大學英語寫作中由

Ⅰ 關於大學英語作文的問題

一、注重閱讀寫作是一種語言輸出形式,只有語言輸入大於語言輸出,語言輸出才有可能:只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材,才有可能寫好。因此,閱讀能夠促進寫作,它是寫作的基礎。閱讀不僅能幫助學生積累思想,也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章,就必須大量讀書。對學生而言,他們對生活的體驗、對人生的認識大多是從書本上獲得、從大量的閱讀中獲取的。讀和寫的關系非常密切,唐代大詩人杜甫說過"讀書破萬卷,下筆如有神",美國作家舒伯特又指出:"Reading is writing"。很多作家也是在大量閱讀他人好作品的基礎上開始練習寫作的。我們在閱讀過程中應細心分析和揣摩原文的語言特點、遣詞造句、習慣用法和固定搭配等。不但要細讀、精讀,而且還要摘錄其中的常用片語,言簡意賅的句子和富有哲理、優美、精彩的段落,並有意識地背誦、模仿。長期堅持這種練習,頭腦中自然會存儲大量優美、地道的表達法,口頭交流或寫文章時自然會得心應手,筆下生花。二、仿寫作文任何語言學習都需要模仿,因為語言是"約定俗成"的,要使用某種語言就得"入鄉隨俗",服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿,即使有了詞彙、語法等基本語言材料,也還要模仿英語的語言習慣,模仿用英語寫作的方法和技巧。模仿範文能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。因此,仿寫在英語寫作教學中,是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式。模仿寫作最主要的就是模仿思路。英語寫作和中文寫作一樣,記敘文要有貫穿全篇的線索,以使事件或故事發生、發展的脈絡清楚;描寫文要有合理的邏輯順序,其展開的順序要符合認識規律,反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程;說明文要選擇合適的角度,按照一定的時間或空間順序來說明事物。對於各類範文的特點要認真分析。仿寫時,為了便於學生更好地發揮,可要求學生只模仿體裁,而對內容不作具體限定。如學了"How to plant vegetables"後,可要求學生寫"How to plant flowers"來進行練習;學了Madame Curie一課,可讓學生寫自己熟悉的一位科學家。常言道"熟能生巧",只要學生多模仿寫作,模仿到嫻熟的地步,寫作能力自然會提高。三、課外練筆寫作實踐是寫作理論轉化為寫作能力的"中介"。寫作要突出實踐,正如學習游泳一樣,寫作的能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充,因為課堂時間有限,僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。作文不是"學"出來的,而是"寫"出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握並且靈活運用各種寫作技能,而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。此外,學生的英語語言意識和英語思維能力的培養也需要大量的練習。可見,課外練筆非常必要,應該給予重視。課外練筆的形式多種多樣,可採用讓學生寫英語日記、寫英語周記、寫英語隨筆、用英語寫信等等,教師也可有意識地給學生提供一些盡量貼近生活的時尚話題,如奧運會、環境保護等,讓學生在課外習作。由於英語寫作中一個很突出的問題就是文章內容的貧乏,教師在布置寫作任務之後,可先讓學生開展討論。要求學生記下當時浮現於腦海中的所有內容,從描寫、分析、聯想等多個方面挖掘題材,並在討論中相互切磋,彼此爭論,開拓思路,教師可進行必要的引導和歸納總結。總之,要擴大學生的生活面和知識面,開展多種形式的寫作訓練,學生的寫作能力就一定會得到很大提高,並達到事半功倍的效果。四、注重批改學生在完成寫作任務之後,教師應注重作文的評改工作。有調查顯示,學生一般不喜歡教師抽樣改作文,而且希望教師肯定其作文優點的願望十分強烈。因此,教師應盡量認真批閱每一位學生的習作,並且應採用比較科學直觀的評分標准。要指出習作中的主要優缺點及改進方向,但注意不可把學生的習作評得一無是處,即便在指出習作缺點,提出改進意見時也應做到語氣委婉,親切熱情,在課堂上可針對集體評閱的優秀作文作一些錯誤分析,或將學生習作中普遍性的錯誤記下來,在課堂上稍做講解糾正。重心應放在肯定學生作文的優點上,使用簡單的評語如Excellent, Good, Unique, Interesting, Vivid, Entertaining等。這樣能夠維護學生的信心,激發他們的進取精神和學習動力。在課堂上講評優秀作文時,教師與學生一道發表自己的見解,從構思、謀篇布局到語言運用等方面充分肯定作文的優點,特別是對語言的連貫銜接及思路的擴展挖掘給予較詳細的講評,使學生通過這樣的講評,從中吸取經驗,更好地完成今後的寫作任務。另外,教師還可要求學生背誦一些佳句及範文,為寫作準備必要的語言素材,這樣也有利於學生寫作水平的提高。參考資料 http://e.sina.com.cn/en/2005-01-28/30155.html

