英語競教聽力課怎麼上

⑴ 如何在課堂上進行聽力教學

聽力在學習英語的過程中發揮著重要作用.聽力理解作為語言的基本技能在語言交際中的作用也越來越受到重視,大規模考試對英語聽力的要求也在逐步提高.而且掌握一定聽力技能的學生往往可以用英語和英美人進行簡單的交流,哪怕他們有時不能明確地表達自己的觀點(他們往往會換另一種自己能表達的方式).因為他們在聽的過程中能夠明白對方的意思.相反,如果在與對方進行交流時,學生完全不明白對方所講內容,他很可能就會有挫敗感而不得不放棄交流.
筆者認為,對於大部分學生來說,他們掌握某個單詞常常只是意味著當他們閱讀文章時由於有足夠的時間去識記這個單詞或者理解它們的意思.因為閱讀時,學生可以停頓去思考一個單詞的意思.而當學生做英語聽力時,只是用耳朵去聽而不是用眼睛看,他們往往由於沒有足夠的時間去理解而不明白所聽內容.學生必須迅速地對所聽內容進行識記並且理解,一旦他們停下來思考,就會錯過餘下的內容.所以,建立一種快速認知和理解英語單詞和短語的能力非常重要.而這種能力的建立需要大量的練習實踐作基礎.
那麼,哪種聽力練習又是最好的呢?目前,學生進行聽力訓練的方式有很多,如：聽收音機、聽磁帶、聽英語老師講,甚至當面與英美人交流.筆者認為,最重要的是要找到難度級別適當的聽力訓練材料.如果學生所聽內容非常容易理解,他們的聽力技能不僅不會得到提高,而且學生還很容易變得厭倦.另一方面,如果學生所訓練的聽力內容非常難,他們又會失去信心,產生挫敗感.筆者建議老師要盡量選擇一些難易適中、篇幅適當、語速相宜的材料,即使是聽第一遍,學生也能聽懂一部分.在聽兩到三遍以後,學生就能明白文章的主要內容.從而使學生在聽的開始階段就能體會到成功的快樂和喜悅,獲得一定的成就感,進而對聽力產生興趣,克服畏懼心理.這樣,既有利於激發學生的信心,對他們來說也是一種挑戰.如果找不到難度級別適當的聽力材料,也最好選擇較容易的(當然不是簡單到學不到任何新東西的材料)而不是太難的.同時老師也要正確對待教材中的對話課,讓學生真正聽懂並會用教學大綱列出的日常交際用語,為今後的聽力發展做好鋪墊.下面筆者結合平時上課的實際,總結了如下幾點具體的措施.
一、養成聽的習慣
在生活中,鼓勵學生有空盡量多看看電視上的英語節目,因為這樣既可以鍛煉聽力,又可以補充詞彙.比如,周一到周六cctv-10的《希望英語》,全天播放英語節目的cctv-9,也可以通過電腦在網上看英語節目、英語電影等,從中可以學到一些句子、短語、單詞,也可以學到一些西方國家的慣用語,有時還可避免望文生義.比如：分手時,中國人常說慢走,英語表達這一含義時,會說take care!(保重!)而不說walk slowly.還有,rest room 是廁所,不是休息室;sweet water 是淡水,不是糖水或甜水;confidence man 是騙子,不是信得過的人;green hand 是新手,不是綠手;blue stocking 是女學者、女才子,不是藍色長統襪.
2. 聽英文歌
聽英文歌也是鍛煉英語聽力的好方法.英文歌里的弱唱連唱現象很多,遷移到聽力上有利於弱讀連讀的訓練.還有些英文歌曲朗朗上口,如：big big world, say you, say me, yesterday once more,500miles, straw hat等.
3. 有效利用教學資源補充詞彙
現在是新舊兩套教材交匯,有些常用詞語在不同的教材中應適當補充,要不然,即使聽清楚了詞語,而不了解其意思,也會影響做題,如：film=movie, trousers=pants, pen friend=pen pal, present=gift, autumn=fall等.
4. 注意美式讀音
盡管美式讀音中的有些音和英式讀音差別不是很大,如果不給學生指出,一旦他們初次聽到,一下子反應不過來,就會影響答題.如：neither[』ni:e?, 』naie?], either[』i:e?, aie?], tomato[t?』meit?u, t?』mɑt?u], afternoon[』ɑ:ft?』nu:n, ?ft?』nu:n], class[klɑ:s, kl?s], modern[』m?d?n, 』m? dn], dog[d?g, d?g]等.
5. 充分利用教材配套磁帶
教材的配套磁帶對聽力很有幫助.教材的磁帶分為領讀和聽力測試,在教課文時可用磁帶教讀,只是磁帶中的有些句子特別長,學生讀完整句很難,教師可以在適當的地方按暫停鍵斷句.
在平時訓練聽力測試題時,可這樣來完成：
(1)先給學生兩分鍾看題,讀懂各句子的意思,用筆勾出自認為是重點的詞彙;
(2)不動筆做題,集中精力聽,然後抽學生說出主要內容;
(3)讓學生邊聽邊做;
(4)讓學生精聽,跟著磁帶讀,檢查答案.
總之,學生聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程,必須將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機結合起來.一旦學生的聽力技能得到提高,他們說的能力也會隨之提高.這需要老師和學生們共同努力.

