小學學英語還用讀寫單詞嗎

『壹』 小學三年級英語課堂上是全英文教授好還是怎麼好還有小學英語不是注重聽說讀寫嗎為什麼

我是一名小來學英語教師，教你一招。自小學三年級，英語掌握的相當少。一開始說，學生有點不明白，此時你可以伴隨動作手勢，讓學生明白。同時，加上中文說明。一兩次後，最好說英文，提高學生聽的能力。
小學英語注重聽說讀寫。但各階段要求不一樣。

『貳』 小學生應該怎樣學英語（聽說讀寫）

一、首先是不要機械地背單詞，現在書店有很多小學生英語讀物，你可以內根據愛好買幾本，當你容真正地投入到英語的世界，你才會為不認識的單詞所煩惱，那樣你才會主動地去學習！我覺得辦法不錯！

二、書店也有很多小學生聽力VCD，我去書店總能看到，有趣的人物和聲音會令你上癮.....然後就是培養一種英語的感覺 比如你打開電視CCTV-9 每天隨意看上半個小時 雖然不懂是什麼 但讓自己彷彿生活在英語國家 鍛煉一種感覺 等慢慢長大了 愛上了英語 你就會懂很多了。

三、強烈建議來一套瘋狂英語 不是在為它做廣告而是我就是從中受益的人 每一個手勢 每一個發音 ，每天說上兩句 當然慢慢掌握了一切 你就會發現你的發音已經比你的同齡高了一個檔次！真的！

四、回到第一步 當你讀小書的時候 其實淺意識里也在增強著你的寫作能力 ！

五、其實英語並不難 只要你每天進步一點點 到了高中 到了大學 你會為你的英語而驕傲 畢竟你現在才上小學！加油！

『叄』 如何正確的讀寫英語單詞

英語單詞數量的多與寡自然會直接影響到一個人英語能力的發揮。因而，萊曼英語主張單詞的學習上不封頂，越多越好，多一個單詞，在未來的考試和交流中就多一份自由。同時，單詞的學習和記憶也是大部分中國學生深感苦惱的內容之一。所以，在英語授課時，傳授給學生一些單詞記憶方法則應成為英語教師責無旁貸的重要內容 。那些一味地要求學生死背單詞的英語教師應該是不負責任或自己本身就無能的教師。

於是乎，社會上掀起了一股英語單詞速記的風潮，似乎每個人每天都可以記憶200個英語單詞，甚至抬出了老百姓所不熟悉的艾賓浩斯記憶曲線來說事。必須承認，有的人是可以每天記憶多達200個單詞，但不是每個人都可以做到；更不是每天都可以做到！不要忘記，世界上有人的確可以在12秒多鍾跑完110米跨欄，那是劉翔，永遠不是你！萊曼英語對於速記英語是持否定態度的。更不要提英語未來的靈活運用，絕不是一蹴而就的。我們不會忘記，當我們迎接亞運會，奧運會以及我們申請加入WTO時，很多行業都在學習英語，但時至今日，我們仍然急缺會講一口流利英語的人才。

而萊曼英語認為在記憶英語單詞時，還是要尊重英語單詞的內在規律，探索自己的記憶方法。任何偷懶投機行為都會是竹籃子打水一場空。萊曼英語推薦給大家的單詞記憶方法是現實可行的，但必須持之以恆，不懈努力，才能達到一個良好的效果。

1.模仿默念：

這是學好英語的第一要素。無論聽英語課，還是和別人用英語交談，還是看美國大片，一定要養成良好的模仿，跟讀，默念的習慣。這樣，無形中就在幫助你復習舊單詞和學習新單詞。可惜的是，大部分中國學生沒有這方面的養成教育。孤立地背誦一個單詞，絕不會在綜合運用的句子中能夠理解它。

2.字母組合：

英語單詞中的字母組合猶如漢語中的偏旁部首。學生在學習英語單詞，記憶英語單詞時，一定要學好英語的字母組合。所謂的字母組合，即母音字母與輔佐其發音的輔音字母的固定組合。如；ea,ow,ou,ci,ight,tion等。根據萊曼英語的教學實踐，英語常用的固定字母組合近70組，可覆蓋百分之八十以上的英語單詞。

3.節奏韻律：

生活的實踐經驗告訴我們，那些有節奏有韻律的東西，諸如順口溜，歇後語以及唐詩宋詞，都比較利於人們記憶。所以，當我們記憶背誦單詞時，應根據自己的情況並兼顧到英語的字母組合，將其進行分段，使其具備節奏或韻律，如；sta,tion/gir,l/dic,tion,ary/vo,ca,bu,lary/。以上的單詞是通過逗號進行了分段，便於這些單詞的記憶。（station/girl/dictionary/vocabulary)

