話題引導激活學生英語寫作思維

⑴ 如何有效地提高英語寫作的邏輯思維

我們先來看看文章的評判標准。一般情況下，我們可以通過這幾個標准來衡量一篇文章的優劣：詞彙的豐富與准確性，語法的准確性，文章的連貫與流暢度，觀點是否清晰扣題，論證是否嚴謹有力。對大部分人來說，詞彙和語法並不是最大的問題，多閱讀多練習，假以時日，總可以慢慢掌握。實際上，在英文寫作中最讓人頭疼的往往是後面幾項：觀點的提出以及論證，文字的銜接和耦合。
文章要做到連貫流暢，觀點清晰，論證有力，僅僅靠背單詞和學語法是不夠的，因為它還涉及到一個更深層次的問題：邏輯思維能力。寫作活動是一種嚴密而有序的邏輯思維過程。很多作文中出現的表達混亂，層次不清等問題，往往是寫作時邏輯思維混亂導致的。還沒想清楚就下筆，寫出來的東西自然不會清晰到哪裡去。
那我們應該要怎樣做，才能提高邏輯思維能力，寫出清晰嚴謹的文章呢？ 可以從以下幾點入手：
1.注意句子以及段落的邏輯關系
之前一直有這樣的說法「英語是一門邏輯性很強的語言」，為什麼這么說呢？因為仔細觀察你會發現，英語在遣詞造句上是遵循嚴密的的邏輯形式的：用詞上要求人稱、數、格的一致；句子有嚴謹的主謂結構，多用關聯詞語，重視形式的對應和顯性銜接。而在語篇中多突出主題句，直線式地展開段落。
對於寫作來說，一篇好的文章要遵循句子和句子之間，段落和段落之間的銜
接和連貫。一篇好文章並不是句子的機械堆砌，而是一個有機整體，句子和句子之間是存在嚴謹的邏輯關系的。舉個例子，下面是一篇常見的說明文段落：
AIDS seems to follow a pattern of recognizable being exposed to the virus, the AIDS patients tends to complain of a fever, sore throat, sore muscles,and seems to be a dormant period ,which can last for three years or after this period, more serious symptoms begin to emerge.
仔細閱讀之後會發現，文章中的句子之間在邏輯上環環相扣，每一個都不可或缺。如果句子之間的銜接沒做好，寫出來的文章可能會是這樣的：
Every summer, I go to traveling with my family or my best friends. When the new term comes, I will surprisingly find my oral English is much improved. So I firmly believe book is not only the source of knowledge.
上面的句子雖然沒有語法問題，但讀起來感覺卻很奇怪，為什麼？因為句子與句子之間並沒有一個很好的邏輯關系："go to traveling with my family" 與後面的"my oral English is much improved" 並沒有必然聯系，邏輯上講不通。
除了句子的銜接外，段落與段落之間的銜接也非常重要。這一點在經濟學人等外刊文章上體現得很好，比如這篇文章The weaker sex , 段落的結構非常清晰，開頭都有主題句來引領全段，而且段落與段落之間是層層遞進的關系。 What can be done? Part of the solution lies in a change in cultural attitudes.
Policymakers also need to lend a hand, because foolish laws are making the problem worse.
Even more important than scrapping foolish policies is retooling the ecational system, which was designed in an age when most men worked with their muscles.
More generally, schools need to become more boy-friendly.
從上面可以看到，要寫出邏輯清晰的文章，我們要特別注意句子以及段落的銜接和連貫。這就要求我們要用好連接詞以及語義承接。
在寫作中常見的連接詞有"because, as, while, if, however, therefore, although, similarly, consequently, nevertheless "等，它們屬於「明連接」。 語義承接則是通過上下文之間的承接關系來自然行文，比如通過指示代詞、人稱代詞等對前一句中出現過的內容進行指代，或者對前一句話中出現的關鍵詞進行轉述，解釋，從而形成自然的承接關系。語義承接屬於「暗承接」。
下面這篇雅思 9 分作文片段就很好地體現了連接詞以及語義承接的效果（仔細體會加黑以及帶下劃線的單詞，感受一下連接詞的效果）。
I tend to agree that young children can be negatively affected by too much time spent on the computer partly because sitting in front of a screen for too long can be damaging to both the eyes and the physical posture The main concern is about the type of computer activities that attract
often electronic games that tend to be very intense and rather usually the "hero" too much exposure can encourage children to be self-centred and insensitive to others. 上面的作文片段中，"This" 用來指代"I tend to agree..." 一整句的內容，連接詞"because"用來連接從句說明原因，"regardless of" 後面連接名詞性從句做進一步說明。"These"用來指代上一句中出現的 "computer activities"，用定冠詞"the"修飾的"player" 和 "game" 則與上一句呼應，指代游戲中的玩家和游戲。
由此可以看出，通過用好連接詞以及語義承接的方式，我們可以將句子甚至段落有機聯系起來，使之符合邏輯。
事實上，銜接和連貫性(Coherence and Cohesion)一直是雅思寫作中的一個重要評分標准，雅思官方也給出了一個指導視頻：
IELTS Writing 雅思寫作連貫性