Ⅱ 大學英語寫作中如何避免句子單一化 如何使句子開頭多樣化 如何寫出生動活潑的句子

最好的方法就是多背抄誦一些英語作文範文.裡面的句子都很漂亮.
再者,個人以為,在自己寫作時候,有意識的告訴自己不要用一些大家都用的句型,可以使用同意的句型,當一個句型你用過幾次之後,自己就會不由自主的用它了.
希望對你有些幫助.

Ⅲ 大學英語四級寫作技巧有哪些

一、審題立意

大學英語四六級作文的題型一般是標題作文、主題句作文或情景、圖表作文等等，去年四級作文考試有書信和記敘文，但基本都屬於命題作文范疇。對於命題作文，審題立意是寫好作文至關重要的一步。所謂審題，就是要看清題意，確定文章的中心思想和主題，並圍繞中心思想組織材料。也就是通過分析作文題給出的標題、主題旬或情景，找出關鍵詞或中心詞，明確寫作要求，是寫哪方面的內容，既包括題材上的要求，也包括體裁上的要求如果不審題就隨便下筆，想一句寫一句，內容離題，即使再好的再華麗的再精心構思的詞句表達也無濟於事.另一方面，四六級寫作的目的是測試學生用英語書面表達思想的初步能力，並不是測試你母語創作能力，而且為了便於作文評卷有一盡量統一的標准，出題方式無論怎樣變化，四六級作文都可以歸納為三段式，有的甚至給出三段的段首句。其目的就是讓學生們在統一主題下的寫作要點、思維和方式盡可能地同一化和統一化。鑒於此，我們應清楚四六級寫作沒有太大的自由發揮空間。在構思段落之前一定要仔細斟酌標題、主題句和段首字，找出關鍵詞從而確定寫作的方向和范圍，而且還應記住要盡量縮小這個范圍，不能脫離要求任意展開，那樣屬於跑題。

二、段落構思

文章的段落，是文章的基本組成部分，一篇好的文章需要精心的段落構思和合理的段落安排，根據不同的題材確定不同的段落寫作順序.四六級作文從結構上看，一般由三部分組成∶引言部分;結尾部分，而且每段往往只有一個主題，段中各支持句圍繞明確的主題，層層展開論證並服務於主題句。整篇文章也是層層推進，環環相扣，條理分明，完整統一。下面進一步說明每一部分的具體寫作技巧與要求∶首先，引言部分Introctory Part文章開頭很重要，關繫到全篇文章，一定要認真考慮好如何寫好第一句。一般緊扣主題，開門見山，直接入題。如果已給出段首句，則要考慮如何跟開頭連接好.在實際寫作中，主要有以下幾種開頭方式。定義法。即用一句話或幾句話來解放說明題中的關鍵詞，給出關鍵詞的定義。多用於給出一簡單題目的標題作文。直接切入主題。也就是直截了當地揭示文章的主題或寫作原由，如已給出每一段的中文提示，可直接翻譯提示中每一段的中心思想，作為開頭.

