英語直拼法記單詞
1. 英語直拼法有用嗎
英語教學的難點是單詞的教學，我們講的難點並不是說單詞本身難教而是讓我們的學生記住單詞是一件很難的事。在平時的單詞教學中我們的老師都會運用課件，卡片，圖片，動畫等各種方式來使抽象的單詞具體化。學生也能很快地理解單詞的意思也會說會用，可到聽寫這么簡單的一個單詞的時候總是准確率不高。揪其原因還是我們傳統的單詞教學方法存在很大問題。長期以來我們的學生記憶單詞的方法還是逐個的字母記憶，這樣的方法對簡單的單詞記憶效果尚可但遇到多音節的單詞時記憶難度加大，准確率就急劇下降。為了解決這困擾我們教師和學生的單詞記憶難題，現如今我們向課堂推出一種新的單詞教學方法：直接法一、直拼法的概念
直拼法（Phonics），亦被稱為直接讀音法，直接拼音法，直接法或按字母音直拼讀法。直拼法：是指，在沒有掌握或不藉助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞准確地拼讀和拼寫出來。直拼法的目的是要求在學生學習和掌握英語字母以及字母組合的發音規則以後，遇到符合同樣規則的生詞時，就能准確地拼讀和拼寫出來，做到「見詞能讀，聽音能寫」。例如，我們在教單詞bag時教師按這樣的順序教a—ba--bag。先教學生單詞中的母音的讀音，因為輔音發音較好掌握。告訴學生a發/?/的音那麼學生見到at，
bat， cat， fat， hat， mat， pat，
rat，這些單詞也自然會拼讀。長期以來，我們的英語語音的教學陷入困境，本質的原因在於我們沒有掌握一種很好的語音教學的方法。使得很多的學生的發音存在問題，如今我們實踐的直拼法教學能很好地幫學生掌握單詞的形和音之間的關系，也提高了學生記憶單詞的效果。直拼法一直是國外培養和提高學生英語閱讀能力普遍使用的方法。美國教師始終認為，直拼法是培養學生閱讀能力的最佳途徑。在教學過程中，他們不向學生講授國際音標，主要向學生講授英語拼讀與拼寫關系的基本規則，讓學生可以看到一個英語單詞就能拼讀出來，或者想到一個單詞就能拼寫出來。通過學習和掌握單詞的基本拼讀規則，不斷擴大詞彙量。
二、直拼法的優勢
（一）與漢語拼音有相似性，學生易於接受
我們的小學從低年級開始就學習漢語拼音，學生能很好的拼讀生字。在平時的寫作中也會用拼音來代替不會的生字，用拼音朗讀和閱讀的能力也基本形成。漢語拼音中有許多音與英語的發音有很多的相似性，利用這一特點，藉助拼音的方法來拼英語單詞是不是讓單詞的教學更容易呢？學生也將更容易接受。英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，如b,
d, f, g, h, j, k, l, m, p, r,
t等的發音和漢語拼音很相似在低年級的英語教學中我們先把這些輔音的發音教給學生，在以後的單詞認讀中見到這些字母時他們便會認讀。如漢語拼音的字母組合發音ao ou
ei 在英語中也能找到相似的音/au/ /ou/
/ei/。在小學低年級實行直拼法教學可以把漢語拼音和英語的發音很好的結合產生正遷移的作用，給高年級的單詞教學和自學帶來很大的方便和益處。
（二）避免學習國際音標帶來的重負
在以往的英語學習中我們學習英語單詞的方法是通過音標來拼讀這個單詞如：bag這個單詞是通過它的音標/b?g/來認讀的。這樣的方法是學生必須掌握了國際音標才能拼讀，而我們的直拼法是只要告訴學生a發/?/的音學生便會讀這個單詞（我們之前將輔音的發音教給了學生，大部分的輔音的發音是固定的）相比之下直拼法減輕了學生學習英標的負擔。48個音標的學習對小學低年級的學生來說難度非常大，直拼英語所要做的事是告訴學生單詞中的部分字母及字母組合的發音，用拼音的方法來拼讀單詞。隨著學習的推進我們在實例中幫助學生總結母音字母及母音字母組合的發音。比對母音字母在開音節和閉音節中的發音，這樣也能使學生掌握母音字母在什麼情況下該發什麼音。（我們在分辨開音節和閉音節時通過比較單詞的結構來使學生明白開音節和閉音節的發音）
（三）幫助學生正確發音更能提高學生學習和記憶單詞的效率