⑵ 如何有效引導高中學生進行英語寫作訓練

在多年的高中英語教學中提及寫作教學，學生有很多抱怨，有人說題目太難他們無從下手，有人說想不起與作文主題相關的表達方式，還有人說教師給學生提供的幫助太少。如此等等，筆者有一個長期思考且不解的疑惑：該怎樣設計一堂英語寫作課才能更好地指導學生完成寫作任務。只有關注這些抱怨，我們才能真正了解問題所在，才能及時解決學生在學習過程中遇到的困難。在當前的英語教學中，很多教師都為學生開展寫作訓練課，並引入寫作任務，以期幫助學生提高寫作能力。但是，面對難度高於自己水平的寫作任務，學生往往容易產生畏懼情緒。那麼，教師在寫作課上應如何設計寫作任務？需要注意哪些問題呢？在學習了龔亞夫教授的四種設計寫作任務模式後，即Experience tasks(經驗型任務)、Shared tasks(共享型任務)、Guided tasks(指導型任務)、Independent tasks(獨立型任務)，對筆者的實際教學起到了很好的指導作用，讓筆者懂得了在寫作訓練中為學生精心設計寫作任務的重要性，也讓筆者設計寫作任務時有了更加明晰的指導思想。 我們指導學生完成寫作任務的一個重要的教學理念是「教學生」，而不是「考學生」。也就是說，我們在寫作課上給學生布置任務，其主要目的不是為了測試、評估學生的能力，而是引導學生通過完成這些寫作任務來提高個人的寫作能力。因此，教師一定要給學生搭建「腳手架」，讓他們覺得任務難度雖然有點高，但也並非遙不可及。新課改英語教學的宗旨是英語教育的多元化目標，知識的傳授只是其中的一部分，要讓英語教學更多地與學生的生活經驗、社會經驗、思想情感和文化知識相結合，增加課程的人文性和社會性。 我們知道，無論哪一種寫作任務都圍繞一個話題來進行。Shared tasks(共享型任務)更適合我們農村中學學生的寫作水平並選用學生較熟悉的話題，以激活學生的背景知識。例如可以選擇一些當時的時事熱點或者與學生相關的事件，這樣，學生看到寫作話題後不至於大腦一片空白。熟悉的話題可以有效地調動學生所積累的語言知識，有利於學生明確寫作思路，並運用恰當的語言表達方式。 我們可能有一些疑問：如果有些話題不是所有學生都熟悉的，或者說學生對此話題了解很少，這種情況下該怎麼辦？其實，Shared tasks(共享型任務)要求教師在設計寫作任務時，能夠有效地使用小組討論的形式。教師涉及到教學任務不一定非要由學生個人完成，可以讓學生小組來完成，每個小組可由兩個或兩個以上的學生組成。這樣，面對較難的寫作任務時，由於小組內每個學生所具有的背景知識與語言知識不盡相同，他們可以通過討論來確定作文的思路、框架及需要使用的語言表達方式，最終通過小組協作共同完成寫作任務。每個學生都可以在小組活動中發現自己欠缺但同伴具有的知識，促進同學之間的互相學習。正如語言學家Saragietal所說：Although learners may be of roughly equal proficiency，they will certainly have learned different aspects of the language. 其實，很多教師在教學實踐中也常常使用這種共享型寫作任務，比如筆者在所任高二班級布置了這樣的寫作任務：高三學習任務非常繁重。因此，同學們對是否參加學校各種文體活動有著不同的看法，請以Taking Part in School Activities為題，根據下列提示，並結合自己的所見所聞，用英語寫一篇120字左右的短文。 Taking Part in School Activities 把全班分兩大組，一組又按四人小組去討論，筆者指導提示這樣的問題：「高三學生為什麼要參加學校各種文體活動？」「學習書本是不是他們唯一的任務？」「通過參加活動去實踐他們所學的知識」「也可以放鬆身心更好地投入學習中」等等。同樣，另一組又按四人小組討論，「高三學生時間緊，學習任務重，沒時間參加。」「他們認為參加文體活動對他們的發展沒有太多的幫助。」「還有人不感興趣。」等等。確定作文的思路後，再討論框架，明顯的三段成文，最後一段討論個人觀點。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館最後集合了全班寫作思路和相關的詞彙： school activities 學習活動 some practical knowledge 一些實踐知識 take part in (join…in；participate in) 參加 spend … in doing something(spend … on something.) 花時間干某事(花……在某個方面) further development 深遠的發展 However，firstly，besides，what』s more，in one』s opinion，as far as I』m concerned … 1．參加活動的優點： take every chance to get some practical knowledge 2.不參加的理由： take little interest in spend most of time on study make full use of time to study have little further development 3.個人觀點： as far as one』s concerned，prefer the first view on one hand，learn a great deal from other students furthermore，the modern society requires of young students many qualities，so「bookworms」 can』t keep up with the times any linger. 在設計共享型任務時，還要注意兩個問題：第一，由於學生的水平不一致，優秀的學生往往在小組活動中較活躍，而相對差一些的學生則根本沒有參與討論與思考，從而違背了設計這種寫作任務的初衷。所以，教師能夠把寫作任務設置得更詳細些，並要求學生在小組活動中有所分工，能力較強的學生可以多做一些，但一定要保證差一些的學生也能得到一定的任務量，從而獲得鍛煉的機會。第二，即使以小組的方式完成任務，教師也要時刻注意學生討論和思考的方向，及時引導他們，而不能對學生的小組討論情況不管不問。在此過程中，很多學生會對教師提出一些問題，教師要注意哪些問題可以回答學生，而哪些只需要指出方向即可。在教學過程中，筆者經常會遇到學生問某個單詞的拼寫或短語的表達方式，如果該詞彙或短語屬於課標要求范圍之內，筆者就不直接告訴學生答案，指導他們通過使用詞典或者通過其他的方式找到答案。或者還有沒有其他同義詞可以替代…… 總之，不論哪一種類型的寫作方式，都是為了縮短學生現有的背景知識、語言知識、寫作能力與寫作任務要求之間的距離。如果寫作任務中這種差距過大，寫作任務的難度太大，會挫傷學生完成任務的信心和學習的積極性，從而得不到真正的提高。作者單位：甘肅省臨夏縣土橋中學

