小學英語教授新單詞

『壹』 小學英語單詞如何教授

小學應該沒那麼復雜吧......最多一些很簡單的單詞和字母，看下音標就會的，難度不大。

『貳』 教授小學英語單詞的妙招

讓單詞都形成郎朗順口的chant 並且T在教學的時候有節拍的有意識的把單詞讀得有節奏感，學生就容易記憶了。

『叄』 如何教小學英語單詞 詳細

我們知道，一切語言句子結構都是由一個個單片語成的。如果我們把句子結構比做人的骨骼，單詞則是依附於骨骼之肉，二者互相依存。單詞是學習一種語言的重要組成部分。作為一個小學英語教師，應該怎樣去教授單詞呢？ 二、小學階段教英語的方法 A、插圖法 插圖為學生理解教材內容提供了便利的條件，我們教師不應該熟視無睹，而應善於加於利用。總之，教材圖文並茂的特點為教學提供了有利的條件。我們教師要善於利用教材中的插圖教生詞，這樣不僅能幫助學生將英語詞彙與其表示的事物聯系起來，而且有助於培養學生用英語思維的能力。 B、卡片（cards）法 方法一：看手指，讀單詞（How many fengers,how many times）教師出示單詞卡片，如為新單詞，帶讀數遍。待學生基本掌握後，開始游戲。在呈現單詞的同時用手指示意所讀遍數。學生所讀遍數需與教師所出示手指的數目一致。 方法二、誰的眼睛最有神？(Whose eyes are magic)，教師雙手持若干張卡片（卡片背對學生），以最快的速度閃動卡片，學生大聲說出該單詞，反應最快且讀對者加一分。換一個單詞依次繼續進行。 方法三、哪一單詞面對我？(Which word faces me?)，為鞏固所學單詞，教師在復習過程中可事先出示幾個單詞並帶讀數遍，然後雙手持卡片（卡片面對學生）發問Which word faces me?學生反應：Let me try.Let me try…教師指一學生回答。之後，不要馬上公布正確答案，可說，Let』s check it. 並慢慢讓卡片正對學生。結果正確，學生呼喚雀躍yeah; 結果錯誤，學生垂頭喪氣說「噓噓」。 方法四、哪一單詞在我心中？(Which word is in my heart?)，復習單詞時，教師可把單詞卡片粘在黑板上帶讀數遍後，開始游戲，教師回頭看一眼粘在黑板上的單詞並發問：Which word is in my heart ? 學生熱情高漲地說 I can , I can . 教師指一學生回答，如是，組織學生拍手說「Good! Good! Very good!」給予表揚！如不是，可指另一學生回答，直至猜對為止！ 方法五、看嘴形，猜單詞(Look at my mouth)，在教授生詞後，為達到鞏固的效果，教師可輕松讀單詞（只張嘴形，不出聲），學生大聲重復此單詞。這樣可調動學生學習的積極性，集中學生的注意力！ C、聯系語境法。 作為教師，我們可以引導學生藉助上下文進行理解單詞。此時的教師們就 必須「懶惰」起來，不要著急在閱讀前就給學生解釋生詞的意思，讓學生自己來思考和分析，就可以讓生詞其義自現。可見，利用語境來學習生詞，有助於提高學生的語篇分析能力和閱讀理解能力.閱讀中生詞的處理應該依託具體的語境，脫離語境的生詞的教學是低效的。 D，文化滲透法 在小學英語教學中，閱讀是積累詞彙，擴充英語知識和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知識又是理解文章內容的重要支持。