淺析高中英語寫作教學的優化建議

1. 如何完善高中英語寫作教學不足

教育必須面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上都獲得最大限度的發展和提高，這專也是創造良屬好的課堂氣氛的一個重要方面。在教學中，教師要正確處理好"面向全體"與"因材施教"的關系，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，、施以不同的幫助，讓他們都有自我表現、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。這既是小學數學教學十分艱巨的任務，也是由"應試教育"向素質教育轉軌的重要方面。我們要對暫時後進的學生充滿愛心和信心，用滿腔摯愛和熱忱，營造出祥和的心理環境，消除他們學習的心理障礙，使他們置身於教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。無論是理論還是實踐都說明，師愛能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能激起後進生學習的良好興趣，而且能轉化為他們學習的內部動機，從而提高智力活動的積極性。

2. 淺談在高中英語教學中如何提高寫作教學

高中的英語沒有什麼特別的難度，可以嘗試多背作文，背個100篇，到時候考試的時候隨機調出來一篇。

3. 如何提高高中英語寫作課教學的有效性

英語寫作是一個復雜的思維過程,對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。英語寫作是鍛煉學生較好利用英語思維的一種必要實踐,是進行交流的重要手段。
如何有效提高中學生英語寫作能力的方法和途徑
英語寫作是語言的輸出形式之一,是考察中學生英語綜合應用能力的主要途徑,也是中學生在語言學習中溝通、交流的重要途徑,而很多中學生在這方面很薄弱,經常錯誤百出或寫出中文式的英語。
1.注重審題，對寫的內容做到心中有數
無論提供材料的方式是通過文字、圖畫還是表格，要求寫文章的體裁是確定的，要注重不同的體裁通常都有其特定的格式。其次，應關注動詞的時態和語態。在通常情況下，文章中動詞的時態和語態錯誤過多，閱卷老師往往會認為考生的寫作水平很差，這會影響到作文的「定檔」。
2.注意篇章結構，合理布局
開始部分，說出文中的要點、核心問題;正文部分，圍繞主題開展敘述、討論;結尾部分，對全文的總結和概括。要做到全文中心突出、段落之間必須是有機地聯系，內容完整、連貫。

3.確定主題句，緊扣試題考查要點
主題句是對全文的概括，是文章的主旨，應具有可讀性，抓住、吸引讀者。它能在文章中起到「畫龍點睛」的作用。通常主題句出現在一篇文章的開頭，而後，全文對主題句所提出的內容進行解釋、擴展。
4.注重連貫，對所寫的文章做到通順緊湊
使文章通順連貫最重要的方式就是要合理使用連接詞和過渡性詞語。恰當運用連接詞和過渡詞可以使文章結構緊湊，過渡自然，避免脫節現象。恰當運用連接詞和變換句式可以收到以少量詞表達出豐富意思的效果。
5.注重積累，學會使用復雜結構和高級詞彙
英語書面表達評分標准第五檔(很好)中有這樣一段話：「應用了較多的語法結構和詞彙;語法結構或詞彙方面有少量錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞彙所致。」這就是說，學生僅運用基礎的詞彙和基本的句型，不能體現出較強的語言運用能力，即使表達無語法錯誤，也不一定能得高分;相反，即使文章中有少量錯誤，假如是因為使用復雜結構或較高級詞彙所致，文章仍可按最高檔次給分。
6.注重英語習慣，使所寫句子准確地道
在寫作時要做到准確、地道地表達文章，首先必須要牢記把握一些常用句型或習慣表達，避免中文式英語，在實踐中不斷總結中英表達差異，養成用英語思維寫作的習慣。如要表示「我等待著你的到來」，若譯成I』m waiting for you to come，則不準確，也不地道，因為這里所說的「等待」，不是一般意義的「等待」，而指的是一種心理上的期待，若譯為I』m looking forwardto your arrival.就好多了。
7.注重思想性，力圖提高文章思想內涵
新標准對寫作的要求增加了情感因素，在准確流暢表達寫作要點的同時，適當增加句子的感情色彩，增加一些人情味，使文章讀起來親切，完全達到與讀者進行交流的目的。如：Do you think you』ll like it? If not,I can tryand find another flat for you.
此句表達了作者對朋友盡職盡責的心情，回信由此布滿了感情色彩。
8.注重書寫，追求卷面美麗
書面表達屬主觀性試題，閱卷老師的主觀印象直接關繫到考生的得分高低。主觀印象除了詞彙、句子用得好外，第一印象就是短文的書寫水平。每位閱卷老師閱卷時，因為天天要閱大量的試卷，工作量大，假如碰到書寫潦草，卷面亂畫，字跡不整的卷面，自然會引起閱卷老師的反感，從而降低短文檔次。所以，要優化細節。首先，要注重標點符號的使用。不少考生在考試中把漢語和英語的標點符號混用。其次，要注重字母書寫正確。第三，不要把單詞拼錯，尤其要避免筆誤。第四，注重整體，把握好行間距離，字跡秀美，字體大小要均勻。切記：字跡難以辨認的要降一等，就意味著得分要少四五分。

