高效英語寫作課堂設計

Ⅰ 如何設計好一堂高效的英語課

1.首先你要確定你面對的是誰。例如是學生就是講課，但是老師或同級就是說課回。是講課的話重點在你要教給答學生什麼，例如你這堂課的重點是if 條件句，你要達到的效果是學生掌握if條件句的用法，但若是說課你的重點就是告訴聽課的人你是如何有效的讓學生掌握的，額，看得明白嗎？
2.第二，你要認真鑽研教材，知道本堂課的重點難點在哪裡，大家都知道只有你認真備課，有充分的准備才能上的有效率
3.第三，分析學生的差異性，你的英語課堂的高效與否還需要你充分認識到學生的個體差異性
4.第三，課堂設計，課堂設計很重要，如開頭你可以設計個小游戲，或一些趣味圖片來吸引學生引入你的教學任務，教學活動的設計很重要。這就是所謂的教學法。
5.第四，要提前設想課堂中可能出現的情況·如學生可能會在哪個地方比較難理解。想好解決方案，因為我是師范生，這是我在實際工作中的總結，
因為你未具體說明還望採納 ~~~~

Ⅱ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學

創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。

Ⅲ 如何打造英語高效課堂

一． 和諧的師生關系是打造高效英語課堂的保證 古語說:「親其師而信其道。」學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語老師,也往往喜歡聽他的英語課,並能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此我們要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶，真心地關愛學生，理解學生，尊重學生，「以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人」，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。同時，教師應該提倡「微笑教學」，要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓每個學生都感到「老師在期待我」，從而激發學生強烈的求知慾望。 此外，心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕松愉快的心理狀態。教師要創設良好氛圍，尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，讓學生敢創新，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。 二． 優化教學方法，是打造高效英語課堂的關鍵 作為英語教師,我們也時常會聽到這樣的抱怨:「同樣的內容,我反復講了三遍,學生仍然聽不懂、記不住,到底是怎麼回事呢?」教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但實際效果並不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。由此可見,我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學。我們的教學方法存在問題，這就要求教師優化教學方法，通過多種途徑提高英語課堂教學的質量,從而促進學生知識能力的全面提高。 1. 優化詞彙教學方法，克服英語詞彙學習的困難，消除學生對英語學習的畏懼心理。 英語詞彙學習是學生最為頭疼的問題，很多學生因為無法克服詞彙學習的困難而放棄了英語學習。那麼，有沒有簡單易懂的英語詞彙學習法呢？在教學中可以嘗試使用 「英語拼音法」，「英語拼音法」 就是根據字母和字母組合與讀音之間的規律將拼寫與讀音直接對應起來，像讀拼音那樣拼出單詞。見到形直接讀其音，聽到音直接寫其形。也就是所謂的「三位一體」單詞教學法。 2.利用情境教學法,創造語言情境,激發學生學英語 在傳統教學中,學生的課堂任務就是聽、記、背,走出課堂便迅速遺忘,使得一些學生對英語產生畏難情緒,甚至厭學情緒。英語課程標准要求面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，而不是死記硬背。但是,不可否認,我們的學生學習外語面臨的最大的障礙是缺乏真實的語言環境,學生接觸外語的機會基本上局限於在課堂上,因此,教師如何利用課堂環境,盡可能為學生創設使用英語的情景來提高他們的言語交際能力就顯得尤為重要,情景教學法可以幫助教師更好地實現這一教學目標。由於設置情境的真實性，學生興趣濃厚，參與度高，這樣既復習了與打電話這一功能項目有關的語言，又真正地運用了語言，同時激發了學生的表演天賦,可謂一石三鳥,一箭三雕。 三．設計有效的教學活動，激發學生的學習興趣，是實現高效英語課堂的途徑 高效的課堂要求改變傳統的「以教師單向傳授知識為主」的課堂模式，代之「以學生為主體」的、「互動」的課堂活動模式。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決於教師對活動的巧妙設計。課堂活動既要有趣又要有效，這需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。我主要採用了以下兩種活動方式： 1. 趣味化的活動 《英語課程標准（實驗稿）》中把「激發和培養學生學習英語的興趣」作為基礎教育階段英語課程的首要任務。可見興趣對英語學習的重要性。捷克教育學家誇美紐斯說：「興趣是一個歡樂和光明的教學途徑之一」。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。 2． 在競爭中合作的活動 競爭能夠提高學生學習的積極性，同時也使他們的注意力高度集中。但語言的交際性決定了英語學習必然要採用合作的形式。所以課堂活動應該在競爭時體現合作，如在小組之間展開競賽，調動學生學習的積極性。 四、優化教法學法 學生因素是課堂教學的核心要素。這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優化自己的教法。我始終認為，作為一名英語教師，應該對英語語言有一種新的理解，或者說在英語學習方法上給學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣。

