系統功能語法與英語寫作教學

『壹』 如何進行初中英語的寫作教學

初中英語教學中,寫作是英 語教學中的一個重要組成部分,我們都知道初中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練,使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行交際的初..

『貳』 如何在平時的教學中有序有效地進行英語寫作教學

一、 更新傳統模式
1、聽寫
聽寫是非常傳統且行之有效的教學模式，但是聽寫不能僅僅限於單詞，應根據學生的能力水平，適當增加片語與句子的聽寫，特別是課本單詞表以外的，但是是與課文內容相關的詞彙與句子，這樣才會督促學生更加全面的關注詞彙，關注筆記本，從而為提高英語寫作水平奠定良好的基礎。
2、造句
在課堂教學中，教師講解了詞彙和語法結構後，學生可以當堂進行口語造句，或者叫學生演板進行書面練習，要將這樣的教學行為揉合到情景教學之中去，以便給學生更大的造句空間和自主權。比如講解be occupied with something （忙於做某事）這個短語時，我們可以給學生創設這么一個語境：你手拿足球去找Tom踢球，但是Tom正在做作業，這時他會對你說什麼？這樣可以給學生很大的想像空間。有的學生在造這個句子的時候還運用了虛擬語氣，非常值得鼓勵—If I weren』t occupied with my homework now, I would go with you.（如果我現在不是忙著寫作業，我就會和你去的。）意思雖然大同小異，但是句式的變化充分顯示了這種做法可以激發學生們的創造力。
二、大膽創新教學
1、看圖寫作與語法教學結合。
這里的看圖寫作不同於傳統的模式。新的模式要求學生根據教師指定的一幅圖寫出幾句話，但這幾句話是有要求的。對學生經常堅持這樣了的訓練的話，對他們應試的書面表達能力是大有裨益的。他們可以在考試中大膽而且胸有成竹地嘗試高難度的句式結構，從而為作文添彩，在眾多作文中脫穎而出，而不只是堆砌幾個「技術含量低」的簡單句而已。畢竟，高考英語作文的評分標准中是鼓勵學生嘗試一些復雜的句式的。
2、讓學生熟記具有「黏合」作用的詞彙。
一篇好多英語作文必定有許多優美且實用的過渡詞，有這些詞彙的穿插，一篇普通的文章可以顯得張弛有度、行文流暢。例如：
①表示「添加」：also, in addition, what』s more等；
②表示「次序」：first, then, next, finally等；
③表示「原因」：because, as, since等；
④表示「結果」：so, consequently, therefore, as a result等；
⑤表示「對照」：however, nevertheless, on the other hand, on the contrary等；
⑥表示「評注」：luckily, unfortunately, more importantly等；
這些過渡詞要經常練習，建議採取單詞填空的方式進行操練，比如：
It was raining hard. C___________, we were all wet then we got home. （答案為Consequently）
3、堅持縮寫課文。
每個單元的課文學習後，讓學生根據課文的大意並運用自己的語言進行縮寫，然後優秀作品在班上由作者朗讀，這是一舉多得的訓練模式，學生的閱讀和說話的能力也一起得到了練習，而且坐在座位上的學生還練習了聽力。
4、運用新單詞編寫小故事。
這種做法既鍛煉了學生的寫作能力，也及時鞏固了新的單詞，而且可以極大的發揮學生的創造力，對於好的作品，推薦到班級的板報上和宣傳欄里。比如新課標人教版高中英語必修2第四單元有這么一些新的詞彙：wildlife, die out, hunt, in peace, fur, burst into laughter, in danger, unexpected, ,這只是節選其中一小部分，然後讓學生根據這些老師提供的新單詞編寫一個小故事，必須有情節，而且鼓勵復雜句式並運用到「黏合」的過渡詞。有個學生寫道：
In a remote forest lived an old man, he and the wildlife lived in peace. They often played together and burst into laughter because of their happy life. But one day, some hunters invaded their habitat, they killed some animals for their fur, soon the animals were in danger of dying out. The old man led the animals into a secret cave and set some traps for the cruel hunters. Consequently the hunters all fell into the unexpected traps, crying for help. The old man and the animals were so kind that they saved the hunters. The hunters felt so ashamed that they promised never to kill animals for ever.