⑶ 中學英語寫作教學中如何培養學生的思維能力

一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。

⑷ 如何實現高中學生英語作文思維深度和 語言地

一、英語作文立意
眾所周知，對於任何語言的寫作，立意是首重，英語寫作雖然應重視語言的運用能力，但是寫作的本質，即表意是不能忽視的。而在我們所看到的大多數的學生作文中，即便是在高分作文中，立意卻被放到了最不被重視的地方，雖然大堆的高級語言結構堆砌在一起，卻不能反映出高中學生的思維深度和思維邏輯，如翻譯成中文，會發現其思想內容的空泛性讓人驚異。不要說立意巧妙新穎的作文，就是能緊扣作文題目主題，體現作文題目中英文提示(湖北卷)的核心觀點的作文都不在多數。這種現狀反映了我們的作文教學中存在著一些指向性的問題。我認為可從以下方面去改善：
1. 利用各種資源和機會使學生接觸和了解英語語言國家的核心文化，如責任、誠信、平等、博愛、勇於認錯、包容、務實、法治、公德等，拓寬學生視野，達到提升學生思維深度的目的。這可以通過在教材中單元話題教學以及完型閱讀訓練素材中適時點撥或組織討論，以達到目的。
2. 在平時的英語寫作中引領學生學會審題和如何找到關鍵信息點和突破口，以達到使其作文切題的目的。在寫作教學中，我們可以在寫作文之前組織學生對作文題目進行討論，在討論中激發多方向思維。
3. 合理利用作文範文。現階段各種考試範文中，最值得借鑒的不是其語言，而是其立意。大多數範文，其語言可能比較平淡，但立意方面卻是很科學的。帶領學生去體會什麼樣的立意才是切題的，才是能反映高中生思維深度和邏輯思維能力的立意。
4. 鼓勵學生將語文寫作中的立意運用於英語作文中。語言雖不同，人們的思維卻是相通的，殊途同歸！
5.
案例一、請根據以下提示，結合你生活中的一個事例，用英語寫一篇短文。
We all know that 「Chances favor the prepared mind」. Only if you are well prepared, will you be able to seize them.
參考立意（首段）：
There is no denying that we are eager for golden chances to be successful in life. However, many people are not aware that chances are always for those who get well prepared. I didn』t realize it until I went to high school.
案例二、請根據以下提示，結合你生活中的一個事例，用英語寫一篇短文。
Never be afraid of making mistakes. In fact, making mistakes is making progress.
參考立意（首段）：
We always make mistakes in our daily life. Since mistakes are unavoidable, we shouldn』t be afraid of them. What we should do is to make good use of mistakes to improve ourselves.
兩個案例的立意都使用了「以退為進」、「 先抑後揚」的立意方式，體現了英語文化中的「包容，不絕對化」的特點，表現了高中生應有的邏輯思維能力，使作文更具說服力。但需跟學生強調「退」「抑」不可太過，以免弱化主題。

二、英語作文結構
對於作文結構，大多數老師的是這樣做的：高一高二的學生一般是要求作文三段式；高三時，大多數同學仍然要求三段式，但是對於作文水平已達到較高層次的學生，不做強行要求，學生可根據作文題目和自己的思路決定作文結構，不再受到模式的束縛。這樣做應該是比較科學的。
對於三段式作文，要引領學生學會合理分配篇幅和段落內容：
1. 首段點題，要求開門見山，點出作文核心觀點，復議自己對於核心觀點的理解。篇幅以兩三句為宜。
2. 中段為中心段落，一般是講述一次自身經歷。要求事例典型，緊扣主題，內容豐滿(字數必須多於首段和末端)。段落篇幅應當主要放在與主題相關的事實上，不可鋪墊太多，切忌顧左言它，偏離主旨。
3. 末段應包括兩個部分。一是總結，強化主題。二是強調主題對自己以後生活的指導或幫助，或者對人們提出與主題相關的呼籲和倡導。
在主題和段落受到限制的前提下，能夠體現學生個性化思維的部分就只有中間段落的事例部分了，所以我認為在這部分我們大有可為。如何讓學生在中間段落呈現個性化鮮明的事例和邏輯思維，可以從以下幾個方面入手。
1. 指導學生在平時的學習過程中積累事例。如英語甚至語文課文中的典型人物事例，完型閱讀中事例，學生優秀作文中的新穎事例等。以避免作文時事例千篇一律，也可以減少學生在考場上的思考時間。
2. 指導學生平時多針對第二段進行練筆。在練習的過程中，了解如何運用簡潔的語言將事實敘述清楚，體現自己的邏輯思維。
3. 指導學生多借鑒高考題中的敘事性完形填空的敘事手法，靈活運用各種狀語形式來使自己的作文富有邏輯性。

案例三：請根據以下提示，結合你生活中的一個事例，用英語寫一篇短文。
Unity is the soul of a class as well as a society. United, we stand;divided, we fall. We can accomplish anything if united. What on earth is unity?
參考事例（中間段）：
Sample A：
Team work exists everywhere in schools or companies. Last month, our school hosted a singing contest. we made varieties of preparations. Every class must pick out their conctor and suitable costumes. What』 more, we must pracise it well within 3 weeks. Tough as the work is, all the teachers and students were aware of our responsibility and the power of unity, so we all devoted ourselves to the practice. At last, our effort paid off and we won.

