三種英語寫作教學法

Ⅰ 國外作文教學的幾種方式

一 部分國家作文教學目標及比較
(一)美國作文教學目標
美國沒有統—的教學大綱。較有特點的是1983年全美教師聯合會發表的《英語教學綱要》，對英語寫作方面的規定如下①：
學生應該：
學習寫得清楚而真實；
認識寫作是個人學習和發展的方法；
學習寫作立意的耕種方法，學習選擇和安排自己意思的種種方法，學習選擇適當表達方式並且學會能夠評價和修改自己寫成的文章的種種方法；
學習根據不同的聽眾而採取不同的表達方式；
學習向別人呼籲並且能說服別人的寫作技巧；
發展運用創造性的和富有想保力的詞語的才能；
認識准確的標點、大寫字音、拼寫和稿件的其他形式要素都是寫作總效率的鮑成部分。
美國教育進展評議處擬寫的《寫作目標綱要》 (1983—1984年)內容如下：
1．學生把寫作作為思考和學習的一種途徑：（1）學科知識；(2)自我認識。
2．學生為達到各種目的而運用寫作： (1)知識性寫作；(2)論說性寫作；(3)文學性寫作。
3．學生把握寫作過程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)編輯。
4．學生掌握書面語言的形式：(1)組織結構和詳盡細節；(2)常規(慣用法和寫作技巧)。
5．學生值得寫作的價值： (1)人際交流的價值；（2）社會價值；(3)自我價值。
(二)蘇聯作文教學體系目標
相信我國語文教育工作者對蘇聯以寫作能力為經訓練為緯的寫作教學體系不會陌生。實際上我國既定的寫作教學體系與它是十分相似的。這一體系把培養學生的基本作文能力作為中心環節。一般認為最基本的作文能力有七種：審題能力，表現中心思想的能力，收集材料的能力，系統地整理材料的能力，修改文章的能力，語言表達的能力，選擇文章體裁的能力。其中前六種為一般作文能力，最後一種屬特殊作文能力。針對初中學生的具體安排如下：
作文能力培養一般是先一般後特殊，要求明確，重點突出。一、二年級培養一般作文能力，其中不同年級又有不同目標，修改能力和語言表達能力不單獨安排，貫穿於整個過程，逐步提高。三至五年級則以培養特殊能力為主。橫向地看，又是以不同文體的訓練來組織。初中記敘文以記敘生活的一個片段或一件事為主，即所謂「短篇故事」。一年級可以寫熟悉的生活片段；二年級則寫帶有某種推測想像成分的一件事；三至五年級則訓練以生活經驗利科學知識為基礎的虛構故事。第二類是描寫文訓練，分「科學性描寫」 (也稱運用性描寫)和「藝術性描寫」。這一文體的訓練也應根據作文能力培養的總序和文體本身的難易規律確定科學進程。第三類為議論文，同樣注重命題的深淺相學生思維能力發展的關系，力求建立科學的體系。
(三)英國寫作教學目標
英國《英語國家課程·英語》的寫作教學目標分4個學段進行，每個學段的銜接很緊密，呈現出階段性特點。貫穿4個學段的寫作一般要求是：
作文技巧——組織思想與讀者交流，利用豐富的詞彙、有效的方式，組織合乎語法的句子和整體統一的文章。
展示技巧——准確的標點符號，正確的拼寫，正規的書法；為不同目的而廣泛地轉化文體。
第3、4學段的寫作要求：
1．范圍。
(1)應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格，意識到對所寫內容認真投入的重要性。
(2)提供機會指導學生針對特別讀者群、廣泛未知的讀者群以及自己進行寫作訓練。鼓勵學生；