一個簡單的小故事其實全方位的鍛煉了學生的寫作能力。
5、背誦課文中的重要句子段落並落實到小組進行檢查。
在平時的教學中，大力強調背誦的重要性以及熟記難句的良好的實戰效果，學生就會有充足的動力。但是沒有監督機制的背誦是不能持久下去的，所以筆者建議將學生分成若干個學習小組，選擇責任心強且英語基礎較好的同學擔任小組長，組員定期去組長處完成背誦任務，然後老師再定期在課堂上進行抽查。
經過長期的訓練，學生們寫作的時候便可以「手中有糧，心裡不慌」。
6、重視作文講評。
平時的考試以及作文訓練需要後期進行細致的講評才會有良好的效果。在批改學生的作文過程中，要及時記下學生們的錯詞、錯句，或者是可以值得改進的句式。在作文講評課上，提前在黑板上呈現這些錯詞和錯句，先讓學生自己修改，然後老師統一講解。這樣可以使得學生在日後的寫作中避免犯同樣的錯誤。
7、全開放式作文訓練。
這種模式對學生的要求比較高，只提供一個主題，比如「My family」，讓學生寫一篇字數和高考書面表達相近的作文。這樣的做法主要是為了避免學生在考試中面對開放和半開放的作文題經常面臨「無詞可寫」的尷尬。平時多吃苦，考試就會成為一中享受。
8、大力提高學生的書寫水平。
這一點其實不是什麼有創造性的做法，但的確是值得注意並為之花費時間和精力的事情。好的書寫是獲取作文高分的重要保證，平時多向學生宣傳這方面的理念，讓他們從內心裡心甘情願的搞好自己的「面子工程」。
其次，結合新課標對高中英語寫作的要求，具體指導學生
1、形式上注意「一式，兩頭，三寫」
「一式」即寫對格式，要求學生記住英語中常用的應用文格式和各種體裁的特點。「兩頭」即文章的開頭和結尾。寫開頭時要在遣詞造句上反復推敲，末句要言簡意賅。「三寫」是指單詞、字母的大小寫、拼寫和書寫。三寫的規范是書面表達的基本要求。
2、內容上注意「條理性，准確性，流暢性，簡潔多樣性」
（1）條理性是指要合理布局文章結構，首先，在文章思路、組織材料、敘述順序等方面要有一定的條理性。例如：題目要求寫一篇敘述文，可以按照事情發展的先後順序；若介紹某一場所，則可按照空間順序來安排行文順序；若是一篇議論文，就應該按照議論觀點的順序來安排結構。其次，根據需要安排好段落，各段之間要層次分明，每一段落的開頭和結尾也要重視，開頭語往往是總起句，結尾往往是總結句。
（2）准確性是指要求寫出語法正確的句子，包括時態、語態，用詞和句法等。但是不少學生由於受漢語思維習慣的影響，在寫作時自覺不自覺產生不規范的表達。要做到准確、地道的表達文意，首先必須要牢記掌握一些常用句型或習慣表達，避免中文式英語，在實際中不斷總結中英表達差異，養成用英語思維寫作的習慣。其次要多讀多背，在精讀及准精讀中吸取營養，對於好的句子最好背誦下來，適時用於寫作訓練中。
（3）流暢性是根據整篇文章意思的需要有效地採用不同的連接手段，以使文章層次清晰，行文連貫。關聯詞就是常用的連接手段之一。如表平行、對等或選擇的關聯詞有：and,both…and,as well as，neither…nor，also,not only…but also等。這些關聯詞的恰當使用無疑能使全文過渡自然，令讀者對後續句子產生心理的期待和准備，增強句子間的邏輯性和緊湊性。
（4）簡潔多樣性就是做到語言簡潔，不重復，能隨情景內容的變化寫出句式多樣的句子。新課標中寫作的評價，強調了語言表達的能力：語言結構和詞彙要豐富。因此，在確保行文准確流暢的前提下，需要文字清新簡約，語句靈活多變，使文章的語言結構更加豐富多彩。
作文講評課模式，每個步驟都有幾種不同的講評方式，以便教師根據學生的實際情況，進行 「因材施教
step 1 糾錯
開展作文修改講評活動是學生了解和反思自己的寫作過程，夯實語言基礎，提高英語寫作水平的有效途徑。糾錯的前提是教師必須認真批改作文，做好相應記錄，然後歸納、整理。不僅要有語法、句型結構上的錯誤記錄，還應有文章是否切題、內容是否連貫等方面的記載。針對學生的共性問題，教師可以集體反饋。針對學生的不同問題，應安排一定的時間讓學生自糾或合作討論解決。對於學生的錯誤不僅要分類，而且糾錯過程也要有系統性，循序漸進，依次順序應該是：大小寫、標點符號等方面的錯誤→主謂一致、時態語態等方面的錯誤→句型、習語、固定搭配等方面的錯誤→內容是否連貫、條理是否清晰等方面的錯誤。

