如何激發學生學英語的興趣培訓

Ⅰ 如何激發學生學英語的興趣

英語這個科目在沒有環境的情況下，相對其他科目是比較死板的，要麼教師多依靠個人魅力，要主動激發學生的興趣還是靠教師的個人能力。

Ⅱ 如何提高學生學習英語的興趣

西瓜媽媽曾經給一個十年教齡的外教做過助教，有一次，他給我講了個故事：

他曾經教過一個小姑娘，那個小姑娘從小就被逼著學英語，所以上課的時候總是很無奈。

有一天，她難得聽進去老師的課，學會了一個語法點——比較級。於是她很興奮，回到家的時候想和她媽媽嘚瑟一下，於是就問她媽媽：「You is young?」

她媽媽沒理她。於是她以為她媽沒聽見，就又問了一遍。

結果她媽沖她怒吼：「是YOU ARE！！！YOU不是用IS！！！」

然後小女孩慚愧極了，臉紅得都腫了，恨不得找個縫鑽進去，但是她還是想繼續問，因為這樣她媽媽如果說yes，她就可以得意的說：「I am younger！」了。

於是她又鼓起勇氣怯生生地問：「Your are young?」然後換來的就是她媽媽的又一通咆哮：「跟你說了多少次了疑問句應該是ARE YOU 而不是 YOU ARE！！！」小女孩更震驚了，她頓時覺得自己跟個廢柴一樣，一句那麼簡單的話說了兩遍都沒說對……

外教總結道：其實口語和寫作這種輸出性語言都是一樣的，更注重的是內容，而非形式。

這就是為什麼他總是對學生說：「你寫的真棒！我都迫不及待地想看後面的文字了！」的原因。

那他難道就不糾正學生了嗎？他是這樣做的：

他首先幫助孩子說出對方想要說的話：Oh honey, do you want to ask me 「Are you young?」

然後孩子會點點頭說「yes」，這時，他會回答：「Yes! I am young. Are you young, too?」這時候孩子會笑嘻嘻地回答：「I am younger!」老師就會很高興地贊揚她用了比較級。

希望家長意識到，因為輸出性語言本身就是比聽力和閱讀這種輸入性語言要難，所以在遇到孩子犯錯誤的時候，不要不顧孩子的自尊心而盲目指責，這樣帶來的結果就是孩子越來越少張口或者動筆練習，因為他們會覺得只要自己張口說的或者動筆寫的就是錯的。

家長需要做的是，用反問的形式幫助孩子用正確的語言說出他們想要表達的意思。比如，你是不是要說xxx這種句型。

所以，其實歸根到底還是同理心的問題——你是否會站在對方的角度思考問題。如果你被別人一直揪著拼寫或者發音錯誤不放，而不關注你問題的本身，你會感覺如何？更別說一直信任你，依靠你的小孩子了。

Ⅲ 談談怎樣激發中學生學習英語的興趣

第一、教師的教學藝術直接影響著學生的學習興趣

一位著名的外語教育家曾說過:「情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。」英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自於教師本人對教學本身的興趣。教學實踐表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。教師的教學態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣;反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟，索然無味而興趣大減。

初中的學生年齡小，心理幼稚，對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。課堂上我總是不時掃視全班，使學生感到沒有「被遺忘的角落」。教師的顏面是感情的「晴雨表」，具有豐富的內涵。心理學家認為:感情表達=百分之七言詞+百分之三十八聲音+百分之五十五面部表情。另外，當教師不可缺少的甚至是最主要的品質，就是要熱愛學生，平時我注意多與學生接觸 ，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。我相信，教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合 。

第二，創造課堂集體學習的安全感

學生在恐懼的情緒下不可能進行創造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創造一種互助協作的氣氛，使學生有學習安全感。

發音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。因為學生是嘗試著進行言語操練的，犯點錯誤是不可避免的。對這些初中學生來說學習英語剛剛起步，需要的是更多的鼓勵與贊賞。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發學生改正錯誤、樹立奮發進取的勇氣和信心， 從而發揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。

第三、激勵學生的學習興趣，啟發學生的思維

在教學中，首先要創造英語學習情境，營造氛圍，激發學生學習英語的興趣激發學習動機，培養學習興趣。比如在學習打電話、看病等日常交際用語時，都盡量用情景教學。這樣做不但能極大地激發學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。其次，通過開展拼寫單詞比賽，激發學生學習單詞的興趣;開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，這些比賽其實就是創造一種學以致用的氛圍，使學生們切實感到英語的成就感，有「用武之地」，在比賽中，當學生在某一方面獲得了一次成功後，就會增強學習英語的興趣，於是就會更主動自覺地學習。隨著學生興趣的增強，學習效果也就不斷提高。如此良性循環，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以長久。