口 進行有美學意義和富有想像力的寫作；
口 進行說明性、解釋性、辨證性、敘述性、報告性、描述性、勸說性和釋義性的寫作來傳達思想；
口 通過評述、分析、假設、回顧和概括的寫作方式開發思維。
(3)學生的寫作范圍應該廣泛，如便條、 日記、私人信件、正式信函、時間順序性寫作、報告、小冊子、評述、散文、廣告、報列文章、傳記、自傳、詩歌、故事、劇本、申影劇本。
2．主要技巧。
(1)指導學生堅持寫作，提高寫作能力．培養在紙上或計算機屏幕上進行寫作規劃、起草、修改和校讀等各過程的能力。鼓勵學生在具體寫作中， 自己決定過程或需要程度。學生應該有機會對自己和他人的寫作進行批評性分析。應指導學生進行流暢性寫作及必要的快速寫作。在上交修改後的終稿時，保證書寫工整，字跡請楚，適當地利用一些手段。
(2)培養學生敘事性文章的寫作能力，鼓勵學生：
口 從自己的經歷中做虛構幻想；
口 利用故事結構、背景的描述、情節的組織以及人物刻畫手段和人物關系等知識。
(3)培養學生的詩歌寫作能力，鼓勵學生：
口 掌握各種詩體格式；
口 以自己特有的風格創作與所讀詩歌相關的詩文，同時根據自己的經歷創作詩歌。
（4）培養學生劇本和對話的寫作能力，鼓勵學生：
口 利用自己讀過、演過和看過的戲劇的經驗；
口 開發他們利用對話刻畫人物的能力。
（5）為培養學生從事非文學類文體寫作的能力鼓勵他們：
口 利用自己所閱讀過的大量非文學類的文章；
口 以散文、議論文、勸說文等非大學類文體形表達觀點和信息；
口 從口頭和書面的來源獲取信息，記下筆記，認真加以總結並作出精確的報道。
(四)《日本初中國語教學大綱》寫作目標
1．第一學年：
(1)從身邊生活及學習中發現課題．收集材料，並歸納自己的見解。
(2)要明確自己想傳達的事實、事情、主題、見解和心情。
(3)為正確地表達自己的見解和心情而選擇恰當的材料。
(4)反復閱讀所做的文章，梳理好記載的內容、詞語用法和敘述方法等，使文章變得易讀易懂。
(5)相互閱讀所做的文章，注意別人選材和收集素材的方法等，用做自己寫作時的參考。
2．第二學年及第三學年：
(1)從廣闊的范圍發現課題，收集必要的材料，加深自己的見解和思考方法。
(2)明確自己的立場和要傳達的事實、事情。
(3)根據文章形態恰當地構成自己的文章。
（4）向對方合理傳達自己的意見，能寫論據鮮明、邏輯清楚的文章。
(5)反復閱讀所做的文章，經過整理使之成為有說服力的文章。
(6)相互閱讀所做的文章，注意其中的邏輯敘述方法和有效利用素材的方法、用來提高自己的表達能力。
(五)德國初中寫作目標
由於德國教育的多元化體制，其教學大綱也呈多元化格局。以下是德國巴符州《完全中學教育計劃》中對初中階段說和寫(寫作)的規定。
該教學大綱並未對寫作作出專項規定，只是結合說和寫一並描述，德國語文教學界認為這是普遍存在的一個不足之處。
例如：7年級的「說和寫」。
學牛們通過自己的練習實踐接觸不同的語體形式，了解不同形式的文學作風及其表達的可能性．從而擴大自我表達能力。（見表1）
通過對報道和描述的學習，學生的觀察能力得到發展，他們學會正確觀察和評判，並學會以不同形式表達報道和描述結果，在寫故事梗概的時候要學習掌握事物的相互關系、寫作目的和表現形式。(見表2)
(六)法國初中寫作目標