Sample B:
It was not until the earthquake happened in 2008 that I was really aware of the importance of unity. No sooner had the earthquake happened then many soldiers were sent to the disaster areas. Regardless of their own safety, they risked saving people who were buried under the ruins. Meanwhile, all the people in Asia tried their best to donate money, food and clothes, and many new houses were constructed with the donated money. With all these assistance arriving, people in
Wen chuan gained warmth and strength. But for the help of all the people, they wouldn』t have gone through the hard times.
比較即可發現，事例B（2008汶川地震後國人萬眾一心，援助災區人民）更具有典型性和說服力，避免了事例的一般性和平淡無味。

三、英語作文語言
在立意和結構都達到科學化的前提下，能夠體現作文特色和魅力的當然是英語作文語言
了。多數老師都會重視學生句式使用的高級性和豐富性上，我們會指導學生留心完成句子中的高級語法結構，提示他們將高級句型運用到作文中去，以達到為作文加分的目的，這是毋庸置疑的。
作為高中學生，掌握豐富的句式結構是必要的，對作文也有極大幫助。但是我認為這還不足夠。語言的簡潔（作文有字數控制，要使用有限的語言准確表達意思）和地道性也應當受到重視。我認為以下幾點做法值得借鑒：
1. 引導學生（尤其是高三學生）注重語言表達的簡潔，准確和地道。
應要求學生作文語句簡單明了，句意清楚。告訴他們高考英語作文不是作文大獎賽，考察的不是你的文學功底，而是基本的表意能力。建議學生使用常用或熟練句式，不提倡自造怪句難句。
2. 指導學生在學習的過程中積累地道的表達方式和語句。主要有兩種渠道，一是從高考題中的單選，完型和閱讀中積累素材，二是自主閱讀英文原著。
3. 指導學生從朗讀中獲得語感，達到作文的地道性。每天大聲朗讀單選句子和完形填空語篇，關注其中的地道表達方式。
4. 指導學生以說帶寫。經常性組織學生對與作文相關話題進行討論，為學生提供地道的口語表達方式，鼓勵他們將其運用於作文當中。因為任何語言最具生命力的部分都存在與口語中。
5. 鼓勵學生通過練筆來形成自己的獨特文風，或簡潔有力，或優美流暢，或新穎巧妙，或幽默生動。語言是用來表現自我的，激發學生利用英語作文來表現自身魅力的興趣。

案例四：請根據以下提示，結合你生活中的一個事例，用英語寫一篇短文。
Constant dropping wears the stone.
參考範文（學生習作）：
Just as the saying goes, constant dropping wears the stone. Whatever challenges we may face, our persistence and great determination can help us overcome them and obtain the final victory.
Elizebeath, the well-known character in my fairy lady, used to be a shabby girl whose life might be condemned to the gutter as the professor once said, making her living by selling flowers along the street. Apart from her ugly accent, she didn』t develop a good life habit, which may resulted from the poor life or less ecation. However, she made up her mind to change all that. Dreaming of becoming an assistant in a flower shop, she turned to the professor, the person who changed her track of life. Having failed many times and worked day and night, Elizebeath finally coverted her accent into standard London Voice. In addition, she transformed herself into a fair lady, behaving politely and properly. It was her constant efforts that made her what she was.
As you can see, where there is a will, there is a way. You are bound to succeed so long as you are willing to cultivate persistently.
雖然這篇習作還有些瑕疵，如語言不夠簡潔，中段事例鋪墊過多，事例人物努力過程涉文不足。
但是從劃線部分看，該學生已初步達到了靈活自如地運用英語語言表達的水平，語言地道流暢。只要堅持訓練，假以時日，滿分作文手到擒來。

