小學英語領讀單詞的方法
Ⅰ 小學英語單詞老師怎麼領讀
我上的小學時我們這里的名校，老師都是很好的，想我們英語老師除了跟磁專帶讀，會叫你根據讀音拼寫單詞屬，還總會根據單詞拼寫編寫故事（比如h代表一把椅子，s代表一條蛇之類的），不知不覺就記住了很多，如果是作為老師的話，對於小學生讓他們感興趣是很重要的，所以我個人覺得這個方法雖然不算高效，但一定適合
Ⅱ 怎樣提高小學生的英語朗讀能力
先學准音標然後就是練習多讀了
Ⅲ 如何解決小學生英語的朗讀和記憶
英語的重要性已經受到社會各界的關注和重視，那麼，小學英語，是學生學習英語的啟蒙，是學生學習階段一個至關重要的環節。所以，要想學生學習好英語，就必須明確小學生學習英語存在著一些什麼問題，面對這些問題，又應該如何解決，這是至關重要的。在小學的英語教學中, 單詞的發音和記憶便成了重點和難點。我想，只有解決了單詞的朗讀和記憶這兩方面問題，才能讓學生的英語學習游刃有餘！ 一、學生在朗讀方面存在的問題及原因 1、學生在聽音急於模仿，導致自身發音欠缺 兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上， 常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。 2、朗讀時語速、節奏掌握不好，拖音或滑句讀 小學英語課文有的句子短而簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句子都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句讀。有的課文句子長而復雜，學生聽錄音跟讀時，語速、節奏掌握不好，過慢、拖 沓。 1、多聽錄音，大聲誦讀 對於小學生來說，應盡可能多地多聽錄音、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，然後大聲誦讀。 2、仔細聽學，用心誦讀 用心讀首先要做到用心聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示範發音就急於開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此，在英語教學的起始階段，教師要訓練學生仔細聽教師的示範發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然後再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦並用，可以循序漸進，先要求做到眼到口到，逐步達到口到心到。 3、立足課堂，及時誦讀 由於小學英語課時少，訓練項目又較多，光靠課堂上的誦讀是不夠的，有些誦讀任務可作為家庭作業布置給學生。但由於受年齡特點和心理特點的影響，多數小學生的自覺性不是很強。誦讀任務如果布置下去不檢查，收效就不大。教師可以在課內採用齊背、分組背、接力背、漢譯英、英譯漢、默寫等方法來檢查。 總之，學習英語不是一朝一夕的事，只有不斷地進行誦讀活動，不斷地重復模仿，才能真正地提高學生英語口語表達能力。朗讀是准口語，它是一種綜合性的練習，朗讀需要學生讀、聽、說等多種能力同時發揮作用。這就要求教師在教學實踐中不斷地探索有效的教法，讓學生在課堂上有興趣地讀，自覺地讀，有效地讀。 朗讀是學好英語的先決條件，只要會讀了，學生才能更深入的進行英語學習，那麼，記憶也是英語學習的一個必要環節。所以我們還要處理好學生對英語單詞的記憶。那麼小學生有那麼單詞記憶的問題呢？我覺得有以下幾點： 1、遺忘率較高。根據遺忘曲線規律,習得的知識不經常去回憶,鞏固,運用,是很容易被遺忘的。更由於英語與母語在語言文化等方面的差異性,及單詞學習不得法等等的原因,許多學生在花費了大量的時間去記憶單詞後,效果卻很不理想。對學過、背過、默寫過的單詞無法回憶起其音、形、義,更不用說自如運用了。 2、規則掌握不牢。由於受母語的負遷移影響,小學生在模仿單詞讀音,利用拼讀規則和構詞規則去領悟英語單詞的音、形、義之間的聯繫上,存在著相當大的難度,進而覺得單詞的拼讀方法和拼讀技巧難以掌握。 