小學英語記憶單詞的有效性課題
① 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何提高小學英語詞彙教學的有效性
新課程標准對小學階段讀和寫的能力設定了具體目標，而讀和寫的目標能否順利達到取決於學生的詞彙量。新課程標准規定了小學階段應掌握的詞彙量，即15個話題范圍內600-700個單詞和50個左右習慣用語，做到發音清楚、准確，拼寫無誤，使用得當。而在教學過程中，很多英語老師大概都有這樣的體會：學生在課堂上讀也讀了念也念了，練也練了且效果還不錯，可就是一拿起課本來自己讀很多學生讀的就不是那麼回事了，甚至有的讀不成句。歸根究底，我們在教學中遇到了問題：
一、小學英語詞彙教學在實踐中遇到的問題
1、學生在學習英語詞彙方面存在的困難
①英語單詞有的音形不一致，如單詞中有的字母不發音如take中的e;有的同音異形，如「aunt 姑姑」和「aren』t不是」等等。由於英語單詞大部分不像漢字有音、形、意而是由字母組合的，一個字母不同則意思完全不一樣，識記煩瑣枯燥；②缺少英語語言學習的環境，課堂中所學單詞在生活中的出現率、使用率太少，單詞的識記與單詞的使用是脫離的，許多學生沒有學會如何在單詞的運用中去識記單詞。長此以往，雖然單詞是記住了，但最終還是不會使用，面對那麼多詞彙，眼前還是茫然一片；③母語對英語詞彙的學習存在著很大的干擾。學生學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的。他們常用漢語詞彙的詞性、釋義等來規范英語詞彙，用漢語給單詞注音如thousand (少忍) sometimes(傷太死) dancing(當醒)。用漢語的語言習慣來表達英語，這會在很大程度上影響英語詞彙的學習。
2、教師在詞彙教學中存在的問題
①詞彙教學前後缺乏聯系性，系統性不強，不能體現詞彙的規律性。②大班教學，為完成教學任務教師孤力講解知識太多，學生缺乏自己的觀察、思考，並在聽、說、讀、寫中消化吸收。傳統的詞彙教學大多數以教師帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成的，這樣的授課久而久之會使學生失去了興趣也失去了信心。③學生以「技常科」態度對待，不夠重視。
由上可見，教師的作用在詞彙教學中難以很好的體現，尤其是對尚未達到一定水平的英語初學者，詞彙的教學沒有達到足夠的效果。
二、如何提高小學英語詞彙教學的有效性
《論語·雍也》中說道：「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」 ，「學習興趣」是提高教學有效性，行之有效的捷徑之一。正如，陳光蓮在發表於期刊《民風》08年第九期中《對小學英語教學中情趣教育的探討》一文中所講「興趣是最好的老師。小學階段正是學生情感性學習形成的關鍵時期，在這階段，兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。」我們應該讓學生形成一種「我要學」而不是「要我學」的態度。因此，我們在教學詞彙的過程中若能給學生一個循序漸進的接受過程，合理、巧妙地呈現單詞、操練單詞、記憶單詞，從而讓學生融入豐富多彩的課堂中，對所學知識充滿興趣，便能夠很有效地提高學生的學習效果。
（一）運用多種方法呈現單詞
1、直觀呈現
俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關繫到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞彙教學的第一個環節，「呈現單詞」就顯得至關重要。通過教學實踐，我們知道了，課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物加深學生印象，進行輔助教學也是十分必要的。直觀教學手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，藉助教師的體態語如表情、動作手勢等。
①利用實物
實物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物進行聯系，便於他們理解詞義。如：在教學閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7時，要讓學生掌握三種球類及相應的片語「打籃球、踢足球、打乒乓球」。 我利用實物，出示三種球來邊演示邊教學。如：一邊出示一個籃球一邊讀basketball讓學生說說中文意思。學生看到實物，一目瞭然把中英文聯系起來了，並且激發了學習的熱情；接著我再接再厲，邊拍打籃球邊說「play basketball」，學生在如此直觀的表現下很好的建立起了單詞中英文意思的聯想，「play basketball」就是打籃球，最後，對football\ping-pong、play football\ping-pong的教學，學習就水到渠成了。
此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實物，如此，也可以收到異曲同工的教學效果。
②利用多媒體
運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖象、聲音、動畫及影象等結合起來，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托「無聲」的學習內容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點，幫我們解決詞彙教學中的難點。正如，小學英語的詞彙學習中，也會涉及一些簡單語法點，比如閩教版第六冊教學《The Universe》這一單元的「比較級」，如果只是單純的言語解說，對於小學生而言，就顯得單調，也不好理解。於是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學生在形象而生動的情境中學習，比如：屏幕中出現幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學bigger、 smaller ； older 、younger ；longer、shorter等單詞，我們還通過動畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地比較形容詞big/small，long/short，young/old。同時，也更准確地表達「The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the sun.」等主要句型。
在教學中，利用直觀畫面、多媒體技術來畫龍點睛，創設最佳情境，能促進學生的學習效果。值得注意的是，應用的不合理，則將導致喧賓奪主。因此,英語教學中應合理選擇多媒體和網路資源，有機結合,適性而用,適時而用，真正實現現代信息技術對英語學科教學的輔助作用。
③利用體態語
