小學英語如何進行有效的單詞教學

① 如何在小學英語課堂上有效地教學單詞

教學單詞跟背單詞又有很大的區別。除了傳統的背單詞教學方法，目前專有很多學校都使用滬江的開心屬詞場督促學生背詞。在管理後台可以看到每個學生每天學了多少單詞，學習情況如何，還能布置作業。我覺得你可以嘗試一下~

② 如何有效進行小學英語詞彙教學

牢固掌握英來語詞彙是學生學習英源語的重要基礎，但同時也是學習過程中的難點，如果學生不能夠牢記和運用詞彙的話，那麼就很難進行下一步的學習。但是又因為英語詞彙量很大，各種形式變化不定，而小學生正處於學習英語的初級階段，還沒有探索出其中的特點和有效學習的技巧，因此在英語詞彙學習這一方面就出現了較多的問題。因此，本文將會對如何提高小學英語詞彙教學進行分析和討論，最終提出有效的改進策略。

③ 小學英語如何進行有效的單詞教學

實物，圖片，情境。

④ 如何進行小學英語單詞教學

小學生的性格又是活潑好動,和中學生不同,他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞,機械的、枯燥的操練反而會適得其反,扼殺學生的學習興趣.這就需要教師充分發揮自己的創造性,在詞彙教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性.單詞過不了關,英語學習就難以深入. 在平時的小學英語詞彙教學中,我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞彙教學的全面性 英語的詞彙和漢語一樣,它有特定的聲音,特定的形式,每個詞彙都有固定的一個或多個含義,都受一定的語法限定.音、形、義、用法缺一不可.在詞彙教學中要考慮到語言交流對詞彙要求的這些特點,既要教詞彙發音,也要教詞彙的拼讀書寫,還要讓學生明確詞彙的含義,掌握運用的方法,使學生全面掌握詞彙.由此可見,我認為在我們的詞彙教學中,由於小學生的年齡特點,他們好動,聽覺還未發育完善,很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題,所以應該重視讀音準確性的教學. 2、要注意詞彙教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞彙教學中要聯系句子和課文,將新詞彙寫在黑板上,然後講解詞義.這種講解詞義的詞彙教學方法,能使學生感受到該詞的真正含義極其用法.例如,在教學關於「愛好」新詞彙「take photos」時,結合圖片讓學生認讀理解該片語,將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學.由此可見,詞彙教學不只是單詞教學,單詞只有組成句子和話語之後,才能實現其交際功能.要確定詞義和用法,必須有具體的情景和語境.而在平常的單詞教學中,學生對於某些單詞都學得莫名其妙. 3、注意不要單調機械的操練詞彙 在呈現新詞彙後,教師操練鞏固環節上,形式不要過於單調和機械,要聯系詞彙在語境下意義的理解,訓練形式要多樣化.例如,在教學「疾病」內容時,出示一個孩子頭疼的圖片,讓學生按照句型「What』s wrong with you? I,ve got ….」操練.學生在練習過程中,會把「a headache」放入句型中形成對話：「What』s wrong with you? I』ve got a headache.」當學生掌握了這一句式後,教師再引導學生進行類似訓練,強化詞彙的應用,學生就能靈活的掌握這一單詞. 4、要注意用詞彙表復習詞彙 在詞彙教學過程中,有的學生會孤立地背誦英語詞彙表.英語是拼音文字,每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的.孤立地背詞彙表恰恰把英語詞彙的這兩個特點給抹殺了.詞彙表是幫助理解文章的工具,並不是積累詞彙的手段.詞彙是英語學習中砌成牆基的必要材料,可是學生一旦學不好又記不住,就可能成為攔路虎和絆腳石.因此要走出詞彙教學誤區,我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶,學生就不會孤立的記憶詞彙. 