3、學習方式單一。在小學英語單詞教學中,由於受到某些客觀條件的限制,也因脫離了一定的語境和英語國家的文化背景,學生在現實生活交往中或模擬情境中難以理解和運用已學過的單詞。 4、自主學習能力差。大部分學生都習慣於在課堂教學中被動的接受知識,因此,他們對教材的依賴性特強,自學能力弱。 針對以上問題，我認為以下方面可以幫助學生有效記憶英語單詞的方法： 1、分類記憶法 分類記憶法就是把所學的單詞按照一定的規律分門別類,集中記憶單詞的方法。 分類記憶法又可以有音節分類記憶法和中文詞義分類法兩種。音節分類記憶法就是教師把學過的單詞瀏覽一遍,把含有相同字母組合的單詞集中到一塊。例如:-ther類:father、mother、brother、either、weather..在沒有學習音標的情況下,我們只能告訴學生這些單詞中的ther發音相同,我們只需要記住前面的字母,然後再加上ther就可以了。 中文詞意分類法就是教師按照單詞的中文翻譯把單詞進行分類,然後將它們集中起來記憶。通常有以下幾類學科類:politics、chinese、maths、english..食物類:food、milk、bread、egg、rice、fish、meat..交通工具類:plane、train、bus、car、ship..人體部位類:head、face、eye、nose、leg、mouth.. 3、合成-拆分單詞記憶法 合成法就是兩個或更多的詞合在一起組成一個合成詞,該合成詞的意思可根據構成的幾個詞的意思推斷出來,因此, 積累、整理出一些合成法則,對閱讀、理解、翻譯和記憶單詞均大有好處。拆分法就是將一個合成詞拆分成兩個或多個單詞,進而推理每個單詞的含義。例如: pencilcase它是由鉛筆pencil和盒子case兩個單片語成的;class+mate→classmate它是由教室class和夥伴mate兩個單片語成的。 4、對比記憶法 對比記憶法是把詞義相反、相對的詞放在一起,對比記憶。這些詞意思相反,對照鮮明,使大腦的刺激信號特別靈敏,從而能起到強化記憶的效果。例如:coolwarm(涼曖)、coldhot(冷熱)、earlylate(早遲)等等。 5、歌曲記憶法 我們經常聽到一些歌曲(英文單詞的歌詞,配上符合節奏的、兒童喜歡聽曲調),這些歌曲學生喜歡聽,也願意唱。我們教師也可以編一些簡單的歌曲,來幫助學生記憶單詞。三年級教學顏色時我編了一小段歌詞:紅色紅色red,黃色黃色yellow,藍色藍色blue. . ,再配上《數鴨子》的曲調。學生很快就達到了聽讀認的教學要求,幾個學生甚至會寫了單詞,學生的記憶力真神奇,讓我驚奇不已。 總之,教師無論採用哪種方法,目的都是調動學生的手腦眼口耳,讓各個感官來參與記憶,口念、手寫、耳聽、眼看、用腦記,這樣做才能事半功倍。最後,我引用一段至理名言送給大家:背誦是記憶的根本,理解是記憶的基礎,趣味是記憶的媒介,應用是記憶的要訣,重復是記憶的竅門,化簡是記憶的助手。
Ⅳ 小學英語課都用點讀筆教學，單詞都不領讀
點讀機有些時候是有點反應沒那麼靈敏，所以之後我們就改用「小飛機英語」這個手機APP了，這個可以直接手機上就聽那些課文、單詞和短語，還不要錢，簡直了。
Ⅳ 如何指導小學生的英語朗讀
如何指導小學生的英語朗讀
按照英語課標的要求，學生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在英語的課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練。回顧我們的英語課堂教學，在學生朗讀過程中是否也關注到這些細節呢？學生的朗讀訓練是否高效呢？然而平時的教學常常會出現這樣幾種現象：
現象一：讀熟讀順沒落實到位
無論是公開課還是常態課，課堂上琅琅的讀書聲，使課堂變得熱鬧非凡，但面對一個個學生時，卻發現還有相當多的後進生，不要說讀出純正的英語，就連起碼的讀通讀順都成問題。追其因，主要是時間得不到保證，更多的是走過場，課堂上只一味聽到中優生齊讀，展示讀，競賽讀……一些後進生只靜靜地坐在一邊當旁聽者。還有一個原因就是形式單一，只是機械地重復。一遍又一遍，學生讀得口乾舌燥，自然讀書的積極性大大被挫傷，久而久之，朗讀成了一種負擔。