在教學中我充分考慮學生的年齡特徵、知識特點和思維特點，進行激勵和啟發。首先，我選擇適當的教學方法調動學生的各種感知觀，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，以求形成學生的認同感。

初中學生有強烈的表現欲。在每一次對上一節課的內容進行檢查溫習時，我經常問一些問題，讓學生以搶答的形式來完成。聽寫單詞、朗讀課文、口語對答都以小組為單位開展競賽，由於引入了這種競爭機制，學生們課後互相幫助，課堂上個個不甘落後，爭當第一，學習氣氛活躍，教學效果顯著。

第四、恰當評估激勵，有針對性地培養學生學習英語的自信心從而增強學習英語的興趣

學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用這個心理特徵，在教學中對學生進行恰當的評估，對成績略差的學生多採用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上;對成績好的學生進行表揚，使他們再接再厲;對學習成績較差的學生，盡量發現他們的長處並加以表揚。讓所有的學生覺得英語並不難學，只要自己努力就能取得好成績。

在上課的過程中，善於發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予Good,Very good,Good job等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優點就會堅持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心、自尊心。多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高;當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著我，聚精會神地認真聽課。這些表揚、鼓勵之詞無非是為了培養學生的自信心，只有從培養學生的學習英語的自信心入手，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，從而培養起學生學習英語的興趣。

興趣是最好的老師.一個成功的英語教師要在教學中有意識、有目的地培養學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中,使他們對英語愛學、想學、善學、學好,樂在其中並且樂此不疲。這就要求我們要不斷更新課堂教學手段,用靈活多樣的教學方法,組織學生進行廣泛的語言實踐活動,達到學以致用;通過多種手段激發學生實踐的熱情,增強學習英語的自信，不斷培養學生增強並保持對學習英語的興趣,讓學生在學習英語的過程中實現從「要我學」為「我要學」，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，真正實現教學的目標。

總的來說，在教學過程中，培養學生的學習興趣是中學英語教學的關鍵，多種生動活潑的興趣教學能吸引學生的注意力，使學生產生正確的動機，能調動學生的學習積極性，激發他們的求知慾，使他們積極主動地進行思考，更好地開發智力。興趣教學對當前從「應試教育」向「愉快教育」轉軌，提出了一條有效途徑。學生學習英語與興趣有著很重要的聯系，是英語教學能否成功的關鍵所在。

Ⅳ 如何激發和培養學生學習英語的濃厚興趣

托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣」。在小學英語教學中，教師要活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化的教給學生。培養學生學習英語的學習興趣，提高課堂教學效果，我認為教師要做到以下幾點。 一、 把握時機，調動學生，是學習英語的積極因素 小學生活潑好動，記憶力、模仿力都比較強，教師要抓住小學生的這些特點轉變成英語學習的有利因素，除了藉助應有的教學資源（如教材、實物、錄音等），還可以利用語言或者是表情、動作、神態等方式表達不同的意思，讓學生善於理解，善於接受，變被動學習為主動學習。如：教學食物的時候，讓每位同學帶一種食物放在課桌上，上課時讓同學們自由議論，教師耐心聽取學生的意見，抓住上課的要點，借題發揮。有同學喜歡「apple"，教師借這個蘋果讓學生提問， 可以用「What colour is it？」或「Would you like apple？」等，用多種句型提問回答，活躍課堂氣氛，你一言我一語的很快掌握教學內容。這樣讓學生動手、動眼、動腦、動口等，有助於學生主動發展、全面發展能力的提高。 教師在課堂中創造出豐富多彩、生動活潑的情景，深深地吸引和感染了學生，培養學生獲取新知識的能力，使學生感到學習英語非常有趣，積極主動地參與學習。 二、 渲染英語課堂氣氛，引發學生的學習興趣和求知慾是學習英語的基礎。 小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們敢想敢說、好動、無所顧忌，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師盡可能用語調豐富、抑揚頓挫或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放、寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氛圍中，使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，不斷產生學習英語的興趣和施展能力。新教材有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發學生學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。 同時，激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則，因此，運用直觀教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，可以引起學生學習的興趣，有利於教學活動的開展，發展學生思維，提高學生的理解力和語言表達能力。如在教「時間」時，利用拉動式幻燈片移動太陽，確 定早、中、晚，要求學生動手畫一畫，分組討論討論，達到記憶的目的。這種邊聽邊演示邊動手的方法吸引了學生。使教學活動變成生動、有趣、直觀、興奮的過程，加快了知識的傳遞和反饋，既解決了教學難點，又使學生聽說能力得到了鍛煉，達到了教學目的。 三、開展形式多樣、內容廣泛的課外活動是學習英語的有利條件。 蘇霍姆林斯基說過：「興趣的源泉在於運用。」為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變「要我學」為「我要學」，進而長久保持其對英語學習的興趣。 教師可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、 表演英語會話等小組活動；結合教材組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，共同提高英語水平，長久保持學習英語的興趣。 總之，英語學習，興趣為先。作為英語教師，一方面要向學生傳授知識和技能，另一方面更要重視培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生學習英語的濃厚興趣，獲得事半功倍的效果。

