初中英語教師教單詞的方法

① 初中英語單詞怎麼教

我是學生，復初中的。制
教中學生卻是很難，要是在中學沒有興趣學，那就沒用了。
我們的英語老師我不是很喜歡，她上課很沉悶。
要是可以的話，上課盡量生動些，教單詞最好能連用句子，
這樣不僅可以學單詞，還多學了一句。
還要多和學生講笑，可以的話，就根據這個單詞說個較為短小的笑話。
可能有點浪費時間，不過學生都很喜歡這種堂上氣氛。

② 初中英語詞彙教學方法與策略有哪些

《初中英語詞彙教學的方法與技巧》研修日誌 通過學習《初中英語詞彙教學的方法與技巧》，我更深刻地了解了英語詞彙教學的意義；了解了英語詞彙教學的方法和技巧。以下是我個人的看法： 一、英語詞彙教學的意義 英語詞彙是非常豐富的，表達方式非常靈活，習慣用法也是很多，要全面深入地掌握英語詞彙絕非一日之功。教師在教學中，應特別注意詞彙教學。因為閱讀能力、自學能力、語言的運用能力與詞彙量的大小有著緊密的聯系，詞彙量越大，運用英語的能力就越強。學習英語不掌握足夠數量的詞彙，就不可能具備英語交際能力，就談不上掌握英語。
二、初中英語詞彙教學方法與策略 1.創設情境，增強詞彙教學的直觀性 知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。因此，教師進行詞彙教學時要把單詞通過相對真實的情境呈現出來。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box；然後當我再拿一個鉛筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不用老師多說，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞彙教學中，教師應設計一

些個性化的情境，從而使學生在不知不覺中學會了單詞，並能留下深刻的印象。 2．利用實物、簡筆畫或圖片教學詞彙 用實物、圖片或簡筆畫等直觀教具教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。如：在介紹形容詞、副詞的比較級時，在畫上高的、更高的、最高的人物肖像，學生很容易明白tall---taller ---tallest的意思，達到了用畫表義的效果。同時也吸引學生的注意力。 3．充分運用身勢語言（body language ）介紹新詞彙 如：教trash 這詞時，The trash smells serious ,could you take out the trash ?利用示範動作、手勢、面部表情等來引導學生。學生很快就領會了trash 的意思。 4．根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。 利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞彙。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。 5.通過謎語、游戲教單詞 課堂的好氣氛有時是通過一些小的游戲來實現的，游戲活動
能讓學生有機會感受生活的多姿多彩，有機會展現自己的生命活力和豐富想像力、創造力；也能在一定程度上激起學生的學習興趣。在玩的過程中不知不覺的記住了所學的內容，學生對這種方式的課堂是很樂意的，這也是實現了課堂的多樣性和趣味性，這也是提高課堂教學質量的有效途徑。 如： It』s made of glass, you can see yourself in it, what is it? Can you guess what it is ? 讓學生猜這個謎語,通過猜謎語幫助學生理解『mirror』這個詞。 再如在學習了身體各部位名稱後，可以讓全班的學生都站起來，聽老師的的描述，學生迅速用手指出相應的人體部位或不做動作。如老師說touch your head，學生就用手模模自己的頭，誰做錯了就得坐下，做對的同學繼續下一輪的游戲，如此下去，直到剩下最後一個站著的同學，這個同學就為勝者。會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中,教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。 6.通過解釋法教詞彙 教師在講解某個生詞時，可以藉助以前學過的舊知識來進行解釋。如：在教aunt或uncle時，可這么解釋My aunt is my mother』s or father』s sister. His uncle is his mother』s or father』s brother.這種方法不僅理解掌握新單詞，還鞏固原來所學的詞彙。
另外還可以通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌等進行詞彙教學。不能經常用一種方法教學詞彙。 總而言之，詞彙的教學呈現的是多元化格局，方法也是層出不窮。但不管怎麼樣，只要能教好，能讓學生在快樂中學會、學好，這才是最關鍵的