⑵ 怎樣上好英語聽力課

一、走出誤區 聽、說、讀、寫是學習任何語言的四項基本技能，聽說不分家。傳統聽力課都是以訓練聽的能力為主。教師放錄音，學生寫答案，最後訂正。這種千篇一律的授課方式很難調動學生的積極性，課堂氣氛呆板，學習效果不佳。而聽與說相結合的課堂，會使學生不僅要聽，還要在聽懂的基礎上，加入說的部分。說的內容要與所聽到的內容緊密相關。在「listening tasks"部分中培養學生整體理解篇章和理解特定信息的能力，讓學生正確領會課文的主題思想。隨後還設有「speaking tasks」部分，重點培養學生連貫表達能力，教師可要求學生就聽到的課文內容發表感想。學生還可以參考書中配有的正、反兩方觀點的樣板短文及「language focus"中的例句進行交談，從而使學生圍繞一個話題，在聽懂的前提下，發表自己的觀點。這樣長期堅持實際應用語言能力、日積月累的培養和訓練，學生的聽說能力可得到真正的提高。 二、綜合訓練 言語聽辨是一個復雜的生理和心理過程，聽力理解能力受聽力材料特徵，說話者特徵、學習者特徵和過程特徵等眾多因素影響（束定芳等，1996）。在學習過程中，學生語言基礎知識、文化背景知識以及聽力技能的掌握程度對其聽解效果尤為關鍵，在教學實踐中，教師要善於引導學生利用「語言知識」和「非語言手段」進行思維和推測，理解說者話語意義的意義，從而獲取信息（garman,1990）。教師要有計劃、有目的地培養學生各項聽說技能。 1. 聽力課，是關鍵 上好聽力課是提高學生聽力能力的最重要一環。在聽力教學中一定要堅持精聽與泛聽相結合的原則。要以課堂上精聽為主，不盲目追求進度。教師可以幫助學生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調及英、美語音的差異。語流中這些變化常常是干擾學生聽力理解的一大障礙。有的學生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句，他們是逐個單詞重讀的組合，不成語調、語流。因此對於連讀就更陌生，即使是最簡單的連讀也聽不出來。例如，大學英語聽力教材第三冊第三課中有一個聽寫句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 連讀為［kn`］幾乎所有的學生都不知［kn］是什麼，有的寫成can't sure, 有的寫成can't show等等。 2. 抓大意，記要點 要求學生能把聽到的聲音迅速與字母對應起來，教他們掌握讀音規則。有的學生聽音時，只能模仿出所聽到的聲音，卻不知道是哪個單詞，通過掌握讀音規則，可把此「詞」推測出來，加快反應速度。教師要教給學生聽出句子的關鍵成分，即位於句子前部的通常是句子的主語和謂語。當學生集中精力聽句子的主語和謂語時，其它部分即使聽不懂，也能比較容易地推測出其意思。 3. 精泛聽，相結合 在經過一段聽力訓練後，要求學生將精聽與泛聽結合起來。對於精聽的內容要反復聽，力求聽懂每一個單詞、短語和句子，聽不懂的地方決不能放過去。當學生完全聽懂之後會有一種成功後的愉悅感，會增強學生提高聽力能力的信心。精聽訓練要求教師教學節奏要放慢，保證其效率。泛聽是通過大量的聽力實踐，鞏固學生在精聽訓練中所掌握的聽力技能，讓學生體會一個完整的語言交際過程。課上時間不夠，可要求學生課下多聽，學生可使用與教材配套的聽力教材，例如《全新版大學英語聽力教程》中的a、d部分《新編大學英語》的《自主聽力》等。這些泛聽材料可加強學生的聽覺記憶，培養學生用英語直接理解、接受信息的習慣。隨著學生聽力的提高，教師還可以要求學生復述所聽過的材料，復述的內容可以是一個單詞、一個片語、一個句子或是一段情節。復述訓練可以使學生始終處於一種「待命」狀態，學生處於緊張興奮狀態、精力高度集中，反應敏捷，記憶效率高。通過復述，學生會主動積極地思考，創造性地理解和接受信息，學有所獲，從而產生成功感和自信心。 4. 精讀課，聽與說 精讀教學是融聽、說、讀、寫、譯於一體的閱讀教學，即要理解文字的表層意義，又要挖掘文章的隱含意義和深層意義，即要培養學生的書面表達能力，又要培養他們的語言交際能力。因此，教師不應只注重課文的分析、講解，還應採用靈活多樣的教學方法。精讀課上應提倡提問與討論，而提問與討論是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程，可消除課堂上注入式教學氣氛沉悶現象，能發揮學生的主觀能動性，給學生提供很好的聽說實踐機會。美國心理學家curran提倡集體學習。他認為集體學習能為學習者提供輕松愉快的學習氣氛，增強學習興趣與動機，提高學生的參與程度。通過提問與討論可使教師了解學生預習、復習和掌握的情況，也可使學生了解到自己的薄弱環節，從而明確學習方向、有的放矢。在精讀課中，穿插聽寫練習是提高聽力的好方法。聽寫材料可先易後難，先從單詞、句子以及對話開始，逐漸過渡到聽寫短文。學生在聽寫過程中是處於積極主動的狀態中，聽力的效率很高，這樣可訓練學生耳靈手快的能力及寫作能力。教師還應加強學生對課文的朗讀訓練，如「領讀、仿讀、跟讀」等方式。這樣學生可通順地朗讀課文，語音、語調及意群均能准確地把握，也可學到地道的英語發音，並不斷糾正自己的某些不正確的發音。