在教師利用直拼法的單詞教學和學生利用直拼法學習單詞的效果檢測中我們發現這種方法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用直拼法教學，學生只要把握了單詞中字母及字母組合的發音，學習單詞就再也不用靠模擬發音和給單詞用漢字注音來記住單詞的發音。而且這些方法容易導致發音不準。直拼法可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。
四）促進學生的各項語言技能的發展
運用直拼法教學單詞，能夠幫助學生熟悉到單詞是由一些單元構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。我們通過近幾年的對直拼法的研究表明在小學階段85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。學生在把握了英語字母的這種音形對應關系之後，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。眾所周知單詞是閱讀的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度後，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養語感，從而進一步促進聽說能力的發展。
三、在教學中對直拼法的實踐
（一）在單詞教學中步步體現直拼法
1、藉助拼音來學習輔音字母的發音
我們從三年級開始開設英語此時的學生對拼音已有了解和掌握，我們藉助拼音來學習英語字母和字母的組合發音有其便利。由於英語輔音字母與漢語拼音中的聲母存在著相似性，因此，可以用漢語拼音作拐杖，幫助學生較快地掌握輔音字母的發音。輔音的發音比較固定所以在三年級的起始階段我們便可以把輔音字母的發音教給學生。如：b
c ( s k ) d f g h j k l m n p r s ( s z ) t v w y z
等。在教這些字母的發音時我們可以配合些動作如: 在教b /b/ 時我們教師伸出右手五指向外做氣球爆炸狀。在教f /f/
這個音時我們的教師可以把右手放胸前做單手拜佛狀。用形象的動作來幫助學生記住這些字母的發音。在以後的單詞中我們只是做字母代表的動作學生便可以讀出音來。我們老師教完每個輔音字母的發音後能舉出幾個單詞的例子，結合例詞進行操練，強化學生的記憶。例如，教學生字母b念/b/，然後出示幾個以字母b開頭的單詞讓學生伴以節奏朗讀:
/b/ /b/ bag， /b/ /b/ book， /b/ /b/ big…
2、從單詞的形狀上幫學生區別母音字母的發音
相對輔音字母來說母音字母的發音教學比較難，因為母音字母的發音與漢語拼音有很大的區別，而且母音字母的發音要復雜得多，一個字母有好幾種讀音，而且字母的組合發音就更復雜了。在小學低年級階段我們主要教學母音字母在重讀閉音節和開音節中的發音。當然，我們沒有必要讓學生知道什麼是開音節，什麼是閉音節，但是可以通過比較單詞在結構上的區別來幫助學生記住母音字母在什麼情況下發什麼音。同類單詞讓學生知道五個母音在不同情況下的發音規則。如：
（1）在閉音節的發音（一個母音字母 + 一個或幾個輔音字母（r除外）結尾的單詞）
a / ? / bag dad hat fan cap
black map bad glad thank …
e / e / bed pen desk red egg
best yes next help …
i / I / it in big sit fish
pig six city sing which with wish swim trip fifth quick
bring music office English …
o / / on dog box not hot
job shop long cross clock from …
u / / umbrella up bus
cup puppet fun just lunch much study summer Sunday
run uncle us …
（2）在開音節中的發音(1，發音的母音字母結尾2，一個母音字母 + 輔音字母（r除外）+ 不發音的e
)
a / ei / name cake lake
plate plane game same take grade change face make
