高中英語創意寫作教學實踐研究

1. 怎樣提高學生高中英語寫作的教學反思

1.轉變觀念。轉變學生的思想觀念對於學生提高書面表達有著十分重要的作用。由於英語不是我們的母語，沒有一個良好的學習氛圍，所以不能自覺的形成英語運用的慣性思維，只能在老師的點播下才能自如的進行英語寫作。因此，筆者覺得老師要首先轉變學生的觀念，加強英語學習，盡一切可能為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠自由的學習，自由的寫作。
2.培養學習興趣。總所周知，「興趣是學習最好的老師」，如果學生對英語產生了興趣，那麼他就會有學習的「被動接受者」變為「主動的探索者」，這種角色的轉化對於學生來說是十分有用的，因為他們會在學習英語的過程中體會到快樂，這樣良性循環之下，學生的英語寫作能力自然會得到保障。老師一定要記住，在進行英語寫作時，盡可能的選擇一些學生感興趣的話題，讓學生能夠更加的投入，寫出真正的好文章。老師激發學生興趣的方式有很多種，比如說，老師可以拿出幾節課教大家唱經典的英文歌曲，欣賞經典的英文電影，開設英語角等等，這些不同形式的活動都能夠激發學生的興趣，讓他們對英語產生濃厚的興趣。
3.注重基本訓練。寫作不是一蹴而就的，需要進行長期艱苦的訓練，可是我們不能單單進行枯燥的重復，我們需要掌握一定的技巧。在英語寫作中，一定要清晰的記著英語的固定搭配，基本句型，並形成一種思維定式，在寫作中很自然的將這些運用於作文的寫作，並且能夠很好的運用他們，為我們的作為潤色加分。因此，老師在課堂上就要讓學生牢記五種句型，加強這五種句型的訓練，具體的說，就是：（1）S+V；(2)S+V+O；(3)S+V+P；(4)S+V+IO+DO； （5）S+V+O+C，讓學生結合日常生活中所發生的事情，運用各種句式進行創作。隨著訓練的加深，老師還可以有意識的加深題目的難度，並且讓學生運用這些簡單的句式創造復句，做擴句的聯系，這對於學生提升英語的寫作能力非常有幫助。

2. 英語創意寫作，如果一個魔鬼給你三個願望，你不能許願要錢和要更多的願望，你會要什麼，為什麼

The New Year is coming and I have good wishes for the coming year.Firstly, I hope my families will be happy and in good health. I want my father has more free time to company my mother and I. I don』t want him work so hard all the time.Secondly, I wish myself can have a good year and do well in my study.Study is my priority now and I hope I can work hard and make progress.Finally, I want a new computer for my study and enjoyment.

3. 復旦創意寫作研究生的難度

博志復旦考研為你復解制答：學歷必須符合下列條件之一：
（1）國家承認學歷的應屆本科畢業生；
（2）具有國家承認的大學本科畢業學歷的人員；
（3）已獲碩士學位或博士學位人員（報考類別只能為委託培養或自籌經費）；
（4）具有大學專科畢業學歷、創作成績優秀者也可報考，但須提供公開出版的一定數量的文學作品原件。如獲得省部級以上文學創作獎的作品，需提供復印件與獲獎證明。報考者需提供大學專科畢業證書復印件。
專業方向
具體可以問問學長羣三七七六八零三零八復旦大學戲劇藝術碩士（MFA創意寫作）專業招收兩個方向的人才：
1、「小說創作的敘事研究與實踐」。
2、「散文與傳記創作研究與實踐」。
1、考試科目：
（1）初試：思想政治理論（100分）、外國語（日語或英語二或法語或德語， 100分）、藝術基礎（150分）、文學寫作（150分）（後兩門考試由我校自行命題）。
（2）復試：文學寫作專業技能（口試），由我校自行組織。

