針對小學英語額外的單詞

⑴ 小學英語單詞歸類（3-6年級）

我學的就是初中英語教育，信得過的話你可以這樣：把你們小學里的英語書都找出來，先從頭回到尾逛一答遍，沒用的就別看，自己動手把你認為重要的語法不會的都整理摘抄下來，記憶，但不是死記硬背語法，結合句子，單背語法會很難，也容易混淆。至於單詞，你們書後面應該有單詞表吧，遮住英文，看中文默寫，把不會的做記號，多讀多寫幾遍，有空拿出來看看。但我個人認為，單詞分類，沒有必要，你只要知道中文釋義不就知道是什麼詞性的詞了嗎，不需要分類。雖然你沒有懸賞分，但本著助人為快樂之本還是幫助你！

⑵ 如何擴充小學生英語詞彙量求答案

1、記課本上的單詞（可以在小飛機英語這種類似的同步手機軟體上記）
2、看課外書，比如牛津的書蟲或是典範英語就很不錯，邊累計了閱讀理解能力，邊增加了新的詞彙量，鞏固了之前的詞彙的掌握。

⑶ 小學英語單詞所有形式的轉換（好的追加分，快快快）

1．把動詞原形中的i改為a，變成過去式。如：

begin—，drink—drank，give—gave，ring—rang，sing—sang，sit—sat，swim—swam

2．把重讀開音節中的i改為o，變成過去式。如：

drive—drove，ride—rode，write—wrote

3．改動詞原形中的aw ／ow為ew，變成過去式。如：

draw—drew，grow—grew，know—knew，throw—threw（動詞show除外，show—showed）

4．動詞原形中的e改為o，變成過去式。如：

get—got，forget—forgot

5．動詞原形中的ee改為e，變成過去式。如：

feed—fed，meet—met

6．動詞原形中的eep改為ept，變成過去式。如：

keep—kept，sleep—slept，sweep—swept

7．動詞原形中的eak改為oke，變成過去式。如：

break—broke，speak—spoke

8．動詞原形中的ell改為old，變成過去式。如：

sell—sold，tell—told

9．動詞原形中的an改為oo，變成過去式。如：

stand—stood，understand—understood

10．以ought和aught結尾，且讀音是〔 :t〕的過去式。如：

bring—brought，buy— bought，think—thought，catch—caught，teach—taught

11．以ould結尾且讀音為〔ud〕的情態動詞過去式。如：

can—could，shall—should，will—would

12．把動詞原形中的o改為a，變成過去式。如：

come—came，become—became

13．在動詞原形後加d或t變成過去式，並且發生音變。如：

hear〔hi 〕—heard〔h :d〕， say〔sei〕—said〔sed〕，mean〔mi:n〕—meant〔ment〕

14．動詞的過去式與動詞原形一樣。如：

let—let，must—must，put—put，read—read〔red〕

15．不符合上述規律的動詞過去式。如：

am，is—was，are—were，build—built，do—did，eat—ate，fall—fell，feel—felt，find—found，fly—flew，go—went，have ／has— had，hold—held，leave—left，make—made，may—might，run—ran，see—saw，take—took

⑷ 如何有效的進行小學英語詞彙教學

一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。
針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。
在教人教版三年級英語上冊第一單元時，是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。
在教授單詞 「plane」和 「car」時，給學生們展示玩具飛機和汽車。
在教授水果單詞時，用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。
在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。
隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。
首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。
又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，對比呈現讀音相同的詞。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最後，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。
因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教「run, jump」等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。
做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態語，如在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。
學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 「happy, sad」時，一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。
學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。
在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教「ck」這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子。
」連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。
」學習單詞「cry」時，裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。
」通過實踐，認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」， 因而先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。
本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。
還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。
首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。
如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。
再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。
例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」；
記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；
記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。
對於三四年級的學生，引導將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。
比如所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。
表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。
像 「grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。
學生們應學會把飲料類單詞如 「C好e, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；
把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。
這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。
對於小學高年級的學生，教師還應注意引導分類記憶一些片語，如動詞片語 「see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）」應一同記憶。