Ⅳ 如何激發學生學習英語的興趣

一、興趣教學的探索

為了能夠調動學生學習英語的興趣，促進學習英語的積極性，對教師的要求也比較高。既要求教師幽默、親切，面帶笑容，能夠調動課堂氣氛，還要求課堂內容豐富多彩，形式多樣。從而我們意識到，小學生對英語學習有尋求知識、獲取成功、發揮創造、享受快樂和欣賞美感的需要。

1.生動活潑的課堂教學是培養學生學習興趣的關鍵

布魯納說「對學生最好刺激，乃是對所學教材的興趣」。英語教學過程本來就是一個寓教於樂的交際活動過程。新教材以語言結構為主體，將交際能力的培養作為主線貫穿始終。教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠根據教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個環節，把知識性和趣味性溶為一體，學生學習的興趣就會經久不衰。

（1）精心鑽研教材，多創設情景教學

小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課的時候盡可能地把這些語言教材放入各種實際的情景中去，使學生覺得一節課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

（2）適當增加課外知識，擴大知識面

針對學生好學的心理，我們在完成教學的基礎上，適當擴大課外知識。例如：我們在學習三年級下冊Unit 6 A部分的Let』s say時，可以多給學生介紹這些國家的知識和風俗習慣，擴大學生的視野，了解西方文化。

（3）注意新舊知識的串聯，做到以舊引新，以新溫舊

我們悉心鑽研小學教材，對學生已學的和要學的內容是非常熟悉的。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時就能很好地復習已學知識。於是，學生所學的知識就能隨著時間的推移而逐漸增加，學生的積極性就會大大加強。

（4）培養創新能力，鼓勵實踐

積極鼓勵學生用英語交談，通過交談，使學生獲得了英語學習的成功感，進一步提高他們學習英語的興趣。

力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機的結合起來，力爭做到雙向交流，環環相扣，直達主題的效果。

2.設計和開展豐富多彩的課外活動

結合學生的實際情況和教材內容開展豐富多彩的課外活動，用游戲的方式來展現語言知識的能動作用，使學生在輕松活潑的活動中得以掌握，從而增強語言的真實性和趣味性，激發學生學習英語的興趣，達到提高教學效率的目的。

（1）授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學

教授新課時，常穿插一些游戲，如：角色表演、單詞接龍、拼單詞比賽等。使學生能在愉快的游戲中不知不覺地學習。如：教對話We have a new friend today。我讓學生扮演新同學，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生學到了知識。

（2）操練與游戲相結合，使教學效果顯而易見

操練時結合游戲能得到很好的效果。如：在學習動物時，設計了「歌曲」，把單詞利用歌曲唱出來，學生既學的輕松，同時也掌握的好。

（3）復習與游戲相結合，使教學效果更為顯著

復習時開展游戲活動是一種很有效的方法。如：在復習1-20的數字時，我們讓學生單來她們喜歡的毽子，一邊踢，一邊數，這樣學生不既掌握了知識，而且也體會到了在玩中學的樂趣。

實踐證明，為學生創造輕松愉快的學習氣氛，運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，不僅能激發和培養學生學習英語的興趣，而且還是提高教學效率的重要因素之一。

二、建立新型的合作、和諧、互動、融洽的師生關系

1、尊重學生，轉換角色

徐特立說過：「教師和學生，一切都是相互的平等的關系，

用中國的老話來說，叫做「教學半」(教者學者各負一半責任，就沒有資產階級的所謂教師本位或學生本位的對立)，或「教學相長」，在教和學的當中，教師和學生都得到利益，都獲得進步。」新的師生關系，要求教師理解學生的情感、態度、意向，鼓勵並培養學生的創新意識。教師應該調整好自己在教學中的角色轉換，由傳統型的「師道尊嚴」轉變為現代型的「良師益友」。