現象二：一味強調朗讀的流暢而忽視了教師的朗讀指導
有的教師認為，新理念下的英語課堂，要讓學生去大聲朗讀，就是讓學生一遍一遍地按自己的意思去讀。不考慮對話的內涵，不做具體的朗讀指導，沒有讀書的目標，就是一個「讀」字貫穿始終。於是，在課堂上，部分同學出現了唱讀、誤讀，無視純正的語音、語調和正確的停頓點。
面對以上兩種現象，我是這樣思考的：
一、關注全體，把讀熟落到實處
「熟讀」表達了兩層意思：一是要「讀」，二是要讀「熟」。宋代的教育家朱熹不僅強調讀准，還強調讀的遍數要多。古人的方法能否運用到當今的課堂？
拿到一篇文章要學生讀熟，首先要給足練讀的時間。我們可以這樣安排：課前預習讀，課中反饋讀，課後有針對性地指導朗讀。
課前預習讀。要求學生做到：自讀課文不少於3遍。第一遍讀圈劃生字新詞，拼讀熟練；第二遍讀劃出「你認為讀得最拿手的語段」，多讀幾遍；第三遍讀劃出「你認為最難讀的語段」，想辦法，努力把它讀好。這樣，每讀一遍都有明確的目的和任務，學生帶著任務就會用心去讀，時間長了，學生定能養成讀書的好習慣，掌握一定的讀書方法。
課中反饋讀。這是指導學生把課文讀熟練最關鍵的一環。有好些孩子，家長沒有太多的時間來輔導，因而讓他們在課前預習環節把課文讀熟並非易事，所以只能把這一任務放到課堂上。而一節課的時間是個常數，如果課堂上讓一個一個學生各讀一段，或是「開火車」讀，試想：一篇對話短則十來句，多則三十幾句，一輪下來，有幾個學生能有幸被輪上？大部分學生似乎都坐上了「冷板凳」。我們是不是也可以讓反饋讀進行一些花樣的翻新，拓寬讀書的參與面，增加朗讀的趣味性，讓所有的學生都能加入到讀書的行列中來呢？我們可以進行這樣的操作：首先四人一小組反饋交流預習情況，給足時間保證人人都能讀一遍課文，建議組內互幫互讀，尤其要注意一些後進生。也可以組與組之間進行賽讀；其次，面向全體，交流自己最喜歡的語段，也可以指出自己認為最難讀的語段，或教師或同學給予范讀。這樣，運用互幫互讀，朗讀競賽的形式，可以調動全體學生的朗讀興趣，讓人人參與學習過程，使學生在原有基礎上分別得到不同程度的提高，也使得每個學生都感受到成功的喜悅。
課後指導讀。所謂課後有針對性地指導朗讀是針對個別後進生而言的。一個班級的學生猶如我們的十個手指頭，有長有短，面對不同的學生應該用不同的方法。學習中，總有個別學生在正常時間內掌握不了應該掌握的知識，這就需要教師給他們「開小灶」。
二、在學生朗讀訓練過程中，充分發揮教師的主導作用
教師在學生朗讀訓練過程中，充分發揮「導」的作用。設置與課文匹配的情景，通過反復聽錄音、老師范讀、學生范讀等形式，讓學生揣摩文中人物的語氣，找准詞句的重讀、弱讀和連讀，以及停頓點，最終使學生少走彎路、錯路，讓指導和練習事半功倍。如：朗讀句式The Chinese teacher』s lunch is on the chair. 時，有的學生停頓點不對，有的把句中每個詞都讀得很重，聽起來很頓促。經過反復聽錄音，句子可以這樣讀：The Chinese teacher』s lunch ／is on the chair. 「／」是停頓點，劃橫線的單詞要重讀。經過這樣詳細的指導，學生在朗讀訓練時有法可依，部分後進生可以適當的在書中做一些筆記，便於課後鞏固。
總之，朗讀是英語課堂上最常見的學習活動，我們要多一些思考，精心設計，盡最大可能的使我們所有的學生掌握一口流利、純正的英語。
Ⅵ 小學三年級英語單詞朗讀
pen：[pen]鋼筆
pencil：['pensl] 鉛筆 pencil-case：['penslkeis] 鉛筆盒 ruler：['ru:lə] 尺子
eraser：[i'reisə] 橡皮 crayon：['kreiən] 蠟筆 book：[buk] 書 bag：[bæg] 書包
sharpener：['ʃɑ:pənə] 卷筆刀 school ：[sku:l]學校
head：[hed] 頭 face[feis] 臉 nose：[nəuz] 鼻子 mouth：[mauθ] 嘴
eye：[ai] 眼睛 ear：[iə] 耳朵 arm：[ɑ:m] 胳膊 finger['fiŋgə] 手指
