英語教研單詞的教學鞏固扎實

A. 英語教學研究詞彙教學方法有哪些

（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。

B. 淺談如何讓英語詞彙教學更有實效

在教詞彙的時候，務必教讀音。詞彙教學離不開讀音。只有正確地掌握詞彙的讀音後，才能夠把詞彙運用到口語的交際當中。再者，讀音有利於培養學生的預感，還有利於對詞彙的記憶。3.2明確詞彙教學的目標，結合語境和生活實際教詞彙，詞彙教學活動多樣化
當我們明確了詞彙教學的目標是為了理解和使用語言後，我們的教學活動就必須圍繞著這個目標展開。我們老師要清楚了解哪些詞彙可以通過哪些方法來教授。人教版高中英語必修2的Unit
2 The Olympic Games中的目標詞彙medal， gymnastics， stadium， gymnasium，
poster等是可以通過圖片直接呈現給學生，並且可以避開中文這個中介。而host可以通過句子「China hosted the 2008
Olympic
Games.」這樣的句子猜測host的意思，難度也相對小，學生不會感覺壓力。再如，老師可以讓同學們課前准備，課上互相介紹自己最喜歡的運動員來引出「compete」「competitor」「homeland」「athlete」「take
part
in」等目標詞彙，這樣的教學活動能夠引起學生們的興趣，也讓學生們樂於分享，課堂上能做到以學生為主體，老師為指導，那麼教學效果就能事半功倍了。
3.3復習和鞏固詞彙的形式多樣化
我們為了避免學生形成中英兩種語言一一對應這樣的思維，除了教學活動要多樣化意外，鞏固和評價手段也必須隨著多樣化。我們也不妨利用一些練習題來作為評價手段，當然這些練習題目的形式不一。例如對於一些三會單詞，我們可以採用把詞彙和相應的英文解釋連接在一起。對於一些常用的四會單詞，我們可以利用選詞填空這樣的題目。在評價過程當中，我們也需要提供一定的語境去測試學生的掌握程度。知道「achieve」是「達到，實現（目標，夢想等）」這個意思的學生，不一定知道「After
hard work， we finally achieved
success.」這個句子中的「achieve」要用過去時態，那樣同樣達不到我們的最終教學目標。
3.4引導學生猜測詞意，而不是直接翻譯，就像我們在教授「totally」這個單詞的時候，我們給出一個例句「Wencuan
was totally destroyed in the
earthquake.」來讓學生猜測「totally」的意思。如果學生猜不出來，我們可以給出一點提示，「it means
completely.」若學生還是不知道「completely」的意思，我們不要著急在第一次的猜測後給出答案，我們可以提問「Was
Wencuan hurt a little？」當學生們回答「No.」的時候，我們可以接著引出這個單詞，「No， Wencuan was not
hurt a little. It was totally hurt.」那樣學生大概就能感知「totally」這個副詞所表達的程度了。[5]
3.5考慮學生的水平和遇到的困難，人教版高中英語必修2中教師用書第115頁中，為Unit 5
Music這一單元提出了一個座位參考的測試性評價，考察學生是否對classic music， rock』 n』 roll， orchestra，
blues， country music， chorus， carol，
rap這些音樂了解清楚，就對各種音樂進行了定義上的解釋，讓學生把音樂和解釋搭配起來。這道題對於有一定英語基礎的學生而言是沒有問題的，但若我們面對的是都是英語基礎較差的農村學生，這道題很明顯是超出他們的能力范圍的。因此對於這些基礎較差的學生而言，還不如直接播放各種音樂。教師們在選擇練習題目，不能以「這個階段的學生應該懂這些」去設計題目，而真正忽略了學生能學到什麼。
希望能幫助到你，望採納！

C. 如何進行單詞教學提高學習的有效性

一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教於樂
英語詞彙往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞彙了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教於樂，可見非常重要。在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在於利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。教師要善於運用，提倡「巧」用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞彙教學融入句子操練中，然後創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。那中、高年級的詞彙學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞彙學習階段，詞彙量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。
二、扎實平日的詞彙教學，讓詞彙教學更加有整體認知感和實效性
1、培養學生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最後一個字母。最後，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，並提高學習單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。
學習詞彙的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養學生的語感。
3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。
學生的語音語調直接影響著詞彙學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂於朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。
4、採取多種多樣的操練方式。
教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞彙的積極性。
三、結合句型，創新詞彙教學方法，促進英語學習的進步
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文句型聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。所以在用創新的思維來設計詞彙教學，是對於提高詞彙教學有效性的，一定會有事半功倍的效果。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。

