如何提高高級英語寫作水平

❶ 如何上好一堂英語課

我是英語專業的，英語學習生涯中經歷很多英語老師。
我覺得對於我來說，最有效的英語老師是那些激發了我學習興趣和熱情的老師，並非我在課堂上學了多少多少東西，而是下課後我願意花時間去真正的學。做作業、背單詞、聽錄音等。所以，要真正會用，還是要自己踏踏實實下功夫。
從第一次踏上講台到現在已經七年了，我也聽了不少老師的課，尤其是那些學生反應好的老師，我都死皮賴臉去取經。那時，我一個月平均工作還不到一千，為了學新東方的教學方法，我花了一千五百多報了那年的雅思強化班，暑假一個人住在學校宿舍。每次學完回到宿舍是晚上10點40，路上昏暗的車廂里我總是把手伸到包里，握著准備好的刀給自己壯膽。
新東方的老師說話語速都很快，不管是英語還是漢語，有的老師口語好，有的老師口語也很so so。我個人來說，口語純正地道的老師我會一下子就fall in love,then become a fan.新東方的腦活動量是比較大的，比如聽力，一晚上或者一下午都在不斷的做聽力題。流程是這樣：老師介紹一下聽力的內容（屬於哪一類題）放錄音，學生做題講解疑難。我除了做題以外，也觀察周圍學生的反應。我發現，學一學學生的熱情都會減弱，後來，我們這個班竟然快有1/3的學生逃課了。然而，不容否認的是，我認為教聽力的ZRH老師和教口語的ZJ老師確實是非常好的老師，她們對雅思考試的流程、試題等相關內容非常熟悉。但是，講笑話我覺得有些刻意的痕跡，而且有時覺得有些假，我對此不是很感冒，不過年齡小的學生往往哈哈大笑。新東方的老師是比較能激發學習動力的，如果下課後按照老師叮囑的方法去刻苦，效果還是很好的。我最不喜歡和看好的是教寫作的老師。盡管他也常常努力逗我們笑。
再說說學校里的老師。聽課、被聽課是中學老師必備的一個工作環節，而大學老師，尤其是我所在的那所大學，雖然有聽課要求，執行起來又是另外一碼事。經過詢問，教務老師給我推薦一位人氣指數比較高的老師，很受學生歡迎。但是，每次他都不喜歡我去聽課，喜歡在辦公室給我口授。有時我也硬賴著去聽課。我發現，我的這位師傅上課並沒有將多少知識、讓學生做多少練習，倒是由於年長，人生經驗豐富，常常給學生講一些做人做事的道理（用漢語）。而每當讓學生造句時，給出的句子都是學生間相互調侃的句子。我想，這和受眾也有關系。我聽過他的非英語專業本科班的課，也聽過他英語專業專科和本科班的課，也問過學生的感受。學生覺得老師的話在生活中還真是挺受用。而知識點少而淺，搞笑點多，非英語專業本科班的學生還是較能接受。p.s.這所大學是三本大學。
回想我們上大學的時候，記得有一位教翻譯的教授很有名，我一個同學報考某校研究生面試時，面試老師問她：你是PE教授的學生，PE教授都給你教什麼了？慚愧的是，我幾乎沒有聽過PE教授的課，我不知道為什麼聽不進去，使勁聽使勁聽，就是聽不進去。同學說PE教授口語很好，可是我現在對PE教授的口語竟然一點印象沒有。大一大二的學生都喜歡外教的課，老外上課新鮮嘛，特別是大一學生。大四學生對外教的新鮮度已經沒有了，我們有一門課《高級英語寫作》是一位外教B教的，我宿舍Z同學上的蠻好，可是三四十人的一個班，常常只有五六個學生來聽課。開始還比較多，慢慢都跑了不來了。人氣指數最高的是《英美概況》，兩點半上課，一點四十就有人來搶座位，而且是幫一個班的同學把座位都佔了。首先，英美概況的內容大家都比較感興趣涉及地理、文學、政治、文化、人文等各個方面。第二，上課是在多媒體教室，圖片、視頻資料比較多。第三，老師的發音很有磁性，很多同學喜歡聽。
去年暑假，在教學研討的時候，學校一位領導提到李陽瘋狂英語。實際上我和我的許多同學都不喜歡。我覺得一位同傳講的很好，她網名叫安妮，這里我引述一下：
2000年，我還在北外讀大四的時候，恰巧成為了李陽瘋狂英語北京集訓營的大課老師，2001年春節寒假集訓也是我擔任的大課老師。當時李陽來上前幾天的集中課程，後面幾天就由我和我的同事們一起給學員們上課。
因此，我想，我對李陽和瘋狂英語多少還是有一點點地理解。我個人認為，李陽瘋狂英語更多地是成功學或者勵志學，而不太適合被稱為是一門語言教學課程。
李陽瘋狂英語也有其很大的局限性。
首先，瘋狂英語鼓吹的是快餐式、捷徑式的學習方法。比如十大句子等等，給人一個印象，就是只要學會了這些句子，就可以和外國人聊天。當然，我覺得，這種方法有利於提高大家說英語的信心。但是，就我自己的教學經歷來看，這並不能真正提高學員的英語水平。畢竟，英語浩如煙海，不是快速地背幾十個句子就能學好的。而瘋狂英語缺乏的，正是系統性、有進深的一步步地學習。不瞞大家，2000年的時候，北京瘋狂英語學校開辦時候，除了李陽瘋狂英語那一本小冊子之外，沒有任何其他教材。我們幾個老師不得不湊在一起，拼湊了一本補充教材，這才使得我們的教學內容有更好的深度和廣度。
其次，李陽瘋狂英語容易給人一個錯覺，就是只要刻苦努力，強迫自己背上一些名篇名言，就能夠學好英語。背名句固然重要，但是我個人認為這種逼迫自己的做法並不可取。李陽只要

❷ 論在大學英語教學中如何有效開展小組活動

《大學英語》課程是中南大學重點建設課程之一，學校領導班子非常重視大學英語的專教學和改革屬，成立了「大學英語教學指導委員會」。外國語學院和大學英語部根據制定的《大學英語課程教學要求》，積極開展大學英語教學改革和研究，效果顯著。2006年，我校的大學英語課程被評為湖南省精品課程；2007年，我校被評為「國家大學英語教學改革示範點」。經過多年的凝練和打造，我校的大學英語課程已經形成了自己的教學特色。 大學英語課程由原來的四個學期16個學分的基礎階段的教學改為「3+1」的教學模式，即學生在前3個學期通過計算機網路和大學英語教材進行基礎階段的學習，每學期4個學分；第四學期為高級階段，其課程按「綜合英語類」、「語言技能類」、「語言應用類」、「語言文化類」模塊，設置了大學英語4，高級英語視聽說，高級英語寫作，高級英語閱讀，高級英語口語，新聞英語，英漢翻譯技巧，英語報刊選讀，實用英語寫作，科技英語，商務英語，英語公眾演講，英美社會與文化，英美名篇選讀和中西文化對比等課程。學生可根據自己的需求和英語程度進行選修，但必須完成4個學分以上的英語學習，達到「較高要求」水平。

