高中英語寫作教學的探索與反思

❶ 高中英語作文關於反思的範文

本以為我已經忘卻，本以為那所有的一切都只是青春歲月里的一小段優美的插曲，浪漫且溫馨，但很快會被時間的拉長而淡去，很快會難耐寂寞的疼痛而逃避。但我卻終就沒能逃脫，我無法逃避掉那段有悔的歲月，更無法逃避掉那已逝去的和重新被拉回的那份無奈的感情。
逃避的我，總喜歡沉寂在夜的深處，嚮往事頻頻回首，追憶像紙鶴在飛，站在無奈歲月的尾巴上期盼你的出現，而寂寞的時鍾總會無情地敲打我心頭荒蕪的疼痛，歲月早已將我的身影折磨得歪歪斜斜，層層疊疊。無奈，希冀總是在指縫間不經意地滑落，只留下悵然。
流年似水，光陰彈指揮間，囂嘩的街頭，當久違的身影掠過夏日的裙角，我只能遠遠地佇望你那恍若隔世的背影。匆匆人世，無奈今朝歲月，我真的沒有多次選擇的餘地，任何舉措，溫柔的或粗魯的，都無法阻擋住你湮沒的踵影。看你無悔地遠去，我不敢跟自己作別。驀然回首歷歷往事，彷彿最後一朵玫瑰，你美麗地出落，眩目地燃燒，令人心悸而又無所欲求，在我衰弱的生命中，以原始而生動的形象永遠窈窕且深刻。聽憑無常的日子闌珊復闌珊，空蕪又寂寞，你始終很古典地撫摸我傷痕累累的心，任憑時間潮水來去洶涌。
我一直在選擇逃避，總想逃避掉那段疼痛的歲月，而期盼與希冀總給人以許多燦爛的設想，也許夢里會有紙鶴飛到我的身旁，而渺茫的期盼給人帶來的是更多更重的憂傷。
我不知道自己是屬於傷感的音樂，還是屬

❷ 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地

（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！

❸ 怎樣提高學生高中英語寫作的教學反思

1.轉變觀念。轉變學生的思想觀念對於學生提高書面表達有著十分重要的作用。由於英語不是我們的母語，沒有一個良好的學習氛圍，所以不能自覺的形成英語運用的慣性思維，只能在老師的點播下才能自如的進行英語寫作。因此，筆者覺得老師要首先轉變學生的觀念，加強英語學習，盡一切可能為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠自由的學習，自由的寫作。
2.培養學習興趣。總所周知，「興趣是學習最好的老師」，如果學生對英語產生了興趣，那麼他就會有學習的「被動接受者」變為「主動的探索者」，這種角色的轉化對於學生來說是十分有用的，因為他們會在學習英語的過程中體會到快樂，這樣良性循環之下，學生的英語寫作能力自然會得到保障。老師一定要記住，在進行英語寫作時，盡可能的選擇一些學生感興趣的話題，讓學生能夠更加的投入，寫出真正的好文章。老師激發學生興趣的方式有很多種，比如說，老師可以拿出幾節課教大家唱經典的英文歌曲，欣賞經典的英文電影，開設英語角等等，這些不同形式的活動都能夠激發學生的興趣，讓他們對英語產生濃厚的興趣。
3.注重基本訓練。寫作不是一蹴而就的，需要進行長期艱苦的訓練，可是我們不能單單進行枯燥的重復，我們需要掌握一定的技巧。在英語寫作中，一定要清晰的記著英語的固定搭配，基本句型，並形成一種思維定式，在寫作中很自然的將這些運用於作文的寫作，並且能夠很好的運用他們，為我們的作為潤色加分。因此，老師在課堂上就要讓學生牢記五種句型，加強這五種句型的訓練，具體的說，就是：（1）S+V；(2)S+V+O；(3)S+V+P；(4)S+V+IO+DO； （5）S+V+O+C，讓學生結合日常生活中所發生的事情，運用各種句式進行創作。隨著訓練的加深，老師還可以有意識的加深題目的難度，並且讓學生運用這些簡單的句式創造復句，做擴句的聯系，這對於學生提升英語的寫作能力非常有幫助。

❹ 淺談如何做好高中英語寫作教學

創設趣味教學情境抄,營造輕松教學氛圍在新課改的教學背景下,傳統高中英語寫作教學的方式已經不能滿足學生的學習需求了,現階段,隨著信息技術的快速發展以及素質教育要求的不斷提升,我國高中英語寫作教學已開始向趣味性教學發展,逐漸擺脫了「一刀切」、「滿堂灌」這些教學模式的影響。為了更好的提高實際教學的趣味性,教師就可以在寫作教學的過程中積極創設極具趣味的教學情境,讓學生在輕松和諧的教學氛圍中產生對寫作學習的興趣,進而實現高效學習、快樂學習

❺ 高中英語教案中的教學反思怎麼寫

我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞彙，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂「望英興嘆」，
高中英語詞彙課教學反思
。但是，我們明白詞彙是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞彙的組裝和欣賞, 是詞彙的栽體, 詞彙才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞彙的魅力。所以脫離了詞彙的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞彙的能力，我做了如下反思:
1. 授人之魚, 不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如: 音標的正確發音, 音標中音節的劃分, 開音節和閉音節等。這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元後的詞彙。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音, 注意多音節單詞的重音, 提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時, 老師對這些單詞進行聽寫, 批改後, 發現問題, 再讓學生板書, 然後學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞彙, 因為只有經過語言的操練, 這些詞彙才能成為活的語言材料。
3. 充分利用每個單元的Reading&vocabulary，
教學反思
《高中英語詞彙課教學反思 》(http://www.unjs.com)。因為在Reading 中, 學生可以體會到如何運用單詞, 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學生可以鞏固所學的單詞並能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優美的句子, 則會提高學生學習英語的興趣。
4. 可以運用比較, 聯想和語境的方法進行詞彙教學。經過多年的教學實踐, 我認為, 在詞彙教學中, 運用比較, 聯想和語境學習詞彙,可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進一步突破高中詞彙教學瓶頸, 以達到提高學生英語運用能力的目的。
5. 在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞彙和英、美國家的文化息息相關。英語詞彙中有很多用法已約定俗成, 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。
總之, 詞彙教學要得到老師和學生們應有的重視, 才有可能突破詞彙教學瓶頸, 我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。

❻ 高中英語寫作公開課課後反思怎麼寫

那叫課後感想，，可以從點入面，根據你印象最深的某一細節，或某一句話開始，然後稍微舉舉例子，最後扯一點這節公開課對你的影響，或者你對此公開課的客觀評價，還有美中不足。很簡單啊