4. 淺談提高作文教學的幾點建議

一、讓學生在「自由狀態下寫作」，讓他們瀟灑寫一回

傳統的作文教學是：教師命題――輔導――批閱――講評；學生審題――立意――選材――構思――行文，兩周一次訓練。從初中到高中，許多學生常常兩課時一篇作文也交不上，學生越寫越怕，對作文望而卻步，作文充斥著假話、套話、空話和廢話。現有模式的「作文」，量你也「瀟灑」不起來。命題就是教師設下的圈套，你不想鑽也得往裡鑽。這種作文教學往往使學生感到「無事可寫，無話可說」，嚴重地限制了學生的個性。余秋雨曾說過：「作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。」這是因為作文原本是一項非常個性化的精神活動，是個性化的精神活動生成的產品，應該是個性化的。新課標已經為我們建立了劃時代的作文教學新理念――寫作要表達「自己對自然、社會、人生的獨特感受」，「多角度地觀察」、「有創意地表達」。讓學生坦露自己的獨特感受，即使是迷茫的，沉鬱的，叛逆的，卑微的有何不可？「文，心學也」。「心」之博大莫測，有「文之豐富多彩」。因此，我主張利用一切機會，讓學生多寫自由作文，於是我發起了「自由狀態下寫作訓練」的活動，以激發學生的興趣，激活他們的才思，激發他們的寫作熱情。每周寫三篇隨筆，老師不命題，學生任意寫，對學生實行開放型的作文訓練。給學生開辟了一塊屬於自己的寫作天地。因為只有返樸歸真，才能走向瀟灑。

結果我發現，在無拘無束的寫作中，展現了學生的青春氣息，展現了胸襟抱負，展現了愛與美。在這塊寫作小天地里，有他們與心靈的對話：如在學了七年級下冊第一單元以「成長」為主題的文章後，有位學生寫了一篇？我的煩惱？：「上學的煩惱，騎車風險多，天天騎單車，恐怕命難保。考試的煩惱，差得不得了，平時不認真，一見分數就暈倒。生活的煩惱，也是很不少，處處被人管，像個籠里鳥。值日的煩惱，讓人受不了，同學不合作，分數被扣了。「通知」的煩惱，把人嚇死了，正在做作業，突來個通知，像個大炸彈，膽被嚇破了。」這位同學就用打油詩的形式，寫出了自己在學習、生活中的煩惱，情真意切。尤其是寫學校廣播播放通知的煩惱，簡直就是全體同學的心聲。

在這塊寫作小天地里，也有他們與自然的對話：學了？黃河頌？這篇文章後，有位學生編了一個三幕劇――？母親河，流淚了？，黃河的污染與斷流，是個無法迴避的話題。這位同學用文章對人的以犧牲環境為代價的經濟活動和黃河目前的嚴峻局面表示了強烈的關注。文章的感染力很強，引用了鐵一般的事實來證明人的不負責任的做法給黃河帶來的災難性後果，表現了智者敢於正視現實、勇於批判錯誤的氣度。

在這塊寫作這小天地里，還有他們與社會的對話：當新聞播出地溝油、毒牛奶、瘦肉精等的消息後，很多同學在「隨筆」里談了自己的看法，譬如對於「地溝油」，有位同學說：恐怖啊，恐怖啊，這個世道太黑了！「地溝油」無處不在：你說飯我可以不在外面吃，零食也不能杜絕吧，那你吃的薯片兒，也得用油；蛋糕也得用油；餅干也用油，方便麵也用油...以一個現代人的生活狀態，誰早晨不在外面買點兒早點呀？沒辦法，「地溝油」加工產品我們老百姓在生活中是杜絕不了的，我們唯一的希望就是行政管理和法律規范，這是我們唯一的希望。還有的談了地溝油的毒害、打擊地溝油不良商家的辦法眾說紛雲，各抒己見。還有，「校車問題」、「強拆」、「環保」等都成了他們「隨筆」的話題。學生似乎有寫不完的題材，有說不完的話題，有的甚至洋洋灑灑寫起了「小說」。這種「自由狀態下的寫作，讓學生有了自由寫作的空間，調動了他們的興趣，激活了他們的才思，激起了他們的寫作熱情，讓學生在一種愉悅、主動積極的心理狀態下逐步提高了寫作能力。而發展學生的能力正是素質教育之本。

二、巧用評語激勵學生說真話，抒真情

目前作文評價現狀是：一段無關痛癢的評語，一個道不明說不清的分數，至多再有幾處紅色筆墨留下的批改痕跡，這就是當下典型的作文評價方式。事實上，評價在教育領域中起著關鍵的作用，在寫作教學中也是如此。作文評價的目的是促進學生優化寫作過程，提高學生的寫作能力。因此，在作文評改中，我常用激勵性的評語，鼓勵他們說真話，抒真情，激勵他們「標新立異」，「說別人沒有說過的話」。