在小學英語課堂教學活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態語。美國心理學家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見，體態語在我們的日常生活中佔有重要作用，而在英語課堂上恰當地運用某些體態語，能達到「眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言」的境地，從而有效地提高課堂效果。(沈根麗，2010)例如，在教人體部位Body language的單詞時，我充分利用體態語來教授。如，老師發指令：點點你的頭head、 head、 head，學生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye學生邊眨眼睛邊說eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學生在邊韻句朗讀邊做動作中，興趣高漲學的快又易。接著教師發指令，學生「演示」單詞。比如，師發指令：「touch your head / face / nose/ eye」學生在指令中做動作，並在小組間開展競賽，引發學生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節奏，學生的反應隨之加快，學生在反應過程中，印象深刻。
又如，利用表情教學表示情緒的單詞，如：教學「sad」時，作哭的表情；教學「angry」時，裝出生氣的樣子；教學「happy」時，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學生好學易記。
如此可見，直觀化教學有助於學生建立單詞與實物的直接聯系，增強語言的真實性，易於調和和保持學生的學習興趣。把學生的各種感官充分調動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助於學生對單詞的掌握。
2、情景呈現
眾所周知，對任何語言信息，接受「言傳」都不如在其語境中「意會」來得便捷、准確。詞彙教學，不是孤立的教學環節，學習詞彙應盡可能的與日常生活的真實情景相結合，使學生在真實半真實的情景中運用單詞，使語言運用活動任務化。如還是閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7的教學，在學習了三組片語後接著學習「catch」「pass the ball」「Good shot!」三個詞。我在教室里創設打籃球的情景，請位學生上來表演打籃球，當他們傳球時我在一旁對著傳球的同學喊「pass the ball…」,然後對著接球的同學喊「catch…」，當球入框後我邊拍手邊喊「Good shot!」，這一表演的過程中，同學們在打籃球的同時對這三個詞已有了直觀的認識，將詞彙生活化植入孩子的心裡。緊接著，我趁熱打鐵，讓每個學生參與到這個情景中來，每組發一個乒乓球比賽開火車傳球，每個學生把球傳給後座的同學並說「pass the ball…」，當最後一位同學拿到球後把球還給老師並說「catch，Miss wu」,老師接住球，全班同學說「Good shot!」。在這次活動中，在真實的情境下學生學的認真，印象也很深刻。
（二）運用多種方法操練、鞏固單詞
除了應用多種方式呈現單詞激發學生學習的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：
1、藉助歌謠、順口溜等鞏固單詞
我們的教材是閩教版的，內容在設計上挺適合低年級學生。如，閩教版第一冊的Unit5 Animal Families Lesson9這首chant(韻律詩)不但讀來朗朗上口而且把本單元的重點也融化其中了。
如： I Love My Family (我愛我的家庭)
Father, Father, Father (爸爸，爸爸，爸爸)
I Love My Father （我愛我的爸爸）
Mother, Mother, Mother, （媽媽，媽媽，媽媽）
I Love My Mother （我愛我的媽媽）
這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學好它對於本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現，而非紙上乾巴巴的語言文字，於是加入並設計了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示「愛」），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強烈的節奏感中學生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學生熱情被調動起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。
2、藉助游戲操練、鞏固單詞
根據兒童心理學顯示，我們知道三、四年級學生，愛玩、愛唱、愛游戲是他們的天性，在詞彙教學中結合學生這一心理特點,我們可以在自己的課堂上設計一些有關英語單詞學習的游戲，讓孩子在玩中記住要求的單詞。如老師做發音嘴形不發音讓學生通過口形猜單詞，並且給猜對的學生獎勵，這樣學生就會全神貫注的觀察且盡量模仿；又或者設計「埋地雷」的游戲等等。這種方法在實際教學中是行之有效的操練單詞的好方法。
3、藉助想像操練、鞏固單詞
三、四年級的學生想像力是非常豐富的，他們善於想像也樂於想像，我們不如因勢利導，把這一特點與單詞的操練、鞏固聯系起來。雖然英語不是象形文字，但張開想像的翅膀有些單詞形與義還是有些聯系的，如eye 把兩個e看成是眼睛，y看成是鼻子來記憶。同樣，Dog把d看成頭把o看成身子g看成尾巴來記憶效果很好。
（三）運用多種方法有效復習、強化記憶單詞
學生在接觸了單詞，然後操練了單詞之後，能否有效地記住了呢？根據著名的艾賓斯特遺忘規律，學生遺忘先快後慢的曲線顯示，學生對所學知識如果不進行有效的強化記憶，則大部分很快便會遺忘。所以我們應組織好復習幫學生有效學習。讓學生有效復習記憶的方法很多，以下主要介紹2種方法：
第一、根據音標，記憶單詞
「授之以魚」不如「授之以漁」，教給學生根據音標來記憶單詞等於教給學生一個有效記憶單詞的學習方法。如，每教到一新單詞時讓學生根據音標結合單詞的字母進行拼讀，達到強化記憶的效果。比如，black b發/[b]的音 a發[e]音 ck發[k]音，連起來black發[blek],慢慢的時間長了學生不僅掌握了二十六個字母一般發音，甚至還自己摸索到一些簡單的字母組合發音規律，運用這個規律來記單詞使學生取得事半功倍的效果,同時,既體驗了成功也感受到了學習的快樂。
第二、分類復習，記憶單詞
指導學生對所學單詞進行分類，強化記憶。
如：表示動物的單詞：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;
學慣用品的單詞：pen, pencil, ruler, book
衣服的單詞： dress, coat, shirt
通過規范分類，集中記憶單詞的復現率高。如果採用以上編韻律詩的方法使得趣味性更強，學生注意力集中更能提高學習效率。
綜上所述，根據小學生學習特點及心理特點，通過設計豐富多彩的教學活動，有效的呈現單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之後，學生對所學單詞的掌握有一個循序漸進的接受過程。實踐證明，如此的教學方法可達到良好的教學效果。然而，課堂教學是一門復雜、繁瑣的藝術，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學方法—正所謂「嘈嘈切切錯雜彈」。課堂教學的有效性是新課程實施時期的英語教師的永恆追求。（吳翠紅 2010）當然，提高課堂教學的有效性還有許多方面，以上只是個人淺見，僅供參考。但我認為：教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學中注意優化教學方法，不斷提高小學英語詞彙教學的有效性，真正做到「大珠小珠落玉盤」的理想境界。這樣學生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。