say plane day …
e / i: / he she me
we these …
i / ai / bike kite like
ride ice-cream like time write five knife nine white
kind child …
o / / home no go
those hope nose old rose smoke cold post …
u / ju: / excuse use June cute music
usually student computer beautiful …
3、母音、輔音字母組合拼讀練習
學生基本了解輔音字母和母音字母的發音後，教師可以充分利用漢語拼音對英語單詞拼讀的正遷移作用，引導學生用讀漢語拼音的方法認讀母音、輔音字母組合如：be
pi fi ho at te ve we
等。在學生初步建立英語字母音形的直接聯系、掌握英語音素之間的拼讀後，再設計一些簡單的、符合讀音規則的單詞讓學生拼讀，進一步提高學生的直接拼讀能力。例如在黑板上板書單詞cat，教學生先拼讀/?/--/k?/，
再拼讀/k?/--/ t /--/ k?t /，然後讓學生自己拼讀 bat， fat， hat， mat， rat， sat 等。
4、歸納常見字母組合的發音
隨著教學的逐步展開，在學生基本上能夠按字母的發音規律直接拼讀單音節詞及部分雙音節詞的基礎上，教師要幫助學生進一步歸納常見的母音字母組合及元輔音字母組合的讀音規則，如：
ee / i: / bee tree meet feet
green jeep meet need three street feel …
ea / i: / tea sea pea peach please
east easy eat reach speak season clean …
ou / au / house mouse out about
sound around without ground …
oo / / book cook look good
foot took …
ir / / bird skirt thirty
T-shirt girl birthday first thirty …
ay / / say day play stay
wait way today May …
air / / air hair chair …
ear / / clear dear hear near …
our / /our hour sour flour …
ow / / know window slow snow low …
…
在學習的起始階段，每次碰到這些字母組合，都應該為學生呈現一些相應的單詞，強化它們的發音規則，直至學生一看到這些字母組合就能自然地直呼出它們的讀音。學生掌握了規則單詞的拼讀方法後，字母組合的拼讀教學也就不再顯得困難。比如，教學單詞bee的時候，因為學生已掌握了b的發音，只要知道ee發/
i:/，他們便很容易就能掌握bee的讀音。
（二）通過chant的練習，讓學生感悟英語構詞和拼讀規則，加強字母及字母組合音的認讀和記憶。
根據小學生活潑好動、喜歡唱歌的特點，我們用「英語韻律歌謠＋拼讀教學法」，發揮漢語對英語學習的正遷移作用，利用學生漢語拼音的直呼能力，結合英語單詞教學對學生進行拼讀和認讀能力的訓練，在以演唱Chant和競賽為主的拼讀訓練中，使學生漢語拼音的直呼能力向英語單詞的拼讀能力遷移，幫助學生發現英語的構詞和拼讀規律，提高學生單詞的認讀能力，培養語感，並指導學生科學地記憶單詞。如在教學數字時，就可以引用含相同音感的歌謠:
例：
Good better best.
Never let it rest.
Till good is better.
And better, best.
例如，在教學字母組合ea、ee時，有eat，read，seat，beach，tree，sleep這幾個例詞，我就編了這樣一首chant：
Eat，eat.
I eat on a beach.
Read，read，she reads on a seat
Sleep，sleep，he sleeps in a tree.