提問法。用疑問句或設問句開頭，緊接著提出自己對這個問題的看法或直接點明主題，這種方法如果使用得當，能夠激起讀者往下讀的興趣，以便找出答案.以故事背景開頭，交待時間、地點、人物及背景，然後在這個背景下引出正文.這種方法多用於記敘文，使讀者一開始就產生鮮明視覺形象。

引用法.即引用名人名言或諺語等作為文章的開頭，指出閱讀的內容範圍。

其次，主題部分Body Part篇章寫作不僅應層次清楚，而且主次也要分明I任何文章都有主體部分，即文章的精華部分。學生在這部分的寫作錯誤五花八門，或者段落內容缺乏統一性，或者句與句之間缺少連貫性 ，層次混亂，信息的表達經常是跳躍式的想到什麼寫什麼，內容空洞，言之無物，缺乏嚴密的邏輯性。針對這些錯誤，寫主體段應注意以下幾點要求。要緊扣開頭段提出的主題思想，突出中心.圍繞主題句用一組意思連貫而且完整的句子展開文章，切記各展開句是能起到說明、支持或闡述主題的句子並服務於主題，全文保持統一性，也就是我們通常所說的"切題"。主體段取材必須精練典型，系統而完整。根據內容需要和字數的規定，確定要點的詳與略後，選擇正確的、典型的、具有說服力的事實、例子、數據和論據等說明解釋並擴充主題主體段要與開頭段和結尾段有內在的必然歸宿，要順其自然地過渡，使用好承上啟下的連接詞或句子，防止突然轉折.另外，主體段的句與句之間也要逐步展開，通順連貫 ，符合一定的邏輯關系。

最後，結尾部分Ending Part

文章如何結尾關繫到寫作的成敗。好的結尾不僅在形式上起到面龍點睛的效果，而且在內容上讀者明其宗旨，解其寓意.一般結尾段的寫法有以下幾種;

總結式，即在上文所述事實和論據的基礎上，對全文進行歸納、總結得出結論，使讀者對文章的主題或作者的觀點有個更完整而清晰的理解.首尾呼應式，即對引言段所提出的同題給出解決方案，作到首尾呼應，主題突出，結構勻稱，使讀者對提出的問題有了明確的答案.提問式，這種結尾形式可以引起讀者的思考。並起到強調主題的作用.展望式，也就是要提出作者的希望、號召或表示信心和決- C-，使讀者受鼓舞.引語式，引用名人名言，諺語俗語做文章的結尾，使文章更具說服力.

三、語言表達

四六級作文評分的原則之一就是要從內容和語言兩個方面對作文進行綜合評判，內容和語言是一個統一體，作文應表達題目所規定的內容，而內容要通過語言來表達。因此這項測試不僅考察學生所學的英語語言知識，更是考察學生綜合運用所學語言知識來正確地表達思想。許多學生詞彙、句型知道的確實不少，但卻不能熟練自如地運用到寫作中，特別是讓其在規定的時間里寫出一篇象樣的文章，不是難以行筆，就是落筆錯誤百出.分析其原因主要體現在以下三個方面∶

詞法層次

英語詞彙一詞多義和同義詞現象非常普遍，外延相同而內涵不同的詞數量很多.許多學生只知其表面意思，不了解詞語的深層的文化以及感情色彩等，出現用詞不當的錯誤.比如∶"1 was grieved to hear that your father kicked thebucket".這個句子中的"kick the bucket"雖然指死亡，但它是一個貶義詞 ，用在此旬不合適，應改為。pass away"。單詞拼寫錯誤較多，漏用詞語以及搭配有誤現象比比皆是。如一學生想要表達這樣一句話∶一流的旅館對旅遊者不可抗拒的吸引力。他這樣寫到∶

The first--rate hotels give people an irresistible attraction. The first—rate hotels have an irresistible attraction fortourists.句法層次

句子中語法錯誤太多，包括時態、語態、語氣以及主謂一致等，如果這些成份的一致關系弄錯會使句子邏輯混亂 ，意義含糊不清.例如∶

In college,students should learn tO analyze and solveproblems on their own.Try to help them to acquire this ability.應改為∶In college，students should learn to analyze andsolve problems on their own.The teacher should help themto acquire this ability.