4.聯想記憶

當我們在審視一個英語單詞時，就會發現它會與其他單詞產生一些聯想，利用這些聯想幫助記憶不失其為一種智慧。

（1）詞中之詞:

meat中含有eat
transport中含有sport

cat 中含有 at
chair中含有air和hair

（2）含義相關：

boy/toy;男孩玩玩具

cook/book;烹飪之書

slow/low;慢而低沉的聲音

paste/taste；糨糊的味道

5.廣泛閱讀

英語學習中強調廣泛地涉獵不同類型的知識，這對於將英語的語言能力發揮到及至起著非常重要的作用。針對英語單詞的學習而言，廣泛地閱讀課外英語書籍可使大量單詞無數遍地得以重復，這對於永久記憶單詞起著不可替代的作用。可惜的是，大部分中國學生很少主動地閱讀課外英語書籍。這種課外閱讀的匱乏，是對英語單詞的擴充極為不利的。

6.交流運用

要想擴充或牢記英語單詞，除了作業之外，必須充分利用各種機會和各種媒介大量練習英語，包括聽，說，讀，寫，譯，全面地為自己建立一個英語語言環境。在不斷地運用中使得高頻率單詞得以大計量的重復，從而達到記憶的一勞永逸。網路聊天，每天日記，電影欣賞，英語歌曲，與老師溝通等均不失為很好的方法。

7.字典查閱

查字典，看字典，讀字典，甚至背誦字典，抄寫字典是每一個英語學習成功者曾經或多或少地實踐過的單詞學習方法。試問，英語不理想的學生，你何曾認真地閱讀過字典呢？哪怕是其中的一個詞彙條目，你是否認真地從頭到尾地閱讀過？