『叄』 英語寫作的教學方法

這是一個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段該寫回什麼答內容，一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）

『肆』 求問，功能語法與系統功能語言學是什麼關系

功能語法與系統功能語言學之間的關系，是部分和整體的關系，是被包含和包含的關系，是小概念和大概念的關系。換句話說。系統功能語言學是整體，功能語法是功能語言學的一部分，系統功能語言學中包含著功能語法。

『伍』 系統功能語法對意義的研究和語義學對意義的研究有何不同

系統功能語言學與功能語言學完全是兩個不同的概念,解釋多了也無用,書本有回.
功能語言學其中很重要的一個部答分就是功能語法,應該說功能語法的出現及興盛帶來了功能語言學,使其成為了一門學科.
勸你不要這樣做,不管怎麼樣,選擇功能語言學作為研究方向的話你都必須涉及到功能語法,但是你直接將其作為研究的主題就顯得太過寬泛,還需要進一步細化到一個小點.

『陸』 如何看待英語教師的英語寫作教學

當今的英語教學特別強調對學生的能力培養，即用英語進行聽，說，讀，寫的能力。在教學實踐中，要有效提高學生的寫作能力並非易事，只有把寫作教學與英語基礎知識教學，語言基本能力訓練及相關練習評價結合起來，才能逐步培養學生的英語思維習慣及語言感知能力，進而為提高學生的寫作能力奠定基礎。
由於英漢兩種語言在語法結構，表達方式，思維習慣存在的差異直接影響了學生的寫作能力，因而教學中要務必強化學生的聽，說，讀等方面的能力，並在訓練中讓學生掌握最基本的詞法，句法及語法，進而才能促使學生准確的表達思想，完成寫作，並達到新課標對寫作教學的要求。
一：要重視教材中的詞彙教學。
通過詞綴，詞性轉化等構詞知識，擴充學生的詞彙量及記憶能力的提高，同時鼓勵學生進行口筆頭造句，先易後難，正確運用句型，逐步培養學生在詞彙學習中正確運用句子表達含義的能力。
二：強化閱讀及背誦，並在模仿練習中加強寫作能力。
閱讀是語言學習的廣泛模式，而範文背誦則強化拓展了這一模式。通過大量有效的閱讀及背誦，增強了學生的英語語感，學生認讀了大量的英語詞彙及句型，同時也為學生提供了很好的寫作框架，並為學生的遣詞造句，模仿寫作提供了堅實的基礎。
三：日常教學中要重視學生的動詞及短語學習，強化學生的動詞決定句型的意識，並在口筆頭訓練中拓展時態，語態和語氣的學習。同時要引導學生就課文中出現的重點詞彙，經典例句等進行歸納總結，模仿練習，提高學生的語言變通能力，並在變通中增強英語寫作能力。
四：落實寫作訓練。
教師教學中要將聽，說，讀，寫貫穿於教學的始終。聽，說，讀為學生的寫作奠定了廣泛的基礎，而寫作則是對前者的綜合反饋。首先是機械的寫作，如默寫和聽寫，再者就是開展創造性的寫作。在聽，說，讀等教學環節中均可突出寫作的目標和要求，如句型轉換，句子改寫，縮寫及擴寫均是提高學生寫作能力的重要手段。
五：評價可以激發學生寫作的積極性，並在寫作教學中發揮著重要作用。
1． 教師要認真批閱學生的寫作練習，並給予正確的評價，也可讓學生本人在課堂上讀給其他學生聽，並讓其他學生從中得到啟迪。
2． 讓學生互批作文，或者進行小組討論，讓學生發現或糾正寫作過程中存在的問題，並在相互批閱中提高糾錯及寫作能力。
3． 加強學生對英語範文的背誦，並在此基礎上進行大量的仿寫訓練。
總之，學生寫作能力的提高要得益於英語的聽，說，讀的有效學習，同時要從學生的實際出發，經過長期反復和多種形式的練習，學生的寫作能力才能進一步得到提高。

