。隨身攜帶，隨時隨地進行詞彙記憶。這種方法的特點是簡單實用且便於攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地用。這樣不僅可以寓學於樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。這樣能有效地掌握了大量生詞，並形成長時記憶。

Ⅶ 小學英語單詞發音

interesting 有趣的 rich 油膩的
absent 缺席的 lucky 幸運的
awful 讓人討厭的 last 最後的
uncomfortable 不舒服的 urgent 緊急的
ready 准備好的 roast 烤的
beautiful 漂亮的 poor 可憐的
sure 一定的 easy 容易的
low 低的 clever 聰明的
stupid 笨的 cheap 便宜的
expensive 貴的 stale 變質的
loud 大聲的 high 高的
hard 硬的 soft 軟的
sour 酸的 intelligent 聰明的
smart 漂亮的 pretty 漂亮的
nice 好看的

Ⅷ 如何培養小學生英語單詞的認讀能力

拼讀單詞，具體操作為，以big為例
讀單個字母 B--I—G
讀 讀音 逼格
讀漢語意思 大的

Ⅸ 小學英語拼讀技巧

正確的發音是學好英語的前提 近期，我認真研讀了《英語新課程標准》二級語言知識、語音目標是：1、知道錯誤的發音會影響交際，2、知道字母名稱的讀音，3、了解簡單的拼讀規律，了解單詞有重音，5、語音清楚，語調自然。由此可見，語音是基礎教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識的重要組成部分。正確發音是說一口流利的英語，地道英語的關鍵。 但是，很多教師都會忽略發音，而把精力放在其它方面，導致小學英語教學高年級存在著較嚴重的兩極分化現象。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。 不打好語音基礎，給以後的英語學習就會留下嚴重的後遺症：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最後導致放棄不學。關鍵問題就在於拼讀未能及早過關。 學習英語的第一大障礙就是發音問題。發音不是一種技巧，而是語言的一部分，要學好英語，尤其是口語，就得先學好發音。在英語中，每個詞的發音都是由音標構成的，因此，發音要從學習音標開始，語音教學對初學英語的小學生來說是個至關重要的問題。我認為可以從以下方面入手： 一、由舊知學新知，新舊遷移 教學時，用通俗易懂的語言告訴學生：音標是記錄語言的符號，學習國際音標就像學習漢語拼音一樣，學會後可以自己查英語詞典，拼讀新單詞。在教學bee時，由已知的單詞tea中總結字母組合ea[i:]的發音，再藉助由輔音[t]到[b]的遷移，讓他們自己拼讀 [bi:]。學生們自己會拼單詞了，就感受到英語語音學習的樂趣，對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。 二、從模仿入手 組織認讀 教學中，我常用心有靈犀的游戲來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。 三、 側重對比 聽音辯音 英語音標與音標之間有許多相互差別：長音與短音的差別；單母音和雙母音的差別；清輔音和濁輔音的差別；還有發音部位的差別。教學中，注意音標內部的對比，成對地教，反復地比較，或適當結合單詞進行辨音，將取得良好的教學效果。在模仿實踐的學習過程中，教師應時刻注意自己的發音，對學生起一個良好的示範作用。要使發音正確，只要運用和配合好我們的各部發音器官。要養成正確發音的習慣，只有常常模仿和練習。在單母音中，學生往往該長的讀不長，該短的讀不短，該扁的展不開，該圓的收不圓