句式單一不變.這是目前一般大學生寫作中出現的普遍問題，整篇文章都是一連串簡單句的羅列，句型沒有變化.如果能恰如其分地變化旬式，長短句交錯使用，互相補充會增加語言的表現力。比較下面兩個句子，就會發現改過的B句式不僅僅句式復雜，而且表達要生動有力得多。

A)Many liberal arts graates are unwilling to acceptwork outside their majorinterest.If SO they will have diffi—culty finding employment.

B)Unless they are willing to accept work outside theirmajor interest,many liberal arts graates will have difficul—ty finding employment.

語言的連貫性。

文字連貫，語言流暢是寫好作文的基本要求，會給人以美的享受而內容充實，意思完整是文章連貫流暢的基礎，達到這一目標要求學生有較強的語感和語言功底，需要一個長期積累和大量實踐的過程通過對以上寫作方法與技巧的探討，我們不僅了解到其重要性，更應付諸實踐。尤其是教師在實際教學中，要加強學生的語言基本功的訓練，將閱讀教學與寫作培養相結合.因為寫作是一種語言的輸出，閱讀是一種輸入，只有大量的輸入才會有輸出。同時也要強調寫作技能的訓練和實踐，採用多種方法調動學生的寫作積極性。

Ⅳ 大學英語寫作中的逐項比較法範文

噢 對了，我目前上的ABC天芐歐美外教英語中心的導師和我們說過 如果想將英語學好是輕松的！必須要擁有一個適合的研習情境跟闇練口語對象 這取決於外教資質，純正歐美口音(非東南亞)才是最好 保持經常口語學習，一對一個性化學習才能夠有最.好.的進步效率！完成課堂後還要復習聽取課堂音頻，把所學知識融會貫通~實在是真的沒有練習對象的環境 可以去聽力室或愛思取得課外學習資料學習 多說多問短時間語境就提升起來 學習效果會非常達成目標的！The Most Important Day in My LifeHave you ever been at sea in a dense fog when it seemed as if a tangible wte darkness shut you in, and the great sp, tense and anxious, groped her way toward the shore? I was like that sp before my ecation began, only I had no way of ing how near the harbor was. The most important day I remember in all my life is the one on wch my teacher, Anne Mansfield Sullivan, came to me. I am filled with wonder when I consider the immeasurable contrast between the two lives wch it connects. It was the trd of March, 1, three months before I was seven years old. On the afternoon of that exciting day, I guessed vaguely from my mother』s signs and from the hurrying to and fro in the house that sometng unusual was about to happen, so I went to the door and waited on the steps. I felt approacng footsteps. I thought it was my mother and stretched out my hand. Someone took it, and then I was caught up and held close in the arms of the person who had come to reveal all tngs to me, and, more important than that, to love me. The morning after my teacher came she led me into her room and gave me a doll. When I had played with it a little wle, Miss Sullivan slowly spelled into my hand the word 「d-o-l-l」. I was at once interested in ts finger play and tried to imitate it. When I finally succeeded in making the letters correctly I was filled with cldish pleasure and pride. Running downstairs to my mother I held up my hand and made the letters for doll. I did not that I was spelling a word or even that words existed; I simply made my fingers go in monkey-like imitation. In the days that followed I learned to spell in ts uncomprehending way many words, among them, 「pin」, 「hat」, 「cup」, and a few verbs like 「sit」, 「stand」 and 「walk」, but my teacher had been with me several weeks before I understood that everytng has a name. One day wle I was playing with my new doll, Miss Sullivan gave me my old doll, too. She then spelled 「d-o-l-l」 and tried to make me understand that 「d-o-l-l」 applied to both. Earlier in the day, we had a struggle over the two words 「m-u-g」 is 「mug」 and 「w-a-t-e-r」 is 「water」 , but I persisted in mixing up the two. I became impatient and, seizing the new doll, I dashed it on the floor, breaking it into pieces. I was not sorry after my fit of temper. In the dark, still world, I had no strong sentiment for anytng. My teacher brought me my hat, and I knew we were going out into the warm sunsne. We walked down the path to the well-house. Someone was drawing water, and my teacher placed my hand under the spout. As the cool stream gushed over one hand, she spelled into the other word water, first slowly, then rapidly. I stood still; my whole attention was fixed upon the movements of her finger. Suddenly I seemed to remember sometng I had forgotten — a thrill of returning thought – and the mystery of language was revealed to me. I knew then that the 「w-a-t-e-r」 meant that wonderful cool sometng that was flowing over my hand. That living word awakened my soul and set it free. I left the well-house eager to learn. Everytng had a name and each name gave birth to a new thought. As we returned to the house, every object wch I touched seemed to be full of life. That was because I saw everytng with a strange, new sight that had come to me. On entering the door I remembered the doll I had broken. I felt my way to the fragments and tried in vain to put them together. Then my eyes were filled with tears, for I realized what I had done, and for the first time I felt sorry. I learned a lot of new words that day. It would have been difficult to find a happier cld than me when I lay in my small bed that night and thought of the joys that day had brought to me, and for the first time I longed for a new day to come.