法國教育部於1996年5月頒布了《初級中學語文教學大綱》及其附件，並且於1996年秋季開始分步實施。該大綱明確指出，「初中法語教學的目標是讓學生掌握話語的基本形式，具體表現為以下兩點：使學生能夠用書面語和口語進行理解並清楚地表達；給學生提供法國文化的基本要素」。顯然對寫作教學的要求是很重視的。例如五年級和四年級語文教學大綱中對寫作的要求(簡述)：
繼續學習並掌握話語的各種形式，培養寫作的能力和興趣，習作各種類型的文章。要求學生能寫出2—3頁的記敘短文，1頁左右的說明短文。學牛應學習J計算機文字處理。語言的學習通過寫作進行深化。五年級應學寫三種文體：敘述與描寫、含有對話的敘述文、帶有寫作語境的說明文。寫作內容包括讀書報告、學打草稿、改寫短文、學習描寫、敘述經歷、想像中世紀故事、學寫短詩等。四年級學生應掌握完整的敘述文結構，能結合各種文體寫2—3頁的敘述文。寫作內容包括打草稿和修改草稿、做讀書筆記、清理思路、寫作文提綱、學寫概要、描寫肖像、學寫要求信並予以答復、想像十七到十九世紀期間的故事、復合敘述文(包括省略敘述、倒敘、提前敘述)、看文寫作(改變或保留原文觀點)、帶論點和論證的說明文等。
(七)各國大綱寫作目標要求的比較
從總體上看，各國對寫作訓練都是十分重視的，體現了一些共同點，也由於各國傳統不同，發展有別，體現了一些不同點。
1．共同點。
(1)力圖培養學生的寫作信心和興趣。
(2)越來越注重鼓勵從學生自身生活中去挖掘寫作材料，力求使學生感到言之有物，有材料可寫。
(3)注重激發學生的表達要求。比如，美國、英國、日本等國，幾乎無一例外地提出了寫好作文以後與同學之間的相互交流，吸取他人的經驗教訓。提倡寫作時有一個想像的讀者群，訓練學生始終意識到作文是與人交往的形式，同時，也注重培養學生真實地表達自己的內心世界。
(4)均重視實用文的訓練。
2．不同點。
(1)對讀和寫的關系看法不同。比如口本，「在提高正確理解語言表達和文彥內容的能力的同時，培養主動多聽好讀的態度」。顯然，這樣的要求對學習母語寫作來說更為合理一些，因為學生的母語寫作材料並不都來源於閱讀，很多內容都是學生親歷的，或者是通過非閱讀途徑得來的，這個要求與我國不同。我國往往認為「讀」是「寫」的基礎，主張「讀書破萬卷，下筆如有神」，忽視學習寫作的其他渠道，這顯然是母話寫作教學的一個誤區。
(2)即使是同一年齡段，對寫作應該達到的水平要求程度也不盡相同。有些國家對寫作的要求顯然要高很多。比如英國國家課程標准對寫作的要求是很高的，在第二、四學段，要求學生「建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格」，「進行有美學意義和富有想像力的寫作」。從課程標淮的制定來看，表達也最為具體，可操作性很強，學生應達到的程度層級分明，各個學段應該做到什麼程度一目瞭然。而德國的要求則比較籠統，不夠具體，沒有專門的寫作標准。
（3)對學生寫作的文體要求不同。例如英國，不僅沒有淡化文體，相反重視對不同文體的寫作練習，並分別提小具體規定，比如強調對詩歌寫作的要求，這對於我國—一號稱「詩歌國度」的語文教學來說應該是值得借鑒的。法國也對文體學習十分重視，分別提山了具體規定。
(4)在對傳統的繼承方面各具特色。例如，德國一向以理性思維著稱於世，他們對寫作目標的規定也體現了這一特色。強調對事物的整理加工，對事物性質的抽象能力。