⑶ 淺談如何上好英語聽力課

摘要:本文從聽、說、讀、寫四個方面。關鍵詞:英語聽力 聽說 讀寫眾所版周知,聽(listening)、說(speaking)、讀(reading)、寫權(writing)是英語學習的四項基本技能。在這四項基本技能中聽力又是最基礎的。那麼,作為一名英語教師,如何上好聽力課呢?首先,要根據學生的水平選擇合適的教材;其次,作為教師要備好課; 最後,也是最重要的一點就是教師要掌控好課堂,即從「聽」(listening)、「說」(speaking or retelling)、「寫」(dictating)、「讀」(reading orreciting)四個方面來訓練學生。

⑷ 如何上好英語聽力課

一、走出誤區 聽、說、讀、寫是學習任何語言的四項基本技能,聽說不分家.傳統聽力課都是以訓練聽的能力為主.教師放錄音,學生寫答案,最後訂正.這種千篇一律的授課方式很難調動學生的積極性,課堂氣氛呆板,學習效果不佳.而聽與說相結合的課堂,會使學生不僅要聽,還要在聽懂的基礎上,加入說的部分.說的內容要與所聽到的內容緊密相關.在「listening tasks"部分中培養學生整體理解篇章和理解特定信息的能力,讓學生正確領會課文的主題思想.隨後還設有「speaking tasks」部分,重點培養學生連貫表達能力,教師可要求學生就聽到的課文內容發表感想.學生還可以參考書中配有的正、反兩方觀點的樣板短文及「language focus"中的例句進行交談,從而使學生圍繞一個話題,在聽懂的前提下,發表自己的觀點.這樣長期堅持實際應用語言能力、日積月累的培養和訓練,學生的聽說能力可得到真正的提高.二、綜合訓練 言語聽辨是一個復雜的生理和心理過程,聽力理解能力受聽力材料特徵,說話者特徵、學習者特徵和過程特徵等眾多因素影響（束定芳等,1996）.在學習過程中,學生語言基礎知識、文化背景知識以及聽力技能的掌握程度對其聽解效果尤為關鍵,在教學實踐中,教師要善於引導學生利用「語言知識」和「非語言手段」進行思維和推測,理解說者話語意義的意義,從而獲取信息（garman,1990）.教師要有計劃、有目的地培養學生各項聽說技能.1.聽力課,是關鍵 上好聽力課是提高學生聽力能力的最重要一環.在聽力教學中一定要堅持精聽與泛聽相結合的原則.要以課堂上精聽為主,不盲目追求進度.教師可以幫助學生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調及英、美語音的差異.語流中這些變化常常是干擾學生聽力理解的一大障礙.有的學生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句,他們是逐個單詞重讀的組合,不成語調、語流.因此對於連讀就更陌生,即使是最簡單的連讀也聽不出來.