4. 我想考上海大學創意寫作專業研究生怎麼准備

上海大學文學與創意寫作研究中心（暨上海大學中文系創意與應用寫作學科組）成立於2009年4月，是中國首家致力於創意寫作理論研究並將之與創意寫作教育教學、創意產業實踐結合的科研教學單位，中心以創建中國化現代創意寫作學科為目標，改革傳統中文教育教學機制，致力於歐美現代創意寫作學科的整體引進和中國傳統寫作學的現代化改造，建立了一套完備中文創意寫作教學系統，努力建構現代創意產業視野，培養具有完備的創意寫作學知識基礎，能夠從事創意寫作理論研究的專業研究人才、教學人才及文化創意產業從業人員。
目前該中心擁有葛紅兵、葉辛等教授2名，陳鳴、許道軍、任麗青等副教授3名、講師3名，出版理論研究著作及文學創作40餘部，獲得專利創意文案多項，主持國家級、省部級項目及各種橫向研究項目10餘項，已經成為華東地區較有影響力的創意寫作理論研究、創意寫作教育教學、政府規劃決策及產業策劃機構。
本中心現設「創意寫作理論研究」專業方向，招收具有扎實的中外文學基礎知識和文藝理論素養，具有濃厚的創意寫作理論研究興趣和能力，未來能從事相關理論研究及產業實踐工作的碩士研究生。
本方向主要研究領域：創意寫作理論研究。
指導教師：葛紅兵教授、陳鳴副教授、許道軍副教授、任麗青副教授。
招生人數：4
考試科目：
初試：
1．101思想政治理論
2．201英語一 或 203日語 或 244德語（二外） 或 245法語（二外）
3．617作文
4．820文藝理論基礎
復試：
5. 復試筆試：文學閱讀與創作
6. 復試面試：專業綜合初試復試參考書目： 1、《文學理論教程》童慶炳等高等教育出版社
2、《二十世紀中國小說理論資料（5卷本）》陳平原等 北京大學出版社
3、《20世紀中國文藝思想史論（3卷本）》葛紅兵等 上海大學出版社

5. 哪位網友有 創意寫作教學:實用方法50例 的電子版 麻煩分享下

說：再加要試著把學習當做一種享受，覺得得到知識是很美妙的。
你甚至可以說在背書時事唱著背下來的。
學習方法不勝數，再加去找尋吧~！O(∩_∩)O哈哈~

6. 考復旦大學創意寫作碩士研究生要看什麼參考書

復旦大學創意寫作抄碩士研究生參考書是820文藝理論基礎。具體如下。

復旦大學創意寫作專業2015年考研招生簡章招生目錄
參考書目、參考教材
820文藝理論基礎
《文學理論教程》童慶炳等 高等教育出版社 。
《二十世紀中國小說理論資料（5卷本）》陳平原等 北京大學出版社《20世紀中國文藝思想史論（3卷本）》葛紅兵等 上海大學出版社。

7. 關於考復旦創意寫作碩士，麻煩了TAT

1 先花一個月時間認真問自己非考研不可嗎？有道理。現在傳出消息說，企業在招聘的時候對於碩士和博士是要先看本科文憑的，本院本科的DDMM就不用再為"復旦"兩個大字奮斗下去了，除非大家真的對文學、語言學很感興趣。2 如果決定要考了，那麼就要有敢於舍棄一切的勇氣，一切妨礙你考研的東西都讓它滾蛋！舉雙手贊成！我考研的兩年中在一所縣城高中教書，頂著巨大壓力，教師資格證沒考、繼續教育不參加，班主任堅決辭掉，老婆孩子沒接到身邊（對不起大毛和他媽，UUU……），過著一種結婚之後的單身生活。3 選一個合適的學校，別選太爛的學校，寧願考不上也不要上野雞大學。這就是我考復旦的主要原因。4 選一個合適的專業，主要還是看自己興趣，抓熱門可以，但千萬別盲目抓熱門，保不住畢業以後就成冷門了。再舉雙手贊成；不過由於我興趣比較廣泛，基本上什麼都能看得進去，所以這一條不適用於我；我考英語主要是因為本科學的就是英語，考文學不考語言學是因為語言學的兩本推薦書目不知道哪裡有的賣……5一定要研究該學校該專業的往年錄取情況，做到知己知彼。這一條好像沒什麼用，我研究過，230:15，可是04年考了12名，還是不錄取我，打電話給系裡一問，原來直升的同學有九個，對外考研招生每年只有6個名額……也就是說平均200:6的錄取率。考取的同學可以樂一樂，沒考取的同學可以安慰一下自己了。6 一定要把萬惡的英語學好！只要改成"日語"、"法語"、"德語"……就適用了。難度：我考的是日語，第一年看了標日前三冊，60分；第二年看到標日第四冊31課，做了點習題，67分；估計四冊好好學完75分不成問題。也就是日語能力考的二級水平吧。只是聽說06年的試題特別難，看來我是跟不上形勢了。P.s.日語初試不考口語聽力，復試考一下口語，但不計入總分，不影響錄取，我05年過來是這樣的，06據說還是沒變；其他語種待我召喚seavennee等人作一統計再說。

