例談小學英語寫作教學方法

A. 如何在小學英語課堂教學中進行寫作教學

如何在小學英語教學中進行語篇教學
語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學? 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程。 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，並復習四季的詞彙。學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容，並通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容。 2. 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，並通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力。 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利於理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇;二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，並有一定的坡度，便於學生的理解和運用，調動學生的學習興趣。 3. 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息;二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等;三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應於上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流。 在Unit 5 The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以後，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言。 4. 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文並抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留於此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，並能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力。 5. 課外拓展，享受英語閱讀的快樂 語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發展。 將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課後。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，並利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生在網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。 語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善於選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。

B. 英語寫作的教學方法

這是一個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段該寫回什麼答內容，一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）

C. 如何教小學英語作文，詳細的教學步驟！

對各年級的要求：
1、一年級的學生在聽、說、讀的基礎上，給予學生自由想像的空間，畫單詞卡與簡單的繪本與手工畫。
2、訓練二年級學生基本的字母書寫練習，根據課文主題，創作繪本、卡片與PPT。老師開始從簡單的對話填空到自由創作。
3、對於三、四年級的學生，則以激發和培養學生的興趣為主，讓學生養成規范書寫的習慣，布置適合學生年齡特點的作業，如：每個學生准備一本寫畫本，在教完該課的新單詞後，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句；可以做單詞設計，隨後造句，最後寫成文章。四年級的學生製作閱讀卡，與同學交換閱讀，互相學習，共同提高,開始簡單的讀寫訓練。
4、對於五、六年級的學生要求學習規范的作文格式。首先，每位學生准備寫作本、造句本、個人作文集。開始是編句子、編對話、寫短文，進行模仿作文、情景作文、想像作文。然後，經過多次批改後（學生自改、學生互改、老師批改等）學生把改好的作文抄到作文集中。這樣，訓練了學生嚴謹的學習態度與保持學生的寫作熱情，同時，也培養了學生的想像力和語言表達能力。
1、W-H Questions
Who---誰在這事件中？
What---這事件關於什麼？
Where---這事件在哪裡發生？
When---什麼時候發生？
Why---為什麼會發生？
How---這件事怎樣發生？
  可以用這些問題來組成作文的材料，從不同角度去看同一主題，幫助學生定位文章結構。
2、 讓學生看到題目後，把聯想到的意念寫下來。可以從一個字（a word），一個短語（a phrase）開始，然後讓學生的思維發散，聯想到什麼便寫下什麼，無須講求邏輯，要求在指定時間內列出相關的信息。隨後讓學生將信息整理，提取與主題相關的信息進行寫作。
滿意的話請給我最佳答案，謝謝！

D. 淺談小學英語幾種教學方法

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。為了讓學生學好英語，我在教學中嘗試了以下幾種方法。一、愉快教學法 教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。 總的來說，愉快教學法就是能充分調動學生的眼、耳、口、手等器官，通過視、聽、說、唱、表演等活動，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，使他們感到學習英語是一種樂趣。二、演示法 演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，採用實物或是圖片、卡片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：在學習音標、字母時要充分利用卡片；學習單詞「strawberry」「watermelon」時則採用實物教學比較好。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，要與教師的講解和談話相結合，通過教師語言的啟發，使學生不停留在事物的外部表象上，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。三、模仿練習法 學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準聲，這樣給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。四、講授法 對於學習英語來說 ，講授法也占著主導地位。因為英語並不像我們的母語——漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

E. 如何有效開展小學英語作文教學

一、開展寫作教學的意義1.體現《英語課程標准》的精神《英語課程標准》版對基本教育階段權聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求,其中在語言技能(聽說讀寫)二級"寫"的目標描述中明確要求:"小學生能模仿範例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。"2.符合小學高段學生的學習需求首先從語言輸入輸出理論來看,寫作教學使小學高段學生能從口頭表達自然轉向書面表達,語言的輸出又有了明顯的發展。其次,從學生的語言運用方面來看,通過寫作訓練,學生的想像力、邏輯思維能力,語言的組織及運用能力都得到提升,也就是說,學生的綜合語言運用能力增強了。此外,通過寫作,學生能主動復現已學單詞、語法和句型,靈活運用這些材料來表達思想,交流情感,使所學的知識形成一個有機的整體。二、指導學生寫作的有效策略1.創造真實情境,活學活用,培養學生英語思維的習慣馬克思說過:"When a person is learning a foreign language he must be able to use the langu......