❸ 怎樣上好小學生新概念英語我現在是一名英語老師

我是英語專業的，英語學習生涯中經歷很多英語老師。 我覺得對於我來說，最有效的英語老師是那些激發了我學習興趣和熱情的老師，並非我在課堂上學了多少多少東西，而是下課後我願意花時間去真正的學。做作業、背單詞、聽錄音等。所以，要真正會用，還是要自己踏踏實實下功夫。 從第一次踏上講台到現在已經七年了，我也聽了不少老師的課，尤其是那些學生反應好的老師，我都死皮賴臉去取經。那時，我一個月平均工作還不到一千，為了學新東方的教學方法，我花了一千五百多報了那年的雅思強化班，暑假一個人住在學校宿舍。每次學完回到宿舍是晚上10點40，路上昏暗的車廂里我總是把手伸到包里，握著准備好的刀給自己壯膽。 新東方的老師說話語速都很快，不管是英語還是漢語，有的老師口語好，有的老師口語也很so so。我個人來說，口語純正地道的老師我會一下子就fall in love,then become a fan.新東方的腦活動量是比較大的，比如聽力，一晚上或者一下午都在不斷的做聽力題。流程是這樣：老師介紹一下聽力的內容（屬於哪一類題）放錄音，學生做題講解疑難。我除了做題以外，也觀察周圍學生的反應。我發現，學一學學生的熱情都會減弱，後來，我們這個班竟然快有1/3的學生逃課了。然而，不容否認的是，我認為教聽力的ZRH老師和教口語的ZJ老師確實是非常好的老師，她們對雅思考試的流程、試題等相關內容非常熟悉。但是，講笑話我覺得有些刻意的痕跡，而且有時覺得有些假，我對此不是很感冒，不過年齡小的學生往往哈哈大笑。新東方的老師是比較能激發學習動力的，如果下課後按照老師叮囑的方法去刻苦，效果還是很好的。我最不喜歡和看好的是教寫作的老師。盡管他也常常努力逗我們笑。 再說說學校里的老師。聽課、被聽課是中學老師必備的一個工作環節，而大學老師，尤其是我所在的那所大學，雖然有聽課要求，執行起來又是另外一碼事。經過詢問，教務老師給我推薦一位人氣指數比較高的老師，很受學生歡迎。但是，每次他都不喜歡我去聽課，喜歡在辦公室給我口授。有時我也硬賴著去聽課。我發現，我的這位師傅上課並沒有將多少知識、讓學生做多少練習，倒是由於年長，人生經驗豐富，常常給學生講一些做人做事的道理（用漢語）。而每當讓學生造句時，給出的句子都是學生間相互調侃的句子。我想，這和受眾也有關系。我聽過他的非英語專業本科班的課，也聽過他英語專業專科和本科班的課，也問過學生的感受。學生覺得老師的話在生活中還真是挺受用。而知識點少而淺，搞笑點多，非英語專業本科班的學生還是較能接受。p.s.這所大學是三本大學。 回想我們上大學的時候，記得有一位教翻譯的教授很有名，我一個同學報考某校研究生面試時，面試老師問她：你是PE教授的學生，PE教授都給你教什麼了？慚愧的是，我幾乎沒有聽過PE教授的課，我不知道為什麼聽不進去，使勁聽使勁聽，就是聽不進去。同學說PE教授口語很好，可是我現在對PE教授的口語竟然一點印象沒有。大一大二的學生都喜歡外教的課，老外上課新鮮嘛，特別是大一學生。大四學生對外教的新鮮度已經沒有了，我們有一門課《高級英語寫作》是一位外教B教的，我宿舍Z同學上的蠻好，可是三四十人的一個班，常常只有五六個學生來聽課。開始還比較多，慢慢都跑了不來了。人氣指數最高的是《英美概況》，兩點半上課，一點四十就有人來搶座位，而且是幫一個班的同學把座位都佔了。首先，英美概況的內容大家都比較感興趣涉及地理、文學、政治、文化、人文等各個方面。第二，上課是在多媒體教室，圖片、視頻資料比較多。第三，老師的發音很有磁性，很多同學喜歡聽。 去年暑假，在教學研討的時候，學校一位領導提到李陽瘋狂英語。實際上我和我的許多同學都不喜歡。我覺得一位同傳講的很好，她網名叫安妮，這里我引述一下： 2000年，我還在北外讀大四的時候，恰巧成為了李陽瘋狂英語北京集訓營的大課老師，2001年春節寒假集訓也是我擔任的大課老師。當時李陽來上前幾天的集中課程，後面幾天就由我和我的同事們一起給學員們上課。 因此，我想，我對李陽和瘋狂英語多少還是有一點點地理解。我個人認為，李陽瘋狂英語更多地是成功學或者勵志學，而不太適合被稱為是一門語言教學課程。 李陽瘋狂英語也有其很大的局限性。 首先，瘋狂英語鼓吹的是快餐式、捷徑式的學習方法。比如十大句子等等，給人一個印象，就是只要學會了這些句子，就可以和外國人聊天。當然，我覺得，這種方法有利於提高大家說英語的信心。但是，就我自己的教學經歷來看，這並不能真正提高學員的英語水平。畢竟，英語浩如煙海，不是快速地背幾十個句子就能學好的。而瘋狂英語缺乏的，正是系統性、有進深的一步步地學習。不瞞大家，2000年的時候，北京瘋狂英語學校開辦時候，除了李陽瘋狂英語那一本小冊子之外，沒有任何其他教材。我們幾個老師不得不湊在一起，拼湊了一本補充教材，這才使得我們的教學內容有更好的深度和廣度。

❹ 西南科技大學的英語專業怎麼樣

西南科技大學的英語專業是很好的專業，該專業屬於西安科技大學外國語學院的一個專業，其英語系課程中的的《英語筆譯》和《基礎英語》為省級精品專業課程，具體可以通過以下幾點了解該學院：