在學生學唱Chant時，我們用直拼法滲透符合讀音規則的單詞的學習，使學生在歌唱和有節奏的誦讀中不知不覺地識記英語單詞，發現英語構詞的規律，活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，把師生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，使學生把識記單詞和學習語言有效結合，符合學生的認知規律，彌補了教材的不足。
四、「授之以漁」培養學生的自學能力
在學生掌握了部分單詞後，特別是會運用直拼法後，我們的單詞教學就更加容易也能更大地激發學生自學單詞的積極性。在教學中遇到有規律可循的單詞時，我們就放手讓學生利用各種方法嘗試著去拼讀。因此，我們還應啟發學生從單詞的形式上找規律，運用直拼法提高生詞的拼讀能力。單詞與單詞之間存在著很多語音上的聯系，這些聯系為學生織成了一張非常實用的單詞網，會讓學生受益匪淺。而且，小學生的思維方式還沒完全發育，尚以形象記憶為主，單純教以規則，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮聯想，可以消除緊張學習帶來的疲勞。因此我們在教授新單詞時不像以往老師領讀，學生跟讀，單詞一個一個地教，看到的每個單詞都是全新的，相互間沒有聯系。教會了學生讀tree,
jeep
遇到need仍舊不會讀。運用直拼教學我們在教新單詞時不必忙於把要教的單詞呈現給學生，而是給出一些已經學過的單詞讓學生從以往的單詞發音中去找字母及字母組合發音的規律。只要我們這樣堅持做下去通過這樣的訓練我們的學生是能很好地歸納出字母在什麼情況下該發什麼音的。如在教farm這個單詞時，我先給出arm,
card, park，從這些單詞中引導學生總結出ar 發/ a: /的音。這樣學生很快就說出了farm。又如sour這個單詞，我先給出our hour
學生一讀馬上就能體會出our讀/ /。所以學生是自己主動讀出這個單詞，比被動接受這個單詞效果要好得多。有類似聯系的單詞在PEP教材中很多如：know
window 和slow。Good，look和book 。day，say和 may
。因此，在單詞教學中，我們教師要善於將以前學過的單詞積極收集和運用課堂。培養學生的發散思維能力和轉換能力，鼓勵學生自己拼讀單詞、根據讀音猜單詞，或者試著總結、歸納讀音規律。這樣既能讓學生不斷體會直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學生「見詞能讀、聽音能拼」的能力，同時還能培養學生自主學習的能力。
在培養學生拼讀單詞能力的過程中，我深深感到，培養學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個整體來掌握，只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關系，在教學中一點一滴地滲透直拼法教學，使學生有聲地學習英語，才能提高單詞拼讀的能力，學生學起來才會感到輕松、容易。
2. 如何提高小學生英語單詞的拼寫能力
1 小學英語單詞拼寫錯誤的成因分析 由於小學生觀察事物不準確，辨別能力 和空間方位知覺能力都較差，因此小學生在 拼寫單詞過程常常對音形不一致、發音相 近、字母相近的單詞產生感知失真，導致拼 寫錯誤；或者受發音規律的影響，導致學生 在記憶單詞時發生思維混亂現象，拼寫單詞 錯誤。
1.1 音形不一致易忽略。在小學英語教材 中，有一部分單詞的讀音與單詞的拼寫存在 一定的差異，容易導致學生書寫錯誤。例如， climb 這個單詞中，b 是不發音的，一部分學 生在書寫climb 的時候就容易忽略掉字母 b，把climb 寫成了clim。常見的音形不一致 的單詞還有bridge，lamb，Wednesday 等等。
1.2 發音相近易混淆。由於英語發音中，有 些讀音比較相近，如/e/ 和/藜ｅ/，/u/ 和 /u:/ 等等。學生在朗讀單詞時沒有分辨清 楚，於是造成了讀音混淆，導致單詞拼寫錯 誤，如把mouse 寫成mouth，把sad 寫成 sed，把pen 寫成pan 等等。
1.3 字母相像易替代。英語26 個字母中， 字母b 和d，p 和q，m 和n 字形比較相似，學 生在書寫的時候，沒有仔細區別，或由於粗 心，容易寫錯單詞。如把ck 寫成buck，把 pig 寫成qig，或把pig 寫成big，把under 寫成umder 等等。