F. 小學英語寫作教學中有哪些策略

小學英語寫作教學的策略
一、 由淺入深，培養寫作興趣。
對於小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教 學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣 的寫作任務。尤其是對於低年級的學生詞彙量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。如對於三年級的學生，教師 可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或片語挖空，讓學生聯繫上下文猜詞填空。 如通過填詞練習讓學生描述動物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語 篇意識，並為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體 驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。 二、善於挖掘寫作素材。
1． 挖掘教材中的寫作素材。
目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部採用彩色繪畫， 且情景繪畫貫穿始終；緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善於模仿 和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式；因此，教師應深入挖掘 教材內容。例如：四年級下冊中有部分 story time 只有圖沒有故事，可讓學 生先看圖說話， 再根據圖篇故事； 又如六年級上冊教完 Christmas is coming! 書上有一個任務：要求學生製作聖誕卡，教師也應把握這些素材讓學生練 習寫作。 2． 創設情景化的寫作素材。
在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的 學習熱情，還有利於創造和模擬語言的學習環境。教師可以創設充滿童趣 的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，並在瞬間激發學生的 表達慾望和寫作熱情。例如：教學六年級上冊 U11 Who』s calling? 時，在學 習總結完打電話的用語及學習了通過打電話向老師請假的方式後，創設提 供多個要求請假的情景如，要求學生口頭電話對話請假，然後編寫至少 5 個來回的電話對話。
3．運用生活化的寫作素材。
教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣 的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具 備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。如：五年級教學 M5 Zoo animals 時，學習了有關動物園的規則後，我讓學生寫寫校規，至少寫 5 條。 這個寫作作業不僅貼近學生的生活，更大大激發了學生的學習興趣，通過 作業也讓學生增強了法規意識。 4． 利用多媒體拓展寫作素材。多媒體的運用可使抽象的寫作內容變得更加直觀，並能調動學生的多 種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如：在五年級下冊教學U10 What are the biggest animals in the world 時，可播放有關動物世界的影 片，通過製作課件比較各種動物的大小體重，讓學生的形象生動的信息下 了解「藍瓊」的生活特徵（類別、長度、體重、食量等） 。然後要求學生寫 一篇介紹「藍瓊」的短文。
三、 在合作、互動中寫作。 對於一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來 完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。例如：在六年級教 學 M6 Festivals 一主題時，讓學生以小組形式搜集各大節目的有關資料， 然後製作成手抄報，並把所有手抄報展示全校，讓學生和教師開展自評和 互評等活動。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他 們互相幫助與學習。

G. 英語寫作課的教學方法有哪些

一、注重寫作教學的基本訓練階段

語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

(1)S＋V；

(2)S＋V＋O；

(3)S＋V＋O＋O；

(4)S＋V＋P；

(5)S＋V＋O＋C。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。

再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。

H. 小學英語教學案例用了哪些教學方法

PEP六年級英語（上）Unit1 HOW DO YOU GO THERE(A)教學設計
一、教學目標與要求1.能夠聽、說、讀、寫短語：on foot，by bike，by bus，by train。2.能夠聽、說、認讀短語：by plane，by ship，by subway。3.能用句子\\\"How do you go to schoolHow do you go to Canada/…\\\"來替換詢問別人的出行方式；並能夠用句子\\\"I go by…\\\"進行回答。4.聽懂、會吟唱Let\\\'s chant的歌謠。5.幫助學生了解交通規則，並在生活中自覺遵守交通規則。二、教學重點、難點分析本課時的教學重點和難點是掌握四會短語和A Let\\\'s learn部分中運用某種交通工具去某地的表達法，並能替換關鍵詞進行問答。三、課前准備1.教師准備Let\\\'s start部分和主情景圖的教學掛圖。2.教師准備錄音機和本課時的錄音帶。3.教師准備A Let\\\'s learn部分的單詞卡片。四、教學步驟1.熱身(Warm-up)(1)復習副詞：always，usually，often，sometimes，never的讀音與詞義。T：When do you get up/When do you go to school.(引導學生用always，usually，often，sometimes回答)(2)T：Today I go to school on bus.I usually go to school on foot.教師利用肢體動作幫助學生理解句子意思。T：What about youDo you go by bike or by busDo you go on footOr by car師生之間自由會話，引出幾種常見的交通方式。引導學生看本課Let\\\'s start部分的標圖並回答問題。2.預習(Preview)(1)Let\\\'s chant教師放本課Let\\\'s chant部分的錄音，唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by Car/bike/bus/plane/train的時候，學生做出相應的動作。然後教師根據歌謠內容隨機出示Let\\\'s learn部分的單詞卡片加深學生印象，全班學生再跟錄音邊唱邊做一遍。3.新課呈現(Presentation)Let\\\'s learn(1)教師做動作，自問自答：\\\"How do I go to schoolI go to school by bike.\\\"並在黑板上寫下：by bike。教師再重復剛才的句子並問某一學生：What about youHow do you go to school教師幫助學生說出完整的句子：\\\"I go to school by…\\\"並將相應的短語寫在黑板上。(2)看短語貼卡片游戲教師依次出示畫著不同交通工具的短語卡片，讓學生迅速地貼在黑板上的\\\"by\\\"短語旁邊，教師領讀短語和句子\\\"l go to school by.\\\"(3)\\\"快速反應\\\"游戲教師說出某個短語，如：by bike，讓學生做相應的動作並說出句子，如：I go to school by bike.(4)教師拿出剛才學生可能沒有提到的交通工具的圖片，如：by plane/subway/ship/boat等，呈現和練習這些短語。然後指著課本上的配圖問：\\\"What can you see in the pictures\\\"注意引導學生理解\\\"地鐵\\\"的含義：\\\"It\\\'s an underground railway in a city.It travels very fast.\\\"教師領讀新學短語。(5)學生聽錄音，跟讀Let\\\'s learn部分的內容。教師注意糾正學生的語音、語調(6)教師引導學生進行單詞的拼讀競賽。可空出單詞中的母音字母讓學生填寫,也可打亂組成單詞的字母的順序，讓學生重新排序，組成單詞。(7)Let\\\'s play教師請學生說一些地點，比如：school，Beijing，the US，the moon等；教師鼓勵學生大膽想像出行方式和所去地點。然後學生兩人結對進行句型操練，一人問\\\"How do you go to Beijing/the USA/the moon\\\"另一學生給出答案：\\\"I go by train/plane/spaceship.\\\"4.鞏固和延伸(Consolidation and extension)(1)Main scene教師引導學生看主情景圖，說出其中表現的交通方式。學生多能說出：on foot by bike，by subway。如有學生問及小丑騎的獨輪車以及幼兒騎的三輪兒童車教師可補充說明那分別是unicycle和tricycle；而自行車bike的另一說法：bicycle，意為兩輪車。(2)學生做Let\\\'s learn部分的活動手冊配套練習；教師指導學生規范書寫。(3)學生背誦並抄寫四會單詞。