1、師資力量。學院現有教職工140餘人，其中教授12人、副教授40人、博士22人，已獲得碩士學位教師80餘人；碩士研究生導師23人，先後50餘名教師出國攻讀學位、學習進修。

2、學科建設。學院現有四川省重點學科英語語言文學，建有四川省級視頻公開課《科技英語閱讀》、建有《英語筆譯》、《基礎英語》兩門省級「精品課程」。

3、專業設置。西南科技大學外國語學院現設有英語語言文學碩士點和翻譯碩士（MTI）專業學位點，設有英語、日語、西班牙語、翻譯和商務英語5個本科專業。

(4)如何提高高級英語寫作水平擴展閱讀：

西南科技大學外國語學院秉持「立己達人、和諧發展」的精神，堅持以人才培養為根本，以隊伍建設為基礎，以提升科學研究水平和提高教學質量為核心，以機制創新為保障，在「外語學科積極參與國際競爭、分享國際資源和市場；

引領人文科學和主導優秀文化傳播」的外語學科發展目標下積極進取、開拓創新，努力建設成為專業特色鮮明、外語優勢突出的教學研究型學院。

❺ 超星學習通,高級英語寫作,完整版答案

只要找對辦法學習，一切都不是問題了，誰剛開始學習英語不是零基礎學？零基礎學英語也並沒有我們想像中的那麼難，就看自己有沒有耐心，能不能堅持學而已。

我也是從零基礎開始學習英語，那時候的我也還是個剛出社會的打工仔，想找份待遇好的工作，但發現一點也不容易，要求都很高，其中有點是讓我印象比較深刻的就是英語方面，我也在網上查過發現英語好確實是能夠在職場上很容易站得住腳，也容易找到一份待遇好的工作，為此我開始從零基礎學起英語：

1.首先要了解自己為什麼學英語
有關資料顯示，有些語言至少需要2760個小時（115天）來學習才能夠達到精通的水平，沒有人能做到在毫無目的的情況下付出如此努力。所以你要認真想想，你為什麼學英語，把那些能激勵你的目的都寫下來，時刻作為不斷上進的動力。

2、相較於漢語言，對比學習英語口語及英語書面語
學英語的時候，很多童鞋不自覺就套用漢語的表達思維了。我建議買一兩本英文小說，看書的同時，思考一下老外是如何進行書面表達的，跟漢語的表達有什麼不同。不要太在意書面整潔，邊看書可以拿筆寫下你的想法等等。另外，選擇一兩部美劇，如《modern family》，琢磨一下老外又是如何遣詞造句進行口語表達的，跟漢語的表達習慣有什麼不同。順便也模仿練下英語口語。帶著這樣的思考，通過對比學習，了解老外的語言表達習慣。

英語口語方面學習的辦法有很多，可以通過軟體學習，也可以找個英語比你好的人一起練習，我自己是個上班族，所以我會平時利用下班時間或者是空閑時間來學習英語口語，主要的還是利用一些英語口語軟體來學習，下面我來給你推薦幾款我覺得不錯的英語口語練習軟體：
可可英語
這款APP的課程范圍包括少兒英語，高考，大學四級，以及出國的托福GRE，學習材料包括聽力，閱讀、聽寫在內幾乎所有英語相關的材料，是最全面的綜合性英語學習APP，這也是我把它放在第一位的原因，極力推薦。
百詞斬
先前我也曾用過其他單詞APP，個人而言，推薦百詞斬 有人喜歡扇貝單詞，適合自己就好，我喜歡這個APP的三點：可以制定學習計劃。如果你想背大學四級詞彙，那麼，你可以設定每天背15，還是20個單詞或其它數據。形式豐富。這是我大愛百詞斬的一個重要原因。一個新單詞，會有多種形式出現，除了配音外，還會有配圖、例句、構詞法分解、英語釋義、視頻解析，甚至這個單詞出現過的英文歌曲。
有道詞典
它相比普通詞典類APP，除了翻譯功能外，還提供原聲音頻視頻例句、口語練習平方功能、內容豐富的網路功能等。有道還提供快速查詞的功能。在閱讀的時候，遇到不懂的單詞，只要按住單詞，有道就能快速提取，翻譯出來，還可以自動添加到生詞本，都不用去額外打開APP進行查詢，這個著實方便好用。

❻ 教師評價沒有評怎麼破

其中謝弗博士的一篇文章《記我最差的老師和最好的老師》給我很大觸動。他書中記載這么一段：「你的文章毫無想像力。」「盡管你寫的都是完整的句子，但你卻不能把它們有機地組合成一篇連貫的文章。」「我看夠了，你的文章根本不成章法，你沒有一點寫作才能。我建議你最好想想干點別的。」

以上三句話是從Y老師給我的作文評語中原封不動地抄下來的。我上高中時，Y老師教我高級英語寫作，我上大專的第一年，又是他教我英語寫作。我根本沒有奢望成為「海明威第二」，但我絕不贊成Y老師的作法，即全面否定我的任何一種嘗試，而且他評語中流露出的輕視和傲慢尤其讓我厭惡。你看，評語中哪有建議?即便是一丁點鼓勵的話也會讓我加倍努力，以寫出符合他要求的文章。

這位不善於評價、最打擊學生的Y老師被謝弗博士認為是最差的老師並曾一度導致他的人生步入失意和毫無希望的低谷。好在後來他遇到了另一位改變他人生的優秀教師麥克內利斯博士，他不斷激勵他，啟發他，最終謝弗博士成了美國喬治亞大學教授、全美社會化和個性發展研究的權威。

老師對學生的評價會影響甚至改變孩子的一生，在新課程實施中，評價對新課程的實施起著重要的導向和質量監控作用，關繫到新課程實施能否順利進行。那麼在新課程背景下，我們該樹立怎樣的評價理念、如何科學地實施評價呢？下面結合地理學科，談談這方面的粗淺認識。

一、樹立評價新理念

根據目標多元、方式多樣、注意結果與過程並重、內容全面的評價原則，樹立新的評價理念。

1、評價目標多元

以往的地理教學評價，在評價內容方面，過多倚重地理知識，特別是課本上的知識，隨著社會的發展，僅僅掌握知識和技能已經遠遠不能適應社會對人才發展的需求。因此新的高中地理課程標准倡導：「地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷力、批評性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。」