leg：[leg]腿 foot：[fut] 腳 body：['bɔdi] 身體
red：[red] 紅色的 yellow：['jeləu] 黃色的 green：[gri:n] 綠色的 blue：[blu:] 藍色的
purple：['pə:pl] 紫色的 white：[hwait] 白色的 black：[blæk] 黑色的 orange：['ɔ:rindʒ] 橙色的
pink：[piŋk] 粉色的 brown：[braun] 棕色的
cat：[kæt] 貓 dog：[dɔg] 狗 monkey：['mʌŋki] 猴子 panda：['pændə] 熊貓
rabbit：['ræbit] 兔子 ck：[dʌk] 鴨子 pig：[pig] 豬 bird[bə:d] 鳥
bear：[bɛə] 熊 elephant：['elifənt] 大象 mouse：[maus] 老鼠 squirrel：['skwirəl] 松鼠
cake：[keik] 蛋糕 bread：[bred] 麵包 hot dog：[hɔt][dɔg] 熱狗 hamburger ：['hæmbə:gə]漢堡包
chicken：['tʃikin] 雞肉 French fries 榨薯條 Coke 可樂 juice：[dʒu:s] 果汁
milk：[milk] 牛奶 water：['wɔ:tə] 水 tea：[ti:] 茶
one：[wʌn] 一 two：[tu:] 二 three：[θri:] 三 four：[fɔ:] 四
five：[faiv] 五 six：[siks] 六 seven：['sevn] 七 eight：[eit] 八
nine：[nain] 九 ten ：[ten]十
doll：[dɔl] 玩具娃娃 boat：[bəut] 小船
ball：[bɔ:l] 球 kite：[kait] 風箏 balloon：[bə'lu:n] 氣球 car ：[kɑ:]小汽車
plane：[plein] 飛機
boy：[bɔi] 男孩 girl：[gə:l] 女孩 teacher：['ti:tʃə] 教師 student：['stju:dənt] 學生
this：[ðis] 這個 my：[mai] 我的 friend：[frend] 朋友 I』m=I am 我是
nice：[nais] 好的愉快的 good morning ：[gud]['mɔ:niŋ]早上好
good afternoon：：[gud]['ɑ:ftə'nu:n] 下午好 meet：[mi:t]遇見；碰見
goodbye：[,gud'] 再見 too ：[tu:]也；太
father：['fɑ:ðə]爸爸 dad：[dæd] 爸爸口語 mother：['mʌðə] 母親；媽媽 mom：[mɔm] 媽媽口語
man：[mæn] 男人 woman：['wumən] 女人 grandmother['grænd,mʌðə]
外 祖母 grandma：['grændmɑ:] （口語）（外）祖母
grandfather：['grænd,fɑ:ðə]（外）祖父 grandpa：['grændpɑ:] （口語）（外）祖父
sister：['sistə] 姐妹 brother：['brʌðə] 兄妹 let』s=let us 讓我們 great：[greit] 太好了
really：['riəli] 真地；確切地 and：[ænd] 和；並且
Ⅶ 如何提高小學生的英語朗讀能力
1.打好語音基礎
即教會26個字母的認讀和書寫以及部分簡單的音標，為學生進一步學習英語打好基礎。
字母教學按順序逐個教、逐個學，音標教學在小學階段雖然作為拓展部分，但作為英語教師我們要盡可能的給予學生更多的練習，我們可以在學生學習字母時，告訴他們這個字母在單詞中的常規發音。輔音相對來說比較簡單，因此要讓學生必須掌握，而母音及字母組合的發音不需要統一標准，因人而異。PEP教材中從四年級下冊開始每個單元都有一個部分是強調字母發音的，我們也可以由此拓展，適當增加訓練機會。
2.滲透拼讀規則