③ 初中英語單詞怎麼教學

一．採用靈活的方法呈現詞彙
在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之後就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，直觀教學法。直觀教學法是採用圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等身體語言來開展新詞教學的方法。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞彙的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞彙的涵義和用法。如教eraser時拿幾塊橡皮，手指著橡皮說「：this is an eraser。」如教laugh一詞時可讓一學生來表演。這樣學生易產生興趣，可以把實物或具體的動作跟單詞發生聯系，獲得直觀印象。
（2）適度運用「同義詞辨析，反義詞對照」的方法。在學習某個新詞或片語時，可以利用學生學過的詞彙來呈現、解釋。這既能使學生復習舊有詞彙，又能使學生比較准確地理解新詞彙的詞義。反義詞對照，如：big---small,
cheap---expensive, open---close, put on---take
off。同義詞辨析如教sound一詞作動詞時可將listen, hear 等詞義相近的詞進行辨析。
讓學生討論後教師總結，但應用此方法時，要盡量適度，教師一定要詳盡區別其差異，而且最好是已學的詞彙已經熟練掌握和習得，以避免相互干擾。
（3）利用語義場理論進行詞彙教學。
語義場理論就是語言中的某一些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。教師在教生詞時把屬於同一個語義場的詞一起呈現在學生面前。如教dress這個單詞時，把它呈現在由clothes所構成的語義場中。或教animals一詞時，可以把cat,
dog, horse, sheep, tiger等單詞呈現出來，然後說「we can call these
animals。」這種呈現新單詞的方法可以使學生清楚地明白教師所要教的單詞的意思以及該單詞與其他單詞的關系。
（4）英語釋義法。
用學生學過的且是非常熟悉的常用詞來解釋新的詞彙，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英語釋義法可以使學生准確地理解英語單詞的真正含義，又能讓學生增加英語語言信息量，同時能溫故知新，但用這種方法要避免用生詞解釋生詞。
（5）利用構詞法。
了解詞的構成是打開詞彙記憶難關的一把金鑰匙。初中階段要教會學生初步掌握詞的轉化、合成與派生。利用構詞法不僅能清楚、方便地解釋詞義，而且有利於擴大學生的詞彙量。如形容詞後加後綴ly構成副詞。quick—quickly,
slow—slowly, careful---carefully; 動詞加後綴(e)r構成名詞，work—worker,
teach—teacher, drive---driver;如名詞加後綴y構成形容詞，cloud---cloudy, rain—rainy,
health---healthy.要讓學生熟悉構詞法的特徵，使他們能夠觸類旁通，舉一反三。
（6）語境教學法。
語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前後關系。在講授新詞時，可以通過呈現一個句子或語篇，讓學生在閱讀中運用語境知識、語境提示來猜測詞彙的含義，況且英語中的許多詞是一詞多義，一個詞的確切意義只有在一定的語境中才能體現出來。如：this is a big classroom, there is a teacher』s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（輕的）
（7）利用音形相似的單詞進行教學。
教師在教一個生詞時可以呈現給學生一個他們已經習得的在聲音或形式上相似的單詞。如教mother時，先呈現brother,
other, another等。教mean 時，先呈現seat, eat, meat
,beat等單詞。教lift時，可先呈現left和句子：please lift your left
hand.這樣學生不僅新學了單詞lift，而且也清楚了兩個詞的涵義。
（8）圖示法。
根據新詞彙的詞義和用法特點，採用圖示法或簡筆畫進行詞彙教學。這種教學方法有利於學生利用感官直接感受新詞彙的詞義和用法。如教人體部位的單詞時可以用簡筆畫把人各個部位的英語單詞分別標在相應的位置，學生一看就會一目瞭然。 。實踐證明這些方式，既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養成在生活中學習英語，學英語應用於實際的良好習慣。
二．提供有效的方法識記單詞。
學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急於記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，後明其意，再記其形。對於形相近的單詞可採用比較記憶，對於一詞多義的可結合句子記憶；對於詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。（1）利用構詞法記憶單詞。
英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
（2）利用比較法。
比較各詞之間音形義的異同，比較後不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea；異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音義不同：record[rek
d]和[rek
d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同義不同的詞多表現為一詞多用，如bank，fall，light，full等則要放在一定的句子中記憶。
（3）歸納記憶法。
歸納記憶是把在詞形、詞義、用法等方面有規律可循的單詞或片語歸納起來記憶。詞義方面：把屬於同一語義場的單詞歸納在一起進行記憶。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或後綴的詞歸納在一起進行記憶。如：care——careful
——carefully ——
careless——carelessness。用法方面：如把後面可帶to的動詞歸納或後面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。前者如：decide，want，refuse等，後者如：enjoy，finish，practise，be
busy等。另外，歸納記憶也可以用於一個單詞不同片語搭配的方面。如look at，look after，look out，look out
of，look like等。
（4）把單詞放在句子中進行記憶。
學習理論研究者認為，詞彙不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。（ellis,1998）。有些詞彙由於語義上的聯系，形成了記憶中的詞彙套，只要記起其中的一個單詞，就會聯想到其他詞，因此最好把單詞放在句子中，結合上下文記憶單詞，有時對於一時難以理解的單詞也可以通過記憶一個句子來達到記單詞的目的。在學生基本掌握單詞的讀音、拼寫、詞義和詞性的基礎上，引導學生將單詞、片語等放在句子、語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利於對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞彙在句子中的語法成分和用法，最終讓學生能正確運用所學詞彙組成句子、段落或語篇來表情達意、進行交際。