新課程目標包括「知識和技能」、「過程與方法」、「情感、態度和價值觀」三個維度的目標體系，因此高中地理在學習評價方面應包括四個方面的內容：（1）對地理知識理解與應用的評價；（2）對地理技能形成與運用的評價；（3）對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價；（4）對情感態度與價值觀形成的評價，從而全面評價學生多元智力和能力的發展。

2、評價方式多樣化

以往的評價方法，以傳統的筆紙考試為主，過多倚重量化的結果，高中地理新課程強調把評價滲透到教學的各個環節，在不同的課程目標領域選用不同的方法（如辯論、課題研究、情景測驗等）來對學生進行考察、評價。

如鼓勵學生觀察某種天文現象，並查閱有關資料，寫出自己的觀察結果及體會，以此評價他們對地理技能的掌握和運用能力；讓學生結合龍崗區實際，討論城市化過程對龍崗發展的作用以及應當注意的問題；收集龍崗河的資料，分析其變化的主要原因，並對該河治理和開發提出自己的設想；用電子地圖（網路或光碟形式）查詢城鎮、交通、旅遊等信息，以此考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力和對地理科學方法的掌握及探究活動的質量及他們的情感態度和價值觀的評價。

在知識方面，除了筆紙測試外，還應結合學生的平時表現給予評價，例如通過課堂討論和交流來觀察學生的興趣和思維表現等。

3、評價主體多元化

改變過去將被評價者放在消極的、被動的地位的做法，新課程提倡尊重被評價者的人格，發揮被評價對象的主動性，形成教師、家長、學生、管理者各方面共同參與、交互作用的評價模式。

4、結果與過程並重
改變過分關注評價結果而忽視評價過程，只注意終結性評價而忽視形成性評價的做法。新課程強調課程評價從過分關注結果逐步向關注學習過程。只有這樣才能及時了解學生在發展過程中遇到的問題，了解學生在學習過程中獲得的進步和努力，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導。
二、實施科學的評價
將形成性評價與終結性評價有機結合起來
1、建立地理學習過程評價表
高中地理新課程倡導發展性評價，不僅要注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價。為此，我們建立了學生地理學習過程評價表，此表從學生的學習態度、學習興趣、學習能力三大方面，通過自評、他（小組）評，教師評價（以鼓勵性評價為主）、家長反饋等評價學生地理學習過程。（地理學習過程評價表略）
2、創建地理學習記錄袋
在高中學習期間，可指導學生創建地理學習記錄袋，記錄袋中所收集的資料以地理學習過程中自然生成的原始作品和資料為主，比如野外考察圖片，研究性學習論文，社區調查資料，氣象、天象觀察記錄，測驗試卷，作業，地理日記等。通過地理學習記錄袋，為教師實施形成性評價和採取某些教學決策提供依據，同時也可作為學生自我評價、自我反思和家長交流學生學習地理的一個載體。
3、善於運用地理教學中的非正式評價
各種測驗是正式評價，正式評價在課程實施中發揮著導向、檢查等多種作用。但是，在從事教育教學實際過程中，很多時候並不是嚴格依照科學的程序來實施評價活動，評價的程序和要求是以隱性方式來調節教師的行為的，這種評價就是非正式評價。非正式評價滲透在教師的課堂教學和師生交往過程中。觀察、提問、訪談、作業、練習、收集資料、討論等方法都可以是非正式評價，教師要善於運用地理教學中的非正式評價。非正式評價對於學生的學習（如學習興趣和動力）與發展（如心理健康）有著更為重要的影響。記得有一次我讓學生當「小老師」上台講「自然條件對聚落及交通線路的影響」，學生講完回到座位後，我用了幾個「太」來當場評價：太讓我吃驚、課件做得太形象、太美觀了，教材處理得太恰當、知識把握得太准確，講得實在太好了，總之——老師太滿意了！老師發自肺腑的一番激勵評價，不只讓那一組同學，全班同學都感受到學習地理的愉悅！感受到成功和幸福！
4、終結性評價——考試
（1）、考試形式方面：在考試形式上綜合性應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。考試的方式應靈活多樣，體現先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗、製作等，紙筆測驗只是其中的一種。
（2）、考試內容方面：加強與社會實際和學生生活的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。關注學生實踐能力，淡化記憶性內容為主的考試。考試命題應根據課題標准，題目設置注重生活實踐、背景、情景，能夠考察學生創新能力和實踐能力，在考試中應設置開放性題目。
（3）考試結果方面：考試結果的處理要做出具體的分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，由外激勵改變為淡化區別、自我反省，而不應成為給學生「加壓」的手段。
前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：「只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評價變成威脅人的東西，任何時侯評價都不可變為貶低個性的手段。」教育家的評價觀充滿濃郁的人文性，值得我們深思。
新課程的設計以培養國民現代文明素質為宗旨，普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎，教育的終極目的是人格完善，如果我們對此有深刻的認識和理解，我們就會去反思過往的評價，就會對新課程下的評價作更多的思考和實踐，就會對學生多一份寬容和關懷。

❼ 湖南第一師范英語專業師范類怎麼樣

湖南師范大學英語專業簡介

英語系創建於1938年，辦學歷史悠久，學術風氣醇厚。學貫中西的錢鍾書先生是首任系主任，徐燕謀、羅暟嵐、劉重德、趙甄陶等著名學者曾先後執教於此。通過近70年的建設與發展，英語系在學科建設、師資隊伍、教學質量、科學研究及硬體建設等方面取得了巨大成就，在中南地區乃至全國高校聲名顯著。英語語言文學學科於2000年獲博士學位授予權，2001年英語語言文學被確定為湖南省重點學科。英語專業於2004年10月在教育部組織的英語專業本科教學評估中獲得優秀等級。英語語言文學、外國語言學及應用語言學、歐洲語言學等具有碩士學位授予權，同時我們還可招收課程與教學論碩士（英語）和教育碩士（英語）。英語系現有在崗專任教師71人，師資力量雄厚、學緣結構優良，其中教授、副教授37人，博士生導師6人。約80%的教師具有研究生以上學歷，不少教師曾赴或正在國外進修、訪學。英語專業常年聘有外籍專家任教，並有國內外知名學者頻繁蒞臨講學。英語系教學手段先進，電教設備齊全。現擁有包括同聲傳譯教學室，多媒體網路計算機房，商務英語模擬實習中心，衛星接收教室，電子閱覽室在內的語言實驗室27間；多媒體教室18間；多功能學術報告廳1個；圖書資料室4間，佔地500多平方米，擁有藏書4萬余冊，中外期刊170餘種；此外還有一個面積達1000多平方米的「湖南省大學生英語活動中心」。這些現代化設備和資料為英語教學與科研創造了良好的條件。