5、要注意詞彙的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的,一個單元是一個主題,因此單元和單元之間的聯系不大,使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固,造成單詞的遺忘率很高.因此我在詞彙教學中,很重視學生的遺忘現象,經常在學習新課時,引導學生復習前一單元或前一課的詞彙,以此強化學生對詞彙記憶,收到了比較滿意的效果. 如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢?在平時的教學實踐中,我做了以下一些嘗試. 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞彙教學要特別重視學生的第一感知,充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用.因此我們應該充分利用直觀教具,激發小學生的學習熱情和積極性,利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上.用實物法,藉助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象,從而幫助理解,加深記憶.同時,學生的視覺,聽覺,嗅覺等多方面充分協同作用,使學生在語言和實物只建立直接的聯系,充分發展了學生的言語能力,收到了很好的效果. 二、編兒歌加動作,使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣,琅琅上口的一種說唱形式.而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美,更具有音樂性而深受孩子們的喜愛.兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞彙量,同時通過歌曲對新知識進行鞏固,這也是一個絕佳的學習方法.因此,在鞏固階段,也是課堂教學的最後一步.根據兒童的心理、生理特點,此時注意力已不太集中,學唱歌曲也就能起到激趣的作用了.如學了家務活的短語後,我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏,優美的旋律,抑仰頓挫的語調,像嘩嘩流淌的流水,給人快感,在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官,通過這一系列生動有趣的活動,使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識,在不知不覺中記住了單詞. 三、改變節奏,使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練,但大量的機械操練使學生味同嚼蠟,毫無趣味.學生總是喜歡新奇的事物,如果我們在節奏上稍做變化,就能牢牢吸引學生的注意力. 比如,我們可以改變音的長短.這項練習結合句子操練更好,如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中,使單詞教學整體化 詞彙是建房子的磚頭,但光有磚頭還建不出房子.英語是一種交際工具,它教學的目的是培養學生使學生使用這種工具的能力.因此,不能單純地教單詞,而是要把單詞放在句子中來教.的確,孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的,但很多情況下會引起歧義.把單詞放入句中,能幫助學生正確理解單詞的含義,也訓練了學生靈活運用英語的能力,還有利於培養他們的語感 小學英語教學的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能」. Play with the words.我們要想出各種方法和詞彙交朋友,與詞彙做游戲,讓學生在玩中學,在學中玩,這樣既能激發學生的學習興趣,又培養了學生一定的語言綜合運用能力,「趣」、「能」就一舉兩得了. 總之,我們在教學活動中要時刻想著從學生中來,到學生中去,以學生為中心,全心全意服務學生,多思考活動的價值,學生學到東西了嗎?照顧全體學生了嗎?學生學習並訓練的是以後在實際中交流用的英語語言嗎?相信只要我們能這樣做,問心無愧了,學生學會了!