D. 誰知道如何貫徹和實施中學英語教學中的鞏固性和發展性原則

貴州省興仁縣一中 劉大江
在中學英語教學中，教學原則的貫徹和實施問題一直以來受到教學界的廣泛關注。本文通過對教學法和教育學的研究及課堂實踐，就諸多原則中的鞏固性和發展性的理論和應用作一些初步的探討。
學習英語的人常說：英語學習的過程就是與遺忘做斗爭的過程。遺忘的確是英語學習過程中的一個很棘手的問題，因此我們必須重視貫徹鞏固性原則。但是，單是消極鞏固往往難以達到滿意的效果，而應在教學中不斷發展學生的英語實踐能力，也就是說，要在發展中鞏固，以鞏固求發展。
一、 鞏固性原則在獲得概念過程中所起的作用。
中學生各門學科的課題學習都是有意義學習，而它的核心是概念學習。概念的學習和應用是學生學習的一個重要課題。中學生的學習和學前兒童不同，學前兒童獲得概念的途徑主要是通過概念同化（接受學習）；而中學生獲得概念的主要途徑則是概念異化（遷移性學習）。所以，作為中學英語教師，在教學中應幫助學生利用他們認知結構中原有的知識和能力。例如，在教形容詞、副詞最高級時，必須在該項目的基礎上，即形容詞、副詞比較級的基礎上進行教學，但兩者的教學時間可能太長，這種情況下鞏固性工作就顯得尤為重要。
二、 鞏固性原則在產生知識遷移過程中所起的作用。
我們的教學在某種程度上就是為了遷移的產生。遷移的范圍很大，知識、技能、情感態度和價值觀都有可能遷移。英語教學就是要在英語知識、技能等方面使學生對後繼的學習產生良好的促進作用和良好的影響。要達到這個目的，學生以前學習的鞏固性起著決定性的作用，因為只有鞏固較扎實的知識和技能才能產生良好的遷移。例如，在教間接引語Teacher told you not to be late for school時，新句型必須由舊句型Don』t do…引入。這個句型已經在間接引語前學過，即Don』t be late for school.實際上是復習舊句型，以達到鞏固的目的，提高Don』t…這一句型的可利用性。但新舊句型畢竟不同，其關鍵是要將Don』t… 改為not to…。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在教學時要提起學生注意，認清二者的區別，不可混淆，這就是可辨別性。最後，要通過充分操練，適當歸納，使新舊句型鞏固下來，強化學生認知結構的穩定性。因此，教學中應把教材有系統地、有組織地安排，設法做到前後照應，新舊聯系，增加復現，反復練習，盡可能地增大正遷移量，幫助學生掌握知識和培養實踐能力。
三、 鞏固性原則在發展學生實踐中所起的作用。
發展學生實踐能力是現代教學論中一個十分重要的問題。在具體的教學中，我們經常發現，只有做到「發展」才能達到「鞏固」；也只有鞏固了的英語知識和技能才能為發展英語實踐能力提供堅實的基礎。要達到這一點，我們應在課堂教學中注意下述三個問題。
1.要鼓勵學生能比較自由地用他們自己的英語語言來表達意念。教師在教學中決不可滿足於學生的機械操練，而要運用有意操練和隨意操練。死記硬背的操練或對答不能辨別學生所學的知識和技能是否真正鞏固，只有學生能用自己的言語表意，才能辨別學生所學知識、技能的鞏固程度。因此，在課堂上應多進行值日生匯報、師生自由交談、學生主題講話、復述課文大意、編故事等開放性、綜合性的操練活動。聽寫練習也盡可能做到脫離課本，因為聽寫不應是機械地附和或簡單的筆頭復述。
2.要注意學生用英語表達意念的流利程度。學生用英語表達意念的流利程度往往是學生所學英語知識和技能的鞏固程度的最明顯體現；而且它不定期涉及英語實踐能力的熟練性、動作的機敏性、構思的獨創性、聯想的流暢性，這些都是以鞏固為基礎的。
3. 要重視課外閱讀和閱讀能力的培養。閱讀不僅是我國英語教學的主要目的和要求，而且還是幫助學生掌握語言知識和技能的十分重要的手段。閱讀不僅是一種鞏固手段，而且也是一種發展和創造的手段。現用的課本練習、暑期作業等往往只是用再現的方法來鞏固，有消極性，只有指導學生大量閱讀，才能達到真正的鞏固、發展和創造。在整個教學過程中如能長期指導學生進行適度的英語閱讀，實為提高英語水平的最有效途徑。
總之，在中學英語課堂教學過程中，教師要抓住學生知識和技能方面的缺陷重點講、練；要緊扣本課、本模塊已學過的語言項目之間的內在聯系進行強化鞏固；要啟發學生觀察、分析、比較和質疑並歸納語言規律；還要引導學生運用規律，力求所學知識在發展中得到鞏固，在鞏固中得到發展。