2、建立正確的評價體系

正確的學習評價能促進和維護學生的心理健康。對學生的學習評價應包括三個方面：一是評價要准確地反映學生的學習狀況：二是評價要從多個方面反映學習的狀況：三是評價要有鼓勵性，要能夠促進學生在學習上做進一步的努力。正確的學習評價可以有效的激發學生學習的動力，能夠使學生體會到學習的歡樂，增強學生的學習興趣，這種學習的歡樂和對學習的興趣，又可遷移為對生活的熱愛和更為進取的人生態度。同時也能使學生認識到自己在學習中的不足，學會多角度地積極地評價自己。

少批評，多鼓勵。作為教師，我們在教學過程中要用豐富多樣的語言對學生進行表揚。如：Excellent! You』re very clever! Well done! 教師給予學生熱情肯定的評價，能無形地鼓勵學生，從而使學生感受到學習的樂趣，增加了學習的自信心。

Ⅵ 淺析如何激發學生學習英語的興趣

一、進行趣味性、娛樂性教學，提高學生的參與意識和學習興趣。
兒童最大的特點就是好奇，他們對新事物特別感興趣，求知慾望也特別強烈。教師在英語課堂教學中可利用兒童的好奇心，創設情景，進行趣味性、娛樂性教學，從而激發小學生的求知慾，使他們主動獲得知識。如：在教學認讀鍾表時，教師先讓學生回憶一下自己一天的主要活動時間，包括起床、吃早飯、上學、吃午飯、放學、做家庭作業、吃晚飯、睡覺等一系列活動時間。然後，教師一邊用英語表達出時間一邊模仿學生各種活動時的表情和動作，使學生在活潑、生動的課堂氣氛中輕松地學到知識。不僅提高了課堂教學效果，而且還培養了學生的學習興趣。
二、充分利用現代化的教學儀器和教具，提高學生注意力，培養學生學習英語的積極性。
現代化的教學儀器，可以使靜態的圖畫變成動態的畫面，符合兒童的形象思維特點。在英語課堂教學中，教師應充分用「四機一幕』，多角度、生動活潑地講授新知識，以提高學生的注意力，延緩學生發散思維的早現。同時，教師在課前根據實際需要製作不同的教學卡片和掛圖，使新知識更加清晰地顯現在學生的面前，有利於培養學生學習英語的興趣。
三、合理設計課堂，教學方法靈活多樣，富有啟發性，使學生愉快的接受新知識。
小學生對新內容最感興趣，教師在課前認真備好課，合理安排教學內容，用新穎、靈活多樣並富有啟發性的教學方法，讓學生自己動腦、動手、動口，使他們的心理活動一直處於主動活動的狀態，在輕松愉快的氣氛中掌握新知識。當學生出現疲勞狀態時，教師及時調整 ，中斷講授新知識，代之為聽或唱英文歌曲、講英語小故事或做一些簡單的英語小游戲等。這些活動能放鬆學生的大腦，活躍課堂氣氛，但時間不要過長，以3—5分鍾為宜。
四、開辟第二課堂，培養學生學習英語的興趣。
英語課是一門語言學課程，要學好它僅憑課堂上這點時間是不容易的，因此就需要學生持之以恆地學習、接觸、應用它，從而潛移默化地培養學生的英語語感。開辟第二課堂是提高學生英語水平，培養學生英語語感的好方法。教師在課堂之外採取多種手段以提高學生英語語感為目的，有計劃地指導學生進行課外學習活動。使學生在活動中開闊視野，增強學生的英語應用和思維能力，同時體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心，培養了學習英語的興趣。
五、對學生及時反饋學習成果，多鼓勵，少批評。
學生能及時的了解自己的學習成果，對學習有很大的激勵作用。它能使學生了解自己的長處和不足，從而對增強自信心和及時糾正錯誤有很大幫助。在英語教學過程中，教師針對學生的學習情況盡量少批評，多鼓勵。有人說鼓勵和表揚是學生學習進步的階梯和橋梁，它可以激發學生學習的上進心、自尊心和集體主義情感。教師的鼓勵和表揚能使學生在學習中獲得成功的體驗，增強學生學習英語的自信心，有助於培養他們的學習興趣。
總之，培養學習英語的興趣是小學生學好英語的關鍵。教師在教學過程中應當充分運用各種教學方法，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，使孩子們在歡快的氣氛中學到知識，培養他們自覺學習的習慣。