⑤ 如何有效的進行小學英語詞彙教學

一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。
針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。
在教人教版三年級英語上冊第一單元時，是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。
在教授單詞 「plane」和 「car」時，給學生們展示玩具飛機和汽車。
在教授水果單詞時，用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。
在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。
隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。
首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。
又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，對比呈現讀音相同的詞。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最後，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。
因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教「run, jump」等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。
做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態語，如在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。
學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 「happy, sad」時，一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。
學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。
在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教「ck」這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子。
」連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。
」學習單詞「cry」時，裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。
」通過實踐，認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」， 因而先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。
本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。
還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。
首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。
如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。
再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。
例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」；
記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；
記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。
對於三四年級的學生，引導將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。
比如所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。
表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。
像 「grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。
學生們應學會把飲料類單詞如 「C好e, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；
把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。
這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。
對於小學高年級的學生，教師還應注意引導分類記憶一些片語，如動詞片語 「see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）」應一同記憶。

⑥ 如何進行有效的小學英語單詞教學

所以學生必須掌握一定量的詞彙，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞彙教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。單詞過不了關，英語學習就難以深入。 在平時的小學英語詞彙教學中，我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞彙教學的全面性 英語的詞彙和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞彙都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞彙教學中要考慮到語言交流對詞彙要求的這些特點，既要教詞彙發音，也要教詞彙的拼讀書寫，還要讓學生明確詞彙的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞彙。由此可見，我認為在我們的詞彙教學中，由於小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發育完善，很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題，所以應該重視讀音準確性的教學。 2、要注意詞彙教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞彙教學中要聯系句子和課文，將新詞彙寫在黑板上，然後講解詞義。這種講解詞義的詞彙教學方法，能使學生感受到該詞的真正含義極其用法。例如，在教學關於「愛好」新詞彙「take photos」時，結合圖片讓學生認讀理解該片語，將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學。由此可見，詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。而在平常的單詞教學中，學生對於某些單詞都學得莫名其妙。 3、注意不要單調機械的操練詞彙 在呈現新詞彙後，教師操練鞏固環節上，形式不要過於單調和機械，要聯系詞彙在語境下意義的理解，訓練形式要多樣化。例如，在教學「疾病」內容時，出示一個孩子頭疼的圖片，讓學生按照句型「What』s wrong with you? I，ve got ….」操練。學生在練習過程中，會把「a headache」放入句型中形成對話：「What』s wrong with you? I』ve got a headache.」當學生掌握了這一句式後，教師再引導學生進行類似訓練，強化詞彙的應用，學生就能靈活的掌握這一單詞。 4、要注意用詞彙表復習詞彙 在詞彙教學過程中，有的學生會孤立地背誦英語詞彙表。英語是拼音文字，每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的。孤立地背詞彙表恰恰把英語詞彙的這兩個特點給抹殺了。詞彙表是幫助理解文章的工具，並不是積累詞彙的手段。詞彙是英語學習中砌成牆基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此要走出詞彙教學誤區，我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶，學生就不會孤立的記憶詞彙。 5、要注意詞彙的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此我在詞彙教學中，很重視學生的遺忘現象，經常在學習新課時，引導學生復習前一單元或前一課的詞彙，以此強化學生對詞彙記憶，收到了比較滿意的效果。 如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在平時的教學實踐中，我做了以下一些嘗試。 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞彙教學要特別重視學生的第一感知，充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用。因此我們應該充分利用直觀教具，激發小學生的學習熱情和積極性，利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上。用實物法，藉助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，從而幫助理解，加深記憶。同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等多方面充分協同作用，使學生在語言和實物只建立直接的聯系，充分發展了學生的言語能力，收到了很好的效果。 二、編兒歌加動作，使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣，琅琅上口的一種說唱形式。而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，更具有音樂性而深受孩子們的喜愛。兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞彙量，同時通過歌曲對新知識進行鞏固，這也是一個絕佳的學習方法。因此，在鞏固階段，也是課堂教學的最後一步。根據兒童的心理、生理特點，此時注意力已不太集中，學唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如學了家務活的短語後，我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏，優美的旋律，抑仰頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，通過這一系列生動有趣的活動，使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識，在不知不覺中記住了單詞。 三、改變節奏，使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果我們在節奏上稍做變化，就能牢牢吸引學生的注意力。 比如，我們可以改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中，使單詞教學整體化 詞彙是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。英語是一種交際工具，它教學的目的是培養學生使學生使用這種工具的能力。因此，不能單純地教單詞，而是要把單詞放在句子中來教。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，也訓練了學生靈活運用英語的能力，還有利於培養他們的語感 小學英語教學的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能」。 Play with the words.我們要想出各種方法和詞彙交朋友，與詞彙做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既能激發學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，「趣」、「能」就一舉兩得了。 總之，我們在教學活動中要時刻想著從學生中來，到學生中去，以學生為中心，全心全意服務學生，多思考活動的價值，學生學到東西了嗎？照顧全體學生了嗎？學生學習並訓練的是以後在實際中交流用的英語語言嗎？相信只要我們能這樣做，問心無愧了，學生學會了！

⑦ 如何在小學高段英語教學中進行的有效單詞教學

課前准備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課內堂教學自信心的基容礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講台，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。

⑧ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性

單詞是英語學習的基礎,興趣是學生學好語言的關鍵.因此在教學單詞的時候,教師回要注意教學方法答,充分調動學生的學習積極性,把單詞教學貫穿到娛樂之中,使學生學起來不感到枯燥、乏味.正如英國語言學家威爾金斯所說:"沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾;而沒有單詞,人們將無法表達任何事物."由此可見,單詞學習在語言學習過程中占據了極其重要的位置.尤其是對小學生而言,單詞掌握的好與壞,直接影響到他們學習英語的興趣.