E. 如何實施有效英語單詞教學

一、豐富形式，趣味引入
興趣能使人的活動表現出明顯的傾向性，豐富多彩、新穎有趣的引入往往是學生學習單詞的動機。
1 以舊引新，體會成就
一般情況下，教師在出示生詞時，可以利用已學過的詞來調動學生的求知慾望，引導他們把注意力集中到生詞上，從而積極主動地感知生詞。如：在教學「map」這一詞，可將它與「bag、hat、cat、cap」等放在一起，先讓學生自己作形、音、義的比較，發現音標的規則，嘗試發音，再請學生讀出。這樣不僅能復習舊知，引入新知，為以後的學習打下基礎，同時也讓學生在這個過程中體會成就感，樹立他們學好英語的自信心。
2 直觀呈現，深刻形象
兒童的抽象思維比較差，運用直觀呈現的策略來教學單詞可幫助他們理解抽象的東西，這種導入方式，能有效地吸引學生的注意力，使他們更快地進入角色，融入到課堂學習中來。直觀呈現可採用實物，道具、圖片、簡筆畫、學生自畫的圖畫、投影片以及多媒體等各種形式的東西。在日常生活中我引導學生經常收集或製作一些圖畫或圖片，有時運用簡便易行的簡筆畫，邊畫邊呈現，邊畫邊操練，讓學生邊聽邊畫。如，教學水果的單詞時，我課前布置學生每人畫出自己最喜愛的水果，標上英語名稱，並向哥哥姐姐們了解讀音，上課時讓學生們自己做小老師向同伴介紹自己最喜愛的水果。同學們的興致都很高，不用老師多教就已把要學的水果單詞都掌握了。最後，我還把畫得最好的作品貼於牆報展示，並給獲得獎勵的學生加分，激發學生的學習熱情和興趣。，學生從中也受到美的熏陶。
3 動作呈現，激發熱情
心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官並用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在教學英語的過程中，我充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。如教學人體部位的單詞時，我帶著學生踏著范曉暄的《健康歌》的節拍一起做這樣的運動：hands, hands, shake your hands, legs, legs, tap your legs, arms ,arms, touch your arms，feet, feet, stump your feet, and you will be healthy。通過運動，學生的學習熱情高漲，很快就把人體部位的單詞給記住了。
4 歌曲引入， 引領參與
對於小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。實踐證明 「唱歌學習法」深厚小學生們的喜愛，並能取得良好的學習效果。如在教學Animals這一課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald Has A Farm》這一首歌，歌曲中那動物的叫聲映襯著優美輕快的氣氛，伴隨而來的是學生的一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，在這美妙的音樂中，學生個個其樂融融，輕松地步入到新課中。
5情境構詞，提高興趣
小學生的語言能力是在實際運用的過程中發展起來的，所以，教學中，我經常創設各種接近真實的意義情景，使他們想說、讓他們會說。如教學My Bedroom這課單詞時，我先在黑板上貼上一間卧室的背景畫，並發揮學生的想像力：「如果這個卧室是你的，你喜歡怎幺布置呢？」學生此時思維很活躍，各自發表不同的見解，說了很多單詞，不知不覺地復習了以前所學的單詞，並很快地進入了新單詞的學習。
6 手工操作，趣味學詞
在教學人體器官時，我在黑板上鋪上一張紙，叫學生拿出預先准備好的紙和筆，讓他們跟著自己畫（簡筆畫），邊畫邊引導學生用英語說出所畫器官。如：H－E－A－D，HEAD； H－A一I一R，HAIR ......。畫完後讓學生用剪刀把所畫圖案剪下來，邊剪邊說出所剪圖片的單詞。剪完後開始拼圖，我講一樣學生拼一樣，拼完後看誰拼出來的臉最漂亮並給予獎勵。
7 順口溜中學，單詞易上口
我把每單元的重點單詞串聯起來，編成順口溜，便於學生記憶和朗讀。如教Animals時，我編了以下的順口溜：cat, cat, eating fish，monkey, monkey , like the peach，birds，birds, fly up high, dogs, dogs，run so fast, tiger, tiger, you are the king，panda, panda， I love you. elephant, elephant, you are strong……
8 游戲學詞，樂趣無窮