Ⅳ 求大學英語寫作教程修訂本(麻保金 陳明發)的答案

1由點到面，構建知識網路
對所學的知識點分步地進行梳理、歸納和總結，理回清知識脈絡。從答一個簡單的語法點或一個核心句型開始延伸，理清它們的變化形式、變化規律以及與時態、語態等的關聯。所謂由點到面，構建知識網路。
2由面到點，加深記憶，查漏補缺
回歸課本，查缺補漏，打好基礎。以單元為單位展開復習，回憶每單元所學的主要內容，包括核心單詞、重點句型和語法，以及需要掌握的對話等。回憶時要有框架，由面到點，比如先通過目錄頁回憶每個單元的話題，然後再回憶細化的知識點。
3聚焦重難點，鞏固易錯點
對每單元中的重點內容（詞彙、句型和語法）和在練習中易錯的點作進一步的復習，解決重點、難點和疑點，加深理解。多看錯題本，攻克錯題。
4經典題目自測，檢驗復習效果
對復習效果進行檢測，會產生成就感或緊張感，從而自覺主動地去學習，同時可以及時調整復習方法。在復習完成時，選取一定數量的題目進行檢測非常有必要。多做典型題，摸清規律，學會舉一反三，但不提倡題海戰術。
想要考個好成績，除了熟練掌握單詞、語法、句型，還要有正確的答題技巧

