英語過程寫作教學法新探
㈠ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
㈡ 英語寫作中的過程寫作法有哪些
1.（失去生命）die:
dieofillness;
病死
beattodeath;
打死
Hediedplacidly.
他平靜地死去。
Hediedin33B.C.
他死於公元前33年。
Shediedfromacutepneumonia.
她死於急性肺炎。
1.（不顧生命;拚死）tothedeath:
fighttothedeath
死戰
2.（達到極點）extremely;todeath:
beextremelyhappy;
高興死了
beparchedwiththirst;bedyingforadrink;
渴得要死
betiredtodeath;bedog-tired;
累死了
terriblysalty;
死咸
muchtoosweet;
甜死了
adeathlystillness;
死一般寂靜
Oh,I'mdyingoflaughing.
啊，笑死我啦!
3.（不可調和的）implacable;deadly:
swornenemy
死對頭
4.（固定;死板;不活動）fixed;rigid;inflexible:
arigidrule;
死規矩
lifelessdogma;
死教條
Thewindowhasbeennailedfast.
窗戶釘死了。
5.（不能通過）impassable;closed
㈢ 英語寫作課的教學方法有哪些
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。
再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
㈣ 提高英語寫作講評課有效性初探
提高英語書面表達能力
，已經成為擺在我們英語教師面前的一個重要課題。因此,我在高中英語寫作講評課中實施了嘗試教學法,從而力爭提高英語寫作講評課的有效性。
開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。在我們國內，著名教學法專家邱學華老師的嘗試教學法是在教與學的過程中，大膽啟用學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參與，在以學生為主，以自學為主，以練習為主的三主原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。
下面是本教學法在英語寫作講評中的具體實施過程：
整個過程分為四個步驟
（一）展示錯誤，嘗試歸類
一堂好的講評課，遠比上好普通一堂英語課所花的備課時間要多得多，當然教學效果也好得多。寫作講評課前把學生習作中出現的各種錯誤顯示給學生，使學生心中有數、有的放矢。然後讓學生嘗試分類，最後將分類情況利用投影儀展示給其他學生（在此之前老師預先把問題用幻燈進行分類）。對於學生課後寫的作文，我一般採用全批。以前我批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子後，往往就看一下評語和分數，很少會去看是什麼錯誤，致使以後再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎麼好。原因有兩點：（1） 讓學生不花任何工夫就可得到正確答案，反而容易忘記。（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我有時用符號代替，叫學生自己改正。比如：屬於語法錯誤的用G，句子錯誤的用S，冠詞遺漏或多用的用A等。這樣，學生看到作業本上的符號就知道屬於哪方面的錯誤。學生自己改正了的錯誤才會記得牢，下次寫時才不會犯這方面的錯誤。有時只劃出有明顯有關語法、關鍵詞、重要句的錯誤，放手讓學生自主地在寫作及修改時發現錯誤並及時改正;有時採用講評課集中解決，有些錯誤可以讓學生共同參與修改，這樣做可以為學習營造一個積極的氛圍，培養學生互相支持和尊重的良好習慣。
(二)設疑討論，嘗試解決
這是課堂教學環節的關鍵。根據顯示的問題，老師精心設置疑問，在設疑時老師一定要找准錯誤的焦點，然後誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論（一個組幾個問題），也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。此時，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這時老師稍加點撥學生就會心有靈犀一點通，使之有柳暗花明又一村的欣喜，把課堂教學推向高潮。在討論中還要注意培養學生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。如：剛才學生展示歸類後，分組進行討論，嘗試解決歸類的句子錯因。學生在習作中找出的錯誤類型大致有以下幾條：缺謂語，動詞使用錯誤，形似詞混用，時態錯誤，詞性混用，主謂不一致，中式英語等。這是探究活動。也等於是給學生另一次改錯練習的機會，而且這些錯句是學生中普遍存在的現象，學生印象深刻。教師在此間進行啟發、幫助，而學生發揮了主體作用，通過發現問題、解決問題、歸納總結，真正成為了學習的主人，思維自然處於積極狀態。
(三)嘗試訓練，強化鞏固
針對重點、疑點而進行的針對性練習（學生習作的選取、錯題的選擇要有針對性），在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現再討論、辨別，從而達到知識的落實。從設疑環節的單句改錯到習作改錯，這是一個很好的強化訓練過程。一般一節課可以修改1~2 篇學生習作。下面是我的學生的一篇習作。斜黑體字為錯點。
Dear mother:
I have understood you. You are so love me!（1）In order to care about （2）the family, you costmany time.（3） But I and brother （4）often let youangry.（5） You still smile to me. Mother’s love isgreat. You often told me to study hard. You hopeme （6） will live well in the future. So you arestrict with me. But I feel a little tired. Please let myself to（7） make a plan.