據調查90%以上的小學生喜歡課堂游戲，主要是因為游戲給學生的英語學習帶來了快樂，使原本枯燥、機械的教學變得生動、活潑、趣味無窮。因此，根據教學內容，我恰當地把游戲引入課堂。如教學一些表示方位的介詞或片語時，我設計了「誰是最佳搬運工」的游戲，讓學生邊聽教師的吩咐邊把傢具擺在相應位置。看誰又快又好。
二、抓好「三關」，准確學詞
英語單詞由三部分組成：單詞的讀音、單詞的形狀、單詞的意義。只有抓好了這三關,才能真正牢記單詞，為進一步學好英語打下扎實的基礎。
1 抓好讀音關
詞的發音是學習單詞的基礎，能准確地聽好、說好單詞是學好、用好英語的基礎。
A 抓好聽音，矯正語音。在教學中，我嚴格要求他們養成良好的發音習慣，放錄音，讓學生仔細認真地聽，正確地感受，然後教師示範口型，讓學生聽清、看清後再模仿，使學生發好每一個音，讀准每一個單詞，為學習打好堅實的基礎。
B 利用諧音，趣記詞音。像sofa（沙發），jacket（夾克衫），chocolate（巧克力）等此類音譯詞，我就告訴他們詞義，根據詞義的諧音來巧記這類詞的讀音。
C 運用字母，巧記詞音。在教學過程中，充分利用同音異義詞，幫助學生記憶詞音。有一些字母同單詞的讀音相同，如:see(C) , eye (I) ,are (R), you (U) , why (Y) 等，我就讓學生把字母標注在單詞旁，方便學生記憶其音。
2 抓好形狀關
形狀是讀音的載體，也是學生最難過關的地方，正確識記詞形是記憶單詞的重要一關。
A 正確地認。為了讓學生牢記詞形，我經常先出示實物或圖片讓學生了解其形和義，准確地認，然後在練習過程中將單詞和圖片分開出示，讓學生依義找形、依形找義。通過這樣幾個回合，音、形、義不斷出現，加深印象，增強記憶，最終達到認讀的要求。
B 准確地拼。先讓學生觀察單詞：該詞由哪幾個字母組成(特別留意母音字母)；該詞的構成方式和特點(可採用什幺方法聯想記憶)。再讓學生准確地拼讀。
3 抓好詞義關
詞義是單詞的靈魂。為了讓學生牢記詞義，我在教學時經常避免直接將其意思告之，而是藉助實物、圖片、簡筆畫、表情、動作等，盡可能地幫助學生自己去體會和理解單詞，以免學生產生依賴性。如教學sing,dance,run,swim,skate,ski等有顯著特徵的動作類單詞時，我讓學生上台表演，其餘的學生猜測其意。學生們興趣昂然，一猜就中。
三、多樣操練，牢記生詞
1 情景操詞，活學活用
在復習有關人體部位和外形特徵的單詞時，我創設了一個模擬車站接人的情景：（1）發給每位學生一張卡片，正面用英語描述自己最感興趣的一位同學的外貌特徵，反面用英語注出該同學的姓名，完成後把 卡片投進箱子里。（2）選出三位自願去「車站」接人的學生，每人從箱中抽取一張，根據卡片的描述，向別人詢問而找到所要接的「客人」（鼓勵學生多用英語交談）。（3）選出「火眼金睛」一名。為了讓全體的學生都參與到活動中來，我還設計了尋人啟事的情景：（1）外出遊玩時，你的同伴不見了，你焦急地向路人詢問他們的下落。（2）學生兩人一組：A扮演尋人者，B扮演好心的路人或警察，自編一段對話。（3）抽些好的小組在全班表演。（4）根據表演情況，評選出「最佳組合」、「最佳演員」和「最佳內容」等。
2 游戲滲透，巧練單詞
玩是孩子的天性，特別是有競爭性的游戲，學生更是樂此不疲。在教學中我設計了多種游戲，以此幫助學生巧記單詞：
（1）編號記詞。把學過的單詞編上號碼，做單詞對號碼的快速反應練習。如⑴black ⑵plane ⑶bread ⑷bottleT：No.3 P：bread T:black P：No.1。
（2）排序記詞。每組選一位代表，各人手持字母卡，一聽到同學們說的單詞，馬上反應，按次序大聲讀出自己的字母並排好，反應慢的淘汰出局。
（3）更換記詞。將某個預定的單詞通過更換或增刪字母而變成另一個單詞，看哪個組想到的詞最多。如:bad—bed, man—many, and—stand, no—know等。
（4）接力記詞。兩個組的學生依次到黑板上聽寫相同的單詞，第一個學生完後由第二個學生接著上，依次進行到最後一個單詞，看哪組速度快、准確度高，最後老師給優勝組加分。
（5）Point to …，please。這種游戲特別適合用於最易混淆的單詞。它的活動性、趣味性強，能有效地突破難點，排除學生的畏難情緒，而且能化難為易，使他們產生樂學的體驗。如教學文具類用品時，我把與「筆」有關的單詞「pen、ballpen、pencil、pencil-box（case）、pencil sharpener」的圖片卡分別貼在黑板上，每組隨機抽出一位同學上台，根據老師的指令快速指出相應圖片，看誰又快又准。
（6）拼讀對抗賽。對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生說出一個單詞，第二組的第一名學生立即說出另外一個單詞，第一組的第二個學生接著……看哪組又快又好。
（7）單詞接龍賽。全班分四大組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母，在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right等。
