談初中英語記憶單詞的重要性

① 初中英語單詞的最快記憶方法

（1）記憶體操
許多有超常記憶力的人，都有持之以恆的強記知識的習慣。馬克思喜歡背詩歌。他從少年時代起，堅持用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，日久天長，他的記憶力越來越強。列夫·托爾斯泰有驚人的記憶力，別人問他原因是什麼，他解釋說是由於自己每天早晨都要強記憶一些單詞或其他內容的知識。他說：「背誦是記憶力的體操」。

（2）朗讀背誦記憶法
學習時一遍接一遍地念，直到熟讀，這種方法，叫朗讀法，也叫誦讀法。對詩詞、外語單詞等高聲朗讀，記憶效果十分好。但誦讀要與背誦想結合，效果會更好。
例如，心理學家做過這樣的實驗：寫出16個無意義音節，讓被試者識記憶9分鍾，然後馬上回憶。被試午中全部時間用於朗讀的，當時只能回憶35%；而1/5時間用於背誦，能回憶50%；2/5時間用於背誦的，能回憶57%；4/5時間用於背誦的，能回憶74%。同樣是對這些無意義音節進行識記9分鍾，4小時後再回憶，全部時間朗誦的只能回憶15%；1/5時間用於背誦的，能回憶26%；2/5時間用於背誦的，能回憶37%；3/5時間用於背誦的，能回憶37%；4/5時間用於背誦的。能回憶48%。

（3）覆蓋關鍵部分記憶法
先用筆或紙蓋住你認為難以記憶材料的內容，那些被覆蓋的部分自然 無法看見，而再讀這些材料時，可以想出被蓋的部分是什麼內容。實在不能記住，則挪開筆或紙，反復幾次，便記住了。

（4）最初、最後記憶法
心理學中有這樣的實驗：編出毫無意義的字詞15個，定出順序來按此順序復述幾次，每次都把記下來的打「√」，沒能記住的打「×」。實驗結果顯示，差不多都在中間第七或第八個字詞，「×」號較多。也就是說，最初最後的部分較容易記住，中間的一些字句則不管重復幾次都很難記牢。

（5）單側體操記憶法
單側體操記憶法，就是經常做左半身體操，充分發揮右半腦作用，以增強記憶的方法。
心理學實驗表明，左右腦的功能是不同的，大腦右半球相當於一個表象存儲系統，主要記憶各種形象材料，如圖形、閃光、音樂、震動等信息；大腦左半球相當於一個字詞存儲系統，主要記憶語言、文字、抽象符號等。這兩半球的分工不是絕對的，而是互相聯系、互相配合、互相補償的。 右半腦支配左半身，左半腦支配右半身。大部分人愛用右手，因此造成發展不平衡。下面介紹的單側體操，目的在於加強大腦右半球的作用，以擔負部分左半腦的功能。進行單側體操，強化右半腦的功能，減輕左半腦的負擔，把兩半球都利用起來，會收到驚人的記憶效果。
第一節，全神貫注地站立。左手緊握，左腕用力，屈臂，慢慢上舉，然後逐漸還原。反復練習8次。
第二節，仰卧，左腿伸直上抬，將上抬的腿倒向左側，但不碰床。再以相反的順序還原。反復練習8次。
第三節，直立。左臂側平舉，再上舉，再上舉，頭不動，然後還原，反復練習8次。
第四節，直立，身體向左側卧，用左手和腳尖支撐，左臂伸直，使身體傾斜，呈筆直側卧伏。屈左膝起身，慢慢還原。反復練8次。
第五，俯卧，蹺起腳尖，用手掌和腳尖支撐身體做俯卧撐，8次。
上述五節單側體操每天應堅持練1~2次。

（6）交談記憶法
和同學一起討論交談最近記憶的知識，是最有效的記憶方法。談話時，交談知識的內容會使自己尚示紮根的記憶和沒有自信的記憶，經過交談變成確實的記憶，會更加牢固地印在腦海。
不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由於各人的理解能力不盡相同，也許你的同學知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同學也許模糊不清。因此，這種交談能夠補充彼此在記憶上的弱點。而且當我們要把知道的事情說出來時，會感覺到當初記憶時缺乏完整的整理。這些不足都可以從交談中得到彌補。如果沒有交談對象，可以把牆面或其他作為喜歡聽你交談的對象。