1.4 直拼思維易定勢。英語直拼教學法，是 國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心 推廣的教研項目。直拼法，使學生能根據字 母在單詞中的發音直接讀出單詞，反之，也 使學生能根據其讀音直接拼出這個單詞來。 但是，在英語單詞讀音中，有些不同的字母 或字母組合讀音相同，以至於學生在記憶這 類單詞時常常發生混淆現象。譬如單詞two 和too，它們的發音完全相同，所以學生會出 現把two 和too 混淆的現象。
2 提高小學生英語單詞的拼寫能力的策略
2.1 重視語音教學，盡可能要求學生發音 准確。英語是拼音語言，單詞的結構與其發 音有較直接的聯系，發音的正確與否對單詞 的拼寫具有一定的影響。因此教師在教學 中，尤其是在單詞教學中，應要求學生對照 錄音多聽多讀，盡量做到發音準確。我們可 以將學生的讀音錄下來，並讓他們將自己的 讀音和教學錄音帶中的讀音進行比較，評一 評，看誰讀得好。教師自己更應該做到發音 准確、清晰。另外，學生在模仿發音時，一開 始可能出現錯誤，教師要理智地對待這些錯 誤，不必有錯即糾。如果一味糾錯的話，學生 很快就會喪失信心。最好讓學生在不斷的模 仿過程中自我調節，自我改進，教師適當地 進行誘導，通過量的積累，達到質的飛躍，在 感受的過程中掌握正確的發音。
2.2 在字母中滲透直拼法，培養學生直拼 能力。筆者結合字母在單詞中的發音，如： panda，我就充分利用自然拼讀法，如book 我先帶讀/buk/，然後指著字母b，帶讀b，b， /b/；oo，oo/u/；k，k，/k/，在教授完這個單詞 時，我列舉了很多oo 發/u/ 的單詞，我發現 這樣的方法有助於學生去記憶，慢慢的學生 開始總結，慢慢積累。
2.3 多方法提升記憶技巧。教師在新授單 詞的同時，要注重單詞記憶方法的指導，指 導學生用聯想法、直拼法等各種記憶方法更 快更有效地記憶單詞。同時，每個人都有自 己的特點，不同的記憶方法在不同的人身上 有著不一樣的記憶效果。因此，在幫助學生 解決拼錯的單詞時，可以讓學生在班級里進 行交流，闡述自己記單詞的方法，然後讓學 生自己選擇最適合自己的記憶方法，達到正 確記憶單詞的目的。筆者在教學實踐中發 現，在小學階段最常用的記憶方法有直拼 法、聯想法和構詞法。
2.3.1 直拼法。直拼法就是按字母、字母組 合的發音規律來拼讀、拼寫單詞。旨在培養__ 學生見詞能讀、聽音能寫的能力。這是一種 非常有效的記憶方法。特別是小學英語教材 中的單詞大部分都比較簡單，藉助直拼法可 輕易地進行單詞記憶。譬如記憶bag，dog， cat，snake，pen 等單詞就可以採用直拼法。
2.3.2 聯想法。聯想記憶法，是利用識記對 象與客觀現實的聯系、已知和未知的聯系、 材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。 在英語單詞記憶中，採取聯想法能達到事半 功倍的效果。譬如記憶單詞cold 時，個別學 生容易記錯寫成clod。有些學生就用聯想法 巧妙地記住cold 這個單詞。c 發/k/ 的音， old 是老的意思，學生通過生動的語言「咳， 老人咳嗽，冷了」來記住了這個單詞。
2.3.3 構詞法。語言學家把專門研究詞形 變化現象和規則的學問稱為構詞法。英語構 詞法主要有：合成法，轉化法，派生法等等。 在記憶單詞中，運用構詞法能使學生輕松地 記憶單詞。譬如，在記憶單詞pineapple 時， 筆者引導學生通過拆分構詞法來記憶單詞， 學生對apple 這個單詞非常熟悉，於是把 pineapple 分成pine 和apple 兩部分來記 憶。通過指導，學生輕松地記住了單詞 pineapple，而且也不會拼寫成pinapple 了。作者單位：河北省邢台市臨西縣大劉庄 鄉校區
3. 在學習英語中我喜歡根據單詞的發音來拼寫單詞，可我就是學不會音標。有什麼方法能很好的掌握音標呢
你這樣的情況，那你就和我一樣通過單詞學音標吧。我沒有學過音標就開版始背單詞了，一開始我權是跟讀課文把讀音死記下來的。現在反過來我看著一個單詞再看看音標就會發現，無形中我音標都會讀了。
你說你喜歡根據發音記單詞，那麼你一定已經積累一定量了對吧。那這樣，你可以買音標書，從後往前看，後面是單詞範例，通過單詞發音來學音標對你可能比較簡單。或者不買的話，通過已經學會的比如apple一類的簡單單詞反過來學音標，把它的音標查出來，看著讀。就相當於你會說中文了再來學拼音讀法一樣了。
還有哦，做個小鏈接，實在學不會音標也沒有關系的，你可以通過字母讀單詞，採用直拼法，不過不是全部適用就是了。比如：sweep 根據讀音記單詞記就久了就知道。ee讀yi，用拼音的方法拼起來就好咯。
4. 如何根據英語英標准確地讀出單詞要學習什麼求推薦
學習英語最重要的是要學會聽說讀寫
如果是初學者或者是基礎比較差，可以到書店購買相應有配備錄音磁帶或光碟的學習英語的工具書。多聽多寫，自然就能掌握，所謂熟能生巧嘛..