Ⅵ 英語寫作中要注意哪些細節問題

這個問題好大，下面給你介紹一些，希望有幫到你！ 英語寫作注意事項一．如何使句子意義明確怎樣寫、寫什麼樣的文章才能得高分呢？這是大家共同關心的問題。下面請大家注意以下幾個句子：
（1）I get up early，study hard and go to bed late．我早起晚睡，努力學習。
（2）Everything was over．I put my heart into my stomach．一切都結束了。我放心了。
（3）You must make a choice，because you can't eat fish and bear's paw at the same time．你必須做出選擇，因為魚與熊掌不可兼得。
這幾個句子都是同學們平時寫作練習中出現過的，信手拈來與大家共同探討。雖然句子結構本身沒有毛病，但是屬於壞句子。為什麼呢？先說句（1），它給人造成的印象很模糊，泛泛而談，空洞無物。How early？ How late？How hard？沒有交代清楚。這就涉及到寫單句（非簡單句）的一條原則：具體的原則。能給人留下深刻印象的東西往往是具體的事物，比如說某人想家時會想念家鄉的「一草一木」。這「一草一木」就是家鄉的「一切的一切」的具體化。同樣，要形象地說明自己起早貪黑，刻苦學習的情形，就不能僅僅用兩個無法限定準確時間的副詞 early和late及無法限定準確程度的副詞hard來表示。經提示後，該學生將句（1）改成了：I get up early in the morning，study 8 hours and go to bed late at night。還是不太理想。他想了想再改成：I get up at 5：50 in the morning，study earnestly 8 hours all day and go to bed at 11：00。這樣就好多了。
句（2）和句（3）的問題是非英語（Non-English），也就是說這種說法在英語中不存在。由於許多同學寫作時往往是用漢語打腹稿，然後逐句譯成英語，所以這種「漢化英語」為數不少。解決的辦法就是加強詞彙積累，同時注意培養英語思維習慣。日積月累，能夠改觀。二．句型的靈活運用句子提倡簡煉，但不是說都用簡單句。簡單句的堆徹實際上是語言技巧不成熟、不老練，甚至語言水平低下的表現。在某種意義上來說，在詞數相同的作文中，語言水平越高，語言技巧越熟練，句子的數目也就越少。這就意味著句子長了，句子結構復雜了。 反對過多地使用簡單句並不是鼓勵刻意追求長句、復雜句。我們追求的是句子結構的多變。一篇文章能根據表達的內容使用不同的句子結構，會產生較好的藝術效果。 三．大學英語作文中的問題作文不理想的原因很多，總的看來主要有以下幾個方面的問題： 第一、英語底子太薄。底子太薄主要表現為對語法知識掌握不牢及對基本詞彙記憶不清。它包括定冠詞和不定冠詞的濫用，主謂不一致，單復數搞不清楚（例如：a people等），時態和語態混亂及詞語的各種形式掌握不牢。有的學生文章寫得很長，字跡也很工整，但是讀完之後只覺得思路紊亂，支離破碎，沒有一個完整的句子，所以也就只能得兩三分以慰勞苦。 第二、詞彙量太小，且對已學詞彙記憶不清。除了底子太薄這個歷史原因之外，學生詞彙量太小也是一個不容忽視的原因。有的學生漢語功底很好，用漢語作文，他們就會思如泉湧，下筆千言，但是一到用英語作文就好像被縛住了手腳，不知如何下手。比如99年1月的作文，題目是＂Don't Hesitate to Say No＂, 大部分學生能夠領會題意並能按給出的漢語提綱作文，但有的學生連Hesitate是什麼意思都不知道，更不用說在此基礎上再作發揮了。另外有的學生雖然對題目及要求非常清楚，但是因為自己所掌握的詞彙所限，無法用一些合適的詞來表達自己的思想，於是只有繞著題目翻來覆去亂說一氣，再加上這次出的作文提綱就象一道繞口令： 1、 別人請求幫助時，在什麼情況下我們會說「不」；
2、 為什麼有些人在該說「不」的時候不說「不」；
3、 該說「不」時不說「不」的壞處。 所以在說過一個又一個的＂No＂再加幾個＂Yes＂之後，閱卷老師也給搞得雲里霧里，頭腦發脹，最後也只得酌情給個兩三分罷了。還有的一寫到紙上就是錯字別字滿篇，有些詞彙的用法也走了樣。其中最典型的就是for example寫成example for , for instance寫成for a instance, illegal 寫成unlegle, 而such as, in spite of 等許多短語則是亂用一氣。詞彙的有限導致