英語系本科學制四年，設有英語教育、英語翻譯、商務英語三個專業方向。一、二年級三個方向共同開設基礎英語、英語閱讀、英語口語、英語寫作、英語語法、英語語音、英語視聽說等主幹課程。三、四年級分方向開設課程，並廣泛開設學科化專業選修課。英語系的人才培養始終堅持朝復合型、創新型、應用型方向努力，注重學生綜合素質的培養和提高，學生考取名校研究生的比例逐年提高。英語系的畢業生遍及五湖四海，大江南北，他們憑借扎實的基本功、寬厚的知識面、較強的外語應用能力和良好的素質與敬業精神深受社會各界的歡迎和好評，涌現了國務院副秘書長、WTO中國代表團副團長李適時和國家主要領導人的首席翻譯鄒誼君等一大批傑出畢業生。

英語專業主要課程簡介
課程編號：09010087（10542032）
課程名稱：新課程的理念與創新（New Curriculum Concept and Innovation）
課程類別：必修課
先修課程：教育學；心理學
教 材：鍾啟泉、 崔允漷，《〈新課程的理念與創新——師范生讀本〉》，高等教育出版社， 2003

課程編號：09010087（05022026）
課程名稱：英語學科課程與教學論（English Curriculum and Teaching Methodology）
課程類別：教師教育必修課
教 材：王薔、程曉堂，《英語教學法教程》，高等教育出版社，2000年
參考書目：Johnson, Keith. An Introction to Language Learning and Teaching. Foreign Language Teaching and Research Press. 2002
Richards, Jack C. & Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in

課程編號：09010013（05022017）

課程名稱：英語寫作（一）（College English Writing I）

課程類別：專業必修

內容概要：英文寫作的基本規范（大小寫、數字詞的使用、拆字移行的規則），英語標點符號的功能和使用，英語句子的特徵、分類、轉化及寫作；要求學生能夠在40分鍾內用100個左右的單詞改寫或縮寫長度在500個單詞以內的課文。

教 材：王崇義編著，《大學英語寫作》，湖南師范大學出版社，1995年

參考書目：Lannon，John M. The Writing Process: a Concise Rhetoric (the fifth edition). HarperCollins Publishers Inc., 1995

丁往道、吳冰等編著，《英語寫作手冊》，外語教學與研究出版社，1994年

羅伯特·G·班德爾著，秦穗、胡望湘等譯，《美國英語作文》，湖南出版社，1992年

John Langan主編，《美國大學英語寫作》（College Writing Skills with Readings），外語教學與研究出版社，2001年

課程編號：09010012（05022018）

課程名稱：英語寫作（二）（College English Writing II）

課程類別：專業必修

內容概要：英語寫作中措詞的基本知識和原則，常用修辭格的學習與運用，英語段落的語義結構、分類、功能，組句成段的模式與策略。英語應用文（便條、通知）的性質、特點及其寫作的基本知識和技巧。

教 材：王崇義編著，《大學英語寫作》，湖南師范大學出版社，1995年

參考書目：John Langan主編，《美國大學英語寫作》（College Writing Skills with Readings），外語教學與研究出版社，2001年

丁往道、吳冰等編著，《英語寫作手冊》，外語教學與研究出版社，1994年

羅伯特·G·班德爾著，秦穗、胡望湘等譯，《美國英語作文》，湖南出版社，1992年

Brusaw, Charles T., Gerald J. Alred, Walter E. Oliu. The Business Writer』s Handbook. New York: St. Martin』s Press, 1993

Lannon，John M., The Writing Process: a Concise Rhetoric (the fifth edition). HarperCollins Publishers Inc., 1995

課程編號：09010011（05022019）

課程名稱：英語寫作（三）（College English Writing III）

課程類別：專業必修

內容概要：英語記敘文、描寫文、說明文、議論文的性質、特點、功能及其寫作的基本知識、技巧和策略。

教 材：John Langan主編，《美國大學英語寫作》（College Writing Skills with Readings），外語教學與研究出版社，2001年

參考書目：丁往道、吳冰等編著，《英語寫作手冊》，外語教學與研究出版社，1994年

祁壽華編著，《高級英語寫作指南》，上海外語教育出版社，2001年

羅伯特·G·班德爾著，秦穗、胡望湘等譯，《美國英語作文》，湖南出版社，1992年

王崇義編著，《大學英語寫作》，湖南師范大學出版社，1995年

Lannon，John M., The Writing Process: a Concise Rhetoric (the fifth edition). HarperCollins Publishers Inc., 1995

Smoke, Truly. A Writer』s Workbook. An Interactive Writing Text For ESL Students. New York: St. Martin』s Press, Inc, 1992

課程編號：09010010（05022020）

課程名稱：英語寫作（四）（College English Writing IV）

課程類別：專業必修

內容概要：故事梗概、讀書報告、課程論文以及正式的書信的性質、特點、功能及其寫作的基本知識、技巧和策略。

教 材：John Langan主編，《美國大學英語寫作》（College Writing Skills with Readings），外語教學與研究出版社，2001年

參考書目：祁壽華編著，《高級英語寫作指南》，上海外語教育出版社，2001年

丁往道、吳冰等編著，《英語寫作手冊》，外語教學與研究出版社，1994年

羅伯特·G·班德爾著，秦穗、胡望湘等譯，《美國英語作文》，湖南出版社，1992年

Smoke, Truly. A Writer』s Workbook. An Interactive Writing Text For ESL Students. New York: St. Martin』s Press, Inc, 1992

Lannon，John M., The Writing Process: a Concise Rhetoric (the fifth edition). HarperCollins Publishers Inc., 1995

課程編號：09010009 09010273（05022021）

課程名稱：英語語法 (English Grammar)

課程類別：專業必修

內容概要：本課程主要講授以下內容：語法學習導論（含語法與語言的關系、語法與語言學習和運用、語法學習的方法）；英語句子概論（含句子結構層次、基本句型、主謂一致）；名詞片語（含名詞的形式與意義、限定詞、名詞修飾語、關系分句）；限定動詞片語（含時態、體態、語態、虛擬式、情態動詞）；非限定動詞片語（含不定式、-ing分次、-ed分次）；動詞補足成分（含賓語、補語、修飾性狀語）；重要句型（含存在句、分裂句、擬似分裂句、條件句、時間句、因果句、目的句、讓步句、方式句、比較句）；句子的變化（含句子與篇章的關系、替代、省略、前置、後置、倒裝）。