⑸ 小學英語所有單詞

截止2020年3月，小學英文單詞分別是：

bag書包、鳥、black黑色，黑色的

blue藍色，藍色的、book書cap帽子

car汽車、cat貓、dog狗、doll玩具娃娃

eight八、elephant大象、fish魚

five五、fly飛、four四、green綠色，綠色的

jump跳、kangaroo袋鼠、lion獅子、monkey猴子

new新的、nine九、one一、orange橙色，橙色的

pencil鉛筆、pencil-case鉛筆盒、pink粉紅，粉紅的

plane飛機、purple紫色，紫色的

puzzle拼圖、rabbit兔子、red紅色，紅色的

rubber橡皮、ruler尺、run跑、scooter滑板車

seven七、six六、skip rope跳繩、swim游泳

swing盪、teddy bear玩具熊、ten十、three三

tooth牙齒、train火車、two二、walk走

watch手錶、yellow黃色，黃色的

bed床、bedroom卧室、behind在…後面、big大的

brother哥哥；弟弟、cake蛋糕

chair椅子、chicken雞肉

closet櫃子；衣櫃、cook做飯；烹調

cookie餅干、desk書桌

door門、ck鴨子、eat吃、fast快的

father父親、feed給..餵食

floor地板、French fries炸薯條

fridge電冰箱、frog青蛙

furry毛絨絨的；有毛的、grandma（外）祖母

grandpa（外）祖父、grape葡萄

hamburger漢堡包、house房子、ice-cream冰淇淋

(5)針對小學英語額外的單詞擴展閱讀

小學生常見英文短語

1、put on your coat

穿上你的外套

2、much colder

冷得多

3、take your raincoat

帶上你的雨衣

4、give me something to eat

給我一些吃的

5、think about

考慮

6、ask for help

請求幫助

7、wear T-shirts or skirts

穿T恤或裙子

⑹ 小學英語單詞這個讓很多家長都頭疼，怎麼讓孩子學起來簡單一些呢

以前我也為這個頭疼，老師讓我試試{八迪動漫單詞}它是 iPad 上一款針對小學英語教材的單詞同步學習應用，其應用書店內包含北師大版、人教版、外研版等全國各地不同版本一到六年級英語單詞教材