Ⅶ 如何培養和激發學生的英語學習興趣

一、 培養學習興趣的重要性
學習興趣是直接推動學生學習的心理因素，學生的實際學習活動往往來源於以下幾個方面：
（1）來源於外界對學生的要求，例如學生的家長的要求，社會發展的需要；
（2）來源於知識本身，即當學生獲取一定的知識基礎之後，表現為對知識本身的嚮往和繼續探求的慾望；
（3）來源於外部環境的影響，其中包括社會環境的影響和老師及同學的影響。學習興趣和學習效果有著復雜的關系。我們說，學習效果並不僅僅取決於學習興趣這一唯一的因素，學習方法、學習條件，以及學生本身的身體健康等多種因素對它都有直接的或間接的影響。但學習興趣的確能夠影響學習效果。例如，現在的生源不同，有的學生英語基礎差，底子薄，對英語學習沒有興趣，認為「即使學，也學不好」，導致了學習積極性差，在課上不注意聽講，課後不完成作業，新學的內容沒有掌握，原來的知識沒有鞏固，學習成績自然不會好。成績不好，便更沒有了學習興趣，久而久之形成了一個惡性循環，導致了厭學，棄學。這都是由於缺乏學習興趣所造成的。
二、 培養和激發學習興趣的方法
1.提高學習熱情，變被動為主動對上述那些存在惡性循環的學生，首先應當彌補他們的知識欠缺，改進他們的學習方法，提高他們的學習熱情，變被動學習為主動學習，逐步改善他們的學習狀態，從而達到提高的目的。例如在英語課中，由於是逐步的層次教學，過去的知識如果沒有掌握，新知識就猶如天書，怎麼學也不會。這就需要老師在課堂上在講解新知識的過程中適當的為那些基礎差的學生彌補相應的知識欠缺，運用聯想教學法和簡單易懂的事例來幫助他們理解。例如，在講解短語「a group of」的用法時，我們列舉了「a herd of cattle」「 a school of fish」「 a flock of birds」「a swarm of insects」等一系列關於「一群？」的用法，對於基礎差的學生，因為對這些新知識感興趣，不但能記住「一學校的魚」，而且把「a group of的用法記得清清楚楚。而對基礎較好的學生則擴大了知識面，掌握了更多的知識。
2.適當對基礎差的學生降低難度要求英語屬於人文學科，它不需要推理求解，它只需要掌握語法規律，學會使用即可。它只有會與不會的區別，而沒有懂與不懂的區別。學會了，就會運用這些規律造出許多句子來，否則，一句話也說不出。對不同程度的學生，要提出不同的例句，對於基礎差的學生，只要求在例句中出現單一或極少數的語言即可，進行有針對的練習。對於大多數同學，則提出相對復雜的例句。例如，在講授定語從句這一語法的時候，用which這一關系代詞造句時，給了兩個不同的範例（1） This is a house which my grandpa lives in.（2） The thunder which was drawing nearer and nearer surprised the farm workers.在第一個例子中，除了運用了定語從句的關系代詞規律之外，時態用的是最簡單的一般現在時，比較易於理解和掌握。而第二個例子，除了定語從句的知識之外，還涉及到了過去進行時態以及副詞比較級等好幾個知識點，對那些對過去進行時態和副詞比較級還沒有掌握的學生來說，難度顯而易見，只要求他們掌握第一個例子就夠了。當他們在學習其他的知識點的時候，就會把這個例子運用進去，步步加深，效果會更好。
3.重點突出，主次分明，抓住要害重點操練在講授課文的過程中，由於每一篇課文都綜合運用了許多語法方面的知識及語言上的規則，有的同學以前沒有掌握，在講授時表現為無法理解，每次遇到這種情況，就告訴他們不要著急，在課文中，列出幾個重點的內容逐步攻破，並給他們一些相關的練習多操練。這種過程多了，自然而然一篇課文的知識難點就越來越少，越來越好掌握了。例如，講解「Resume」一文時，重點放在「How to Write a Resume"，而不是講解相關的語法知識。這是屬於
實際應用的英語，並且每個學生都要思考如何來完成自己的「Resume"，無形中增加了學習興趣。
4.幫助學生消除學習英語的恐懼心理很多學生把英語想像得很難，我們在上課的時候，盡量營造輕松的學習氣氛。例如，在上課時對學生講：要敢於張開嘴說英語，即使你不會，也要對我說：「I' m sorry. Let me see.」不要「KEEP SILENCE」，英語課本來就應該比較活躍。另外，要不怕犯錯誤，敢於用簡單的
英語詞彙描述你沒有學過的詞彙。例如你想說：「蘋果需要打皮嗎？」當你無法判斷「打皮」用哪個動詞，或者你根本不知道，怎麼辦？用你學過的「take off the apple' s clothes也完全能讓人理解。這時候，課堂上便充滿了輕松興奮的情緒，這種情緒可以把他們帶到下堂課，乃至所有的英語課。