『肆』 如何上小學英語讀寫課

聽說讀寫是語言的主要四種技能形式。《中小學英語新課程標准》對這四種語言技能提出了九種級別要求，並且對每個級別的要求都做了詳細的描述。總結歸納讀和寫的要求，我覺得在小學階段，讀是指認讀、拼讀、朗讀、閱讀；寫是指能在四線格中正確書寫字母、單詞、句子，能正確使用英語的標點符號以及書寫句子時的規則，個別學生能寫出簡短的篇章。 當然，在一堂讀寫課上，並不是要體現所有的《新課標》中的技能要求，那是不實際的。一堂課，總有它側重點。那麼，如何上一堂讀寫課，一直是我們為之困惑並且努力嘗試的方向。我想借自己的課《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》為例，來談談自己對小學英語讀寫課的想法。 在我還沒正式踏上這小學英語教學講台之前，曾經在甌海聽過呂歡歡老師的一堂讀寫課，那也是一節詞彙的讀寫課。隨著時間的流逝，對課的教學設計記憶已不再清晰，但是印象深刻的是音素的滲透。
想法之一：音素的滲透音與形的結合。 因為是詞彙的書寫課，學生對該詞彙的認讀，應該是沒有問題的。這是在詞彙的教學課中該落實的教學目標。所以，對於詞彙讀寫課，我們更應該側重的是單詞的形，通過音素，引起學生對形的關注，引導學生主動尋找單詞的音與形的關系，即教會學生記憶單詞的學習策略，通過發音（音素）來記憶單詞，而不是死記硬背。 比如在我這節課中，單詞window , door , bed , desk , chair 這五個詞彙的認讀對學生來說是容易的。但是如何去記憶這五個單詞，對學生來說是有難度的。我想這也是在詞彙讀寫課中該解決的任務之一。那麼，通過音素/b/+/e/+/d/得出單詞bed是可行的。這是在符合規則發音的前提下，我們引導學生通過直拼的方式是可行的。而當單詞的發音是不規則，或者說比較復雜的時候，就不可以用直拼的方式了。比如單詞door，window等。對這三個單詞，我是這樣做的：floor---oor---door ，yellowowdowwindow，這種方法叫遷移法或聯想法。由於小學生音素知識的局限性，字母組合的發音是超出他們的理解與記憶范圍的，這個時候我們就可以幫助學生通過發音類似詞彙之間的遷移或聯想進行記憶，是可行的。
想法之二：通過讀來鞏固寫。 讀寫課，另外一個教學重要目標就是讀，包括認讀、朗讀、閱讀。認讀、朗讀的內容可以是認讀本課時的主要單詞、句子。閱讀的內容主要是與本課時相關的具有大容量的篇章，可以是書本內容，也可以使拓展內容，但它們的主題都離不開本課時的主要教學目標，本課時的教學主題。 我這堂課的主要認讀、朗讀的單詞是window , door , bed , desk , chair，主要句子時Look at the . It is . I like it very much . 征對這幾個句型，我設計的教學活動主要是看圖描述。讓學生在認讀句子的同時，看圖說出單詞，從而進行描述與表達。先說，即接觸單詞的音，過渡到單詞的形，這種層遞進的過渡方式能被學生較容易接受。 但是在設計篇章的閱讀時，雖然錄音的內容與本課時的教學主題是密切聯系的，我的教學活動就是不到位的。因為我只是設計的聽的活動是：Whose house is it ? Let’s listen and find the answer. 這個聽的任務與本課時的主題是沒有任何關聯的。所以這個活動是失敗的，沒有任何意義的。 但是，如果把這個環節進行修改：1）Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中間描寫房子、房間的時候部分，對本課時的五個主要單詞進行挖空，要求學生先聽，再自己把單詞補充完整。學生通過聽聽覺上的信息接收，再通過閱讀視覺上的信息接收，最後再自己寫一寫。這樣的教學活動設計就顯得比較有意義。學生在聽和閱讀的過程中，鞏固寫。 所以，我想，不管是字母、詞彙，還是句子的讀寫課，重要的是不要使讀和寫的關系脫離，他們應是相互融合的關系。
想法三：拓展也要不脫離教學內容與讀寫主題 本課時的主要教學目標是五個詞彙的讀寫window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己構思的：Look at the . It is . I like it very much . It is for . My love is for . 我設計的拓展活動是這樣的：給盼盼寫一封信，把你的愛傳達給盼盼。該信的主要語言結構是Look at my . It is . I like it very much ！It is for you now . My love is for you . 課後仔細反思，我發覺這樣的拓展是無效的。因為這個拓展本身不存在培養學生寫的能力的功能，它只是本課時語言結構的拓展與運用。按照本課時的教學目標，若有拓展，它也是時刻跟隨本課時的教學主要內容的。對於讀寫課，它的拓展應該是本課時相關詞彙、句子的書寫的拓展與運用，即詞彙window , door , bed , desk , chair的運用與書寫的拓展。 有人提議說：盼盼在莫拉克台風中失去了家園，那麼讓學生設計一個house和room送給盼盼，然後再讓學生看圖描述房間，動筆寫一寫。撇開該提議需要探討的地方，我覺得這樣的拓展就比我自己原來設計的要有優勢。首先，在這個拓展的活動中，學生的活動並沒有脫離本課時的主要語言框架結構；其次，學生說一說，同樣也遵循了看圖認讀單詞的讀的能力目標；最後，學生寫一寫，鞏固了本課時的主要教學知識目標，即單詞的書寫。 所以，我想，讀寫課也需要拓展，但是拓展也要體現讀寫的功能。

『伍』 學習英語有必要學習讀寫音標嗎

大家清楚地知道抄,英語的音標相當於漢語的拼音.因此答案是:必須首先學好音標.反對學音標的理由有兩個:一個是英語國家的孩子是不學音標的.這種理由顯然是站不信腳的.因為我們是非英語國家,況且英語國家的學生最終也要學習音標,只不過不是國際音標而已.另外.英語國家的老師教孩子認識長一點的單詞時使用簡單的常用短詞代替音標來注音.許多兒童讀物也是這么做的.另一個理由是:學習音標會同拼音混淆,實際情況是,多數孩子不會弄混,少數可能短暫弄混.短暫弄混的原因是部分音標同拼相似正是因為相似,使得學習音標變得更容易而不是更難. 學英語不學音標就旭同學漢語不學拼音一樣,孩子離不開老師和家長,形成不了學習的能力,學習陳雷英語的小學生之所以一到兩年就能讀英語小說,就是他們首先掌握了音標,

『陸』 學習英語需要先學什麼，我現在只會讀寫26個字母，其他都不會

英語其實和漢語一樣，就是一門語言
音標就像咱的拼音一樣，肯定是學習版的第一步
這樣，你就可以權看音標把單詞正確地讀出來
接下來自然是詞彙啊，背單詞，就像小時候聽寫漢字一樣
這過程你可以看些簡單的文章，以利於記憶~（有點像小學課本的用途）
語法方面，自然是要買相關書的
慢慢積少成多吧~~~
說實話，一個人學英語很難的，最好報個學習班什麼的吧~~~
網上也有很多教程，自製力強的話，可以在網上學