② 怎樣讓孩子有效的記住小學英語單詞呢
扎實的英語基礎是離不開孩子對小學英語單詞的積累。所謂給孩子選擇英語培回訓班，實際上只是為孩答子的小學英語單詞的積累作鋪墊。所以對於孩子來說小學英語單詞積累的越多，孩子的英語水平也就越高。當然這里並不指英語口語，因為小學英語單詞積累再多，不開口說英語口語的話，那麼積累再多的小學英語單詞也是多的。所以怎麼樣才能讓孩子有效的積累小學英語單詞呢？對此家長們可以到在線英語機構中的培訓機構少兒英語看看，培訓機構少兒英語針對性課程會讓您的孩子不但能夠很好的積累而用英語單詞，而且還能夠讓您的孩子在無形中提高自己的英語口語，將自己說掌握的小學英語單詞靈活的運用在日常英語口語交流中。培訓機構少兒英語最主要就在於充分抓住孩子愛玩的的特點，將大量的少兒英語游戲融入進來了，讓孩子更快的學習英語，同時讓孩子在游戲的過程中不斷地進行英語口語的交流！
③ 如何做到小學英語課堂的有效性
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」為了激發學生的學習興趣，一個成功的英語教師會創造和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環境，採用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，學得主動，提高效率。在教學中有意識的培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲；還要通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對英語的興趣，完成新課程標准要求的任務。
一、融洽的師生關系，營造良好的學習氛圍
作為一名21世紀的英語教師，要懂得尊重和熱愛自己的學生，同他們建立起一種新型、平等、合作的師生關系。教育是充滿情感和愛的事業，教師應多於學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。這就要求教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，要時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢的幫助學生。老師在學生眼中不僅是可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友，用愛來激發學生學習英語的興趣。
二、創設英語教學環境，調動多種感官參與活動
好的開始是成功的一半。在課堂教學中，教師首先要特別注意利用上課前的十分鍾創造出一個良好的課堂氣氛（Warming
up）。比如唱一些英語歌曲，開展如「Let me guess.」或「Follow
me.」等有趣的復習知識型游戲，活躍課堂氣氛，增加英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。
其次，創造一個輕松愉快的學習環境，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫；精神要飽滿；表情要輕松愉快；目光要親切；態度要和藹；舉止要大方、文雅；言吐簡潔；語言要純正、地道、流利；書法要規范、漂亮；版面設計要合理、醒目等。
再次，調動學生多種感官參與學習，學生單靠視覺回憶能再現原內容的70%，而視覺並用能再現原內容的86.5%，所以應該讓學生盡可能多的處於英語環境中，並調動多種感官參與活動，讓學生從多個角度接受信息。多種感官的運用有益於學生對知識的理解，記憶的加深。它能激發學習興趣，使學生全面發展。教學中讓學生動嘴說、用眼看、用耳聽、用筆畫、手腦並用，同時可以加強學生對所學語言國家文化的了解。
三、不斷更新教學方法，以此獲趣
教學不僅是一門技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣、新奇，這就要求教師順應時代的發展，與時俱進，充分運用現代教育技術手段，通過模型、圖片、幻燈、錄像、投影、多媒體課件等，激發學生的想像能力，變抽象為具體，使教學活動變得生動，使學生學得輕松、練得扎實。在教學中教師要善於用各種方法。如「表演法」、「競賽法」、「游戲法」等。
1.當「小老師」、「模仿秀」
比如「talk about
it」這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。還可以鼓勵學生上講台當「小老師」，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學者使用課堂用語。
2.把身體語言帶入課堂
在教單詞或句子時，我們可以帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的語調朗讀，學生特別喜歡。學完單詞後，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3.表演法
例如我常用的表演法是讓學生利用每課的前五分鍾表演、鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什麼就說什麼，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。
另外，我還常常讓學生「唱英語歌曲」、「說繞口令」、「做游戲」等。由於教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生機，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。
4.運用邊畫邊說的方法
新教材最突出的特點是圖文並茂，無論Student Book還是Activity
Book到處都體現了這一特點。繪畫是一項眼、手、腦等並用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生的興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。
學生的學習你方法也尤為重要。新型的學習方法不僅利於知識的理解與掌握，而且利於形成良好的班集體，更可以培養學生團結合作的精神。在合作學習的過程中，學生的思維和心理活動能力能較長時間地處於高漲、積極的狀態之中。同時學生之間互相幫助，主動靈活地學習，在好幫差中共同進步，而且很大程度上，基礎差的學生會有更多、更大膽的練習機會。這樣練習一段時間，學生的英語成績大大提高了。
四、組織學生進行廣泛的語言實踐活動
蘇霍姆林斯基說過：「興趣的源泉在於運用。」為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動，經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉行英美風景知識講座等；還可以適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；也可以成立英語課外小組，演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際組織英語競賽，如：英語書寫競賽、單詞接龍比賽、朗誦比賽等，讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。通過這些活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變「要我學」為「我要學」，進而長久保持其對英語的學習興趣。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想像失去了興趣還能怎樣培養交際能力。作為教師，我們一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處
④ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
摘要：詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，難點。因此，在小學英語詞彙教學中，如何加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。
關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 整體性 有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精闢地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎，對於初學者來說，詞彙量遠比結構准確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞彙在聽力培養中的重要性。他們認為，詞彙量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。可以毫不誇張地說，詞彙量是制約外語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難於集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞彙教學的有效性。
一、興趣為首，消除詞彙學習過程中的心理障礙
心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞彙是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞彙學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞彙學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,並讓學生體會到英語就在我們身邊。
二、語音為導，為詞彙教學打下堅實的基礎
26個英語字母對於在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音並正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日後拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞彙，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以採用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（母音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞彙打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時後保持70％，3日後保持10％ 若只靠眼看，3小時後保持72％，3日後保持20％；若眼耳結合，3小時後能保持85％，3日後能保持65％。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、形、義融為一體。
⑤ 如何提高小學中年級英語詞彙教學的有效性
如何提高小學英語詞彙教學的有效性
內容摘要：詞彙是語言的基本單位。如果把語言比喻成一棟大樓，那麼句型和語法就是大廈的結構，而詞彙和短語則是這棟大樓的磚和瓦。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞彙的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。所以可見教師如何生動高效地進行詞彙教學，培養學生良好的詞彙學習習慣，也是擺在教學實踐中的一個重難點。所以加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性也顯得特別重要。
關鍵詞：寓教於樂、實效性、整體認知感、扎實基礎
詞彙的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞彙量，對於提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy（1990）指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎。所以，在實際的教學實踐中，詞彙的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞彙的教學工作，而教師如何進行有效的詞彙教學也更直接的影響了學生對於詞彙的積累和學習。
一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教於樂
英語詞彙往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞彙了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教於樂，可見非常重要。在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在於利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。教師要善於運用，提倡「巧」用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞彙教學融入句子操練中，然後創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。那中、高年級的詞彙學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞彙學習階段，詞彙量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。
二、扎實平日的詞彙教學，讓詞彙教學更加有整體認知感和實效性
1、培養學生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最後一個字母。最後，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，並提高學習單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。
學習詞彙的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養學生的語感。
3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。