8. 郭學萍談作文：怎樣才能創意寫作

創意寫作：從心出發，駛向無限可能
小學創意寫作，是打開一扇看世界的新門，是跳出廬山之外的思路，是一場盛大的情感與思想的旅行，是通過語言來思考、澄清生命的價值和意義，是在熟視無睹的習慣中，學會發現清晨染上紅光的地平線，是用太陽花、微笑和七顆星星的夜晚交換一本薄薄的詩集。
（1）超越常識，在示範中喚醒寫作的「激情」。鼓勵兒童的幻想，改變長期以來教師對兒童幻想的壓制，保護學生的寫作熱情，鼓勵兒童說自己的語言，特別是有新鮮感的詞句。莊子有雲：天地大美而不言，四時有明法而不議，萬物有理而不說。學生寫作亦如此，他們的寫作激情等待教師的發現和喚醒——喚醒知識積累，喚醒主體意識，喚醒情感體驗，喚醒表達慾望，喚醒思維活力。
（2）超越常道，在閱讀中尋找寫作的「魔法」。打通讀寫的通道，改變「君子動口不動手」的習慣，重視閱讀教學中「讀寫結合」，在教學中做到既關注文本內容，又要關注語言形式。寫作就如農人種地，播下去的種子，必須有幾個季節的孕育才可能結出果實，不要渴望立竿見影、一蹴而就。真正的教育，是一門「慢」的藝術。無論是教師，還是家長，都要有一顆老農種地的耐心。
（3）超越常規，在放手中實現寫作的「解放」。一要放鬆，不要把作文教學搞得那麼累，那麼深奧。要讓兒童快樂起來，要讓他們覺得作文是好玩的。二要放低，兒童世界和成人世界是不一樣的：兒童說，世界是由100組成的，100雙手，100個念頭，100種語言。教師要走進兒童的心靈，要像美術老師一樣，樂於讓孩子塗鴉。三要放開，有什麼，就寫什麼，不要犯「期望過切」的毛病。
（4）超越常態，在意外中捕捉寫作的「契機」。在寫作方面，直覺思維就表現為寫作靈感。有些苦思冥想而不得的構思、立意、佳句，往往會在不經意間突然迸發。抓住靈感，就會文思泉湧，妙筆生花。教學正如生活，唯一的常數就是變化，作為一名語文教師，如何在變化中捕捉習作教學的契機，需要一定的教學敏銳。創意寫作呼喚童心的歸來，精心設計各種活動，引導學生善於捕捉生活體驗點，尋找寫作契機，在自由表達中實現童心的真正回歸。

9. 復旦大學的創意寫作（研究生）怎麼樣如果考的話要哪些參考書目

1）我2014年考的就是復旦的創意寫作，差20多分。2）創意寫作是專業碩士，讀兩年，政治專和英語都要靠，還有屬一門文學基礎和一門寫作。3）英語是考英語二，比較簡單，重點是不考數學。4）創意寫作專業，國內就幾家大學開設了，復旦是最早開設的，不過他們的側重點各有不同。5）針對此專業，並沒有參考書目。