（8）What』s in the bag? 出示一些實物，放入一隻不透明的袋子里，問學生：「What』s in the bag? 」猜對了可得到實物。
（9）What is missing? 出示一些實物，讓學生先看半分鍾，然後取走一樣東西問：「Pease guess: What is missing?」猜的學生要在10秒鍾內用英語把缺的東西說出來。
（10）傳遞單詞。每一排為一組，發給每一組最後一排的學生一張紙，上面寫個單詞。在教師說開始後，最後一排的學生即把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最後，第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。
（11）找對子。將圖片貼在黑板上，讓參賽的學生逐一上來抽單詞卡片，把單詞卡片的單詞讀出來並貼在黑板上相應的圖下面，得分多的組為優勝。
（12）聽單詞做動作。這個游戲的玩法與「摸鼻子」差不多。在學了run, walk, sit, stand, swim等動詞後，每組抽一名學生到前面做動作，同學們快速說動詞，台上學生聽到便做動作，做錯了就被淘汰，最快最準的獲勝。
（13） 「Word in word」。向學生出示卡片，要求學生迅速找出詞中詞。如：small(all),than(an), peach(each), bus(us),brother(other)等。
（14）猜詞游戲。a聽音猜詞；b看口型猜詞；c看動作猜詞；d看圖片猜詞。
四、競爭評價，保持熱忱
小學生好勝心強，都不甘落後。所以在單詞教學時，我運用競爭機制，並配以合理的評價，挖掘學生的潛在能力，激起他們學習的進取心，使學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習。
五、引領方法，授之以漁
古語有雲：「授之以魚，不如授之以漁！」因此，我特別注重教會學生用科學的方法（如構詞法，類別法，對比法，歸納法,對立記憶法，聯想推理記憶法，分解記憶法，口訣、快板記憶法，爭論記憶法，卡片記憶法等）學習記憶單詞，並組織學生進行討論交流，使學生學得輕松，學得深刻，並養成良好的學習習慣。如教學this和that兩詞的用法時，我並沒有直接告訴學生詞義，而是通過情景的創設，讓他們先領會，再小組討論，最後得出結論：this描述近處的東西；that指遠處的物體。
六、規律復習，攻克難關
德國心理學家艾賓浩斯的驗證明：遺忘的規律是先快後慢，剛記住的材料．最初兒個小時內遺忘的速度最快，遺忘率最高，以後逐漸緩慢。如果在四至七天內沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，記憶將受到抑制而且逐步加深，甚至完全消失。因此，我十分重視課後單詞的及時復習，要求學生在學習後當天中午（約4小時）、晚上睡前（約12小時）、次日早自習（約24小時）、本周星期六、日（6、7天），利用10分鍾左右的時間進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，有事半功倍之感。
七、巧設作業，趣味鞏固。
單詞的作業若只局限於機械性的抄寫，學生會感到厭煩，這不利於英語教學。所以，我給學生布置一些趣味性強的作業，鞏固單詞，拓寬英語課堂。
1 把單詞融入生活。如：每天在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽；把你家的傢具、物品貼上英語標簽，每天念一遍；跟同學用英語交換自家的電話號碼；到市場看看你能叫出哪些水果的名字等。這樣學生的生活中時時有單詞，處處用單詞，天長日久便能把這些單詞牢牢地記憶於腦海中。
2 製作教學具。對教學中所要用到的圖片或教具，提早一個星期布置下去，讓學生自己動手去做。一周後，「作品」被運用在課堂上，課後還可進行模型展示，評出優秀作品。這樣，學生都興趣盎然地參與製作，可達到預習單詞的目的，增強他們的動手能力，大大激發學生學習英語的興趣，真是一舉多得！
3 製作明信片。在教了國家跟城市的單詞後，我讓學生假設自己是某個國家的人，想給中國的一位小朋友寄一張明信片，要求介紹自己國家的國旗、當地出名的城市及標志性建築，允許中英文結合使用。
4 製作活頁詞典。課本是以話題去展開的，圍繞話題的同類型詞彙相對集中，因此每一個話題完成後，讓學生製作活頁詞典，創意無限。
5 調查收集型作業。調查班裡同學的電話號碼、愛好、喜歡的顏色、動物和運動等並做好記錄。
八、開展活動，課外拓展
1 單詞積累記憶大比拼。提倡學生課余多看、多讀、多找、多積累，進行單詞積累記憶大比拼的競賽活動，擴大單詞的接觸面。
2 課外閱讀鞏固，豐富詞彙。
3 收集生活中的單詞，資源共享。