傳統的作文教學，使學生不會用自己的眼睛看問題，也不會用自己的頭腦想問題。學生一提起筆來就說套話，或者言不由衷，人雲亦雲。久而久之，學生就覺得作文無味，寫出來的文章老師看了感到乏味。做人貴在直，作文貴在真。正直是立身之本，真實乃文章之魂。人的心靈世界是最廣闊的、深邃的，十三四歲的學生，生活中有許多夢想，思維中有許多火花，他開始有獨立的意識，對人生充滿憧憬，有了自己的構想，只要給他的心靈打開一扇窗，他就會有脫胎換骨的涅磐，就會有飛翔的可能。在作文批改中，我藉助評語，激勵學生「以我筆抒我情，以我口說我心，說真話做真行」。我力求將評語寫成溝通式的情感評語，讓學生嘗到成功的喜悅，藉以激發學生的寫作熱情，讓他們說真話，抒真情。

三、提倡「我出一本書」，養成多寫多改，互相交流的習慣

初一學生，童真未泯，好自我表現。針對這一特性，開學初我就提出讓同學們到學期末每人各自出「一本書」的建議，目的是激發學生的創作熱情。具體做法是把自己每周里最好的兩篇「隨筆」選出來，最後匯篇成一本書，展示各自的寫作成果。這一建議一提出，就受到同學們的積極響應，每周的隨筆寫得似模似樣，且寫作熱情空前高漲。中段考試前一個星期，為了讓同學們有更多的時間復習，我提出暫停寫「隨筆」的想法，但學生不同意。他們說復習期間感觸更多，不吐不快。寫作已經成為學生的需要，表現出極高的創作熱情。一學期下來，同學們寫了五六十篇文章，且文理皆有可觀者，寫作水平得到很快的提高。你看：他們自己出的「一本書」，從篩選到列印，從文字到排版，從設計到插圖，從裝釘到題字，都傾注了學生的一片心血，飽含著學生的一腔熱情。尤其看到學生手捧「那本書」，互相傳閱，互相欣賞，喜悅之情溢於言表，那個場面令人動容。如果這項工作能持之以恆，我們一定能從學生的習作中看到生命活力的張揚，看到蘊含風流的才氣，看到裹挾人心的磅礴激情，看到叩問現實的沉雄筆力。而到那時，寫作已成為他們的需要。

作文教學改革從培養寫作興趣、激勵學生「說真話，抒真情」等方面入手，是大有裨益的。讓學生寫他們想寫的東西，讓他們瀟灑寫一回，在不久的將來學生就會達到「自能作文不須老師改」的境界。

5. 淺談如何做好高中英語寫作教學

創設趣味教學情境抄,營造輕松教學氛圍在新課改的教學背景下,傳統高中英語寫作教學的方式已經不能滿足學生的學習需求了,現階段,隨著信息技術的快速發展以及素質教育要求的不斷提升,我國高中英語寫作教學已開始向趣味性教學發展,逐漸擺脫了「一刀切」、「滿堂灌」這些教學模式的影響。為了更好的提高實際教學的趣味性,教師就可以在寫作教學的過程中積極創設極具趣味的教學情境,讓學生在輕松和諧的教學氛圍中產生對寫作學習的興趣,進而實現高效學習、快樂學習

6. 淺談如何提高高中英語寫作能力

高中的的作文部分佔考試裡面很大的比例,因此撰寫一篇能夠獲得高分的作文高中裡面是特別重要的.那麼你如何提高中國作文水平呢?讓我們一起來看看吧!

(家教一對一輔導中)

3.開頭和結尾應簡明扼要,最好是兩行半

除了避免大肚部成分外,還不允許使用"大頭作文".建議考生在完成作文的時候最多,開頭的文章不能超過三行半.想一想,一開始就佔用太多的空間,老師的視覺會立即疲勞,這也會影響審卷老師的情緒.

總結:上面的作文高中考試的技巧,其實在寫作的時候列出來大概特別關鍵.一層是一段.這樣作文的整體就會明了很多.

7. 如何有效進行英語寫作教學的幾點建議

英語寫作是英語教學中十分重要又容易被忽略的一個方面。就初中英語作文教學中出現的一些問題進行了分析並提出了強化背景知識,充實取材范圍;堅持基本功訓練,多種方法

8. 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地

（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！

9. 淺談如何提高高中英語寫作教學的趣味性

創設趣味教學情境,營造輕松教學氛圍在新課改的教學背景下,傳統高中英語寫作教學的方式已經不專能滿屬足學生的學習需求了,現階段,隨著信息技術的快速發展以及素質教育要求的不斷提升,我國高中英語寫作教學已開始向趣味性教學發展,逐漸擺脫了「一刀切」、「滿堂灌」這些教學模式的影響。為了更好的提高實際教學的趣味性,教師就可以在寫作教學的過程中積極創設極具趣味的教學情境,讓學生在輕松和諧的教學氛圍中產生對寫作學習的興趣,進而實現高效學習、快樂學習