Ⅱ 英語寫作課的教學方法有哪些

一、注重寫作教學的基本訓練階段

語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

(1)S＋V；

(2)S＋V＋O；

(3)S＋V＋O＋O；

(4)S＋V＋P；

(5)S＋V＋O＋C。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。

再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。

Ⅲ 誰知道英語教學法有哪幾種

英語課堂教學以四十五分鍾的一堂課為一個基本單元。在這個單元中，學生已學的語言材料和技能得到復習和鞏固，並受到教師的檢查和評估；然後，學生再學習新的詞彙、語音、語法；開展各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。

每一堂英語課又應該是相對完整的、多層次的教學過程。人們通常把一節課分成五個基本環節：1．組織教學；2．復習檢查；3．講練新課；4．鞏固練習；5．布置課外作業。

一、組織教學

組織教學是順利進行英語課堂教學的保證。中學生正處於身體和心智成長尚未成熟的階段，學習情緒往往不夠穩定，尤其初中年級的學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，自我控制能力較差，他們在上課時常常會「分心」、「走神」，從而引起課堂秩序的渙散，影響課堂教學的正常進行。因此，在課堂教學過程中，英語教師要隨時注意組織好學生，使全班保持良好的課堂教學秩序，以便取得理想的教學效果。

上課一開始的組織教學是指對上課准備情況的檢查和注意力的組織，一般常用的方式有：上課開始時師生站立，互致問好；教師用目光掃視全班，檢查學慣用品，示意情緒尚未安定的學生坐好；值日生報告本節課的出席情況；教師交待本節課的教學任務。

在課堂教學過程中，組織教學的具體形式包含教師分析學生心理狀態和學習活動情況，並採取針對性的措施等活動，例如，教師不斷用目光巡視全班，一旦發現個別學生有「分心」、「渙散」的苗頭，教師稍微改變一下講課的聲調和速度，或者乾脆停一停，用這些變異來引起有關學生的注意；教師亦可以走近該學生用眼光或輕微的動作向他示意；請紀律渙散、思想開小差的學生站起來重復教師講課的內容，然後提醒他注意聽講，這也是一種組織教學的好方法；教師要妥善處理課堂中的偶發事件，應顧及全班，盡可能不影響學生聽課，而把偶發事件留待下課後處理。

組織教學與教學活動之間是相輔相成的關系：組織教學是使課堂教學得以順利進行的保證，而循序漸進、生動活潑、調動學生積極性的教學必然會引起學生的興趣，吸引他們自覺主動地、秩序井然地參加一切課堂教學活動。教學實踐證明，如果課堂教學活動能夠滿足學生對知識的渴求，如果教師所採用的教學方法能夠恰到好處地呈現和操練新課內容，符合學生的知識水平和年齡特徵，使學生覺得聽得懂、練得有勁，能學有所獲，那麼，他們的心理活動自然能指向課堂教學活動，他們的注意力是能集中而穩定的。

組織教學的效果與英語教師的教態、威信、組織能力以及教學經驗有關。剛走上教學崗位的年輕教師應在這方面注意向有經驗的教師學習。

二、復習檢查

復習時，教師是位「強化記憶者」。在講練新課之前，教師有必要對前課或前某幾課的教學內容，進行一點復習。心理學家已經發現當人們學習新知識後，遺忘就隨之而來。如果人們能夠及時地進行復習，遺忘的速度就會減慢，就能使絕大部分所學內容在一個長時間內保留在人們的記憶之中。特別是語言學習，學習者很少第一次就能完全學好，語言是在一段時期內逐步吸收的，需要經常復習，最後才能學會。

通過復習檢查這一環節，教師可以檢查學生對前課或前某幾課教學內容掌握的情況和程度，以便在本節課中為彌補教學中的遺漏和針對學生學習中的弱點和難點採取一些補救措施；教師還可以了解到學生課後的學習情況，因而復習檢查又是督促學生課後學習的措施之一。在講練新課之前，教師可以充分利用復習檢查的內容充當新舊知識聯系的「橋梁」，以舊引新，逐步導入新課的講練。

用於復習檢查練習的形式很多，如背誦、對話、復述、回答問題、聽寫或默寫、造句、拼讀單詞、上黑板做題、口筆頭翻譯等等。教師應注意口筆頭形式並重，注意經常變換復習檢查練習題的形式。

用於復習檢查的練習題應有較大的復蓋面，即應包含前課的難點、重點和絕大部分的教學內容，以便達到加強記憶的目的。在講練課上，復習檢查這一環節約佔五至十分鍾的時間，絕不可拉得過長（復習課的課堂教學模式除外），以免影響新課的講練。這就要求教師必須精心設計用於復習檢查的練習題，認真選擇練習題的形式。此外，教師不要忘記為不同學習程度的學生設計深淺不同的復習檢查練習題，用以調動全體學生的學習積極性。

為了督促學生課後認真復習功課，為了引起學生對復習檢查這一環節足夠的重視，教師可以在復習檢查時實行記分的辦法，並當堂公布成績。

三、講練新課

講練新課通常包含有三個步驟：1．使學生感知新內容（呈現或介紹）；2．教師重點講解和操練；3．學生進行實踐練習。

1．感知新內容

在使學生感知新內容時（presentation），教師要注意從已知引出未知，由淺入深，由易到難，做到在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地呈現新的語言內容。適當地運用直觀和電化教具，以及注意吸收學生參加感知新內容的聽說活動，都有助於使學生更好地感知新內容。在這一步驟，教師的任務，是充當「示範表演者」。