⑺ 小學英語詞彙如何記憶學習最有效

我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學習語言的初級階段，積累一定量的英語詞彙是非常重要的。詞彙好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法，進行閱讀。有學者把語法分為詞彙和句法，從這個意義上，我們也看出了詞彙學習的重要性。 學習英語是從學習英語詞彙開始的，對於小學生而言，課本的編排與學生生活緊密相聯，都是由淺入深的。小學生學習詞彙離不開記憶，那麼記憶詞彙是不是詞彙學習的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。 針對小學生，學習詞彙可以歸納為七個層次：第一，聽懂；第二，會說；第三，會認；第四，會拼；第五，會寫；第六，會背；第七，會用。這七個層次的要求也是由淺入深的，下面分別做出解釋： 第一，聽懂。能夠聽懂是學習單詞的最低級要求，從兒童習得母語詞彙的過程來看，八九個月的孩子還不會說話，當他們聽到成人說：「笑一笑」，他們會做出笑的表情。對於兒童學習英語詞彙而言，如老師說出英文單詞red，學生能夠反映出「紅色」，即表示達到了聽懂的要求。在實際的教學操作中，許多課堂用語要求學生達到這個層次即可，如：Raise your hand, please! 請舉起你的手。 Open your book. 打開你的書。學生能夠聽懂，做出相對動作即可。 第二，會說。在聽懂單詞的基礎上，要求學生進行反復模仿，從而能夠說出單詞。針對於幼兒來講，孩子能夠說出單詞，讀音基本正確即可，著重點在於培養學生的興趣。但對於小學生來講，教師要注意對學生進行及時的糾音，尤其是一些中國學生普遍容易讀錯的音，以保證學生讀音的標准。 第三，會認。會說的層面是指學生根據中文能夠說出英文單詞，如蘋果（apple）；或者是學生根據實物或圖片，能夠說出英文單詞。再往上一個級別，就是要求學生會認，根據英文書寫能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。 第四，會拼。會拼並不是學生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個單詞，能夠按照A-P-P-L-E, apple,這樣進行朗讀。這個環節看似簡單，其實是在為學習英文字母的書寫打基礎，不可忽視。 第五，會寫。在學生會拼的基礎上，可以要求學生練習二十六個大小寫字母的書寫，需要學生在標準的四線三格中，按照一種字體進行練習，如木棍體、劍橋體等，最好能和本地區的小學課本要求相統一。當然，會拼和會寫兩個環節也可以相互結合，學習一個字母讀音的同時，也可以同時學習它的大小寫。 第六，會背。單詞的積累離不開記憶，會認單詞並不代表會背單詞，在日常生活中也經常會發生這樣的情況，提起筆來突然忘記這個字怎麼寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以會背這個環節上，要求一個准確度，因為即使寫錯了一個字母，單詞也同樣是錯誤的。 第七，會用。會用要求學生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應的語法。例如英語單詞table和desk的區別；以及an apple和a banana的使用。達到了以上七個級別，我們可以說在小學階段，對一個單詞的掌握就算過關了。 從這七個層次的劃分，我們可以看出小學生學習詞彙最好從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞彙量，但是對於需要掌握的詞彙，應該要求學生發音準確，拼寫無誤。有些單詞屬於理解詞彙，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀准，拼寫正確，不強求一律，要符合孩子的認知規律。 在小學階段的實際教學中，這七個層次是怎麼劃分的呢？以廣州市的小學英語教材為例：廣州市小學英語教材劃分為兩個階段：一二年級學生學習的教材是《英語口語》共四冊，即每學期學習一冊；三年級到六年級學生學習的教材是《小學英語》，共八冊，同樣是每學期一冊。從這個劃分中我們可以看出，小學一、二年級對英語詞彙的要求就處於第一，聽懂；第二，會說的層面上。廣州市小學生從三年級開始學習二十六個字母的書寫，進而要求拼寫單詞、背單詞。僅僅三年級的第一個學期，就從第三個層次直接過渡到第七個層次，因而在實際教學中，如果教師經驗不豐富，容易造成知識銜接的斷檔，在學生中容易出現兩極分化，產生所謂的「差生」。 