Ⅳ 如何創建高效的英語課堂

在課堂教學中，我們老師不但要培養孩子的興趣，並讓他們持之以恆的有興趣的學習，而且最關鍵的還思考。 每次上課前我們老師都會認真的備課，設計好各個環節，讓孩子們在有限的時間內學到無限多的知識。但經過幾年的教學我才發現備好課僅僅是創建高效課堂的第一步。最關鍵的還是教師如何駕馭課堂，如何管理課堂，建立和諧而又有序的教學環境。 一、課前。 俗話說，好的開端就成功了一半，作為一堂好課也如此。教師應通過課前的熱身調動孩子的學習熱情，吸引孩子的注意力。因此這個環節我們就得採用多種形式，唱歌、游戲、繞口令等等，都是不錯的選擇。有時也應根據孩子們的一些情況來確定，比如，前幾周我在五一班上課的時候，響鈴了，走進教室，孩子們都還埋頭苦幹，一看，才知道原來還在畫畫，說要參加什麼美術比賽。此時如馬上打斷孩子的激情，可能會事倍功半，因此馬上改變我的教學設計，把我自己製作好的一些卡片放好，而是讓孩子們拿出一張紙，ISAY，YOU DRAW，並讓幾個孩子到黑板上畫。太陽、風、雨幾個表示天氣的圖片就被畫在了黑板上，而且畫的還很不錯，就這樣，效果也還蠻好的。二、課中。 1、必須給孩子們基本規則。比如，先舉手，後發言。大多數孩子一聽問題就自己往外冒答案，而有的孩子還沒想出來，一聽答案出來了就不再思考，這樣就會影響其餘孩子的學習效果。因此必須給孩子規定先舉手，後發言。也給思考的稍慢的孩子一個思考的時間與空間。2、讀書（1）我認為讀書也應有讀書的原則，現在我喜歡讓我的孩子一隻手指書，另一隻手捂著耳朵。這樣可以讓孩子聽到自己的聲音。（2）合理的分配聲音。在才教學英語的時候，孩子說英語的時候，我總喜歡說「能用你最清晰最響亮的聲音讀嗎/說嗎？」但慚慚的才發現一節課中老用高分貝讓孩子們說，很容易產生一種疲勞感，而且效果還不好，特別是小組活動時，整個課堂就變的嘈雜不安，難以控制。因此，後來，我將孩子們的聲音作了一個分配：a同桌練習的時候，聲音只要同桌能聽到即可，不允許大聲說。b小組活動時，聲音應控制在四個人能聽到為止。c單獨在全班發言的時候，要求聲音要清晰、洪亮，全班都能聽到。d在課堂內，禁止出現大叫或歡呼。最不好控制的就是小組活動，一不小心孩子們的聲音就會非常大，因此可以選一個聲音控制員，專門提醒小組內的聲音大小，並對做的好的小組給予獎勵。3、課堂中的停止信號。為了防止課堂上出現激烈的討論，老師要敲半天課桌才停止，老師可以採用一些停止信號。比如：（1）我做了一個「stop」指示牌，讓孩子們做某些動作的時候，只要一出示此指示牌，孩子們則立刻停止當前的動作。（2）我有節奏的擊掌，孩子們一聽到掌聲，立即重復一次，並馬上停止當前的活動。（3）歡快的波浪鼓，這也是為了孩子們立即停止當前的動作而特買的。 三、課後。 英語不同於漢語教學，除了課堂上說幾句英語外，平時基本不會說，因此，作為我們英語老師，在我們的周圍就應盡可能多的營造英語氛圍。比如：1、辦英語黑板報，我經常剝奪班主任老師的專利，讓孩子們把黑板報辦成英語黑板報。 2、辦英語手抄報，並讓孩子們貼在自己喜歡的位置。 3、設置英語日歷。每日由值日生調整日期。 4、設置英語角，選孩子們做的優秀的英語卡片、優秀的英語書法、優秀的英語文章等放置在英語角里 。

Ⅳ 如何寫高效課堂模式下的英語寫作教學

高中英語寫作是英語學習的重要內容之一,也是高考的重要組成部分,其分值佔了英專語高考總分的五分屬之一。英語寫作是我們英語教師必須解決的一個問題。英語寫作是英語課堂教學中教師普遍感到棘手的問題,在高考中寫作對學生來說是最難的部分。

Ⅵ 如何設計英語寫作課的教學過程

美國著名的教學設計研究專家馬傑(R．Mager)手匕出：教學設計依次由三個基本問題組內成。首先是「我去哪裡容」，即教學目標的制訂·接著是。我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