2．講解和操練

講解的實質是教師在學生充分感知新內容的基礎上，交待規則，強調重點，指出漢語與英語某些表達方式的異同以及規則和習慣用法的差別，把學生的感性認識提高到理性認識。透徹理解英語材料有助於形成熟記，並且，只有在理解的基礎上，學生才能有效地進行課堂操練，以提高運用語言的能力。

教師講解的內容主要是那些學生似懂非懂或者不懂的，又是帶有普遍性、規律性的疑難點。對於那些學生自己能看懂，或能自行解釋的語言點，就不必再講。特別是在初階段，語言材料比較簡單，一般在呈現新材料的過程中，學生就可理解語言內容。接下去就該進行操練。

操練（drill）是在教師的指導下所進行的一種有較多控制的初步練習。一般以模仿、重復和替換等機械性口頭練習為主。其主要目的是使學生盡可能正確地模仿教師所說的話或句型，學生反復說，直到不要教師的幫助能夠記住為止。在這一步驟，教師既是組織者——決定是否讓全班、逐行或個別學生進行，也是「指揮」者——頗像樂隊的指揮。例如可以用手勢來區別要全班、小組或個人作出反應。操練的時間不宜拉得過長，避免學生感到厭倦，要掌握「火候」，及時轉入下一步驟。

3．實踐練習

實踐練習（practice）是教師逐漸減少對學生控制的一種實踐活動。在學習新語言時，學生應學會盡可能運用語言表達實際的意思。因此，這個步驟的主要目的是要讓學生試著獨立地運用語言，是訓練流利程度而不是准確性。這一步驟給予學生的自由程度，要看語言的復雜程度而定。

實踐練習包括復用性的、活用性的和交際性的三種（參見本書第六章第四節）。在進行了機械性初步練習的基礎上，教師指導學生進行復用性練習，以達到使學生加深對所學內容的理解和記憶，提高語言技能的熟練程度的目的。活用性和交際性練習則是在摸擬的交際環境中或在創設的情景中進行運用新的所學語言內容的練習。讓學生嘗試獨立地使用已學的語言進行表情達意的語言交際活動。例如相互問答，自編對話，游戲，運用語言了解班上同學真實情況（「信息溝」（Information Gap）活動），表演課文等。

在這階段教師的任務是監聽或者是「裁判」。教師要在班上四處走動輔導，仔細聽並給予必要幫助。重要的是鼓勵學生自己選擇要使用的語言。

四、鞏固

鞏固（consolidation）這一步驟通常為寫的練習，伴有筆頭作業。主要讓學生把他們使用的語言寫下來，這不僅有助於鞏固記憶，而且可以練習寫的技能。在起始階段，鞏固性的書寫訓練常常是單純的抄寫。但是後來的書寫應盡可能變得更加有趣，富有變化。逐步對學生提出更高要求；不是要求他們單純地、機械地重復語言，而是要求他們運用語言來說或做些有意義的事情。如在口頭練習的基礎上，要求學生用完整的句子把他們所了解班級同學的真實情況寫下來，寫一個同學喜歡什麼和不喜歡什麼等。

從事這一步驟時，教師的任務是幫手，給學生解決寫的困難，如提供必要的單詞和表達方式；後來，當學生寫的練習做好以後，教師的任務又是記分員，檢查學生的練習。

五、布置課外作業

教師在下課前要向學生布置課外作業。課外作業幫助學生進一步鞏固課堂教學的成果，督促學生進行課後學習，使他們養成良好的學習習慣。

課外作業應密切配合課堂教學，成為課堂教學的繼續和補充。例如，在課堂上學生對某一項內容掌握得較差，或因時間不夠，練習得不充分，教師就可布置有關這項內容的作業以資彌補；如果課堂上聽說練習做得較多，就可在作業中多布置一些筆頭練習。教師要注意時常變換作業的形式，不使學生感到單調乏味。要注意少布置機械性練習，如規定抄×遍、讀×遍，多布置一些活用性練習。隨著錄音機在我國日漸普及，亦可根據學生的實際情況，布置學生聽錄音、讀音標、朗讀、復述、回答問題並自行錄音的聽說作業。教師要掌握好作業的難易程度，預見到學生在做作業時可能會遇到的疑難點，給學生作一些提示，幫助學生在課外順利地完成作業。此外，作業量要適當，不使作業成為學生沉重的課外學習負擔。