⑸ 英語作文:請你圍繞中學生如何正確對待他人的建議這一話題,展開思路談談你的想

All around us, to really care about you, so liao liao several. So, we don't need to care about other people's sentiments, as long as their own things well; Don't need to look at the others eyes, only to go its own way; Do not need to have too many complaints, that will make themselves live more tired. Don't have to schmooze others, no matter where go, don't lost yourself. If you hate me, I don't mind, I do not live to please you.
┏ (^ω^)=☞

⑹ 如何激發中學生英語寫作的興趣和動機

如何激發中學生的英語寫作興趣和動機

【摘 要】動機是英語學習成敗的關鍵，作為英語教師了解和激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。本文是筆者通過現代教育理論的學習和英語教學實踐，針對在英語教學中如何激發學生寫作動機所作的粗淺的論述。
【關鍵詞】動機 新課標英語寫作

英語寫作在英語教學中起著舉足輕重的作用。但在英語教學過程中，寫作通常被學生們所忽略，他們把英語寫作看成是一種「折磨」，甚至害怕寫作，究其主要原因，是因為他們缺乏英語寫作興趣和動機，因此，我認為如何增進中學生的英語寫作積極性即英語寫作動機就成了目前值得我們探討的問題。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。他們經過調查發現，影響外語學習的幾個因素中，動機佔33%、才能佔33%、其它佔14 %。在英語教學中，動機一直被認為是教學的關鍵，不僅是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。
那麼什麼是「動機」呢？根據牛津辭典修訂本的解釋，動機是激勵人行動的強大內驅力量，是人體發動和維持行動的一種心理活動。人的任何一種有意識的活動都具有一定的活動動機。學生的學習活動也不例外，它總是在一定的學習動機支配下進行的，學習動機強烈，學習行為就積極，學習效果就好。學習動機缺失，學習行為消極，學習效果就不好。
我國著名教育家葉聖陶曾說；「寫作的根源是發表的慾望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。」教師應在教學中充分挖掘學生的寫作動力。如果英語作文教學在缺少內動力的情況下進行，學生採取消極、被動、應付的態度是必然的。而真正的寫作動力來自於學生主體——真情實感的抒發、表達與交流的慾望，這是生命的本能沖動，是生命活力的釋放。《新課標》也明確指出，「英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣和動機，幫助他們建立學習的成就感和自信心。」激發學生寫作的積極性，筆者從以下幾個方面進行寫作教學的嘗試：
一、明確寫作動機，調動學生積極性
積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。筆者今年擔任高三年級的英語教學工作。對於高三學生，除了寫作興趣外，為高考作準備是一個相當清楚的目的。因此大部分學生目標明確、學習自覺、作文練習主動。
二、選擇學生感興趣的話題，抒發學生心聲
學生感興趣的往往是貼近他們生活的，如熟悉的人物、喜歡的明星、寵物、家庭生活、學校生活、理想等。選題越是貼近他們的個人需要和興趣，他們就越覺得有東西可寫。寫出來的文章內容充實，情感豐富。如有位同學在My Mother中寫道：「I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….」文章中,學生對母親的尊敬、感激與欣賞,已躍然紙上、不言而喻。又如有篇作文題為：假設現在是2015年的春節，你們正在開同學會，每個同學都有了不同的工作和生活，為了大家更好地交流，請想像一下你的情況，向大家介紹自己。同學們有的寫自己是教師，有的是醫生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，還有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美國。有的「is the richest inthe world」,也有的「live a hard life and only make800 yuan a month.」 有位同學這樣寫：「…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…」