本篇出現了新的錯誤，I and brother （人稱排列錯誤）；let myself to（動詞不定式使用錯誤）等，要特別提醒學生。這一環節是學生合作和探究並用。
(四)嘗試歸納，總結落實
這一環節是讓學生學會欣賞佳句，如何對習作進行評價，打分。（老師可適當地進行補充，關鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎上，感性地了解高考書面表達的要求（學生僅運用基礎的詞彙和基本的句型,不能體現出較強的語言運用能力,即使表達無語法錯誤,也不能得高分，僅用這些句型組織的句子單一、無生氣,不能給人一種含金量高的審美享受;相反有些錯誤,目的在有意識地使用復雜結構或較高級詞彙,也不扣分,仍屬於最高檔次。）培養寫作技巧，提高寫作能力。從而把握自己寫作的尺度，最重要的是學會如何潤色，力爭在高考書面表達中獲得滿意的分數。首先可讓學生嘗試找出佳句,活躍課堂氣氛.
㈤ 英語論文寫作具體的教學方法有哪些
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式內四個層面組成。教容學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
㈥ 如何培養小學生英語寫作能力方法之探究
小學英語課程標准指出：小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。並指明小學六年級結束時要達到二級要求。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，寫作看起來更是「深不可測，高不可攀」。怎樣才能有效地培養小學生英語寫作能力呢？本人在教學實踐中，從小學生的角度出發，從簡單入手，以興趣為切入點，找到適合小學生寫作的方法，尋找出培養小學英語寫作能力的一些有效途徑，為小學生英語寫作奠定一個良好的基礎。
一、寫作從說句子開始----「你能講出來，就能寫出來！」
「老師，我不會寫。」 小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語；文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦；久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎麼辦？首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢？很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎麼說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該採取寬容的態度，要他們先會說，才到寫。我經常對他們說這么一句話「What can you say, what can you write！」因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂於說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的「寫話」訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循「起點低、坡度小、寫生活」的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利於鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I』m going to _________.（ American\ Hong Kong\ Beijing …）說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I』m going to get there by______.( bus \ train \ plane …又根據寫作的需要，引導學生說出各種活動I』m going to _______：watch TV \ go to shanghai \listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees …這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。「What can you say, what can you write！」你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么？
二、寫作從說圖入門---「你觀察到什麼，就說什麼！」
看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：「what can you see, what can you say！」盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：「Very good！」「It』s right.」激發學生們想說、願說、敢說的慾望，然後，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考並回答相關的問題：
（1）What』s the weather like？ (cool、 hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing \ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited, happy．．．，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。
能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢！
三、寫作從讀短文入手---「看的書多了，你也會模仿了！」
語言學家Ellis的「輸入與互動假設」理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞彙和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮小學生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞彙、模擬情境等。新課程標准下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，並嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。「學一學」也可說是模仿，它的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定
在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、准備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們去讀,去體會,去討論, 然後結合自己的想像或實踐,畫出圖畫,並寫出文章。由於事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：「文章之體，往往古有是作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。」我們英語寫作不也是如此么？
四、寫作從課內課外學習中積累---生活處處有英語，點點是文章！
英語寫作不經歷持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標准在閱讀目標中十分強調語言和積累，「沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。」寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為准則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如: It』s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據常識提供一些描寫春天的句子: We wear… We can play… The trees are… We can』t go …. It』s warm and rainy. Flowers are beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然後根據寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？
五、寫作從老師夥伴中得方法---- 這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！
對於作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。於是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎麼寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易於理解。後來,我發現同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。於是我將全班以優、良、中、差分成四人小組,並將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完後,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We are going to Hai Nang時，我讓學生以小組為單位為「五一黃金周」設計旅遊活動，此活動旨在激發學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。
六、寫作從評價中提高——「進步真大啊！再接再厲，更上一層樓！」
好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：「good excellent！You got good job！」對於寫得不夠理想作文，就採用「面批」的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂於寫，只要願意寫，不管質量如何，我都給予表揚。
「好文章是改出來的」，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。這樣一來，即使較差點的同學也有幾篇好文章呢。
在寫作教學過程中，我利用早讀課、活動課開展優秀作品朗誦會、評選出「朗讀能手」「最佳作品」。我在教室的後牆上開設「Little Writer Garden」，將孩子們反復修改後的優秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會，激發寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個學生都有一本自己的作文集，把平時經過老師和同學的修改後的好文章寫下來，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個月評獎一次，學生可高興了：瞧，這就是我的作品!