三．開展多樣的活動鞏固單詞。
人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。我通常採用的方法就是在每節課的課前或課後用幾分鍾的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。
四．制定具體的措施落實單詞。
在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對於聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力。

總之，本人認為單詞教學是值得廣大英語教師深入研究的一個問題。總之，英語學習，詞彙為本。英語詞彙教學還有許多需要注意的地方，如英語、漢語的不同表達方式，不同的文化背景，英語國家的習俗、慣例，漢語對英語詞彙教學的干擾等。只要我們遵循了語言教學的規律，靈活運用不同的教學方法，就會在詞彙教學方面取得一定的效果。因此，要想使學生能在英語學習中可持續地發展，必須過好詞彙關。

④ 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

⑤ 初中英語教學法有幾種

怎麼學好初中英語?有哪些方法?

"怎麼學好初中英語?",這個問題實在是難以回答,因為這個問題實在是太籠統了,你還不如問"自己並不是很想努力,怎麼才能走捷徑學號英語呢?"而有些人是真心的想要學習,所以就會先虛心的學習一段時間,實在不會不會的地方才會向學習比較優秀的人討教問題的,而且這種虛心學習的人是會按照自己的真實狀況來提出自己想要知道的問題.通常的情況下,假如是借鑒別人的成果,先要考慮的是你要借鑒的人是不是和你有一樣的處境和背景,這樣他才會理解你所處在的境況,才會借給你的.

初中英語語法

這個是需要勇氣的,那就是大膽說出來,你想說的英文全部都大膽的往出說,這樣才能很好的發現你的錯誤不足還有優秀的地方啊.

關於怎麼學好初中英語的方法已經介紹完畢了,希望同學們可以認識並且掌握好這些學習英語的方法.