F. 如何開展英語詞彙教學

一、讓學生充分了解掌握詞彙的重要性和艱巨性
有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的氣力和時間是否值得。由於這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞彙的學習，認識到詞彙學習的重要性，並請班內學習好的學生介紹他們是如何記單詞的，尤其介紹他們在遇到困難時是怎樣克服的。
二、幫助學生了解單詞的學習內容和方法
學習單詞，應注意單詞的四個要素。這四個要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯系，所以掌握好讀音有利於掌握好拼寫。掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性、掌握詞義，何談書面表達和閱讀？教師可以由一個點聯系成一個面，再把各個面有機地聯系成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯系。加強詞的內部的四個要素之間的聯系和詞與詞之間的外部聯系，把它們有機地結合起來，形成網路，使學生准確掌握詞的內含和外延，使詞與詞在學生的頭腦中定位準確。這樣，詞的要素與要素之間，詞與詞之間就有了互相提示，互相滲透的作用。
三、有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞彙
掌握詞彙不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恆、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞彙進行復習。具體做法是：
1. 每一單元新課一結束就印發詞彙復習表，以周為單位，復習以考綱詞彙表中的重點詞彙為主，表上註明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利於調動學生的積極性，又有利於學生樹立信心，而且有利於他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。
2. 利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，並熟練掌握包含這些詞的句子。有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞彙，有利於學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。
3.結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利於培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，並起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞彙，提高復現率。
4. 每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利於學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。
5. 適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。要求學生一天讀一兩篇短文，教師用提供練習的方法來督促檢查。
6.明確中考重點詞彙，精心設計詞彙練習題。在學習期間，老師就把全部考綱詞彙進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語片語、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞彙的鞏固。為了讓學生更好地理解和運用詞彙，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然後把這些東西精心編排成詞彙練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。
四、重落實，重鼓勵
對詞彙學習不要留於形式，要落實到實處，要制定出詳細的學習計劃。對學生學習情況要及時了解。對學生在學習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題去檢查學生的詞彙學習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵。鼓勵可以激發學生學習英語的熱情，鼓勵可以增強學生克服困難的決心。
總之，在詞彙的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞彙學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習鬥志，要不斷地挖掘學生的潛力，以提高學習效率。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧、相得益彰——學者勁頭倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒暢，獲取事業成功感，其樂無窮。