閱讀著這一篇篇飽含同學們理想與憧憬的文章，我為他們的大膽、好奇、浪漫、幻想喝彩。我們的教學不正是要引導他們熱愛生活嗎？作文教學可以引領他們進入他們想要的那種生活情境，幫助他們進行對未來美好人生的種種設計，使他們在人生未來的大海里高懸起明燈，使之成為自己航行的目標和動力。
三、注意作文批改方式，保護學生寫作積極性
在傳統的英語寫作評價中，比較注重對英語語法知識、句法結構、表達邏輯等方面的評估。書面表達部分的考查目標在於測試考生的寫作能力、語法知識、詞彙知識、造句能力以及用英語進行思維的能力。因此，許多批改後的作文布滿了圈圈點點。看到自己辛苦努力的作文不僅沒有得到老師的肯定，還被老師改得面目全非，學生寫作的積極性受到極大的傷害。試想，一個在寫作上屢寫屢敗的學生，哪還有寫作的積極性可言？為此，在作文評改中我嘗試以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是學生通過互相閱讀同伴的作文，對同伴作文提出修改建議的過程。在教學中，我把學生分成2人一組，讓他們在作文初稿完成後先互評修改，共同討論，然後再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以檢查語言知識，語言技能為主。如何對學生進行分組呢？我有時按就近座位把學生分組，有時按號次分，有時按對應組分，有時按男女分，有時讓他們自由組合，上交作文時同組的兩位同學本子夾在一起上交。這樣做的目的是保持新鮮感，讓他們對分組充滿期待。而不時變換組合對象，還能促進學生的交際能力。盡管同伴批改還存在著不少缺點，如提出的建議不夠全面等，但同伴批改讓學習的主體——學生走入了作文評改這一教學過程，每個學生都成了老師，這有助於他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間面對面的討論、互相修改通常比教師批改給學生留下的印象要深。這樣犯重復錯誤的概率就會減少。同伴批改可以幫助學生內化英語寫作要求，提高他們獨立評判他人和自己作文的能力。同伴批改使學生形成了一種互相合作的氛圍，學生互相合作、互相探討，取人之長、補己之短。同伴批改還能減輕老師的工作量。
2、教師評價。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協助，相互作用的過程。作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的過程，也是教師與學生情感交流的過程。作文評價要著眼於學生的進步與發展的理念，從有利於學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。如果教師的評價給學生以理解和激勵，學生的作文就成為一種真實的寫作，使學生處於覺醒之中的自我意識得到體現；教師也會在學生積極而真實的寫作中體悟到教育的生命性價值。所以評價學生作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上。
在寫作教學中，我把評價語言知識的任務交給了學生的同伴評價。在教師評價時，盡量少觸及語法知識，每次語法錯誤只挑兩到三處（有時面對學生作文中的許多錯誤，要做到這一點很難！）。這樣做既節約了教師的批改時間，又使學生有訂正的重點（如果學生真把這兩三處錯誤都解決了，長此以往，該是多大的收獲啊！），同時還保護了學生的寫作積極性，讓他們覺得自己寫得不錯，沒什麼毛病！
在評價學生作文時，筆者努力做到透過作文內容，真正地關注學生日常行為中的情感態度，讓學生覺得寫作是有價值的交流活動。對每篇作文都盡量找出它的閃光點，給予恰當的表揚並提出中肯的意見，並表達對學生的期望，希望以後的寫作精確與流暢兼具。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力的最好催化劑。在批改學生作文時，我還注意使用評語。作文評語是師生情感交流的重要途徑，恰當的評語能培養學生的積極情感，消除消極情感。評語主要有以下幾種：
(1)表揚式評語，即教師用贊美和鼓勵的語言表揚學生不斷努力的評語。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You』ve made great progress! I』m proud ofyou.