5. 在語音教學中，要培養 什麼 能力
《小學英語新課程標准》明確指出：小學階段學生接觸的詞彙數量為600―700個。因此要學好外語，首要攻破的是單詞關。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練也就無從談起。為了進行有效的單詞教學，教師要要注重教給學生學習單詞的良好方法，並教給學生一些基本的讀音規則，培養學生的拼讀能力。
筆者在教學實踐中剛發現：學生在未掌握26個字母之前，認讀單詞很吃力。很多學生看到圖能說出單詞，但看到單詞卻讀不出，也不知這個單詞的詞義；隨著所學單詞的增多，有些學生常會混淆音、形相近的單詞，或學了新單詞就忘了舊單詞。尤其是一些學困生，死記硬背單詞，甚至用漢字給單詞注音，不僅讀音不準，而且容易忘記。這些問題的存在，主要是因為教師在教學中忽視了學生拼讀能力的培養。教師應該在平時的教學中滲透語音知識，讓學生初步感知發音規律，對拼讀規則給予指導，有效發展小學生的單詞拼讀能力。
一、音素、字母同教學，培養單詞拼讀能力
在語音學里，音素是構成單詞的最小單位，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關的音素，將會為以後的語音學習打好基礎。
在字母學習中，總有部分學生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd，怎麼也區分不開。還有些字母容易讀錯，如把C
[si：]讀作[sei]。為了提高學生的學習積極性，我們可以把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。教師可以把字母按讀音進行分類教給學生，可採用「分家」游戲的方法，按「家族」將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant
幫助學生記憶：
A的家族有4位，A、H、J、K 。A，A是族長。
E的家族有8位，BCDE，GPTV。E，E是族長。
F的家族有7位，FLMN，SXZ。F，F是族長。
U 的家族有3位，UQW，U，U是族長。
I 的家族有2位，IY。I，I是族長。
R 和O單獨住，它們自己是族長。
這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生。 使學生快速掌握了26個字母及其讀音。
教字母時，教師還可以結合字母在單詞中的發音，與例詞一起編成chant，如：
Aa[ei]：name， Bb[b]：book，
Cc[k]：cat……在這個chant中，學生在讀字母的同時，也記住了字母在單詞中的基本發音，掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉三得。
二、藉助母語拼音，滲透單詞拼讀意識
英文與漢語拼音都源於拉丁文，拼讀原理相同，這有利於孩子運用拼音的方法去拼讀英文單詞。在低年級的語音教學中，我們可以藉助學生熟悉的漢語拼音，指導學生通過比較英語音標和漢語拼音，逐步熟悉英語音標，為學習和記憶英語單詞打下基礎。
例如：教學dog這個單詞時，教師出示dog詞卡，再出示d、g兩個字母，不讀字母，請生說一說漢語拼音它讀什麼，然後告訴學生d和g英語上的發音同拼音相似。學生學單詞book時，教師告訴學生第一個字母發[b]，中間兩個字母發[u]，最後一個字母發[k]，單詞book應該讀為[buk]。當學生掌握了這項拼讀規則後，遇到good，look等類似單詞時，就能迅速准確地拼讀出它們的讀音，從而提高記憶效率。
利用漢語拼音拼讀英語單詞的方法，我們需要謹慎使用。因為英語音標與漢語拼音畢竟是有不同之處的。因此，在入門階段之後，教師就要指導學生逐步熟悉和掌握英語音素，這樣才能為學生今後的英語學習打下良好基礎。
三、內化拼讀規律，提升單詞拼讀能力
1.對比歸類，掌握發音。我們可以指導學生根據字母在單詞中的發音對所學單詞進行歸類。比如，可根據a的發音劃分單詞，如name，cake和map，family等。不同組中的a用不同顏色來標識，第一組中的a用紅色標識，第二組中的a用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發音。