G. 英語教師如何做好詞彙教學

、種式呈現單詞加深印象
1.直觀呈現
針思維具明顯直觀性、形象性特點採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、媒體課件等直觀教手段激發強烈英語習興趣
例教授關慣用品、交通工具、水詞彙採用實物、玩具或圖片呈現
教教版三級英語冊第單元通實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺、水彩筆、卷筆刀教授單詞bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener
教授單詞 plane car給展示玩具飛機汽車
教授水單詞用實物引入 apple banana用圖片引入 watermelon peach pear orange
習教版四級英語冊關 study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room等表示場所單詞用媒體課件呈現先說文讓自理解單詞意思
隨著音樂響起寬敞明亮、富代氣息書房、卧室等場景呈現眼前興致濃濃師教輕輕鬆鬆
媒體畫音樂、量信息傳輸及豐富課堂帶入趣教情景取良教效
2.比呈現
比呈現僅用於呈現意思相反詞意思相近詞用於讀音相同或讀音易混詞
首先比呈現意思相反詞
教師左右手各拿支鉛筆舉起左手說a short pencil舉起右手說a long pencil
教師手拿起圓形橡皮說a round eraser手拿起形橡皮說a square erasershort—long round—square比現快記住
其比呈現意思相近詞like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-loing;再比呈現讀音相同詞
I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
比呈現讀音易混詞
mouth（口）—mouse（鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士）於兩組單詞師加比強調容易讀錯
習詞彙初始階段教師應該採用比呈現幫助准確握讀音清晰理解詞義
3.全身反應
英語教說體態語具舉足輕重作用些單詞通肢體語言呈現記憶尤深刻
教run, jump等詞直接做作讓邊聽邊看
做跑步跳躍作說：Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.容易作單詞聯系起
習 climb, sleep別做爬行、睡覺作說： Climb! Climb! I can climb! Sleep! Sleep! I am sleeping.僅習詞利用肢體語言習形容詞仍利用體態語教授單詞 cold, hot等關氣單詞別做凍直發抖熱滿汗作表情
看完明白兩單詞意思自跟讀單詞自做相關作
記教授單詞 happy, sad邊說 Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.邊做高興難表情
習wash clothes, clean the window等詞短語別做洗衣服擦窗作並讓起邊說邊做作落實每既躍課堂氣氛取較教效
4.聲音呈現
習些物單詞事先錄制物叫聲讓先聽音猜物再單詞
教ck單詞先放錄音讓聽鴨叫聲聽都爭先恐說：鴨鴨
連聲說：ck,ck,嘎嘎嘎
習單詞cry裝作哭：Cry, cry. I am crying.
二、種手段鞏固單詞強化記憶
陶行知先說：先責任教教
教師要教更要教給授魚授漁
通實踐認幾面著手：
1.注意聯系舊帶新
定詞彙量應注意新舊單詞聯系教比較詞彙並及歸納總結教給行效記憶
例教toy單詞由於前另單詞boy 先 toy boy兩單詞同寫黑板讓觀察相同處同處
本toy於說陌單詞已 boy比較起印象深刻記住玩具單詞
相似單詞 ball—tall, cat—hat等
單詞變換詞尾進行習 cat—car—cap, six—sir—sit等
另外些單詞加字母新詞 his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork
2.比記憶
所講比記憶主要包括比記憶近（同）義詞比記憶反義（相）詞比記憶同音異形詞比記憶讀音易混詞四種
首先同義詞比：英語量詞彙都與其意義相同或相近詞
利用同（近）義詞代換或比記憶詞彙用種：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-loing等等
其反義（相）詞比：比反義詞或相詞助於習程聯系記憶
I have a long pencil. She has a short pencil.或 I am fat. She is thin. 或 It is not very cold. It is warm.比僅便於熟記能使單詞句目幫助准確運用
再同音異形詞比：教師引導前同音詞板書
I—eye, here—hear,no—know, r