Ⅶ 大學英語寫作中essay map與thesis的區別是什麼

essay 散文小品文,隨筆,短文,評論
thesis 論文（正式的）
essay :指任何一種非小說性的,篇幅不長、結構簡專練的文章,如論說文、報道屬、評論、諷刺性雜文等.
例如：It's an essay heavy with surplus phrasing.（這是篇廢話連篇的散文.）
thesis :既可指畢業論文、學位論文,又可指一般的為闡述學術觀點而寫的論文.
例如：He argued his thesis well.（他為他的論點進行了有力的辯論.）

Ⅷ 大學英語寫作中詞彙錯誤歸因及其應對策略。急求學生如何採取應對策略，感激不盡。

我就來介紹幾個神器吧！

1. Thesaurus.com
絕對是把低端初高中第一印象詞彙變成高大上學術專業詞彙的利器。只需要把你想替換的詞輸進去，就可以得到近義詞，並且可以按照詞彙的長度和復雜程度進行篩選……
比如大家極其常用的important，小學生都快會用了吧？放在學術文章里是不是太low了點……
那麼，試試significant怎麼樣？還是太普通？crucial呢？critical呢？要不換成influential或者essential？是不是瞬間高大上了很多？
畢竟學術寫作中會更prefer較長和較復雜的詞彙，想像一下把那些自己寫出來都嫌幼稚的詞換一下的話……
Thesaurus還有很多更好的功能比如詞彙的think map，可以慢慢去探索。

2. Academic Word List (AWL Information)
在很久很久以前，一個叫做Averil Coxhead的紐西蘭同學在做自己的碩士論文時發現，即使是專業如學術論文，在行文時也並不會漫天撒網掉書袋地使用各種各樣千奇百怪包羅萬象的詞彙，而是只用數量有限的幾百個核心詞來闡釋自己的論述。於是，聰明的她把這些詞彙總結成Academic Word List，從此造福了廣大非英語母語的論文寫作者……
嫌寫論文時詞彙少？想提高詞彙量，又抱著一本字典望著從A到Z數以千計的茫茫詞海不知如何下手？別擔心，你所需要記住的只是570個詞而已！
更何況，即使在這500多個單詞中，也有很大一部分是你知道見過甚至熟練掌握的。以sublist 1為例，你會不知道analyse？不知道economy？不知道environment不知道major？嗯？
500多詞，10個sublists，還有那麼多已經會的詞彙，再慢一個月以內也搞得定吧？快點的話……一個星期？

3. Academic Phrasebank
嚴格說來這不是一個狹義上擴充詞彙量的工具，但是它教你怎麼用恰當的短語和句式來連接你文章中的不同部分，讓你的文章更有整體感和邏輯性，絕對也是不能錯過的……
很多同學不知道怎麼用邏輯構築自己的論述，用來用去都是and but however therefore……
拜託，這種低端詞彙怎麼入的了academic journal做peer review人的法眼？要不試試下面這些？
Nevertheless, the strategy has not escaped criticism from governments, agencies and academics.
However, approaches of this kind carry with them various well known limitations.
Although extensive research has been carried out on X, no single study exists which adequately covers ...
是不是顯得專業多了？
而且Academic Phrasebank的好處在於，它按照文章通常結構幫你分類了你可能會用到的短語和句式，例如怎麼寫緒論，怎麼做文獻回顧，怎麼批判地評價他人的觀點，怎麼介紹方法論，怎麼報告研究結果，怎麼做總結，等等等等……如果急用可以像翻字典一樣直接按需查找，如果是平時積累把整個部分通讀一次也能大有進益。

英語寫作能力尤其是學術文章的寫作能力和通常意義上的英語水平本來就不是同一個東西，而是需要單獨訓練的技巧。如果沒有受過訓練，哪怕是native speaker也會寫出很爛的學術文章。
好在只要是技巧就可以學習，能學習就一定有竅門，而掌握竅門恰恰是亞洲尤其是中國學生所擅長的……