學完了字母、音素，以及一些簡單的音標之後最重要、最關鍵的是要教會學生自己拼讀，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀）、語調（升調、降調）和節奏。
老師們在教字母、音素時就開始訓練學生的拼讀技能，可以採取「教者有心，學者無意」的辦法，鼓勵學生探究一些符合拼讀規則的簡單單詞，從而逐步形成拼讀的技能。同時可以採取「由此及彼」的辦法，即讓學生由一個單詞聯想到與之類似的單詞。
3.模仿語音語調
主要是錄音模仿，學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，模仿重音、語調、連讀等技巧，初步獲得語音語調的感性認識。
在聽清錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對於學生感到困惑的音與調做適當的規則講解與對比，幫助學生了解發音和語調的要領。其實，對於小學生來說，模仿是一件簡單有趣的事，但需要注意的是：在很多情況下，學生的語音語調不好，是由於聽得不夠，未聽仔細所致。所以必須先讓學生聽清楚、聽准確，再模仿。模仿時，建議先集體模仿，使膽小、內向的學生也敢於與大家一起大聲操練；然後適當個別模仿，便於教師檢查學生模仿的質量，及時指導與糾正。另外，在教學過程中，為了增添教學的趣味性，教師還可以藉助多媒體輔助教學，讓學生看動畫學唱英文兒歌等形式，激發學生模仿語音語調的興趣與熱情。
二、落實朗讀步驟，豐富朗讀形式
一旦幫助學生奠定了比較扎實的語音基礎，那麼有效提高學生的朗讀能力也就指日可待了。當然，教師也需要向學生說明朗讀的要求，並落實到位，同時更要採取多種朗讀形式，促進學生的朗讀興趣。
（一）朗讀訓練的步驟
1.聽錄音或教師范讀
這樣的范讀應該是整體的聽，而不是一個一個或逐句逐句。通過聽錄音或教師的示範朗讀（建議聽錄音），學生可以了解朗讀特點，感知語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做准備。
2.聽錄音或教師領讀
在之前所講的「模仿語音語調」板塊已有部分介紹聽錄音模仿朗讀，這里主要講的是教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，並注意語調的轉折，尤其是六年級的教材，相對來說有的課文比較難。領讀一般先慢後快，讓學生在准確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀，然後請學生按座位或組以縱排或橫排方式進行大聲領讀，讓每一個學生都有通過領讀展示自我、感受成功的機會。
3.學生領讀
針對小學生年齡特點和興趣愛好，可以採用不同的方式鼓勵領讀。可以將英語朗讀較准確、較大膽的同學樹為「小老師」，請他（她）領讀，讓學生成為學習的主體。在領讀完後，確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調。有時可利用學生好勝心強的特點，組織朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方朗讀。為了鼓勵學生，教師為英語朗讀或領讀出色的同學進行一定的獎勵。
Ⅷ 小學英語朗讀怎麼培養
開展問答活動，答對的獎勵，盡量鼓勵舉手發言時用英文，上課和學生對話也盡量用英文，漸漸的口語能力就提升了
Ⅸ 如何進行小學英語朗讀教學
英語閱讀理解能力是英語語言技能的一個重要方面，也是我國英語教學的主要任務之一。回小學英語閱答讀教學的意義在於鞏固積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、發展英語思維能力。在當今知識日新月異，信息突飛猛進的時代，英語作為承載和傳輸信息的國際化語言，越來越受到人們的重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他的信息量。小學階段的英語語言知識相對簡單，我們可以結合小學生的身心特點，以興趣為切入點，導、練結合進行閱讀訓練，從而培養小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的綜合能力。