教師在傳授英語語言知識的同時，要把文化背景融入教學中，讓學生理解英語國家的文化，了解文化差異，擴寬視野。 E,情感教育法。 教師在指導學生閱讀時，要啟迪學生用心去感悟語篇的主題，這是學生對表象信息進行整理加工，觀察分析後認識其本質的過程。學生透過現象看本質，領會語篇的內涵，豐富情感體驗。可見，教師應也學生進行心靈上的溝通，用積極樂觀的態度感染學生，挖掘語篇中所蘊含的人文因素。 F、游戲法 方法一： 教師在教授新單詞或復習時可進行木頭人游戲。如初次教單詞 sweet 時，教師手持卡片，示意小朋友不斷重復此單詞。待教師發令說stop 時，學生必須馬上停止不動，變成木頭人（口形和動作不變），待教師發令說start 時，游戲又繼續進行。 方法二 石頭 剪子 布 （stone ,scissors,paper）教師可把學生分成兩部 分，(一部分為apple team ,另一部分為banana team,)進行讀單詞比賽，比賽前，分別對其進行編號，如：apple team 的一號對banana team 的一號，二號對二號，以此類推。請雙方的相同號上台，其餘學生大聲說 stone, scissors, paper.勝出方讀單詞並給讀對者所在組加一分（可用 little star 標識），游戲繼續進行，最後以星星多的組為勝方。 方法三、找單詞（Looking for cards）教師發令說sleep 學生閉上眼睛，雙手合攏，手心相貼，置於頭下做睡狀，同時音樂響起。老師請一個學生上台，手持單詞卡片（卡片正對其餘學生）在教室自由走動，教師發令說 wake up ,同時音樂停止。持卡片者必須不動，其他學生醒來立刻找單詞（手指指向單詞卡片並大聲朗讀），找得最快並讀對者為獲勝方。音樂再次響起，游戲繼續進行，（多次之後可更換單詞和學生）。 方法四、高低聲(High and low voice)，復習課上，教師和學生可進行一場比賽，：教師事先把單詞卡片粘在黑板上，學生跟讀，教師大聲，學生必須輕聲，教師輕聲，學生必須大聲。如教師大聲讀milk ,學生輕聲讀milk , 學生加分，否則，教師加分。 方法五、我說，你做，我做，你說(I speak, you act , Iact ,you speak) 在教動作性較強的單詞時，如：sing ,dance ,write ,draw 等，教師可組織學生一邊讀單詞，一邊做動作。而後，進行游戲，老師說單詞，學生做出相應的動作；老師做動作，學生說出相應的單詞，游戲開始時，速度可放慢，數遍之後，速度可愈來愈快！ 方法六、 教師在教授新單詞或復習時可進行木頭人游戲。如初次教單詞sweet 時，教師手持卡片，示意小朋友不斷重復此單詞。待教師發令說 stop 時，學生必須馬上停止不動，變成木頭人（口形和動作不變），待教師發令說start 時，游戲又繼續進行。 G、幽默的語言法 如在教goats(山羊)可以用漢語(狗吃) \ sheep(綿羊)可以用漢語(西普---西褲的諧音)\jeep(吉普車)可以用漢語(吉普) \window(窗戶)可以用漢語(穩斗)等來調動課堂氣氛,但我不贊成用漢語注音的方法去教學生英語,適當的幽默語言也是課堂必須的. 三、結束語 課堂上設計單詞教學是一種手段，設計的好與壞直接影響教學效果，而每位教師出於對教材內容的不同理解，在設計單詞教學環節時也會各不相同。實踐證明，恰當的教學方法能營造出良好的課堂氛圍，讓學生保持愉快的心情，從而更加積極地參與學習。