⑥ 初中英語詞彙教學的方法有哪些

僅供參考：
1.進行語音訓練、以達到准確發音。在學習生詞時，應該讓學生能夠通過音標來讀出單詞，詞彙教學一般採取由音到形、到義的順序。音是一個學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學生提供更多的模仿機會和發音機會，以便達到准確發音的目的。
2.教會讀音規則，教學單詞的拼寫形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。因此，在課堂上進行詞彙教學時，要提醒學生注意詞是音和形的統一結合，使學生能把一定的「音」同可能對應的「形」聯系起來，又把一定的「形」與可能對應的「音」聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯系，如讓學生把母音ei和「cake，face，hate，eight」等單詞中的母音字母及母音字母組合聯系起來。
3.利用構詞規律進行詞彙教學。所有語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，就便於記憶。英語中的詞彙雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、後綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; ecate-ecator,visit-visitor等（引導學生通過觀察、分析、、歸納出-er或-or加在動詞後面，表示做這個動作的「人」。這樣就可避免靠死記來記憶單詞）。②同義詞與反義詞的比較： long-short new-old ③ 數詞的比較：four-fourteen-forty。 因此在課堂上，老師要教會學生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然，除了構詞法以外，還可以根據拼讀規則來記牢單詞。如：①利用開音節：face nose;②利用 閉音節：bag apple map;③利用英語詞彙的「組塊」 如mouth，可分為mou和th兩個組塊，當然還可以以單個字母形成一個組塊；playground，可分為兩大組塊play和ground；planning，可分為plan和ning；也可把整個詞作為一個組塊等等。其次單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關系形成的組塊。如，片語、常見表達方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等
4.活學活用，重視語境教學。教師進行課堂詞彙教學時應積極創造生動、有趣的語言環境，讓學生在特定的語言環境中學習詞彙。上英語課時，英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，並且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞彙會深深的印在他們的大腦里。
5.及時復習，增強記憶。學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞彙記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快後慢，在最初識記後的短時間內遺忘最快，以後則緩慢遞減。因此，對學習過程的詞彙要及時復習、增強記憶。「最具中國特色的外語教學法之一——五步教學法」，其第一步就是復習（review），可見這一環節的重要性。在這一環節，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學中應及時地、有間隔地對學生學過的單詞加以復習。
總之，英語課堂詞彙的有效教學方法很多，但不管是哪種方法都應以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生學習興趣，培養學生運用英語的能力，並要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恆。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高，最終達到學習的目標。

⑦ 怎樣進行初中英語的詞彙教學

一、注意改進教學方法
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系,因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞
匯教學的方法。
1.

音、形、義結合教學。學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以在學字母時,就在每一個字母後面註上音標,這時不要求學生寫音標,只是讓他們感知音形,既有利於學生藉助小學學拼音的基礎讀准字母,又為今後音標教學作了鋪墊,同時特別要求學生熟練掌握五個母音字母在單詞中的准確讀音及規則。如在學生第一次接觸name、bag時特別強調母音字母的發音,在以後的教學中,不斷復習、歸納比較,此後就給學生講解什麼是重讀開音節,什麼是重讀閉音節,並啟發學生按讀音規則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意母音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律。另外還要特別強調一些特殊和不規則的發音，如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c一般在e、i、y前發[s]音,並列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯系比較,不斷加深印象,養成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發音問題,培養了學生自覺學習單詞的能力。
2.

.性、義、用結合教學。單詞教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練拼寫,還應加強詞性、詞義的教學,也就是學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句中的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最後達到遣詞造句熟練運用的目的.同時也要重視一詞多義的運用,如outside這個,它有四中詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示範句:「Don』t
stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate.
The outside of the house is very old. These is an outside broadcast
here.」由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。
3.
表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用於情景會話,但在缺乏語言環境的情況下,單詞教學也可採用這種教學方法,作為增加學生實踐機會的輔助手段,以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時,應盡可能運用表演創造語言環境,變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學,把「死」記單詞變為「活」用單詞,如介詞的學習,可先請一位擅長表演的同學到講台上來,用講台、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞near,
between, behind ,in front of 等,當學到
under時,這位學生鑽到講台的下面,學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義,接著指導全班同學分組表演,並要求學生盡量用句子來表達,如Where
am I ? You are behind the door.
由於直觀、生動、形象,短短幾分鍾內的游戲表演後,學生就掌握了這些單詞,並熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為叫穩定的學習興趣。
4.