在朗文新東方教材體系中，詞彙學習也存在七個層次的由淺入深，根據實際的教學經驗，我認為過渡的相對自然一些，同樣以在廣州市POP少兒英語中心的教學為例，《朗文新東方少兒英語啟蒙級》適用於小學一年級學生，啟蒙級教材同樣分為A、B兩冊。（全國各地情況不同，根據本地區情況，有的省市把啟蒙級作為學齡前兒童的適用級別，一級對應小學的一年級，在此，僅以廣州市的體系為例，進行說明。）二年級開始，對應《朗文新東方少兒英語一級》由此遞升。 在《朗文新東方少兒英語啟蒙級A》冊中，要求學生做到聽懂、會說，學生能夠在教師的TPR教學配合下聽懂全英文的課堂用語，並做出相對反應；能夠在實物或圖片的幫助下讀准老師教授的英文單詞，並開始學習簡單的句型。在《朗文新東方少兒英語啟蒙級B》冊中，學生在聽懂、會說的基礎上，開始逐步學習認單詞，重點詞彙和基本詞彙要求學生能夠看拼寫讀出單詞。在《朗文新東方少兒英語一級A》冊中，要求學生全部要認單詞，並且開始練習二十六個字母大小寫的正確書寫，要求的字體與廣州市小學英語課本中的字體要求一致，同樣為木棍體。在「自然拼音」教學法的輔助下，要求學生能夠拼寫單詞，部分優秀的學生在教師使用「自然拼音」讀單詞的幫助下，能夠聽寫出單詞。口語句型的學習，要求做到准確，並初步能夠認簡單句。在《朗文新東方少兒英語一級B》冊中，開始要求學生結合「自然拼音」知識來背單詞，並能夠書寫簡單句。從《朗文新東方少兒英語二級》開始，對詞彙的要求，達到了全部的七個層次，進而開始學習語法知識，並開始全面結合「故事教學法」初步培養學生的閱讀能力。我們可以看出在朗文新東方英語教材體系中，七個級別的要求更為明朗。 在理論上我們了解了學生學習詞彙的認知規律，但是在實際的教學中還是存在著各式各樣的問題。比如讀音不準，除機械性的操練外，教師一定要滲透「自然拼音」知識，讓學生體會到英語單詞讀音的規律性。另外，一定防止學生從學習英語單詞的開始，就養成靠漢語拼音或漢字加註的壞習慣。 在談到小學英語詞彙學習這個話題，就不可避免地要談到如何背單詞，背單詞是中國人學習英語的老大難，從小學詞彙八百，到初中詞彙一千八，高中詞彙兩千五，再到大學英語四級詞彙四千二、大學英語六級詞彙五千五，可以說許多考試都是以單詞量為標志的，每個級別考試的單詞量都是考生面前的一座高山，單詞量不夠成了考生的通病。那麼，到底應該如何背單詞呢？能不能從小學開始就打好單詞的基礎呢？根據筆者的實際教學經驗，答案自然是肯定的。 背單詞一定要有方法，切不可機械性地重復，經常看到學生把單詞中的字母寫顛倒，這就是機械性重復留下的後遺症。那麼小學生背單詞的科學方法是什麼呢？答案是：法無定法。因為單詞的記憶要根據個體的不同，選擇不同的方法，如果有一成不變的方法，那一定是「偽法」。小學生背單詞都有哪些方法呢？ 第一，多次重復法。根據艾賓浩斯（Ebbinghaus, Hermann）的遺忘曲線規律：遺忘的進程是不均勻的，在識記後最初的一段時間遺忘的比較快，而後逐漸變慢。針對小學生而言，他們的機械性記憶力比成人要好，但是存在的問題是學的快，遺忘的也快，這就是有的家長提出的「孩子老記，可是老也記不住」。如何解決這個問題呢？作為教師，在教完新單詞後，要盡早復習，讓學過的單詞有計劃地多次重復出現在教學活動中，提高單詞的重復出現率，達到鞏固記憶的效果。作為家長，需要幫助學生反復聽寫新單詞，並且有計劃地聽寫以前學過的單詞。 第二，按音節記單詞。英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時，要利用自然拼音的知識，並且按照音節對單詞進行劃分，這樣單詞的記憶保證了書寫的正確，也保證了讀音的標准，擺脫了讀音受漢語的影響。我們舉一個比較難的單詞為例，hippopotamus河馬，如果不懂得對單詞進行劃分，記憶是非常困難的，根據自然拼音知識，我們可以對單詞進行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s,這樣拆開記憶，是有規律可循的，英文字母在單詞中有發音規律，另外字母組合的發音也是有章可循的。 第三，邏輯組記。邏輯組記是指把單詞按邏輯順序進行分組，分組後把同一類別的單詞一起記憶，通俗一點的說是把單詞「穿成了串」，然後進行記憶。以《朗文新東方少兒英語》系列教材為例，打開詞彙手冊，我們發現有些行的單詞前面是有圓點的，一個圓點下的單詞，就是按照邏輯進行的分類。我們以《朗文新東方少兒英語鞏固級（二級）A冊》第一單元為例進行詳細的說明：第一單元重點和基礎詞彙共有27個，圖片詞彙8個。在27個詞彙中，共劃分為四個圓點： 第一個圓點里有單詞：coloring reading singing skating talking writing我們可以看出這幾個單詞都是動名詞，講解時要結合語法現在進行時，對於程度好的班級，可以引出doing,以及上面幾個單詞的動詞原型。