『柒』 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學

創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。

『捌』 初中英語閱讀與寫作教學實施方案

(1)閱讀教學挑戰分來析自
傳統的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結構和語法等基本知識目標上,認為學生們有了基本的語法和詞彙就可以形成閱讀能力,而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。但在使用新教材後,面對新教材中的閱讀材料,許多老師們突然發現原有的教學方法和經驗不起作用了;而學生們更是被動應付,課堂上無聲無息,毫無語言教學的激情與互動。新教材詞彙量大,不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時,往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度,同時也打亂了閱讀時的良好心境,難以快速體驗到閱讀的快樂。
(2)寫作教學挑戰分析
寫作一直是英語教學中最薄弱的環節,寫作教學在外語整體教學中嚴重滯後,以致形成了"聽到寫作學生心煩,見到習作教師頭痛"的現象。新課標與以往教材相比,在寫作的形式、內容到作用上都發生了很大的變化:一是更加強調語言的實際運用能力。學生必須能夠靈活運用所學的英語知識,更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學生生活,時代感很強。讓學生有話去寫,有感而發。三是寫作內容更加具有開放性、靈活性和選擇性,給學生很大的自由發揮的空間。

『玖』 急！有木有哪位大俠告訴我：【系統功能語言學】和【功能語言學】是不是一樣的啊

這個問題要兩說，「選言則同，析言則異」。
首先說相同點。語言學的功能學派是相當鬆散的，他們的共同特點就是反對喬姆斯基的生成學派，努力把語言功能和結構聯系起來。
再說不同點。功能學派各家彼此之間差異很大，而又以韓禮德的系統功能語法最為與眾不同。
系統功能語法（Systemic-functional Grammer）是由英國語言學家韓禮德（Halliday）在50年代末創立的。現在學術中心在澳大利亞，國內的代表學者是北京大學外語學院的胡壯麟教授。系統功能語法是功能語法中語法體系最為完整的，而且它有一套自己的英語教學語法，所以為英語教學界所推崇。
而通常說的功能語法（functional Grammer）是不包括系統功能語法的，各家都有自己的關注方向，討論各種語義范疇的句法實現。主要代表人物和著作有：
Givón, T. (1979). On understanding grammar, Academic Press.
Hopper, P. J. (1979). Aspect and foregrounding in discourse. Syntax and semantics. T. Givon. 12.
Hopper, P. J. and S. A. Thompson (1980). "Transitivity in grammar and discourse." Language 56(2): 251-299.
Chafe, W. (1984). "Cognitive constraints on information flow."
Tao, H. (1996). Units in Mandarin Conversation: Prosody, Discourse, and Grammar. . Amsterdam/Philadelphia.
國內比較有代表性的研究者是社科院的沈家軒、張伯江和方梅，北京大學中文系的袁毓林和郭銳近年的研究也比較偏向功能語法方向。