『肆』 如何有效地教授小學英語詞彙

，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。在小學英語詞彙教學中應堅持感知、聽說、認讀相結合的原則，同時還要結合一定的寫，使學生在運用中學習詞彙，在重現中記憶詞彙，在實踐中鞏固詞彙。根據小學生的特點，我認為小學英語詞彙教學應注重以下幾個方面： 一、結合單詞的音標教 詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎, 是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視, 無論英語教學採取何種方法和路子, 對此都不能忽視。在詞彙的音和形的教學中, 要注意音和形的統一與結合, 通過一定的教學方法, 使學生既能見形而知音, 又能因音而記形。為了讓學生學會單詞，並科學准確地去記住所學單詞，每個學年開學的第一周，我都先教學生認識單母音、雙母音、清輔音和濁輔音，並進行大量的發音練習，學生掌握音標和領悟發音要領後，可以先根據單詞表中的音標自學單詞，然後再由老師進行教學，這樣就大大增強了學生的記憶力，也避免了以往學生愛用漢字代替讀音記憶的不良習慣的發生，培養了學生的能力，讓學生真正學會單詞！ 二、融單詞於語句中教 教單詞除了讀音和拼寫之外, 還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中, 要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞彙學習之中去。對於詞的用法教學, 則要注意與句型、會話教學緊密結合, 在句型中練習詞的用法, 並強化詞與詞之間的聯系, 使學生更准確更迅速地掌握詞彙。 詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文語句聯系在一起。教師激發學生學習詞彙的愛好的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙融於語言情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味。如教授方位詞( 如: go straight on 、turn left、 turn right) 時, 教師可預先把單詞分別寫在黑板上, 同時在黑板上畫出相應的圖標，指定學生上台，把兩組間的過道當作街道，教師發出指令，學生按老師的指令走,或找學生代替老師發出指令，讓學生們自己去進行詞彙記憶練習，比比哪位同學完成得最快最好。教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系, 直至能靈活運用為止。 三、在交際性游戲中教 「游戲是兒童的天性。」游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中把握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的愛好。教師應充分利用學生這一特點,努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會, 使他們處於學習的主人地位。把競爭機制引入課堂, 把游戲搬進課堂, 不僅拉近了師生間的距離, 而且能使學生整個身心處於積極主動的學習狀態。詞彙教學中常用的游戲方法有「找朋友」,「猜測游戲」、「單詞接龍」等。游戲、競賽可用於詞彙教學的各個環節,但教師要注意合理控制時間, 且要避免只追求趣味而忽略效果。 四、利用實物、掛圖、單詞卡片直觀地教 直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。 利用實物進行教學。主要用於實物名稱教學，上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型「What's this? It's a/an …」或「I like …very much」引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。對於那些不便於通過實物來進行教學的詞彙，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫輕松地將詞彙的意、形、義呈現給學生。英語中有許多動詞，教師可通過手勢、動作、表情，使學生易於領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞。 五、詞彙教學鞏固的重要性 記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的詞彙記憶特點是「學得快，忘得快」。教師應根據小學生的記憶規律，在課堂教學中適時浮現學過的詞彙。課堂上詞彙檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。例如請學生把單詞與圖片（實物）匹配；或請學生邊說單詞，邊指課本上的單詞（句子）；或教師說單詞，學生舉出相應的詞卡；或給單詞編號，教師說，學生指。我們還常採用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。教師還可以通過觀察學生的詞彙運用過程了解學生對詞彙的理解和掌握，以便即使採取有效的補救措施，使學生既學會詞的讀音和拼寫，又了解其表達的含義和用法，從而扎實地掌握所學詞彙。 英語詞彙的教學方法多種多樣，英語詞彙教學必須立足於時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，並不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的範例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。

『伍』 如何教授小學英語單詞

我覺得最好做寫小圖片小卡片之類的，或者是讓小朋友們在做字母游戲中找到樂趣

『陸』 小學英語中老師應該如何教授月份的單詞

建議從縮寫形式教起，如一月：Jan

『柒』 小學英語課本單詞列表中沒有音標，怎樣教授會更好啊

小學5年級才接觸音抄標，如果你的書是5年級之前的無所謂，如果是5年級的，你只能用其他教材教學生音標，等學生學會後，每次遇到新單詞叫學生抄寫下音標（雖然辛苦點，但是音標的學習在英語學習過程中是至關重要的）

『捌』 求好的教授小學生學英語單詞跟句子的方法，要有趣味性

我用的免費背單詞軟體挺趣味性的，有圖片、詞根、例句、游戲記憶，可以自定義詞庫、單詞轉mp3+LRC和列印，復習也是自動提醒的，名字好像叫「單詞風」什麼，你可以試試找官網下載免費版的用

『玖』 想學習一下小學英語教師教授英語單詞的好辦法

我就是一位小學英語教師....教單詞的方法很多樣..如果是三四年級 建議多用游戲法來教授單詞..比如專大小聲屬\擊掌傳詞\炸彈\等等...
歌曲課本上也較多 <Apple tree ><there are seven days>/<happy birthday to you><follow me><the song of colors>

比如復習一些單詞的時候 ...指定兩個單詞為"炸彈"當學生讀到這兩單詞時..要說"bomb"然後讀這個單詞三遍..