學生的語音語調直接影響著詞彙學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂於朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。
4、採取多種多樣的操練方式。
教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞彙的積極性。
三、結合句型，創新詞彙教學方法，促進英語學習的進步
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文句型聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。所以在用創新的思維來設計詞彙教學，是對於提高詞彙教學有效性的，一定會有事半功倍的效果。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。
詞彙學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握好詞彙是學好英語的基礎和根本保證。只有用創新的詞彙教學思維，扎實的詞彙教學課堂，以及有效的詞彙教學方法，才可以有效的提高英語詞彙教學的水平，從而使同學在英語學習的道路上更加順暢，更加廣闊。
⑥ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。作為英內語知識基礎的詞彙量是制容約英語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，很難集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英語詞彙教學的有效性。
⑦ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精闢地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎，對於初學者來說，詞彙量遠比結構准確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞彙在聽力培養中的重要性。他們認為，詞彙量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。可以毫不誇張地說，詞彙量是制約外語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難於集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞彙教學的有效性。
一、興趣為首，消除詞彙學習過程中的心理障礙
心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞彙是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞彙學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞彙學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,並讓學生體會到英語就在我們身邊。
二、語音為導，為詞彙教學打下堅實的基礎
26個英語字母對於在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音並正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日後拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞彙，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以採用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（母音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞彙打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時後保持70％，3日後保持10％ 若只靠眼看，3小時後保持72％，3日後保持20％；若眼耳結合，3小時後能保持85％，3日後能保持65％。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、形、義融為一體。
三、寓教於樂，全面提高詞彙教學的有效性
小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞彙時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞彙教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞彙的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞彙。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞彙和鞏固舊詞彙的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞彙的機會。
1．巧用實物及圖片，加強詞彙教學的直觀性。
直觀化教學有助於學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易於調動和保持學生的學習興趣。特別是對於英語學習初級階段的學生，採用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學慣用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a ...), 再出示同一類物品說 This is a ...(It is a ...)，too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可採用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞彙的感知和記憶。因此，在詞彙教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞彙。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、藉助教師的表情、手勢、動作等多種形式。
2．活用游戲、歌謠，增強詞彙教學的趣味性。
「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可設置「touch and guess」游戲。課前向學生收集一些詞彙的實物（或玩具）置於講台上，請兩位同學上講台，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），並猜一猜這是什麼。給他三次機會並用句型「Is it a...?」進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes並說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞彙。游戲化教學,不但讓學生樂於接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