我也是復制來的，希望能夠幫助到你

② 淺談初中英語如何進行詞彙教學

在英語學習中，詞彙是重頭戲。詞彙是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的考試成績。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞彙的學習，這是提高英語水平的必要前提。如何指導學生對詞彙的有效學習這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞彙教學是一項煩瑣的工作，不好操作，費時費力，弄不好事倍功半。下面就談談我在指導學生進行詞彙學習中的一些做法：
一、讓學生充分了解掌握詞彙的重要性和艱巨性
有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的氣力和時間是否值得。由於這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞彙的學習，認識到詞彙學習的重要性，並請班內學習好的學生介紹他們是如何記單詞的，尤其介紹他們在遇到困難時是怎樣克服的。
二、幫助學生了解單詞的學習內容和方法
學習單詞，應注意單詞的四個要素。這四個要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯系，所以掌握好讀音有利於掌握好拼寫。掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性、掌握詞義，何談書面表達和閱讀？教師可以由一個點聯系成一個面，再把各個面有機地聯系成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯系。加強詞的內部的四個要素之間的聯系和詞與詞之間的外部聯系，把它們有機地結合起來，形成網路，使學生准確掌握詞的內含和外延，使詞與詞在學生的頭腦中定位準確。這樣，詞的要素與要素之間，詞與詞之間就有了互相提示，互相滲透的作用。
三、有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞彙
掌握詞彙不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恆、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞彙進行復習。具體做法是：
1. 每一單元新課一結束就印發詞彙復習表，以周為單位，復習以考綱詞彙表中的重點詞彙為主，表上註明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利於調動學生的積極性，又有利於學生樹立信心，而且有利於他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。
2. 利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，並熟練掌握包含這些詞的句子。有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞彙，有利於學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。
3.結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利於培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，並起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞彙，提高復現率。
4. 每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利於學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。
5. 適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。要求學生一天讀一兩篇短文，教師用提供練習的方法來督促檢查。
6.明確中考重點詞彙，精心設計詞彙練習題。在學習期間，老師就把全部考綱詞彙進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語片語、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞彙的鞏固。為了讓學生更好地理解和運用詞彙，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然後把這些東西精心編排成詞彙練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。
四、重落實，重鼓勵
對詞彙學習不要留於形式，要落實到實處，要制定出詳細的學習計劃。對學生學習情況要及時了解。對學生在學習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題去檢查學生的詞彙學習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵。鼓勵可以激發學生學習英語的熱情，鼓勵可以增強學生克服困難的決心。
總之，在詞彙的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞彙學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習鬥志，要不斷地

③ 怎樣提高中學生英語單詞的記憶效率

一、合成記憶法
football n.足球,足球比賽
〔foot腳、足,ball球；主要靠腳踢來進行的球賽〕
二、構詞專分析法
許多屬英語單詞也是由詞根、詞綴按照一定的邏輯聯系構成的.單詞數量雖然浩瀚如海,但常用的詞根、詞綴數量和漢字的偏旁部首差不多,只有二三百個.若利用詞根、詞綴對英語單詞進行構詞分析和解形釋義,單詞既好認又好記。
advise vt.勸告,建議
〔前綴ad-對、向,詞根vis看,-e動詞後綴；就某件事應該如何做向別人提出自己的看法
三、借梯上樓法
對於常用的漢字,我們已基本上爛熟於心,若利用漢語拼音為中介與英語單詞進行奇特聯想,就能既快又牢、明察秋毫法 。