雖然我的小學英語寫作教學的探索才剛剛起步，但因為把握好小學生心理特點，從簡單入手,注重口語訓練、注重積累輸入，鼓勵交流習作、並給予積極性的評價，因此收到了良好的效果，學生對英語寫作產生了濃厚的興趣，學生們用英語寫作已經在校園內蔚然成風，學校將學生們的優秀習作結集成冊。
㈦ 英語教學方法探討
一、英語教學方法研究的現狀
自十七世紀現代英語誕生以來，關於教學方法的探討、改革和研究就一直在
如火如荼地進行著，呈現出由 單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發
展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也 極大地豐富了英
語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣
的英語教學方 法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景
法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然 教學法、機械反應法、顧問輔導
法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆 畫
情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介
紹操作練習鞏固五步教學法 、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠"適
當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教"十六字教學法、 交際法、折衷法等
等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，並對我國社
會主義英語 人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設
事業的向前發展。
改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法
一統天下的局面被打破，國外 一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、
視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春 風，注入了活力。
廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語
教學的面貌 為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英
語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時 ，又感到累得無所適從。一開始是
聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國 內
的外國新的教學法"團團轉"，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷
入了一些誤區。具體表現是 ，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的
多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論 意義的多，探索實
際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結
合實際揚棄 創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽
視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元 性等等。所有這些在一定程度上制
約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區並進一步深入下去， 真
正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提
供科學的指導。
二、現行幾種主要英語教學方法淺析
目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及
推廣的價值上看，聽說法、交 際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從
方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽 說法的揚棄，折
衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾
種方法進行若干 比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。
（一）聽說法
第二次世界大戰後期在美國軍隊中形成並獲得成功，五十年代初在美國流
行，六十年代中葉發展到頂峰， 流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特
點是：
1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主
2、語言學習項目不必語境化；
3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此， 大量使用機械練習；
4、句型操練為教學中使用的主要技巧；
5、發音要求近似本族語人的標准；
6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語， 禁止在初期水平上使用翻譯；
7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之後， 方可進行交際活動；
8、先聽說後讀寫， 即在較為熟練地掌握了口語之後方可從事閱讀與寫作；
9、 通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；
10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；
11、以語言項目的難易來安排學習順序；
12、教師為中心決定內容，控制學生並使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡
力避免語言錯誤；
13、語言的准確性是追求的主要目標；
14、學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；
15、方法機械、單調，學生易厭倦。
（二）交際法
七十年代產生於西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是
歐洲共同體成立以來，各種專 業英語人才的需要越來越迫切，於是，這種培養
語言交際能力的教學方法便產生了，並很快在世界上流行開來 。與聽說法相比，
它的特點是：
1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；
2、語境化是教學的基本前提；
3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；
4、句型操練屬輔助訓練手段；
5、發音以可以理解為標准；
6、依據年齡、興趣等條件，只要有助於學習者，可以解釋語法，母語在適
當的場合可以適當使用，翻譯可 根據學生需要使用；
7、從開始就鼓勵交際活動；