例如,大學英語聽力教材第三冊第三課中有一個聽寫句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 連讀為［kn`］幾乎所有的學生都不知［kn］是什麼,有的寫成can't sure,有的寫成can't show等等.2.抓大意,記要點 要求學生能把聽到的聲音迅速與字母對應起來,教他們掌握讀音規則.有的學生聽音時,只能模仿出所聽到的聲音,卻不知道是哪個單詞,通過掌握讀音規則,可把此「詞」推測出來,加快反應速度.教師要教給學生聽出句子的關鍵成分,即位於句子前部的通常是句子的主語和謂語.當學生集中精力聽句子的主語和謂語時,其它部分即使聽不懂,也能比較容易地推測出其意思.3.精泛聽,相結合 在經過一段聽力訓練後,要求學生將精聽與泛聽結合起來.對於精聽的內容要反復聽,力求聽懂每一個單詞、短語和句子,聽不懂的地方決不能放過去.當學生完全聽懂之後會有一種成功後的愉悅感,會增強學生提高聽力能力的信心.精聽訓練要求教師教學節奏要放慢,保證其效率.泛聽是通過大量的聽力實踐,鞏固學生在精聽訓練中所掌握的聽力技能,讓學生體會一個完整的語言交際過程.課上時間不夠,可要求學生課下多聽,學生可使用與教材配套的聽力教材,例如《全新版大學英語聽力教程》中的a、d部分《新編大學英語》的《自主聽力》等.這些泛聽材料可加強學生的聽覺記憶,培養學生用英語直接理解、接受信息的習慣.隨著學生聽力的提高,教師還可以要求學生復述所聽過的材料,復述的內容可以是一個單詞、一個片語、一個句子或是一段情節.復述訓練可以使學生始終處於一種「待命」狀態,學生處於緊張興奮狀態、精力高度集中,反應敏捷,記憶效率高.通過復述,學生會主動積極地思考,創造性地理解和接受信息,學有所獲,從而產生成功感和自信心.4.精讀課,聽與說 精讀教學是融聽、說、讀、寫、譯於一體的閱讀教學,即要理解文字的表層意義,又要挖掘文章的隱含意義和深層意義,即要培養學生的書面表達能力,又要培養他們的語言交際能力.因此,教師不應只注重課文的分析、講解,還應採用靈活多樣的教學方法.精讀課上應提倡提問與討論,而提問與討論是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程,可消除課堂上注入式教學氣氛沉悶現象,能發揮學生的主觀能動性,給學生提供很好的聽說實踐機會.美國心理學家curran提倡集體學習.他認為集體學習能為學習者提供輕松愉快的學習氣氛,增強學習興趣與動機,提高學生的參與程度.通過提問與討論可使教師了解學生預習、復習和掌握的情況,也可使學生了解到自己的薄弱環節,從而明確學習方向、有的放矢.在精讀課中,穿插聽寫練習是提高聽力的好方法.聽寫材料可先易後難,先從單詞、句子以及對話開始,逐漸過渡到聽寫短文.學生在聽寫過程中是處於積極主動的狀態中,聽力的效率很高,這樣可訓練學生耳靈手快的能力及寫作能力.教師還應加強學生對課文的朗讀訓練,如「領讀、仿讀、跟讀」等方式.這樣學生可通順地朗讀課文,語音、語調及意群均能准確地把握,也可學到地道的英語發音,並不斷糾正自己的某些不正確的發音.