以上所述的五個基本教學環節或者說七個環節並不是固定不變的。教師可以在教學實踐中根據不同的教學內容和不同的課堂教學模式對這五個環節作相應的變動和調整。例如，在復習課這一課堂教學模式中，由於沒有講授新課的任務，就只有「組織教學」和「復習檢查」這兩個環節。有的教師習慣於在「鞏固練習」這一環節之後歸納總結本節課的教學要點。很顯然，增加這一環節也是十分必要的；有的教師為了集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，偶爾丟開「組織教學」和「復習檢查」這兩個環節，直接進入第三個環節——「講練新課」。例如，從講故事或設問開始一堂課，或創設情景引入句型的講練。對課堂教學環節的變動和調整都應從課堂教學的實際出發，以取得良好的教學效果為目的。

課堂教學環節的時間分配取決於不同的課堂教學模式、教學內容，以及當堂課的教學實際情況，因而並不是固定不變的。

Ⅳ 英語教學法

階梯式教學法也叫做「語音、詞彙、語法、閱讀、寫作」十字教學法。這一教學法從我國國情出發，汲取了國內外英語教學法的長處，是具有中國特色的教學方法。這一方法注意結構與功能結合，聽說與讀寫並重，實行「提前略學——實踐提高——總結規律——舉一反三」即「理論——實踐——理論——實踐」的教學途徑。
這一方法之所以叫做階梯式教學法，是因為一切教學活動均是由易到難、由淺入深、循序漸進地安排的，學生的學習活動就像登山一樣，一個台階一個台階地往上攀登，可以順利地登上頂峰。「語音、詞彙、語法、閱讀、寫作」本身就是一個階梯，例如，學好語音為學習詞彙創造條件，學好語音、詞彙和語法又為閱讀掃清障礙。此外，「語音、詞彙、語法、閱讀、寫作」五項教學活動都是階梯式安排的，例如，語音教學有「音素——拼讀——規則——實踐」階梯，詞彙教學和語法教學有「略學——復現——細學——活用」階梯，閱讀教學有「合——分——合——分」階梯，寫作教學有「詞——句——段——文」階梯等。

階梯式教學法主張用規律指導實踐，因此，其核心是「提前略學」和「舉一反三」。「提前略學」是指每項學習活動的第一步都要提前略學該項目的規律，並以此來指導實踐。例如，學語音先略學字母在單詞基礎上，通過進一步的實踐，「舉一反三」地運用規律，可以使學生全面提高聽、說中的讀音，學詞彙先提前集中略學單詞詞義，學語法先提前略學新語法項目的結構形式等。通過提前略學和初步實踐，再對規律作系統總結，可以使學生對規律有更深刻的理解。在此、讀、寫能力並更好地掌握語言規律，真正實現了結構與功能相結合。用階梯式教學法進行教學，可以使學生在最短時間內取得最大的收效，是省時高效的好方法。
以資深英語教育專家Louis（威斯特敏斯特大學碩士、國際教師資格證、吉林師范大學任教3年、小星星英語任教2年）為首的教學團隊，歷經多年總結研究，創造性的提出了九大教學方法。這些方法經過時間的錘煉，早已完全滲透小星星英語的每一堂課，我們的老師也完全掌握了這些方法的精髓。如今，小星星英語獨有的教學方法似乎成了「行業標准」，但是我們有自信告訴大家，專業的英語教育，就在金華小星星。
浸泡式教學法：全天候以英語為母語的課堂環境，深厚濃郁的英語氛圍「撬」開孩子的嘴。
自然拼讀教學法：英語是拼音文字，因此掌握拼音規則就等於掌握了讀寫規則，小星星英語採用福尼斯的「自然拼讀教學法」，幫助孩子見詞能讀、聽音能寫。
直接教學法：完全杜絕乾巴巴的「英漢互譯式教學」，轉而用實物、肢體語言來學習，孩子越學越有趣。
游戲教學法：天下沒有拒絕游戲的孩子，游戲教學法利用了這一天性，課堂變成了歡樂地海洋，孩子也真正做到寓教於樂。
音樂童話教學法：歡快的節奏、鮮明的卡通畫，再羞澀的孩子也能很自然的加入進來，用他們最喜歡的方式去學習，自然事半功倍。
拓展教學法：讓孩子走出教室，深入到商場、超市、公園、餐廳。用生活場景鞏固英語知識。
主人翁教學法：老師再也不是課堂的主角，取而代之的，學生是主體，老師作輔助。主人翁教學法讓孩子登上講台，用英語自信發表觀點，老師做最後的總結
快樂教學法：沒有規則的桌椅、沒有太多約束、沒有教鞭。我們讓所有學生圍坐成一個圈，大家用英語彼此溝通，彼此交流，學生和老師成為了朋友。
文化體驗教學法：了解外國文化，是培養英語思維、提升英語能力最有效的途徑之一。我們定期開展「文化之旅」課堂，多姿多彩的異國風情成了孩子們最喜聞樂見的課堂主題。