8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；
9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；
10、交際能力是教學所追求的最大目標；
11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；
12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，並鼓勵學生
運用語言解決實際問題；教師 無需嚴格規定被使用的語言項目；
13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目
標，准確性不是抽象的，它應 體現在語境之中；
14、學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；
15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。
（三）折衷法
由於各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內
外英語教學領域中出現了一種 普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派採取折
衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結 合起來使用，於
是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說
法、交際法等 相比，它的特點是：
1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則， 既不象語法翻譯
法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、
比較、對比等積極作用，排除其不利於思維的習慣、語感等 消極干擾；
2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。 即既要注重語言交際能力（語言
運用能力）的培養，又要加強 語言的知識性學習和訓練；
3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學
手段，相輔相成，應階段側重， 目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那
樣或偏愛聽說、或側重讀寫；
4、在處理整體與局部關繫上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教
學、課文中心教學以及語音、詞 匯、語法各單項教學為輔，不走極端；
5、在處理內容和形式、結構與功能的關繫上實行折衷。 既重視形式和結構，
更要重視內容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。
培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容 與功能，即不僅要知
道怎麼說才對，更要了解說什麼才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情
景的連貫 語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相
適應，從而增長知識結構；
6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。 歸納法和演繹法折衷使用，既
可在歸納中演繹，又可在演繹 之後再歸納；
7、在對待師生關繫上，堅持教師為主導，學生為主體， 充分調動學生學習
的積極性和主動性，使學生既 學會又會學，既活學活練又活用；
8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端， 而是從實際出發，根據需
要，恰切使用，既不談語法翻 譯"色變"，也不脫離實際津津樂道於語法、翻
譯。
（四）張思忠教學法
華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是"適當集中，
反復循環，閱讀原著，因材施教 "。也稱16字教學法。其程序為：在短時間內
通過適當的集中方式，把語音、詞彙、語法等語言知識教給學生 ，在聽、說、
讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復循環的各種有意記憶方
式，使之得到及 時的強化。在學生集中記憶大量詞彙和基本掌握較多的語法項
目之後，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化 、鞏固前期識記的語言知識項
目。對上中下不同水平的學生採用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智
力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢，整個教學過程分
為兩個階段，第一階段集中識 詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的
聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力， 全面促進聽、說、
讀、寫能力的發展。兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重
點又有所不 同。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語
言的過程有機地結合起來的方法。是近十幾 年來在全國范圍內實驗和推廣的兩
大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學 質量
的有效方法。與交際法等相比，其特點是：
1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想， 科學地處理因
材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；
2、兼收並蓄，博採各英語教學法之長。 如從直接法中吸取"語言實踐"精
華，認為口語教學是英語教學 的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，
但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向 ；依照功能法交際
性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充
分發揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學
中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養的
長處，提出了閱讀原著的主張；
3、異於交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的
強化集中——閱讀原著——分群 復式教學體系，完全不同於交際法的理解——
表達——綜合體系。但其目的仍是"為交際"，該法雖不主張聽 說領先，但強
調"四會"要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語
訓練。其"強化 語音、集中識詞"是為了使學生更早更快地進入交際活動；
4、正確處理教語言與教交際的關系。 即堅持教語言（就是堅持語音、語法、