2.直接拼讀，整體感知。直拼法即在沒有掌握或不藉助國際音標的前提下，根據字母或字母組合的規律直接拼讀單詞。學生在拼讀嘗試中會發現，很多單詞只要讀出字母的發音就行了，如mask，只要知道m讀[m]，a讀[a：]
s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了。只要掌握了這種方法，就可以使英語單詞音形結合，遇見生詞就能拼讀，同時也降低了學生記憶單詞的難度。
3.聯系分類，學習積累。在教學中碰到字母組合，教師應選擇符合發音規律的單詞，讓學生通過認讀這些單詞領會發音規律，在此基礎上逐步培養學生通過聽音拼讀單詞的能力，改變死記硬背單詞的做法。
例如：
字母組合ir發[?：]：girl shirt skirt thirty bird first…
字母組合ar發[a：]：farm card arm garden party star…
字母組合oo發[u]：look good foot book cook…
《英語教學論》中明確指出，拼讀能力的培養要從小抓起。在培養學生拼讀單詞能力的過程中，筆者深深感到這是一個漫長的過程。在教學中，我們要結合教材內容和學生的實際一點一滴地滲透拼讀的意識，為學生的英語可持續發展打下堅實的基礎。相信只要堅持，就會有收獲！
6. 英語自然拼讀法和直拼法的區別
區別：抄
名稱區別，只是叫法不同，實質上是同一種東西。
自然拼讀法介紹：
自然拼讀法又稱「Phonics」， 它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。
(6)英語直拼法記單詞擴展閱讀
自然拼讀法的特點
自然拼讀法的最大特點是：它會把復雜的發音歸納成有規律的、簡單的發音，把英文的字母與發音聯系起來，徹底解決學生學英語發音難、發不準音的問題。
據研究，英語單詞80%以上都符合一定的發音規則，只要孩子掌握這些發音規則，並加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽音拼字。
學習前提
學習自然拼讀有一個前提，就是必須有大的聽力詞彙量，起碼具備3000以上的聽力詞彙量。自然拼讀是一種解碼的能力，看到印刷物上的文字，通過解碼把音讀出來，同腦海中已有的音進行印證，才能明白單詞的意思。
如果腦海里事先沒有輸入這個單詞的音和意思，即使能讀出來，也沒什麼用處。
7. 怎樣進行單詞拼讀教學麻煩告訴我
學貴有法，但無定法，我們不應該僅教給學生幾個單詞，我們應加強對學生學法的指導，更應注重培養其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律聽、讀、寫、記單詞的能力。
我認為在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。在教學中單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。下面是我教學中總結的幾點單詞拼讀法：1．對比法
在對比中發現、學習。我們可以指導學生根據字母在單詞中的發音對所學單詞進行歸類。比如，可根據o的發音劃分單詞，如nose, note, rose和 not, hot, cock等。不同組中的o用不同顏色來標識，第一組中的o用紅色標識，第二組中的o用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發音。
通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發音和單詞結構之間的關系。同時要向學生傳授開音節和閉音節的原理。只要遇到母音字母＋輔音字母＋不發音的e，那麼母音字母就發字母本身的音，如face中的a就讀成字母音[ei]，是開音節。This、、box、hen等詞的發音乾脆利落，這稱為閉音節。並讓學生知道在開音節中母音字母發長母音，在閉音節中發短母音。2．直拼法