⑨ 如何有效地進行單詞教學

如何有效地進行單詞教學：

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。而要保持學生學習英語的興趣，很大一個因素是要解決好單詞這個「攔路虎」。那麼，採取怎樣的方法，有效地教學單詞，使枯燥無味的單詞讓學生輕松、愉快地接受呢？我嘗試了如下幾點做法。
一、 常用小巧的實物
學生的形象思維發達，活潑好動，各種各樣的實物極易引起他們的注意力，激發他們的學習興趣和學習積極性。所以，我在課堂上就藉助實物教學單詞。如我教pencil、pen、ball pen、rubber、ruler、pencil case、bookmark、notebook、book學慣用具時，我先設下懸念，問學生：「Do you want to know how to say these things in English?」他們都齊聲回答：「Yes」。這樣就激發了他們的學習興趣。然後就讓他們邊看著自己手中的實物，邊教授單詞，加深了身邊實物單詞的記憶。對於其他新授內容，我也提前准備一些實物，可以是真實的，也可以是自製的模型或圖片，把他們帶到課堂上來學習單詞，學生會感到更親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。慢慢地，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞彙，對英語產生更大的興趣。
二、 巧用有趣的游戲
小學生活潑好動，愛表演，樂於接受新奇、趣味性強的事物。將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的生動有趣的課堂形式。通過游戲活動，復習某些單詞，培養學生思維的敏捷性，教師不但要鼓勵學生玩，還要善於組織學生玩，引導學生玩得有意義，從而達到教學目標。在教學過程中靈活運用各種游戲，可以激起學生極大的學習興趣。我在課堂教學中常運用的游戲有：
1、發指令：一名學生用新學的單詞發指令，另兩名學生快速找出相對應的單詞和圖片，看誰找得又對又快。2、找朋友：讓幾名學生分別拿著用新學的單詞做成的卡片，另幾名學生拿著單詞的圖片，各自記住自己的單詞，如果教師說begin，他們就可以一邊念著自己的單詞，如：car?一邊快速找到自己的朋友，找到後可互相打招呼，如：hello，car。3、猜一猜：根據兒童好勝的天性，可以讓學生對所學單詞進行猜一猜活動，把游戲變成比賽。如：老師把新學的單詞卡片中的任一張舉在上前比賽的兩名同學的後面，讓他們快速猜出是什麼單詞，猜錯的話可以繼續猜，直到一名同學猜對為止，猜對的同學要給予表揚、獎勵，激發學習興趣。除了以上游戲外，還有很多其他的游戲。在教學中我們應根據具體的教學內容和學生的實際情況來設置游戲。
三、歌謠串聯 延伸課堂
小學生天性愛玩，總喜歡唱唱跳跳，課堂上總表現出好動的一面，教師在課堂上應給學生動的機會，把意義上相關聯又容易引起混淆的單詞串成歌謠，即利用chant的方法。如學了人體部位和器官後，我教給學生這樣的歌謠：「明明真能幹，學習思考用head，小小eye看黑板豎起ear認真聽，mouth mouth長的巧，講起英語頂呱呱，nose nose嗅覺靈，foot foot踢足球。Am am舉舉重，長長leg跑得快，朋友伸長neck看，雖然跌倒傷了knee，領獎face樂開了花，全班拍著hand，誇他為班集體爭了光。學生邊唱邊觸摸身體部位，不僅活躍了課堂氣氛，
也便於檢查學習效果，而且還延伸了課堂教學內容，課後學生也樂於唱這樣的歌謠，形成了學英語的氛圍。
四、 體態暗示，增添情趣
體態語言在小學英語教學中的運用符合學生學習易於接受新鮮事物和好動的特點。愛動是學生的天性，學生往往是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學會本領的。例如，在教學動物時，我用活潑有趣的肢體語言，幽默誇張的語音語調來展現教學內容，如：monkey (手抓抓腦勺，撓撓癢；五指並攏放在額前，單腳踮起向遠處眺望?)使學生哈哈大笑，個個都躍躍欲試，而且學生本身就有很強烈的表現欲和很強的模仿能力，表演又是他們的最愛，我努力激發他們表現的慾望，鼓勵他們與我一起邊學說英語邊做動作，比一比、賽一賽，誰動物模仿得像？誰英語說得好？實踐下來，我發現學生能充分發揮自己的大腦及身體各部分器官的功能，邊模仿邊學習邊創造，學得輕松，記得牢，表演得也惟妙惟肖。於是，我趁熱打鐵針對學生愛做游戲的特點，讓他們來個模仿競猜的游戲。通過類似體態語言游戲，既有助於學生對學習內容的理解、加強學習內容的表現力，又有助於他們的身心發展，使他們感受到探索的樂趣，滿足其享受愉快教育的心理需要。
五、 適用簡筆畫
簡筆畫的特點是形象、直觀，它能將一些實物、形體、動作、表情等活生生地表現出來。它用在課堂教學中，能達到精、妙、新、活的效果，增加學生的學習興趣，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如：用簡筆畫進行father、mother、son、daughter、brother和sister的詞彙教學時，我第一步將A Picture of My Family畫在黑板上，右邊是My Family Tree；第二步讓學生看圖，使他們產生感性認識；第三步，我講述照片上人物，請學生看圖猜出father、mother、son、daughter、brother和sister的意思，由於有了圖，很容易猜出意思；第四步，根據Family Tree教生詞和發音；第五步，用所學的句型This is my? Can you spell it? 配合詞彙進行反復操練直至掌握，這樣做使英語課上得生動活潑，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性。
總之，在單詞教學中，運用適合學生學習的教學方法，營造良好的學習氛圍，使學生「敢」學；激發學生的學習興趣，使學生「樂」學。讓我們在教學過程中一起去實踐、探索，不斷改進英語單詞教學方法，摸索出更適合學生學習的新方法、新路子，更有效地進行單詞教學。