教 材：章振邦主編，《新編英語語法教程》，上海外語教育出版社，2004年

參考書目：Sinclair, John . Collins Cobuild English Grammar.The Commercial Press, 1999

Alexander, L. G. Longman English Grammar. Longman Group UK Limited, 1988

Celce-Murcia, Marianne. & Diane Larsen-Freeman. The Grammar Book—An ESL/EFL Teacher』s Course. Newbury House Publishers, Inc., 1983

Quirk, Randolph, Sidney Greenbaum, Geoffrey Leech & Jan Svartvik, A Comprehensive Grammar of the English Language. Longman Group Limited, 1985

課程編號：09010008 09010007（05022022；05022023）

課程名稱：高級英語（一）（二）（Advanced English I, II）

課程類別：專業必修

內容概要：本課程閱讀材料內容廣泛，涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面。通過閱讀和分析所選材料，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。結合範文，對詞彙、修辭、閱讀等方面內容進行分析，在鞏固和提高學生原有知識的同時，講授修辭基本知識，以培養學生文體鑒賞能力，了解並掌握英語寫作文體的思維方法，英語段落結構及寫作方法、英語文章的類別、結構及寫作方法，在擴大知識面的同時習得優美的語言。

教 材：張漢熙主編，《高級英語》（上、下冊），商務出版社，1995年

參考書目：鄒為誠主編，《綜合英語》（五、六冊），高等教育出版社，2003年

李觀儀主編，《綜合英語教程》（五、六冊），上海教育出版社，2002年

課程編號：09010086（05023026）

課程名稱：英語語音（English Pronunciation & Intonation）

課程類別：專業限選

內容概要：了解發音器官及語音分類，語音語調基本知識與規律，重點音素對比與訓練，輔音連輟、失去爆破、連讀、弱讀等，詞重音、句重音及話語節奏訓練和語調練習。

教 材：王桂珍,《英語語音語調教程》，高等教育出版社，1996年

參考書目：何善芬，《實用英語語音學》，北京師范大學出版社，1992年

外語學院自編 Jazz Chants

課程編號：09010085（05023028）

課程名稱：英語國家概況 (A Survey of English Speaking Countries)

課程類別：專業必修課

內容概要：該課程旨在幫助學生系統地了解主要英語國家的社會與文化概貌。通過課本的學習和各種練習的實踐，擴大學生的知識面，要求學生了解主要英語國家的歷史發展、民族特徵、地理環境、政治制度、社會習俗、宗教信仰以及經濟、教育、文學藝術、家庭、種族、媒體等方面的知識，以及培養學生運用所學知識綜合分析問題的能力。課程教學以閱讀和理解為主，語法分析和語言點的掌握不作要求。學習的重點以每章後面所列的重點問題為主。要求學生能將每個章節所學的內容用英語進行概述。要求學生在較短的時間內對英國部分和美國部分有比較全面的了解,對愛爾蘭、加拿大、澳大利亞和紐西蘭部分也應有所了解。

教 材：余志遠主編，《英語國家概況》，外語教學與研究出版社，2005年。

參考書目：朱永濤主編，《英語國家社會與文化入門》（上冊），高等教育出版社，1997年

朱永濤主編，《英語國家社會與文化入門》（下冊），高等教育出版社，1998年

肖惠雲，《當代英國概況》 (Contemporary British Culture and Society)，上海外語教育出版社, 1996年

嚴維明等，《當代美國概況》 (Understanding Modern America, 修訂本)，上海譯文出版社, 2000年

課程編號：09010084（05023029）

課程名稱：英漢互譯 (English and Chinese Translation)

課程類別：專業限選

內容概要：英漢兩種語言各種題材的文體特徵，英漢互譯中歸化與異化的翻譯策略，直譯與意譯的翻譯方法，詞類轉換法、增譯法、省略法、分譯法、合形法、對等法、具體法、抽象法等常用翻譯技巧，理解與轉換的操作過程等。

教 材：彭長江主編，《英漢—漢英翻譯教程》，湖南師范大學出版社，2004年

參考書目：陳定安，《英漢比較與翻譯》，中國對外翻譯出版公司，1998年

郭著章、李慶生，《英漢互譯實用教程》，武漢大學出版社，1988年

馮慶華，《實用翻譯教程》，上海外語教育出版社，1997年

蔣堅松，《英漢對比與漢譯英研究》，湖南人民出版社，2002年

課程編號：09010083（05023030）

課程名稱：英國文學作品選讀 (Selected Readings of English Literature)

課程類別：專業限選

內容概要：《英國文學作品選讀》是為英語專業高年級學生開設的一門專業限選課，旨在使學生具備英國文學的基本知識，了解英國文學的重要時期，包括盎格魯·薩克遜時期、中世紀、文藝復興時期、啟蒙時期、維多利亞時期及當代等各個歷史階段的文學現象、本質和特徵，認識和掌握各個階段的代表作家及作品，熟知其內容、風格、及其在文學史上的地位，掌握詩歌、戲劇與小說的基本要素、修辭手段和批評方法，對文學語言的特徵、風格以及修辭手法有一個較為系統的了解。本課程的授課內容為英國文學史上的名家名作，包括詩歌、戲劇、小說、散文等，要求學生閱讀文學原作，理解作品的內容，系統地學習文學作品的特徵、風格以及修辭手法，學會分析作品的藝術特色，掌握正確評價文學作品的標准和方法，以培養學生對文學的愛好和興趣，提高其文學欣賞水平和文學批評能力。

教 材：蔣洪新編，《英美詩歌選讀》，湖南師范大學出版社，2004年

蔣堅松編，《英美散文選讀》，湖南師范大學出版社，2004年

寧一中編，《英美小說選讀》，湖南師范大學出版社，2004年

參考書目：陳嘉，《英國文學史》，商務印書館，1986年

王守仁主編，《英國文學選讀》，高等教育出版社，2001年

羅經國編注，《新編英國文學選讀》（上、下），北京大學出版社，1996年

❽ 教師應有怎樣的評價觀

前一段讀由美國史蒂芬森博士主編的《非常教師》，書里獲得梅格斯獎的36位作者各自談了他們對教學的感悟，他們的教學理念，老師的職責以及如何當一名優秀教師，看後深受啟發和感動。其中謝弗博士的一篇文章《記我最差的老師和最好的老師》給我很大觸動。他書中記載這么一段：「你的文章毫無想像力。」「盡管你寫的都是完整的句子，但你卻不能把它們有機地組合成一篇連貫的文章。」「我看夠了，你的文章根本不成章法，你沒有一點寫作才能。我建議你最好想想干點別的。」