④ 初中英語單詞記憶問題，謝謝

單詞多次記憶
要記的單詞第一次讀3~5遍
然後隔上1~2小時後花5~10分鍾再將單詞記一遍
一天花上這樣的5~10分鍾4·5次
第二天早上起來再看一遍就行了

⑤ 如何提高初中英語記憶

摘 要：初中英語是學生英語學習的重要基礎階段。初中生擁有良好的英語基礎，相當於為其攀登高等學府奠定了不可或缺的基石。而要學好初中英語，首先要掌握英語單詞及單詞的記憶方法。優質的英語單詞記憶方法不僅可有效提升單詞記憶質量，還可保障學生提升英語學習效率。為此，筆者在本文就特地針對英語單詞記憶提供幾種相對較高效的記憶方法，以期能為現代英語單詞教學提供可操作性建議。
論文關鍵詞： 新形勢 ；初中英語 ；單詞； 高效記憶
學習英語，首先要掌握英語單詞。而要掌握英語單詞，必須先明確單詞記憶方法是否有用。只有掌握正確的英語單詞記憶方式，才能使學生在最短時間內掌握最多的英語單詞，進而逐步提高學生對英語單詞的靈活運用能力。當前，提高初中生記憶英語單詞的方法相對較多，且不同記憶方法都有各自的特點。而真正有利於提高學生單詞記憶效率的方法，應與學生的性格相統一。因此，在現實教學中，初中英語老師要注重摸索合適班級學生的單詞記憶方法。本文，筆者將針對英語單詞記憶提供幾種可操作性的方法。
一、以發音規則為基礎增強學生語感
英語最早來源於拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質量，必須要做好發音練習，培養英語語感。而語感的培養，又有多種記憶方法。如以發音規則與發音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在「sunrise」一詞中，可將「sun」和「rise」分離成兩個讀音，結合「sun」聯想「太陽」，「rise」聯想「上升」，進而掌握「sunrise」的「日升」之意。此外，英語老師可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯系英語的發音規則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
二、結合實物和圖片做直觀教學
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發，極難讓學生真正理解到英語單詞的內涵。所以，筆者認為，在課堂教學中，初中英語老師可適當地結合實物和圖片，將抽象化的字母轉化成具象化的圖像，讓學生自動聯想單詞背後的生動畫面，進而理解單詞的內在含義。如在說明「car」這個單詞時，英語老師可事先向學生出示小轎車的圖片或實物模型，並提問「this is a car？」調動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺動腦記憶單詞及意思。事實證明，用圖片或實物模型等具象化事物轉化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。為了更好地展現英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學過程中展示、說明和提問。
三、利用形象記憶法調動學生想像力
學習英語，最忌諱的是死記硬背，最佳的方法是結合感官體驗英語單詞的內涵與英語的魅力。因而，初中英語老師在英語教學時，要特別注重調動學生的各個感官體驗，讓學生盡可能調動自己的表情與動作學習英語。初中英語教學論文如在教授「父母、兄弟、姐妹」等單詞時，老師可讓學生按照書本對話開展情景對話與角色扮演，使學生通過角色扮演了解每一個單詞含義，並記住單詞的意義。除此之外，英語老師還可適當地給初中生提供富有樂趣的活動，如猜謎語、做游戲等，使學生得以全身心投入，努力記憶單詞拼寫過程及其內在含義。如果課堂時間允許，建議老師每天讓學生進行三到五分鍾的語言練習，如用英語打招呼、用英語提問、用英語編撰自演專題會話等，從而全面提升學生的英語學習熱情。總的來看，只有將學生的被動學習狀態，轉換成主動學習狀態，才可進一步激發學生的英語單詞記憶效率和質量，增強學生的單詞記憶興趣，提高學生對英語信息的接受能力。
四、把握對比方式提升單詞記憶效率
對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質的英語單詞進行比較，從而加深學生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學生要充分發揮主觀能動性，並逐步養成自覺對比習慣。具體來看，老師在教學過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進行對比，加深學生對單詞的記憶。此外，英語老師也可適當採用反義對比，如在解釋英語單詞「big」的「大」的意思時，老師可相應地向學生說明其反義詞「small」的「小」的意思，同理，在學習「right」、「 weight」等單詞時，老師可向學生提供「wrong」、「light」等反義詞。
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值得注意的是，在利用對比記憶提高英語單詞記憶效率時，要特別注意正反單詞性質的一致性，否則容易使學生混淆單詞的性質。
五、理解單詞內涵增強記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞「number」的絕對詞義「數字、號碼」後，學生需用其進行簡單的造句，或對其進行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。
六、欣賞音樂的同時記憶單詞
音樂是一種既能調節人體節奏，又能靈活人大腦思維的記憶方式。因此，結合音樂欣賞一同工作、學習，能大大振奮人的工作、學習激情。學生學習與記憶單詞也是如此。在初中英語單詞教學中，適當播放優美且與英語單詞詞義相契合的音樂可讓學生在最短時間內迅速進入最佳學習狀態。在音樂的鼓勵下，學生能夠放鬆地記憶英語單詞，接受單詞的絕對理解及其他層次的練習。
參考文獻：
[1]徐建國.初探初中英語單詞記憶法[J].新課程（中）.2014（11）.