10. 如何將高中整體寫作教學目標進行

如何將高中整體寫作教學目標進行
內容摘要 傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 而新課程標准背景下提出的高中英語寫作教學的三個境界—「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。 關鍵詞 課程標准 高中英語寫作 教學目標 多元化評價

高中英語寫作教學目標之「三境界」

內容摘要
傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 而新課程標准背景下提出的高中英語寫作教學的三個境界—「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。

關鍵詞 課程標准 高中英語寫作 教學目標 多元化評價

傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 一個原因是舊大綱對寫作要求過於簡單,二是教材的編寫對寫作教學缺乏系統性和針對性。又因為對高考的急功近利，教師往往過早讓學生寫超出他們能力范圍的作文，並以學生的作文作為最後的成果進行修改、評分的依據，這樣實際上阻礙了學生的進步。這種習作法過分注重寫作結果，忽視學生在學習活動中的主體作用。Graves認為應該提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全部過程。與「注重結果式」教學模式相比，「注重過程式」教學模式將寫作教學的重點放在培養學生寫作過程中的認知能力和策略運用上，它不僅重視學習結果，更重視學習過程，可以從語言形式上和寫作程序上培養學生良好的寫作習慣，加強學生的寫作技巧，充分體現新課程標準的理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。基於此，筆者提出高中英語寫作教學目標的三個「境界」，即「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，並在2004年秋開始的新課改中進行了實踐，取得了良好效果。這三個目標既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，這樣有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高。
一、准確表達
寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，首先要求學生要有扎實的語言功底來准確無誤地表達自己的思想，這就需要學生的語言文字必須精確，詞彙和句型運用自如，文體和語域運用合理。
1．語言符號規則的准確
進入高中階段的學生，已經掌握了一定的語言符號規則，如簡單的語法，一定量的詞彙，但還很不全面，不系統，要想達到寫作中語言符號規則的准確，還需要大量基礎強化訓練。新課程高中教科書都有許多基礎性的寫的練習，如人教版NSEFC中的Learning about Language 和練習冊的詞彙、語法練習，這類訓練學生自由選擇語言的餘地很少，包括詞彙填空，完成句子，組句，替換練習，翻譯等，其目的是確保學生的語法准確。這種練習切不可認為簡單而棄之不用，實際上是培養寫作基本功的重要形式，是寫作教學的基礎階段。陶行知說過，「學習就是培養習慣」，因此，包括簡單的標點、大小寫、主謂一致、時態、單復數等都要嚴格要求，一絲不苟。
另外，詞彙是寫作必不可少的基本要素之一。通常學生在用詞方面除了詞彙量太少還有就是學過的詞用不好。如同義詞的重復使用、修飾語的濫用、搭配不當、選詞不確切、詞性混淆、動詞形式誤用等。在教學中，教師應在整體理解課文的基礎上引導學生在語境中學習新詞語。在詞彙教學中，要讓學生把一個詞的音形性義全面記住，尤其是詞性，這一點常常被學生，甚至是老師忽略，這是學生寫作中詞性混淆主要原因；要注意把詞和意義結合起來，注重語言的信息性，要通過英文解釋和大量的例句來學習詞彙，尤其寫作常用的積極活躍詞彙。詞性和詞義是詞彙教學的重之重。