以上三句話是從Y老師給我的作文評語中原封不動地抄下來的。我上高中時，Y老師教我高級英語寫作，我上大專的第一年，又是他教我英語寫作。我根本沒有奢望成為「海明威第二」，但我絕不贊成Y老師的作法，即全面否定我的任何一種嘗試，而且他評語中流露出的輕視和傲慢尤其讓我厭惡。你看，評語中哪有建議?即便是一丁點鼓勵的話也會讓我加倍努力，以寫出符合他要求的文章。

這位不善於評價、最打擊學生的Y老師被謝弗博士認為是最差的老師並曾一度導致他的人生步入失意和毫無希望的低谷。好在後來他遇到了另一位改變他人生的優秀教師麥克內利斯博士，他不斷激勵他，啟發他，最終謝弗博士成了美國喬治亞大學教授、全美社會化和個性發展研究的權威。

老師對學生的評價會影響甚至改變孩子的一生，在新課程實施中，評價對新課程的實施起著重要的導向和質量監控作用，關繫到新課程實施能否順利進行。那麼在新課程背景下，我們該樹立怎樣的評價理念、如何科學地實施評價呢？下面結合地理學科，談談這方面的粗淺認識。

一、樹立評價新理念

根據目標多元、方式多樣、注意結果與過程並重、內容全面的評價原則，樹立新的評價理念。

1、評價目標多元

以往的地理教學評價，在評價內容方面，過多倚重地理知識，特別是課本上的知識，隨著社會的發展，僅僅掌握知識和技能已經遠遠不能適應社會對人才發展的需求。因此新的高中地理課程標准倡導：「地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷力、批評性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。」

新課程目標包括「知識和技能」、「過程與方法」、「情感、態度和價值觀」三個維度的目標體系，因此高中地理在學習評價方面應包括四個方面的內容：（1）對地理知識理解與應用的評價；（2）對地理技能形成與運用的評價；（3）對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價；（4）對情感態度與價值觀形成的評價，從而全面評價學生多元智力和能力的發展。

2、評價方式多樣化

以往的評價方法，以傳統的筆紙考試為主，過多倚重量化的結果，高中地理新課程強調把評價滲透到教學的各個環節，在不同的課程目標領域選用不同的方法（如辯論、課題研究、情景測驗等）來對學生進行考察、評價。

如鼓勵學生觀察某種天文現象，並查閱有關資料，寫出自己的觀察結果及體會，以此評價他們對地理技能的掌握和運用能力；讓學生結合龍崗區實際，討論城市化過程對龍崗發展的作用以及應當注意的問題；收集龍崗河的資料，分析其變化的主要原因，並對該河治理和開發提出自己的設想；用電子地圖（網路或光碟形式）查詢城鎮、交通、旅遊等信息，以此考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力和對地理科學方法的掌握及探究活動的質量及他們的情感態度和價值觀的評價。

在知識方面，除了筆紙測試外，還應結合學生的平時表現給予評價，例如通過課堂討論和交流來觀察學生的興趣和思維表現等。

3、評價主體多元化

改變過去將被評價者放在消極的、被動的地位的做法，新課程提倡尊重被評價者的人格，發揮被評價對象的主動性，形成教師、家長、學生、管理者各方面共同參與、交互作用的評價模式。

4、結果與過程並重
改變過分關注評價結果而忽視評價過程，只注意終結性評價而忽視形成性評價的做法。新課程強調課程評價從過分關注結果逐步向關注學習過程。只有這樣才能及時了解學生在發展過程中遇到的問題，了解學生在學習過程中獲得的進步和努力，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導。
二、實施科學的評價
將形成性評價與終結性評價有機結合起來
1、建立地理學習過程評價表
高中地理新課程倡導發展性評價，不僅要注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價。為此，我們建立了學生地理學習過程評價表，此表從學生的學習態度、學習興趣、學習能力三大方面，通過自評、他（小組）評，教師評價（以鼓勵性評價為主）、家長反饋等評價學生地理學習過程。（地理學習過程評價表略）
2、創建地理學習記錄袋
在高中學習期間，可指導學生創建地理學習記錄袋，記錄袋中所收集的資料以地理學習過程中自然生成的原始作品和資料為主，比如野外考察圖片，研究性學習論文，社區調查資料，氣象、天象觀察記錄，測驗試卷，作業，地理日記等。通過地理學習記錄袋，為教師實施形成性評價和採取某些教學決策提供依據，同時也可作為學生自我評價、自我反思和家長交流學生學習地理的一個載體。
3、善於運用地理教學中的非正式評價
各種測驗是正式評價，正式評價在課程實施中發揮著導向、檢查等多種作用。但是，在從事教育教學實際過程中，很多時候並不是嚴格依照科學的程序來實施評價活動，評價的程序和要求是以隱性方式來調節教師的行為的，這種評價就是非正式評價。非正式評價滲透在教師的課堂教學和師生交往過程中。觀察、提問、訪談、作業、練習、收集資料、討論等方法都可以是非正式評價，教師要善於運用地理教學中的非正式評價。非正式評價對於學生的學習（如學習興趣和動力）與發展（如心理健康）有著更為重要的影響。記得有一次我讓學生當「小老師」上台講「自然條件對聚落及交通線路的影響」，學生講完回到座位後，我用了幾個「太」來當場評價：太讓我吃驚、課件做得太形象、太美觀了，教材處理得太恰當、知識把握得太准確，講得實在太好了，總之——老師太滿意了！老師發自肺腑的一番激勵評價，不只讓那一組同學，全班同學都感受到學習地理的愉悅！感受到成功和幸福！
4、終結性評價——考試
（1）、考試形式方面：在考試形式上綜合性應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。考試的方式應靈活多樣，體現先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗、製作等，紙筆測驗只是其中的一種。
（2）、考試內容方面：加強與社會實際和學生生活的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。關注學生實踐能力，淡化記憶性內容為主的考試。考試命題應根據課題標准，題目設置注重生活實踐、背景、情景，能夠考察學生創新能力和實踐能力，在考試中應設置開放性題目。
（3）考試結果方面：考試結果的處理要做出具體的分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，由外激勵改變為淡化區別、自我反省，而不應成為給學生「加壓」的手段。
前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：「只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評價變成威脅人的東西，任何時侯評價都不可變為貶低個性的手段。」教育家的評價觀充滿濃郁的人文性，值得我們深思。
新課程的設計以培養國民現代文明素質為宗旨，普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎，教育的終極目的是人格完善，如果我們對此有深刻的認識和理解，我們就會去反思過往的評價，就會對新課程下的評價作更多的思考和實踐，就會對學生多一份寬容和關懷。