3. 妙用語境，突出詞彙教學的整體性。
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對於某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 學生知道它是「有」的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是「有什麼課程」。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指「吃」。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成片語，意思是「必須」。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。
在詞彙教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞彙和鞏固已有詞彙上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞彙，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞彙學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞彙，那麼，這些詞彙只能是接收詞彙，而不是輸出詞彙，也就不能說完全掌握了這些詞彙。對於學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞彙量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞彙教學的效果。情景化教學就是一種避免詞彙教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，彷彿置身於實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。
4. 以舊聯新，形成網路式詞彙教學。
小學生在學習了一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞彙之後，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞彙教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或片語進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest 聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯的詞彙群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想像等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞彙的目的。
英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom 、schoolbag，學生以前早就學習 class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習 diving 時可引出 diving-board, 在學習 play chess 後可介 紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞彙量。
因此，在小學英語詞彙教學中，加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
⑧ 如何做好小學英語課堂的有效性評價
首先是採取積極主動的動機。動機對於英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而了解一個完全不同的異域世界。因此，一個良好的動機才是學生學好英語，或者說一切功課的關鍵。另一方面，目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐，正如大家都知道的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在我們以後的工作和生活據著重要的地位。如果英語能力弱，想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基於上述內外兩個因素，學生在英語學習這方面應採取積極主動的動機。順便說一下，幾天前幫我指導的ABC天卞英語的助教才和我提過，如果要學好英語應該是不費力地~一定有個恰當的研習環境及實習口語對象 外教水平很重要，標准口音(建議找歐美外教)才是最好 堅決每日口語練習 1v1個性化學習才會有更.好.的學習成果；學習後還要重復溫習課堂錄音檔，來進一步深化知識 若真的是無口語交談的人，那麼就上聽力室或大耳朵取得課後材料練習 多問多聽不知不覺的口語能力會提高起來，學習效益是絕對最佳的。 其次是培養興趣。除了動機以外，興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當我們對英語有了一定程度的了解後，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記於心，而當你上課、走在馬路上或是看電視時，那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議，將所學的英語詞彙與日常生活聯系起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。 再個是勤奮。那些英語成績好的同學，勤奮是很重要的一個因素。沒有一個人是天生就會一項技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上課認真聽講，做好記錄，抓住這分鍾的效率。第二、課後及時復習，有問題及時詢問老師或同學。可想而知，他們的成功完全靠的是自己後天的努力，要勤奮的鍛煉才做得到。 最後是技巧。當然，勤奮的同時，技巧也同樣重要。就拿背單詞來說，很多學生會覺得很吃力，其實原因在於他們尚未找到記憶詞彙的高效方法。詞彙記不牢的情況有二：一是忘記拼寫和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個新單片語成一個句子，然後反復背讀這個句子。由於句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，裡面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助於幫助記憶單詞……其實在學習過程中注意總結技巧也是別有一番趣味的。
⑨ 如何有效的教授小學生英語單詞，讓學生能有效的記住。
按記憶曲線重復，但要有趣地重復
比如做成卡片，把學生分為幾組，給學生看內卡片，容讓學生去搶答，然後在讓他們用所給單詞造句，最後回答了的組加分，累計加分最多的組給一個小獎品，讓學生們體驗到學習單詞的樂趣，同時還通過造句增強語感，在此基礎上，你還可以在他們造句後給出些有難度的句子讓他們去理解，進行語法分析等，總之，樂趣加方法，學生們肯定會愛上背單詞，而且記憶深刻，但是在此過程中要注意叫所有學生參與進來，不要只限於幾個英語學習好的學生，否則無法達到效果
希望能幫到你，加油！