英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練，如五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此要抓住五種基本句型的訓練和擴展訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，靈活運用。還要注意英語習慣語的學習，認真研究句法。英語句子千變萬化，但萬變不離其中，熟練掌握和運用基本句型，不同的句子成分所對應的詞性類別，並做到舉一反三是至關重要的。教師可在每節課開始時利用三、五分鍾的時間讓學生做一些翻譯練習，復習一些常見句型。英譯漢、漢譯英可交替進行，使他們能既快又好地掌握各種常見句型。另外，要靈活地運用各種地道的英語句子，必須注意英語與漢語在表達方式上的一些差異。教師可適時地在課堂在歸納講解典型的漢式英語的糾正方法和避免方法，同時鼓勵學生多朗讀課文、背誦佳句，這是一個傳統又實用的好辦法。葛傳規教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」由此我們看到熟讀成誦對寫作是多麼重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，使地道的英語句子如同條件反射，學生自編自造的困擾師生的漢式英語問題就迎刃而解了。
當然，足量的強化訓練才能解決語言符號規則的准確性問題，這個階段要視不同學生情況要持續很長時間，切不可急於求成，用一些所謂的模板填空方式速成英語寫作是救急行為，不是英語寫作教學的正確方法。
2．文體格式和語域使用的准確
語法正確的句子並不一定是好的句子，這其中牽涉到語域的因素。但是，傳統中學英語寫作教學缺乏對詞彙語域概念的講解，不僅學生，甚至中學英語教師也要加強這一方面的學習。我們在教學實踐中，經常發現有些學生的習作語法沒問題，但讀完總是感覺別扭，原因常常是文體格式和詞彙語域使用的不合理。口頭交際時，不要使用正式語體；同樣，書面交流時，就要避免用隨意語體。如photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬於正式體，一般常見於報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這就是語域功能的差異造成的。
普通高中《英語課程標准（實驗）》在語言技能部分對寫的技能目標作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體。不同的等級對寫作能力的要求中，多次提到文體。所附的寫作評價標准中明確提到：對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價，這是新課標中既新又高的寫作要求。高中階段要求學生寫的語體逐漸由口語變為書面語，由非正式到正式，體裁也逐漸增多，由書信、便條、摘要、日記、通知等發展到簡短的敘事、說明、討論、報告、新聞報道、廣告、故事、傳記等。
Hyland博士曾指出，學生的絕大多數語篇語域知識是通過在寫作中表達自己的思想獲得的。什麼是冷漠體，正式體，商量體，隨便體，親密體，正式體，半正式體，公共體，半非正式體，非正式體等只有在語篇環境或講話者的口吻中才能體會出來。所以，我們在學生英語寫作之初時，引導他們弄清所寫文章的語域情況是十分重要的，因為這將決定我們在寫作時如何選片語句。寫作中語域的使用應合乎規范，在選擇詞語時，注意使用詞語中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必須理解其文化背景，適應交際的需要，符合詞語規范化的原則。語域的使用還要准確貼切，合乎邏輯；前後一致。如不能准確地理解詞語的詞義就去跨域使用，必將會出現詞不達義、張冠李戴的現象。比如要表達的是演講稿、發言稿，則語言必須符合口語習慣，隨意體較為受歡迎，如果過多地採用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應有的生機活力，語言也就沒有感染力。要避免濫用語域，為追求新奇、標新立異或故作高深，有人不顧是否達到與目標讀者交流的目的，把詞語跨域使用作為一種新穎、超常的言語方式大加運用，必將適得其反。中國學生易受發展性因素和漢語負遷移的影響，過分依賴於漢語運用的感覺且表現出明顯的口語化現象，偏離了原汁原味英語語篇運用的常規。因此，作為學生在英語學習過程中，要多分析語言現象，注意詞彙句型的語域功能，多積累，多感知，多體會，方能為寫出好文章打下堅實的基礎。
總之，只有充分理解語域的內涵及其功能特點，才能把握好普通高中《英語課程標准（實驗）》准對中學寫作的新要求。
二、流暢表達
要提高英語寫作水平，除了語言基礎方面的訓練，還要訓練寫作方面的基本方法和技巧。在強化語言符號規則的准確性的同時，還要練習連句成段和學習作文的整體結構和布局謀篇。教給學生一些常用的有規律的段落寫作方法，如列舉事例、對比、分類、因果說明、定義、爭議等等。注意用詞要活，句子結構要多樣化，因為一篇好的作文決不能反復地由一些簡單的詞語和簡單句組成。教學中應引導學生分析理解文章中旬與句之間和段與段之間的邏輯關系，使用各種關系的連接詞，使文章的整體結構具有邏輯性和流暢性。