Congratulations! You』ve got it right.
That』s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式評語，即教師用委婉的語言指出學生存在的問題，努力保護學生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)勸勉式評語 指教師用委婉的勸語，勸勉學生努力學習，使學生樹立信心，不斷進步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重視作文講評，提高寫作能力
教師在批改學生作文時，可以忽視一些語法錯誤，但這並不等於教師可以不重視英語語言知識。為此，教師應充分利用作文講評時間，對普遍的語言知識錯誤進行集體分析訂正，以提高學生的實際寫作水平。同時，選讀一些優秀作品，點評好詞好句、好見解，與全班同學一起分享。這樣，既表揚了優秀作者，又對其他學生進行了一次情感教化。
作文批改時，我會認真地記下習作較好的學生名單，對於基礎較差，而本次作文有進步的同學，也詳細記錄，在講評課上，一並在全班面前予以表揚。每次我都會表揚至少三分之一左右的同學，並且特別注意表揚基礎弱的同學。常有學生會問：「老師，今天（表揚）有我的名字嗎？」這看似簡單的一次舉動，卻能讓學生充滿期待。為了這一刻，需要他們事先的刻苦努力，精心准備。我認為：表揚比糾錯重要，過分的糾錯有傷學生自尊，而表揚卻能換來他們無窮的寫作動力。表揚極大地調動學生的寫作積極性，教師又何樂而不為呢？
五、適當地開展競賽，誘發寫作動機
競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能呼喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求，國內外許多心理學家的實驗研究證明，在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈，由於在競賽中學習興趣和克服困難的毅力增大，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。競賽的形式要注意採取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。例如，學生每次月考成績超過上一次的，要給予表揚並根據進步的程度分別進行獎勵；每次月考後要求學生自己尋找一個略高於自己的競爭對手，並將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導積極歸因；在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次。在班裡造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足，激起強烈的學習動機。此外，要多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達到共同目標而共同努力，有助於培養學生的合作精神。少開展個人之間的競賽，引導學生正確對待「優秀」與「落後」，讓「落後者」避免產生焦慮或者過重的心理負擔，使其在過去與現在的進步中看到希望、獲得動力。然而過於頻繁的競賽或統測，不僅會失去激勵作用，反而會製造緊張氣氛，使學生產生怯場的心理狀態，從而加重學習負擔，有損學生身心健康。故採用競賽必須慎重、適量，注意方式，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。
六、採取靈活多樣的形式，激發學生的寫作積極性
實踐表明，通過各種各樣的活動也能激發學生的寫作動機。例如在班級牆報上開設 「Excellent Writing」專欄。每次選出一些優秀文章，讓學生抄寫到統一的作文紙上，再由教師寫上點評，張貼到專欄里，供全班欣賞。等到下一期作文貼上去時，學生把換下來的作品存放到自己的成長檔案袋裡。對此，學生積極性很高，許多同學希望老師每次都選他的作品張貼。這樣「Excellent Writing」專欄再次激發了學生的寫作積極性。
以上是筆者通過學習現代教育理論和英語教學實踐，對英語學習與動機的激發作了初淺的論述，但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特徵、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等。因此，激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但筆者認為只要能滿足學生的需求，就能激發學習的動機。