⑥ 初中英語，重點是在記單詞，還是學語法

記單詞
語法應是自然而然的 多讀英文就會了
單詞要大量記憶 初中是最好的時機

⑦ 初中英語單詞好多啊，該怎麼記住

記住英語詞彙有技巧。
技巧一，歸類。將單詞的記憶歸類在一個常用主題的基礎上更容回易記憶單詞。
技巧二答，建立聯系。想一想有沒有什麼聽起來或看起來和你新學到的單詞接近的單詞，尤其是一些復雜的單詞。將新單詞和其他單詞聯系起來可以幫助你記住。這個技巧是我在卓越教育學習的時候學到的，之前一直覺得記單詞好難，還好學習班的老師教會我英語詞彙詞根聯想記憶法，讓我記單詞輕鬆了不少。
技巧三，選擇有趣的單詞先記。一般情況下，感興趣的話題要更容易學習。所以，要仔細選擇你認為有用的或有趣的單詞。技巧四，做好時間規劃。不要試圖一天之內記下一本單詞。每天計劃好自己記憶多少個單詞，比如我上初一的時候每天都是只記住十五個單詞，這樣就會不斷的增添自信而不是感到沒有辦法應付。

⑧ 詞彙的重要性

詞彙的重要性，他肯定是毋庸置疑的

⑨ 淺談如何提高初中英語教學中單詞記憶

魏建勛（邯鄲市第十一中學 河北 邯鄲 056000）
【摘 要】單詞是構成語言的三大要素之一，是語言的「建築材料」，是構建英語知識大廈的基石。在整個英語學習過程中，單詞學習的任務是最繁重的。單詞掌握多少和熟練程度直接影響運用語言表達思想的准確性, 單詞量的多少也直接影響著學生各方面的能力。從某個角度上看，學生在英語學習中掉隊，往往是從記不住單詞開始的，單詞的重要性就不言而喻了。因此，是否能夠巧妙地記憶英語單詞成為一個人能否快捷突破英語的關鍵。
【關鍵詞】初中英語；單詞記憶
那麼，教師在教學過程中應教給學生一些記憶單詞的方法，以激發學生的思維，培養他們理解、運用單詞的能力。
1．第一印象：看、聽、動
對一個單詞的認識就如同對一個陌生人的認識，首先要有深刻的第一印象，之後才有加深了解的慾望和機會。因此，在英語單詞的教學中，教師必須施展強大的單詞呈現藝術，完成留下深刻的第一印象的要務。
1．1 看。有一類詞彙，和人本身以及人們的生活息息相關，學生對其本身具有強烈的認知渴望。如表示身體部位的詞彙、體育運動的詞彙、生活用品的詞彙等。像這類在生活中出現頻率較高的詞彙，教師在教學呈現時，可採用觀看法。如在學習表示身體部位的詞彙時，教師可請一個學生上台(或置人體圖像一幅)，先讓學生說出身體各部位的中文名稱，活躍課堂氣氛，然後，按手所指靈活介紹身體各部位的英文名稱，如「This is LiLei.This is his head，And his hair is brown.He has a face，a mouth，a nose and two eyes……」利用學生對其身體各部位極為熟識的特點，讓學生在觀看中留下深刻的第一印象。
1．2 聽。英文單詞中，有一類詞彙時常被音譯成中文，對於這類詞彙的教學呈現，教師可抓住其音譯的特點，教學生響亮地反復讀出其音，然後分析單詞音譯的特點，進而產生聞其音知其形的效應。如巴士bus，酷cool，伊妹兒e-mail，粉絲fans，秀show等。這些詞都是按照發音直接翻譯，因此，學生只要准確掌握其發音，便可在第一次呈現時牢固記憶。