人教版NSEFC中這種練習主要出現在學生用書的Using Language 和練習冊中的writing task 部分，這里的寫常與聽、讀和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至指明了寫作的步驟和方法。培養學生謀篇的能力不是一日之功，它需要不斷的積累。首先，要在閱讀訓練中體會文章整體結構特點。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的範文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，並記住一些好文章的篇章結構。讀的多了，不但可以提高同學們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀中正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意都有助於培養學生的寫作能力。其次，學寫文章大意。在進行此項訓練時，我們要求同學用文章中所出現的關鍵詞、短語簡明扼要地把課文內容進行總結概括。課本中的很多文章選材很好，都可以用來進行此項練習。這樣做不但鞏固了所學詞彙，同時他們也從中學會了發展文章的常用方法，另一方面也為今後進行同一類型的寫作積累了信息資料。
三、自由表達
要使學生享有「作者」的成功感，就得讓他們由「要我寫」轉變為「我要寫」，在學生一步步提高了寫的技能之後就要指導水平較高的學生進行功能性或自由寫作。這一階段的寫作成為真實的寫作，也是《課程標准》對寫作目標的最高要求。這個階段寫出來的文章表達的應該是個人的觀點和態度，表達過程中語言是為思想服務的，能夠靈活多變的運用各種句型結構等等。
這類活動主要出現在Writing task 和Project 之中。Project是《課程標准》新理念下的一個亮點，人教版NSEFC中的project位於每個單元的最後，它基於聽說，閱讀，語法以及task中分類能力訓練之上，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結果。project 是一種開放性探究學習活動，要求學生在老師的指導下，通過小組協作，利用課上及課外時間完成他們自己選定的課題。在project 教學中教材只是學生可利用資源的一小部分，要把眼光投向更廣闊的網路資源、報刊雜志等，學會更好的佔有學習資料，篩選，分析，組合，運用。
在教學實踐中筆者發現，project對學生的要求較高，師生都面臨很多問題和挑戰，但是合理適當地實施project教學，符合新課標精神，符合信息時代的要求，符合多元化社會的需要，而且有利於開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。在project教學中，教師角色也趨向多元化。既是教學過程的設計者，教學過程的組織者，還是學習過程的促進者和評價者，學生情感的支持者。project 教學充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質。
在project 教學中，學生之間的合作可以加強到最大化，自始至終一個任務的完成必須由小組每個成員通力合作，每個成員的責任分工明確，各司其職，努力克服英語學習中所遇到的困難，主動向他人求教；在英語交流中學會理解並尊重他人的意見；學會他人分享各種學習資源，這在當今社會尤為重要。托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）認為：寫作訓練，特別是當每組人數多時，可以產生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。
這一階段以超出語言操作的層面，學生可以靈活的、富有想像力的運用語言創作，對於發展思維能力和創造力都將起到積極地作用。但要切忌拔苗助長，一步到位的做法。要從每個學生的實際水平出發，寫作活動要根據學生的層次而設計，使之具有靈活性和選擇性。
總之，英語寫作教學是一個長期復雜的訓練過程，不能一蹴而就，教師要對高中英語寫作教學有宏觀調控的思路，即從高一到高三的三年裡如何通過所學教材滲透到學生本人，要思考教材內容與三個境界在什麼地方是最佳結合點，從中找到合適的方法進行教學。「准確表達」僅僅是高中英語寫作教學的一個底線要求，如果僅僅停留在語言操作這個層面上，就達不到課程標準的要求。在此基礎上，寫作教學還應該追求「流暢表達」， 進而步入「自由表達」的境界，同時還應關注學生情感態度的提升，學習策略的完善，以及文化意識的增強。只有這樣，高中英語寫作教學才能達到《普通高中英語課程標准》的要求，才能促進學生綜合人文素養的提高，才能塑造出21世紀所需要的合格語言人才。