激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點,課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學,使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,並有助於培養學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時,製作一套色塊卡片,教者先示範讀幾遍,然後任意展示卡片的背面,請各組派一名代表猜顏色,一次猜對得10分,兩次猜對得5分,三次猜對得1分,三次仍未猜對得0分,一輪完了再進行第二輪,此時,暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽,情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時,為了避免「小和尚念經有口無心」,採用激勵的方法教學,效果最佳.學生在學習生詞時注意力特別集中,人人都想表演一下自己的記憶力,都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果,又培養了大家的集體主義精神和競爭意識。
5.

鏈環式教學。隨著語言教學的逐步發展,詞彙量的逐步擴大,語法知識的逐漸加深,在教學中採用鏈環式教學,對擴大學生的詞彙量很有幫助。如教形容詞的位置及用法,還聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。教動詞時,可以講第二人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力,另外,在學習動詞片語時,採用鏈環式教法,效果更好,如教make
up one's mind,可啟發學生把已學過的同make搭配的片語做歸類復習,同學們很快就聯想復習了「Let's help her to
make a study plan」等句子。學生反映這樣做既省時又集思廣益,受到了事半功倍之效。
二、加強指導學習方法
在注意改進教學方法的同時,還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因,一是缺乏科學的方法,二是遺忘率高,產生了畏難情緒,缺乏信心。針對這種情況,首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程,遺忘是正常現象,然後向學生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中,筆者歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。
1.感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記,這主要是視覺記憶。這與摹仿性差,不願意出聲朗讀有關,而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如:congratulation這個單詞,要把十四個字母的圖像印到腦中,確實是很困難的,所以一定要讀出聲音:[
]
,把十四個字母變成五個音節,反復出聲讀幾遍,並一邊讀一邊寫,聲音形象一並傳到大腦中,記憶就清晰多了,這樣記憶單詞就能做到「眼到、口到、耳到、手到」。利用多種感觀刺激,比單一的視覺識記深刻得多,記得也牢靠。
2.分類記憶。每個人在學習一段時間後,都能積累一點數量的單詞,這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞,如按學慣用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類﹔把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起﹔把同音異形,如
snow、now等一些易混淆的詞經常歸類對比，以加深印象。
3.構詞記憶。到了初三，學生以接觸了不少構詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規律和聯系，如詞根、前綴、後綴、合成、轉化等規律，這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。
4.圖表記憶。圖表記憶可用於結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化，動詞的第三人稱變化規則列在一起﹔形容詞和副詞的規則的比較等級和不規則的形式均製成一張表﹔動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列一份簡表，這些圖表便於學生查找對照，一些已混淆的詞尾變化就一目瞭然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣v又強化了對詞彙的記憶。
5.單元小結記憶。對沒初中學生來說，定期對所學的語言知識總結歸納是很有必要的，所
以教完一個單元，便應指導學生對本單元的語法結構，日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音混淆的詞等進行書面小結，這要使學生進一步明確每單元的詞彙重點，也為學生日後復習提供了方便。
6.運用記憶。記憶的重要意義在於運用，因此，在教學中應指導學生把單詞放在片語里，融進句子里去記，如grow這個詞，在蘇教版第四冊中三次作為生詞出現，當然詞義及句法功能都不一樣，可學生則認為已學過這個詞，為何還要作為生詞列出。此時教師應引導學生回憶已學過的句子，如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較,那麼書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習引語詞彙的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法能使英語詞彙的教學質量大大的提高。

⑧ 怎樣教初中英語單詞

小孩子學習英語，最重要的是要培養他對英語的興趣，不要過多的給孩子回施加壓力。建議多答鼓勵孩子，作為家長如果有能力及時間幫助孩子學習的話，建議可以在家的時候，多給孩子講解他在課堂上沒有理解的知識點，此外也可以選擇讓孩子參加課外英語培訓班進行學習。

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