Ⅳ 英語論文寫作具體的教學方法有哪些

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式內四個層面組成。教容學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

Ⅵ 英語作文：什麼樣的教學方法是最好的

在閱讀當中，總覺得光陰真如白駒過隙，時間也真的似箭，不知不覺之中，二小時回的閱讀時間已答過，但仍感到意猶未盡，時間真的不夠用啊！所以我常會加快速度的把功課寫完，然後騰出時間繼續閱讀。如果當天很忙碌，來不及閱讀的話，我也會先把今天的報紙瀏覽一番，否則會感到渾身不自在，像是心頭上有個大石塊一 般，脾氣也跟著易怒易暴，此乃正如黃庭堅所說的：「三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。」一樣。

我常駕著歷史長河的翅膀，我常乘著地理經緯的方舟，就在書本的方寸之中，神遊赤壁肅殺的氛圍，尋訪千古風流人物的流風遺韻。我愛上閱讀，愛上那書本的方寸 之間，神遊浩瀚無垠的茫茫學海；我熱愛閱讀，有時廢寢忘食，但卻很快樂，因為其中我獲得不少的知識。就讓韓國喜嘗著他們的泡菜，就讓日本狂吻他們的櫻花， 我只願時時刻刻徜徉於歡樂的閱讀里，如拂春風，如沐春雨，思慮已飛到九霄雲外，化為飛鳥，化為飄雲了。

Ⅶ 英語寫作的教學方法

這是一個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段該寫回什麼答內容，一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）

Ⅷ 常用的英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學版法；5、任務型權教學法。建議學習阿卡索在線外教一對一英語培訓班，專業外教的指導學習效果更好，課均不到20元。

【https://www.acadsoc.com】點擊藍字即可免費領取外教一對一免費試聽課大禮包！

試聽完後還可以免費獲得一次英語能力水平測試和一份詳細的報告，以及公開課免費看。阿卡索是全英文的課堂教學，培養學員英語語感和英語思維，打好英語基礎。一年360節課的費用是大概就幾千元，一節課的價格是20元左右，性價比高。

希望可以幫到你啦！

想要找到合適英語培訓機構，網路搜下「阿卡索vivi老師」即可。

網路搜下「阿卡索官網論壇」免費獲取全網最齊全英語資源。

Ⅸ 是不是所有的語法課都適用於以上三種教學方法

高中英語語法教學方法有三種：
一、依託語篇和話題，開展語法教學，結合閱內讀與寫作等綜合技能容訓練，提高學生的語法技能。
二、情景法
教師注重語法知識與語言運用之間的聯系，創設一系列恰當的鏈式情景，將語法教學融入到真實情景中，引導學生在真實的交際活動中體驗、感知、探究、歸納、總結，進行有意義的語法教學實踐，而非單純的機械練。
三、以自主學習、合作探究的形式，建構語法體系，提高語法運用能力。該方法主要用於復習課。
1、調查疑難，列出問題
2、明確要求，建議方法
3、自主學習，合作探究
4、檢測結果，交流評價
並不是所有的語法課都適用於以上三種教學方法，對於難度較大的語法項目，例如虛擬語氣，只能通過第一種和第二種教學方法，而第三種教學方法通常適用於復習課。