在單詞表中把這幾個單詞歸為一類，我們可以推出與之相關的重點句型：What am I doing? I am …; What』s he doing? He is …; What』s she doing? She is …; What are they doing? They are … 第二個圓點里有單詞：black blue brown green orange purple red white yellow 我們可以很自然的看出這是按照顏色種類進行的分類，除課本上的這幾個單詞外，結合小學課本，我們還應該引出color和grey,並且要滲透給學生colors，因為在實際教學中發現，學生問有幾種顏色時，很容易錯說成how many color?其實color是可數的。同樣根據單詞，我們可以推出這一圓點下的相關句型：What color is it? It is … What color are they? They are … What color do you like? I like … What is your favorite color? My favorite color is … 第三個圓點里有單詞：eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty 我們看出這是數字類詞彙，但是在對這些數字類詞彙進行講解之前，由於學生的程度不同，一定要先復習數字one到ten，進而講解eleven到twelve,並且引導學生在thirteen到nineteen中找規律，從而進行記憶。對於程度比較好的班級，要滲透類概念詞彙number。 第四個圓點里有單詞：my your這個圓點中只有簡單的兩個單詞，確實不可忽視，當第一次講解時一定要講解到位，讓學生熟悉掌握，並學會靈活應用。這類需要達到靈活運用的詞彙，在《朗文新東方少兒英語鞏固級（二級）A冊》中，還有：our where but not what when who want work。往往學生學習英語時，理解運用能力如何，是有這些小詞決定的。 最後，本單元還有圖片詞彙：book bag pencils notebook desk board crayons eraser paint brushes,這些可以歸入到課堂用品類詞彙。 除了做到對詞彙進行熟練的邏輯分組外，教師還要對每組內的詞彙進行分析，哪些詞彙是以前在《朗文新東方少兒英語預備級（啟蒙）》或《朗文新東方少兒英語入門級（一級）》中學過的，教師都要心中有數。另外，還要預測哪些詞彙學生讀音讀音時會遇到困難，比如thirteen中th字母組合的發音；哪些詞彙學生記憶時會遇到困難。 邏輯組記還有的好處就是學生新學的單詞能夠劃分到以前的分組中去，家長幫助學生聽寫單詞時也可以經常按照邏輯組進行，這樣可以新詞帶舊詞的進行復習。 第四，對比記單詞。英語詞彙中有許多的單詞都有意義相對應的詞，我們可以通過對比、對照的方式，幫助學生把容易混淆的詞以及內容上聯系密切的單詞結合起來記憶。我們可以簡單的歸納為以下幾種對比形式： 1．同義詞：big—large; small—little 2. 反義詞：fat—thin; long—short 3. 呼應詞：circle square triangle rectangle 第五，情景記單詞。在不同的情景下，我們會用到不同的詞彙，通過情景分類有利於結合口語句型，讓學生做到活學活用。 第六，熟悉合成詞記單詞。英語中有許多合成詞，比如blackboard baseball supermarket classmate等等，知道合成詞的概念，有利於對單詞的記憶，並且容易把單詞記牢。 第七，聯系生活記單詞 小學生善於觀察生活，所以要把單詞的記憶與日常生活聯系起來。比如在停車場看到的大寫字母P代表那個單詞？VIP中的每個字母分別代表什麼單詞。還有生活中常見的飄柔洗發水的英文Rejoice,這個英文單詞本身的意義是什麼？通過點點滴滴，教會學生在生活中去發現詞彙，學習記憶詞彙。 對於小學生來講，本身詞彙的記憶是枯燥的，有的時候需要進行一些調節，在單詞的講解和引申中加入一些靈活的因素，營造活躍的課堂氣氛。例如講supermarket這個單詞時，進行拆分，另外組成super girl超女; superman超人等學生感興趣的單詞來，還可以讓學生參與到造詞當中來，有的學生造出了super monkey等。激情聯想也是活躍課堂氣氛的一個方式，比如講完fat後，寫出fatal來讓學生猜，最後告訴學生fatal是「致命的」意思，fat加了al變成了fatal致命的，我們可以理解為「長肥肉對於女人來說是致命的」。當然，這些都是旁門左道，僅用來消除學生對背單詞產生的抵觸感，切不可本末倒置！