參考文獻：
1、《教育心理學》潘菽主編 人民教育出版社1993
2、《英語課程標准（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年
3、張冬玉「外語學習motivation芻議」 《外語與外語教學》 1998年第期10
4、徐倩「關於外語學習中動機因素作用的調查」《中小學英語教學與研究》 2003年第8期
5、華惠芳「試論英語學習動機與策略研究」 《外語界》1998年第3期

⑺ 怎樣激活學生的思維 如何在課堂上激活學生的英語思維

主動思維是學好知識，塑造人格的內動力。教師在課堂教學中應注重引導與鼓勵,激發學生主動思維，積極回答問題，活躍課堂氣氛，培養學生思辨力、想像力和創造力。激發學生主動思維是教學技巧，更是一門課堂教學藝術

⑻ 以改變思維為話題的英文作文範文

To begin with,I 'd admit that I have heard too much about "Never Give Up" and I am strongly opposed to this idea.
People like to take these 3 words as their motto when they are determined to do sth.As a metter of fect,nobody knows how long and how much should the aim cost you.If you insisted in one aim,your should find your energy being drained.Yet your success not come.What's more,things are always changing faster than you expect,consequently,your aim should be fixed accordingly.Give up one thing could benifit you more at another points.In addition,one's aim could be easily set far beyond one's ability,especially when he thinks "Never give up" means success.
To sum up,holding the idea "Never Give Up" is really unwise.Not only can it drain your energy,but make you miss other benifits as well.Therefore,my suggestion is you give up sometimes.