直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，並把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。
我在日常教學中在教bed時，用直拼法中學生可以根據字母b, e, d的發音/b/, /e/, /d/直接讀出這個詞的音/bed/。同樣，當教師讀出/bed/這個音時，學生可以根據發音/b/，推斷出第一個字母是b，根據/e/，推斷第二個字母是e，根據發音/d/，推斷第三個字母是d。而傳統的教學法總是採用一種不科學的、死記硬背的拼讀法如b-e-d bed。學生要把單詞各字母逐個拼讀，在這個過程中，由於學生不懂按發音規律拼寫，不懂得記憶單詞的方法應該與語音相結合。所以學生一旦掌握了直拼法
，就可以使英語單詞音形結合，遇見生單詞就能拼讀，同時也降低了學生記憶單詞的難度。3．聯系法
聯系法，在學習中能舉一反三。讓學生將所學的單詞進行分類對比，引導學生發現單詞發音的規律，有助於學習、積累。
在英語學習的起始階段，選擇符合發音規律的單詞，讓學生通過認讀這些單詞領會發音規律，在此基礎上逐步培養學生通過聽音拼讀單詞的能力，改變死記硬背單詞的做法。
讓學生知道，字母和字母組合的發音是有規律可循的，知道了這些基本發音，對於自己拼讀單詞和記憶單詞是很有幫助的，能提高學生拼讀單詞的能力。
當然，小學階段是學生學習英語的初始階段，培養學生的語言技能必須遵循由簡到繁、由易到難的認知規律，因此我們在選擇單詞的時候一定選擇符合發音規律的單詞，讓學生有規律可循。
8. 英語單詞拼寫錯誤的原因
由於小學生觀察事物不準確，分別能力和空間方位知覺能力都較差，
因此小學生在拼寫單詞經過常常對音形不一致、發音相近、字母相近的單詞發生感知失真，導致拼寫錯誤；
或者受發音次序的影響，導致學生在記憶單詞時發生思維混亂現象，拼寫單詞錯誤。
1、音形不一致易忽略
在小學英語教材中，有一部分單詞的讀音與單詞的拼寫存在一定的差異，隨便導致學生書寫錯誤。
例如，climb這個單詞中，b是不發音的，一部分學生在書寫climb的時候就隨便忽略掉字母b，把climb寫成了clim。常見的音形不一致的單詞還有bridge，lamb，Wednesday等等。
2、發音相近易混淆
由於英語發音中，有些讀音比較相近，如/ e /和/ æ /，/ u/和/ u: /等等。
學生在朗讀單詞時沒有分辨清楚，於是造成了讀音混淆，導致單詞拼寫錯誤，如把mouse寫成mouth，把sad寫成sed，把pen寫成pan等等。
3、字母相像易替代
英語26個字母中，字母b和d，p和q，m和n字形比較相似，學生在書寫的時候，沒有仔細區別，或者由於大概馬虎，隨便寫錯單詞。
如把ck寫成buck，把pig寫成qig，或把pig寫成big，把under寫成umder等等。
4、直拼思維易定勢
英語直拼法，使學生能依據字母在單詞中的發音直接讀出單詞，反之，也使學生能依據其讀音直接拼出這個單詞來。
但是，在英語單詞讀音中，有些不同的字母或字母組合讀音相同，以至於學生在記憶這類單詞時常常發生混淆現象。
譬如單詞two和too，它們的發音完全相同，所以學生會出現把two和too混淆的現象。
又如，學生在書寫單詞young時，隨便寫成yung，這是因為學生以前學過的有些單詞中字母u發的音。
9. 什麼叫英語自然直拼法
一般叫英語自然拼讀法
其實他們最主要的一步是劃分音節。
第一階：建立字母與字內母自然容發音之間的直接聯系。
自然拼讀法——單詞劃分音節
第二階：能夠成功拼讀母音+輔音（輔音+母音）。如：c-a ca a-t at
第三階：能夠成功拼讀輔音+母音+輔音。如d-o-g dog
第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater
第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。
第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。
10. 小學生學英語不認識音標不會讀單詞怎麼辦
可以去找一找相應單詞朗讀的錄音，多聽一聽就好了，，