❾ 自考學歷學英語，如果學的很好，此專業就業方向2020年如何

你好，如果自己很喜歡，那沒有問題，至於就業前景，還是不錯的，但是自考學專歷還是相對於統招學屬歷有不足，很多公司明確要求統招學歷，如果沒有要求那沒問題，進入公司以後就看能力了，但是要求高的話是不行的，最好能考個研究生，希望可以幫助到你！

❿ 怎樣上好英語課

我是英語專業的，英語學習生涯中經歷很多英語老師。 我覺得對於我來說，最有效的英語老師是那些激發了我學習興趣和熱情的老師，並非我在課堂上學了多少多少東西，而是下課後我願意花時間去真正的學。做作業、背單詞、聽錄音等。所以，要真正會用，還是要自己踏踏實實下功夫。 從第一次踏上講台到現在已經七年了，我也聽了不少老師的課，尤其是那些學生反應好的老師，我都死皮賴臉去取經。那時，我一個月平均工作還不到一千，為了學新東方的教學方法，我花了一千五百多報了那年的雅思強化班，暑假一個人住在學校宿舍。每次學完回到宿舍是晚上10點40，路上昏暗的車廂里我總是把手伸到包里，握著准備好的刀給自己壯膽。 新東方的老師說話語速都很快，不管是英語還是漢語，有的老師口語好，有的老師口語也很so so。我個人來說，口語純正地道的老師我會一下子就fall in love,then become a fan.新東方的腦活動量是比較大的，比如聽力，一晚上或者一下午都在不斷的做聽力題。流程是這樣：老師介紹一下聽力的內容（屬於哪一類題）放錄音，學生做題講解疑難。我除了做題以外，也觀察周圍學生的反應。我發現，學一學學生的熱情都會減弱，後來，我們這個班竟然快有1/3的學生逃課了。然而，不容否認的是，我認為教聽力的ZRH老師和教口語的ZJ老師確實是非常好的老師，她們對雅思考試的流程、試題等相關內容非常熟悉。但是，講笑話我覺得有些刻意的痕跡，而且有時覺得有些假，我對此不是很感冒，不過年齡小的學生往往哈哈大笑。新東方的老師是比較能激發學習動力的，如果下課後按照老師叮囑的方法去刻苦，效果還是很好的。我最不喜歡和看好的是教寫作的老師。盡管他也常常努力逗我們笑。 再說說學校里的老師。聽課、被聽課是中學老師必備的一個工作環節，而大學老師，尤其是我所在的那所大學，雖然有聽課要求，執行起來又是另外一碼事。經過詢問，教務老師給我推薦一位人氣指數比較高的老師，很受學生歡迎。但是，每次他都不喜歡我去聽課，喜歡在辦公室給我口授。有時我也硬賴著去聽課。我發現，我的這位師傅上課並沒有將多少知識、讓學生做多少練習，倒是由於年長，人生經驗豐富，常常給學生講一些做人做事的道理（用漢語）。而每當讓學生造句時，給出的句子都是學生間相互調侃的句子。我想，這和受眾也有關系。我聽過他的非英語專業本科班的課，也聽過他英語專業專科和本科班的課，也問過學生的感受。學生覺得老師的話在生活中還真是挺受用。而知識點少而淺，搞笑點多，非英語專業本科班的學生還是較能接受。p.s.這所大學是三本大學。 回想我們上大學的時候，記得有一位教翻譯的教授很有名，我一個同學報考某校研究生面試時，面試老師問她：你是PE教授的學生，PE教授都給你教什麼了？慚愧的是，我幾乎沒有聽過PE教授的課，我不知道為什麼聽不進去，使勁聽使勁聽，就是聽不進去。同學說PE教授口語很好，可是我現在對PE教授的口語竟然一點印象沒有。大一大二的學生都喜歡外教的課，老外上課新鮮嘛，特別是大一學生。大四學生對外教的新鮮度已經沒有了，我們有一門課《高級英語寫作》是一位外教B教的，我宿舍Z同學上的蠻好，可是三四十人的一個班，常常只有五六個學生來聽課。開始還比較多，慢慢都跑了不來了。人氣指數最高的是《英美概況》，兩點半上課，一點四十就有人來搶座位，而且是幫一個班的同學把座位都佔了。首先，英美概況的內容大家都比較感興趣涉及地理、文學、政治、文化、人文等各個方面。第二，上課是在多媒體教室，圖片、視頻資料比較多。第三，老師的發音很有磁性，很多同學喜歡聽。 去年暑假，在教學研討的時候，學校一位領導提到李陽瘋狂英語。實際上我和我的許多同學都不喜歡。我覺得一位同傳講的很好，她網名叫安妮，這里我引述一下： 2000年，我還在北外讀大四的時候，恰巧成為了李陽瘋狂英語北京集訓營的大課老師，2001年春節寒假集訓也是我擔任的大課老師。當時李陽來上前幾天的集中課程，後面幾天就由我和我的同事們一起給學員們上課。 因此，我想，我對李陽和瘋狂英語多少還是有一點點地理解。我個人認為，李陽瘋狂英語更多地是成功學或者勵志學，而不太適合被稱為是一門語言教學課程。 李陽瘋狂英語也有其很大的局限性。 首先，瘋狂英語鼓吹的是快餐式、捷徑式的學習方法。比如十大句子等等，給人一個印象，就是只要學會了這些句子，就可以和外國人聊天。當然，我覺得，這種方法有利於提高大家說英語的信心。但是，就我自己的教學經歷來看，這並不能真正提高學員的英語水平。畢竟，英語浩如煙海，不是快速地背幾十個句子就能學好的。而瘋狂英語缺乏的，正是系統性、有進深的一步步地學習。不瞞大家，2000年的時候，北京瘋狂英語學校開辦時候，除了李陽瘋狂英語那一本小冊子之外，沒有任何其他教材。我們幾個老師不得不湊在一起，拼湊了一本補充教材，這才使得我們的教學內容有更好的深度和廣度。 其次，李陽瘋狂英語容易給人一個錯覺，就是只要刻苦努力，強迫自己背上一些名篇名言，就能夠學好英語。背名句固然重要，但是我個人認為這種逼迫自己的做法並不可取。李陽只要