詞彙、聽、說、讀、寫的教 學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交
際；
5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、 詞彙基本問
題（淺層文化），為學習有文 化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內
容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。
以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間
的差異之處，希望能對中學英 語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋
磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英 語教學改革，共
同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。
㈧ 求論文《作文教學過程新探》
武玉鵬 作文教學過程新探
在語文教學和教學研究領域，人們歷來比較重視閱讀教學過程的研究，而對於作文教學過程的研究，則重視不夠。長期以來占統治地位，現在還在流行的作文教學過程模式是：「命題??指導??寫作??批改??講評」。這一五段模式，實際上是在傳統的「命題??寫作??批改」的三段模式的基礎上發展而來的。傳統的作文教學過程不重視理論知識的指導，一味地靠盲目訓練，所以，教學效率很低，效果很差。正如魯迅先生所說：「從前教我們作文的先生，並不傳授什麼《馬氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。但卻決不說好處在哪裡，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。」（《做古文和做好人的秘訣》）「五段模式」跟傳統的「三段模式」相比，無疑是有了很大的進步。其進步集中表現在，整個教學過程中加強了老師的指導，既有寫前的理論指導，又有寫後的講評總結。學生不但知道該怎樣作文，而且還知道自己的作文好或者不好，好在哪裡，為什麼好；不好在哪裡，為什麼不好，怎樣糾正。但是，用今天先進的教學理論去審視「五段模式」，我們覺得它還有許多不足甚至落後之處。在作文教學深入改革的今天，它已經不適應作文教學發展的需要了。第一，這一模式未能體現出學生在作文過程中的主體地位。教學過程是師生雙邊活動的過程，在這一過程中，學生是學習的主體。然而，「五段模式」從命題到指導，從批改到講評，都強調的是老師的活動，學生基本上處於一種被動服從的地位。這是極不利於寫作能力的提高的。第二，這一模式割斷了寫作跟閱讀及現實生活緊密聯結的關系，把作文看成是一種純粹的寫作活動。事實上，學生的每一次作文都跟生活及平日的閱讀有密切的聯系，寫作訓練的時候，如果不主動地接通這種關系，就很難順利地進行下去，更難以取得實際的訓練效果。當然，在以往的作文訓練中，有些老師作文前也指導學生觀察生活、閱讀有關資料，但是，這畢竟是少數人所為。就作文教學的普遍事實而論，還並未在生活、閱讀與作文的聯結方面形成一個公認的、在作文訓練過程中相對獨立的環節。第三，從教育控制論的角度看，一次完整的能力訓練過程一般應具備信息輸入、信息輸出、信息反饋、矯正提高這樣四個階段。比如作文訓練，對學生來說，老師寫前指導是信息輸入；學生完成作文並交給老師，是信息輸出；老師通過批改和講評把學生的作文情況反饋給學生，是信息反饋；學生有了反饋信息之後，應該及時地總結經驗，矯正失誤，可是，「五段模式」卻缺少這至關重要的一步。這在一定程度上影響了作文訓練的深度，限制了學生作文水平的發展。
基於以上認識，筆者運用現代教學理論重新研究作文教學過程，並認真研究了部分優秀語文教師的教學經驗，在此基礎上，對「五段模式」進行了改造和重構，設計出一種新的作文教學過程模式。這一模式包括五個階段九個環節，可列表表示如下：
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
定向階段的主要任務在於讓學生明確本次作文的方向。包括定題和指導兩個環節。定題不同於傳統的命題，它可以是命題，也可以是半命題或限制范圍。定題是為了表明本次作文寫什麼。指導的內容和目的有三個方面：一是說明為什麼要寫這次作文，達到一個怎樣的目標；二是激發學生寫作的興趣，使學生樂意寫本次作文；三是介紹本次作文的要求及相關知識，讓學生明白該怎樣寫這次作文。
聯結階段的主要任務是主動而有效地將本次作文與現實生活及閱讀聯結起來。也包括兩個環節：一是學生通過回憶和聯想，從自己的記憶中提取以往的生活儲備或閱讀儲備；如果記憶中沒有這方面的儲備，就直接去觀察生活或翻閱有關的資料。這樣做，是為了尋找寫作的材料。二是在佔有較豐富的寫作材料的基礎上，選擇本次作文需要的材料，並在頭腦中構思成文。以往的作文訓練把選材和構思籠統地並入學生寫作的過程，其實，這仍是「聯結」這一階段的工作，具體說，是從聯結生活與閱讀向寫作過渡的環節。從寫作的角度看，它只能算是打腹稿，即在頭腦中用內部語言做。
寫作階段的主要任務是由學生行筆成文。包括起草和修改兩個環節。以往的作文教學往往把起草和修改看成是一回事，只要求學生在一定的時間內完成作文就行了，至於學生是否反復修改了，一般不加過問。在這種情況下，學生作文常常是寫出來就萬事大吉，根本不願下功夫修改。有的學生甚至錯誤地認為學生主要是寫。改，那是老師的事情。有鑒於此。我們要旗幟鮮明地提出，學生的寫作過程必須由起草和修改兩個環節構成。起草階段，學生完成的只是一篇各方面還很粗糙的初稿，就像造機器制的毛坯一樣，還必須經過第二道、第三道工序，進行精心地加工。無數事實證明，學生的寫作水平，正是在這不斷地修改和加工過程中提高的。為了加強學生修改這一環節，老師必須提出相應的要求並加以必要的檢查指導。
總結階段的主要任務是師生雙方總結本次作文的成敗得失。包括批改和講評兩個環節。這一階段的教學任務與要求和「五段模式」中的批改、講評大同小異，這里不再贅述。
再作的主要任務是學生及時地鞏固成績，矯正失誤，吸取教訓，練習提高。再作是一次作文訓練不應缺少的最後一個環節，也是一直被人們忽視的環節之一。一次作文訓練從定題、指導、觀察、構思、起草、修改、講評，師生都歷經千辛萬苦，終於發現作文中存在的問題，這時，需要趁熱打鐵，解決問題。再作正是這百尺竿頭，更進一步的關鍵一著。沒有再作，猶如醫生看病，開出了葯方，卻不讓病人吃葯除病；猶如「為山九仞，功虧一簣」，實在可惜。當然，再作會增加學生的負擔，影響作文訓練的頻率，有些學生也不一定感興趣。對此，要根據不同的情況不同對待。再作的方式也應靈活多樣，如重新修改、局部重作、全文重作、寫批後感等。
以上五個階段九個環節，構成了一次作文訓練的完整過程。現代教學論認為，教學過程既是一個認識過程，也是一個控制過程。從認識論的角度講，「五階段九環節」反映了學生由認識到實踐、再認識、再實踐的過程，它符合辯證唯物主義的認識過程。從教育控制論的角度看，「五階段九環節」中教師的教由信息輸出、信息反饋到指導矯正，學生的學由信息輸入、信息輸出、信息反饋到矯正提高，都符合教育控制的基本過程。當然，我們並不希望將這一模式看作一種僵硬的公式。我們「要模式，但不要程式化」。（張志公《方法?模式?程式化》在具體的教學過程中，這一模式完全可以有所減化，有所調整，靈活運用。筆者期待實踐對這一模式的檢驗，也期待著它在作文教學的實踐中接受修正，不斷完善！
希望能幫到你哦。。
㈨ 英語寫作的教學方法
這是一個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段該寫回什麼答內容，一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）