⑸ 如何上好聽力課

職專生的英語水平不高,特別是聽力水平普遍較差,這給聽力教學帶來很大的困難。美國著名的教育學家杜威的「做中學」理論告訴我們,學生從實際中學習到的知識才是真正屬於自己的知識。在課堂上多練,調動學生的積極性,消除恐懼心理,增強他們的自信心外,課堂教學工具的使用也對聽力教學的課堂效果起到至關重要的作用。 一、了解學生的心理狀態,幫助他們消除對聽力的恐懼感 中職學生在初中階段是英語學習的失敗者,他們基礎差,常常受到老師的批評和家長的埋怨,以至於他們都懷疑自己的智力和學習能力不正常,對英語學習產生畏難情緒。一些學生性格內向,在上聽力課過程中,當遇到困難又沒有能力解決時,不願意向老師同學請教,內心會產生一些不愉快的陰影,這些學習煩惱常常使他們陷入痛苦憂慮之中。還有一些學習較差的學生雖然有上進心,但無從下手,自信心不足,總覺得趕不上,努力也無望,長此下去,就會產生自卑的心理,進而對上聽力課產生恐懼。針對這種情況,教師應該深入了解學生的心理,改善學生的心理環境;用愛心來感化學生,經常關心學生,鼓勵學生,與學生建立平等和諧的師生關系;尊重他們的人格,對他們多一些表揚和鼓勵,少一些批評和指責,更不要冷嘲熱諷,最終使學生愛上聽力課。用名人學習英語的故事來激勵學生,如跟學生講列寧是如何學習英語的。泰戈爾說過,不是鐵的打擊,而是水的載歌載舞,使鵝卵石日臻完美。要讓學生在思想上認為聽力學習是容易的,是可以通過努力取得進步的,在潛移默化中提高聽力水平。 二、培養學生的興趣 「興趣是最好的老師」,有了學習興趣就能產生積極的學習情緒和學習主動性,就能提高學習效率。教學內容的安排要注意由淺入深,讓學生嘗到努力學習能得到回報的甜頭,使學生有成功感,就會覺得聽力並不難學,慢慢地就會對聽力課產生興趣。另外,在課堂上讓學生聽一些內容簡單,情節生動、有趣的英語小故事,老師適當加以提示。聽後讓學生回答一些有關的問題,答得快而准確的給予一定的獎勵。讓學生在這種有目的的「做」中學習聽力,享受聽力帶來的樂趣,逐漸培養學生學習聽力的興趣。另外,老師在學生回答完,不要忘記用Well done, Very good, wonderful,Thank you 等話語以保持學生的積極性。這樣久而久之,學生會對每節聽力課都有所期待,不會再感到聽力課的可怕,而是感到好容易學,能學到有用的東西。 三、精心備課,營造良好的課堂氣氛 善於控制課堂氣氛。根據學生活潑好動的性格特點,教師善於捕捉學生的情緒變化,創設輕松、愉快、活潑的課堂氣氛,只有這樣學生才會有興趣聽、想聽、樂於聽英語,活躍思維,才能成功地進行課堂實踐活動。中職生好奇心較強,可以在課堂上設置一些游戲,讓學生帶著好奇的心理完成游戲,同時也完成課堂學習任務。中職生極具好勝心,在課堂上多進行比賽活動,多給獲勝一方表揚和獎勵,暫時落後的一方肯定會努力在下次的比賽中勝出,這樣形成良性循環,可以活躍課堂氣氛,提高課堂教學效果。讓學生在課堂上充分從「做」中掌握聽力知識,運用聽力知識享受學習的樂趣。 新課改不但要求學生學會知識,運用知識,還要培養學生的學習興趣和學習能力。讓學生以積極健康的心態來看待學習,在「做」中學,樂學,願學。只要能准確了解學生的心理狀態,消除學生對聽力課的恐懼感,同時積極營造良好的課堂氣氛,再輔以適合學生的教學內容,相信職專生能夠學好聽力,大幅度地提高聽力水平。

⑹ 初中英語聽力課該如何上呢

首先聽前大致看看材料，如果你們聽力課是聽試題的話就要預先看看選項，把題目選項不懂的單詞用音標標出並標出漢語，第二次聽的時候邊看材料邊聽，聽出哪個是關鍵詞，考點。。

⑺ 老師如何上大學專業英語聽力課

上課休息時間(都是了兩節連上)放音樂 電影(因為上聽力科有很多翹課的學生 這樣大家內會留下老師是一容個容易相處的人 不枯燥)

不能總是在聽力之後念答案 讓學生自己來主持幾堂課 個人認為 聽力不一定非的把大學每學期的聽力課都聽完 那樣時間緊張 效果不好 可以抽取一半聽力上課 另一半直接放棄(但答案要給出來) 節約下來的時間就是培養學生的興趣 和 能力

一句話 要想課上的好 老師不能是唯一的主角 要讓學生參與進來 興趣是學習最好的推動力 (學習壓力不是長久的 大學生能力都不差 自學都可以考試過關 所以壓力不取)

⑻ 英語教師，不知道怎樣才能上好初中英語聽力課

有多種訓練方法——
剛開始，可以先簡要介紹聽力材料裡面的核心詞彙，重點短語喝

⑼ 怎樣上好英語聽說課

聽力是需要練習的，如果你只是想憑借上課那點時間，那是不夠的。一般這種回課程會在語音室，答效果會好些。注意老師講課的內容，跟上，課後自己多看些電影什麼的活著聽聽VOA之類的為自己的能力作補充。當然了，聽說，你必須要張開嘴，如果錯了有人會糾正你。某種程度上上來說，口語好的人一般聽力不會差。但是聽力好的人，不一定會說。