H. 如何提高英語單詞記憶的教研活動方案

古人雲：「得法者事半功倍,不得法者事倍功半.」學習方法直接影響學習效率.只有方法正確了,才能在學習中得心應手,快速高效.伴隨著課程的改革,詞彙量的增加,不少學生感到單詞難記,遺忘率很高,盡管他們花費了大量的時間和精力,可效果甚微.我在多年教學實踐中發現出現這種情況的原因主要有：1.
在首次學習或後來的記憶中,沒有把單詞信息（音、形、義、詞性、用法）准確的從詞彙表、詞典以及閱讀資料中凸現出來,也就是說,首次輸入單詞信息不夠精確,刺激大腦不強烈.2.
在首次學習或後來的記憶過程中受到不同程度的各種干擾,如；不同課程的干擾,相似詞的干擾,一課書中生詞量過大的干擾,漢語環境的干擾等.這些干擾無形中會影響記憶效果.3.
過去學過或記憶過的詞中詞形、詞義或用法接近,與新學單詞攪在一起,引起了混淆.
運用語音學知識分析、記憶單詞
大部分單詞的發音都有規律可循,如五個母音字母的開音節、閉音節結構和發音,輔音字母在單詞中的發音,以及固定字母組合在單詞中的發音,掌握了他們的發音規律,只要讀音準確,記憶單詞就容易多了,如
等很多單詞的發音都有規律.2對比法記憶單詞
我們知道,漢語的詞有單義詞、多義詞之分,每個多義詞又有基本義和轉義之別.如「跑」的基本義是「兩只腳或四條腿迅速前進」,繼而引申為「為某種事物而奔走」,再而又推出「物體離開了應該在的位置」,這三種意思相互關聯.在英語中很多多義詞有這種本義和引申義之分,這種單詞在記憶上讓學生很是頭疼,如,
green本義是「綠色的」,引申為未成熟的,無經驗的,作名詞用有「綠色的東西」、「綠地」的意思,其實它的本義和引申義之間是有聯系的,結合起來就容易多了.在有些詞的表達意義上,英語和漢語之間也有一些相似之處,如黑色在英漢兩種語言中均有「壞的,邪惡的」意思,白色象徵「純潔,清白」,紅色表示「快樂,喜慶或慶祝活動」而有些詞英漢所表達的意思卻不同,如蘭色指情緒低落,綠色指嫉妒.在平時學習中多了解一些英美文化背景,不但能拓寬知識面,還可以增加學習興趣.記憶單詞還可以從單詞的詞性、詞形進行對比記憶,如動詞加er構成名詞,名詞加y構成形容詞,形容詞加ly變成副詞等.只要善於發現,及時總結,也會提高記憶效率.3.
根據上下文記憶單詞

I. 英語教研，英語教學中如何幫助學生記憶單詞

要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創版造性地探索有效的教學權方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。

J. 如何有效進行英語單詞教學

對於剛剛接觸英語的學生來說,單詞的識記是學好英語的極大障礙.那麼如何才能有效地讓學生識記一定的詞彙,進而運用詞彙達到學生能初步應用英語進行交際的目的?筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索,現將我自認為較為有效的方法作如下小結,願與廣大英語教學同仁交流.一．採用靈活的方法教讀單詞.在以往教學單詞時,我最常用的方法是先由我范讀和領讀,在學生會讀之後就讓他們自己記.然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意.為此,我改變了以往常用的教法,利用投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞,效果就比以前好多了.實踐證明：在教學新單詞時通過投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等方式,既能激發學生的學習興趣,調動學生的積極性,幫學生度過記單詞的難關,獲得基礎知識；又能給學生美的享受,使學生養成在生活中學習英語,學英語應用於實際的良好習慣.二．提供有效的方法識記單詞.
學習是需要一定的方法的.掌握了科學的方法,做起事來才會事半功倍.剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法,他們在記單詞的時候急於記寫法,而且很多人是一個字母一個字母的記,寫法好不容易記住了,卻有的連讀都不會,這就需要教師給學生提供有效的學習方法.我在學生記單詞前,讓學生明確聽說讀寫之間的關系,要求先知其聲,後明其意,再記其形.對於形相近的單詞可採用比較記憶,對於一詞多義的可結合句子記憶；對於詞性不同的可注意英漢之間的差異.這樣學生記單詞就容易多了.三．開展多樣的活動鞏固單詞.人的記憶是有一定的時效性的,原本記住的東西,如果不在一定的時間內加以復習和鞏固,就會很快的遺忘.因此,教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固.我通常採用的方法就是在每節課的課前或課後用幾分鍾的時間,用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞,避免學生過快地遺忘單詞,讓學生把單詞記得更牢.四．制定具體的措施落實單詞.在落實單詞方面,本人著重兩個方面：一是聽寫.聽寫分每課聽寫,單元聽寫.對於聽寫分層制定達標要求.達標的給以獎勵,不達標的及時加以督促.二是應用.在以往教學中,往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞,但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用.這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握.為此,我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞.這樣既讓學生掌握了基礎知識,又培養了學生初步運用語言的能力.