『拾』 如何有效進行高中英語 寫作教學.ppt 全文免費在

我們該如何進行有效地進行英語寫作教學？如何批改他們的英語作文才能有效提高他們的寫作水平？以下我提出幾點自己的看法：一、提高英語寫作課堂教學的效率及學生寫作水平的對策 1．重視寫作，堅持抓好寫作教學 英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，它涉及到用詞、造句、語法知識、邏輯思維等。學生要想掌握這門技巧，必須經過長期有系統、有計劃、有步驟的嚴格訓練。在教學中應充分利用教材中出現的詞彙、句型及語法，把詞彙教學、句型教學和語法教學相結合來訓練學生的英語表達能力，始終做到詞不離句，寓句型和語法教學於句子之中，提高學生造句能力。2．強抓基本功，扎牢基礎英語屬於結構語言，有著自己的固定短語，習慣用語和基本句型。這就要求我們在日常教學中加強學生對這些基本功的操練，讓學生牢記五種基本句型：s+v；s+v+o；s+v+o+o；s+v+o+c；s+v+p，並對這五種基本句型進行不斷的強化和拓展練習，對學生進行英語表達的基本語感訓練。3．重視仿寫訓練，提高表達能力。要注重仿寫的針對性和目的性，教師可以根據學生的具體情況進行安排。教師講解範文時應系統分析文章的內容、意義、篇章結構和寫作技巧等。在練習前，要給學生一些適當的提示。要指導學生學會用英語打腹稿，邊構思、邊將關鍵詞和短語記下來，鼓勵學生在寫作時一氣呵成。4．注重多樣化英語寫作訓練在學生掌握了最基本的寫作技巧和能力後，我們如果想要進一步提高學生的英語寫作能力，就不能再一味的進行仿寫訓練，不然會抹殺學生的寫作個性，出現英語寫作的單一化！聽、說、讀、寫四種技能是互相依賴、相輔相成的。要在獲得足夠輸入量的基礎上保證學生的輸出能力。因此，寫作訓練要與對話教學、閱讀教學、聽力教學等緊密結合。學過對話課以後，可讓學生把對話改成一段短文。在進行課文閱讀教學、培養學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養學生初步運用英語進行書面交際的能力（包括聽寫能力、造句能力、組詞成句與組句成篇能力、書面概括能力等）。聽力練習後，採用寫的方式鞏固聽的學習效果，讓他們以此練習作為線索將聽到的內容寫到作文本上，聽與寫的結合訓練可促進學生書面表達能力的提高。5．注重學生的主體學習和教師的指導相結合因為英語和漢語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導，就會出現大量的中國式英語（chinglish）我們應在教學中體現學生的主體作用，指導學生的寫作訓練：（1）.指導他們如何擴大詞彙量和英語習語；（2）.教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；（3）.教他們動筆前如何分析材料、審題；（4）.教他們利用已知的知識背景；（5）.教他們用不同的詞和結構表達思想（6）.教他們如何評品一篇作文；（7）.教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都由學生完成，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什麼，指導學生該如何干，糾正學生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學習，教師也只是提出問題，引起學生的有意注意，然後自己通過討論和查找資料來自己解決問題。讓學生既能學到新知識和技能發揮自己的主體作用，使學生體會到寫作的樂趣！ 6.學生自我評估和教師點評相結合，促進學生寫作水平的全面提高。要有意識地引導和幫助學生對自己的英語習作進行恰當的自我評估。成文後的評估應從主題是否突出，有無中心句，段落安排是否得當，語言是否流暢地道，是否有拼寫錯誤或重復使用詞語和表達方式的現象，文章的開頭和結尾是否合理，文章是否有條理、有邏輯等方面去衡量作文的寫作質量，讓學生再過程中學會自我評估。二．英語寫作答題技巧1、仔細審題，弄清大意。審題是寫作的關鍵所在，仔細審題才能深刻理解題目所要表達的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細審題，弄清寫作內容，如背景、人物、時間、體裁等的要求。 2、編寫提綱，擬出要點。 在弄清了題目所要表達的主要意思後，便可根據主要內容列出提綱，即整理出內容要點。清理要點的目的就是為了把握短文的脈絡，不至於遺漏內容的要點。 3、緊扣要點，擴寫成文。 要列出要點後，依據要點擴寫成文。可運用想像適度發揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。 4、反復檢查，修正錯誤。 擴寫成文後，考生應將擴寫後的文章認真讀一讀，檢查是否有錯誤。在檢查時，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內容，要點是否有遺漏。同時，還要注意有無語法錯誤，如時態、人稱等，是否符合文體特點、格式等等。 5、寫作，要注意留夠時間，一般需要15－20分鍾。寫作時，最好能先打草稿，這樣可以減少錯誤，書寫也比較清晰工整，作文要注意內容要點全面，語言通順，提倡用簡單的詞、句來寫，適當用復雜結構。總之，英語寫作是一種學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，我們應在平時的英語寫作教學中從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，才能提高英語寫作課堂教學的效率，促使學生寫作能力的提升達到英語新課標的要求，在中、高考時才能做到厚積薄發、思如泉湧、下筆如有神。