『柒』 學英語一定要聽說讀寫都學嗎

英語作文拉分不是很大----你寫一般水平就好。記住幾個簡單的句式和句型------主要看一下選擇，這樣才能幫助你考試----加油吧

『捌』 小學英語教學中如何進行聽說讀寫的整合

在小學階段英語教學的主要目標是培養學生的綜合語言運用能力，這就要求我們必須從聽說讀寫四個方面來綜合培養學生的學習和能力。 聽是學生接觸語言的第一種方式，小學生學習語言總是從聽開始入手，進行模仿。這就是說，低段的學生更要側重於聽說的訓練。然而如果讀的習慣不能隨之進行培養的話，就會導致學生學習的結果是文盲英語，不能進行有效的閱讀。寫的能力培養則是循序漸進的，不能操之過急，否則會造成學生的厭學，而且由於對書面表達的准確性的要求會使學生感覺無從下手，容易造成僵化的應試教育。所以，從學生開始入門進行聽說讀的訓練非常重要，我通常採用以下方式進行。：1．課堂上及時使用所學的語言給孩子營造一個英語氛圍，同時，這也是訓練學生聽力的一中很好的方式。2.給學生提供語言表達的機會，及時運用所學的語言，可以用課堂展示交流的形式，或者用一些真實的語境作業讓學生明白語言對話的功，並進行實踐。將語言的聽說結合在語言的運用中。3.聽和指的訓練，讓學生通過聽單詞或者句子，准確地進行辨認指向，從而給後面的讀打好基礎。同時識別的過程也是對單詞和語句的一種無意識的記憶過程，這會為以後的單詞書寫奠定一定的基礎。4.用指讀的方式來培養學生的認讀，要求學生逐個指讀單詞，從三年級起，嚴格要求學生准確指讀，這無疑是一個幫助學生識別單詞的非常行之有效的手段。 通過以上兩個環節的訓練可以對起始階段的聽說讀的能力進行初步的培養。對於讀的能力的進一步培養，我認為還需要從語音方面進行循序漸進的指導。 這就要求教師要給學生聽標準的錄音，做標準的示範朗讀，學生在反復的聽音訓練進行模仿跟讀甚至能背誦一些語句會對學生聽說讀的綜合能力有一個較大的提升，而這樣的提升又是在一種潛意識的狀態中進行的，這就比較符合小學生的接受語言的規律。對於寫的能力培養，我認為應該盡量按照課標的要求，放慢速度。對低段學生從要求正確抄寫字母和單詞開始，教師採用正確規范的板書指導學生。這樣能夠使學生對英語學科的學習得到重視。我是從以下幾方面開展寫的教學的：1. 低段培養正確的書寫習慣。包括字母的書寫格式，標點符號，大小寫和整體的美觀效果。2. 對於單詞的拼寫，三年級第一學期不對學生做強制要求，而是通過認讀和平時的單詞拼讀訓練逐步灌輸單詞的發音和拼寫。對發音規律做歸納總結法，而不採用演繹法。3. 有了前面的大量的鋪墊，學生對單詞有了較深的印象，在能准確識別的基礎上，才要求學生嘗試拼寫，這樣學生很容易拼寫，就品嘗到了成功的樂趣有利於形成自信培養學習興趣，從而有效的遏制學生的畏懼情緒。也避免了使用大量重復作業對學生的興趣傷害。4. 一些常用的簡單語句，可以採用在單詞能夠准確識別的前提下進行整體抄寫，強化語感。5. 高段的書寫要求能根據提示書寫出語句。我採用以背誦為手段，讓學生積累一定的語言從而使語言的輸出效率得以提高。 綜上所述，要想使小學生的聽說讀寫能力得以綜合性的提高，教師必須有耐心，有恆心，能有步驟地堅持下去，及時使用所學語言，在具體的語境下訓練學生。使學生的語言學習符合其年齡特點。在有效培養學習興趣的前提下，進行知識的落實和擴展。

『玖』 學英語一定要聽說讀寫都學嗎

英語能力的提高是綜合能力的提高，要能用英語聽說讀寫，這才可以說是把英語學好了，備考的時候可以抓重點，專攻自己有提升空間的部分，但在平時的學習中，要注重提高自己的綜合能力。

希望能幫到你，祝你成功！

『拾』 小學生學習英語是聽說重要還是讀寫重要

嗯，對啊！小學只有打好基礎，到了初中就可以啦，初中就是小學的知識，簡單的，初中都是短文，作文題，會寫單詞就回，初中就能考的好成績