1．3 動。以「動」為學，展示英文單詞的呈現藝術，可運用在動詞和介詞的教學中。對於一些動作性的動詞，教師可藉助動作示範來完成其呈現過程。
2．認識階段：課文、習題
英文單詞的記憶需循序漸進、步步為營。當學生對單詞形成深刻的第一印象之後，便要乘勝追擊，加深印象，此為記憶單詞的第二階段——認識階段。此階段的記憶精髓主要在於更深刻地理解單詞的意思，並可實現對其的靈活運用。第二階段的記憶的關鍵詞為：課文、習題。
2．1 在課文中溫習單詞。在完成新單詞的呈現教學後，可將溫習的任務放在課文中。讓學生分角色扮演，重現對話場景，讓學生反復朗讀語句，以加深其對新單詞的理解和記憶。教師亦可根據具體的情況，稍作拓展，以再次溫習新學單詞。
2．2 在習題中拓展詞義。一詞多義是英語單詞的最大特點之一，單詞在不同的語境中擁有不一樣的意義當屬司空見慣的現象。如time，在have no time to do something中，它的意思是「時間」，在sev-eral times中它是「次數」，在The times are different中它是「時代」，在ten times中它是「倍數」。學生若要徹底理解和記憶一個單詞，了解單詞常用的多種意思是關鍵。教師可利用習題拓展教學層面，以展示單詞的多面意思。以time為例，教師可以習題的方式，根據其不同的意思，寫一段短文，將time的多種意思匯聚其中，然後讓學生或朗讀或抄練，以深度把握該詞的多種意思。
3．儲存階段：復習、運用
經過前面兩個階段後，學生基本能夠掌握單詞的基本意思和形態特徵了。但這僅僅是暫時性的短暫記憶。如果學生在完成前兩個階段的單詞記憶後，便不再加固記憶，那麼多數單詞將被傾入遺忘的長河中。因此，第三階段的意義極為重大，是強力加固的階段，是長效記憶的實現形式，它決定了單詞能否恆久地留在學生的記憶中。儲存階段的關鍵詞為：復習、運用。
3．1 復習。只有通過反復不斷地復習，才能抵抗遺忘，實現單詞的長效記憶。復習應把握頻率和方法。對於頻率，首先要求在首次記憶後的24小時以內開始復習，而且要復習全部的所記內容；其次，要循環多次復習。每一個生詞都要經過有間隔的多次記憶(起碼4-6次，可以借鑒楊鵬17天記憶單詞法，此法詳情不在此概述)。對於方法，單詞記憶最重要的是要堅持「細水長流」，每天哪怕只讀幾遍，也要天天堅持，同時還可根據不同的單詞運用不同的記憶方法，如聯想記憶法、諧音記憶法、分類記憶法、順口溜記憶法、詞性記憶法等。
3．2 運用。不斷地運用單詞，是行之有效的單詞後期加固記憶法。運用的形式是多樣的，可以減少乏味的感覺，讓學生在無形中加固了對單詞的記憶。如在學習一個單元的知識後，教師可組織學生自主成組，要求學生根據該單元的內容自編自導一個節目，可以是歌曲，也可以是小品，還可以是一篇文章，要求盡量多地運用該單元所學單詞。然後各組間交換作品，進行相互修改和整理，最後表演給全班同學欣賞。由此，學生經過自我創作——修改——表演等三個過程，在不知不覺中對單詞進行了三次復習，記憶效果不言而喻。此外，還可以定期舉行英文辯論賽，訓練學生的英語運用能力。在辯論主題的選擇上，應盡量以課文內容為主。
總之，記憶英語單詞是初中英語學習的重要內容。指導學生更好地記憶單詞仍然是英語教育工作者面臨的重要課題，需要我們不斷地摸索前進。