語言遷移在英語寫作拼寫中的體現

A. 英語專業本科生畢業論文,怎麼寫

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母語對外語學習的影響一直是二語習得研究領域里的一個熱門話題。普遍認為,中國學生的英語學習深受母語的影響,即漢語遷移。英語寫作是學生英語能力的重要體現,也是中國英語教學需要解決的關鍵問題。因此,根據語言遷移等相關理論,作者分析和探討了漢語的負遷移對中國職業學院學生英語寫作的影響,試圖解決下列問題：(1)針對不同英語水平的學習者,漢語的負遷移對其英語寫作是否產生不同程度的影響?(2)針對不同英語水平的學習者,漢語的負遷移對其英語寫作中的詞彙、句法、語篇等方面是否產生不同程度的影響?作者對湖南安全職業技術學院136名非英語專業一年級的學生進行一次測試,根據成績的高低,從中選出前20名,中20名,末20名共三組60名作為研究對象,這三組學生分別代表英語高等水平學習者,英語中等水平學習者和英語低等水平學習者。作者以對比分析,錯誤分析,中介語理論和前人研究成果為理論基礎,以英語寫作,問卷調查和采訪為研究工具,採用定性和定量相結合的方法對研究對象的英語寫作中所出現的漢語負遷移現象進行了研究。通過實證研究,作者探討的問題得到了回答：(1)經過兩兩對比,就英語高、中等水平學生而言,英語水平與其英語寫作中的漢語負遷移之間不存在顯著性差異；而中、低等水平學生之間和高、低等水平學生之間,都存在顯著性差異：英語水平與其英語寫作中的漢語負遷移呈負相關,即英語水平越高,英語寫作中受漢語負遷移的影響越小。(2)經過兩兩對比,詞彙方面：高、中、低三種水平的學生兩兩之間都不存在這種顯著性差異；句法方面：就高、中等學生而言,其英語水平與漢語負遷移之間不存在顯著性差異；而就中、低等學生和高、低等學生而言,其英語水平與漢語負遷移之間存在顯著性差異：英語水平與漢語負遷移對句法的影響呈負相關,即英語水平越高,英語寫作中句法受漢語負遷移的影響越小；語篇方面：就高、中等學生和高、低等學生而言,其英語水平與漢語負遷移之間都不存在顯著性差異；而就中、低學生而言,存在顯著性差異：英語水平與漢語負遷移對語篇的影響呈負相關,即英語水平越高,英語寫作中語篇受漢語負遷移的影響越小。研究表明：(1)在英語學習過程中,英語低水平學習者更易受到漢語負遷移的影響：(2)漢語負遷移的影響難以徹底消除,但從某個角度來說,它會隨著英語水平的逐漸提高而減小。本文闡述了漢語負遷移與英語寫作之間的關系,其數據和結論對語言研究者和英語學習者具有一定的實踐意義：由實證研究提供的真實有效的數據加深了我們對漢語的負遷移與中國學生英語寫作關系的理解,有助於提高中國職業學院學生的英語寫作能力。

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B. 英語中的語言遷移是指什麼

語言遷抄移（language transfer）是指在第二語襲言學習中，學習者在使用第二語言時，藉助於母語的發音、詞義、結構規則或習慣來表達思想這樣一種現象。如果母語的語言規則和外語是一致的，那麼母語的規則遷移會對目標語有積極的影響，這被稱為正遷移負遷移（negative transfer）則是指，如果母語的語言規則不符合外語的習慣，對外語學習產生消極影響。語言遷移可以用來解釋歷史上不同民族之間的語言接觸和語言變遷。

C. 英語專業 論文題目 有關二語習得 語言遷移

不知道你的二外是什麼，如果是歐洲語言，我認為可以寫對比語言學的東西。在**語學習中，探究英語***（一個語言現象，詞法，句法，....)對其正遷移影響。

D. 語言遷移問題(chinese 2 english)

Abstract
The paper discusses some significant differences between Chinese and English， as differences in diction, syntax, and discourse organization. Because of these differences, the transfer of native language (L1) into the target language (L2) tends to appear in the negative form, i.e. interference. The interference of Chinese in English writing is the major cause of the so-called Chinglish. The paper states some types of interferences errors in lexical, grammatical, and structural aspects. Lexical errors include the mechanical uses of words and misuses of articles, prepositions, and marks. The grammatical errors involve misuses of number of words, tense and voice of sentences, syntactical function of words, verbal phrases, and the mechanical uses and misuses of structure. In the discourse organization part, the paper discusses the mechanical transfer of Chinese thinking mode and some errors in word order. In the end, the paper gives some possible approaches to remove the interferences of native language in English writing.

Key words: native language, second language acquisition, English writing, interference of native language, interference errors.

E. 語言遷移的語言遷移與英語語法教學

一．語言遷移概述
遷移（transfer）原是一個心理學術語，是指一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識、技能和態度等對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的影響。隨後，在20世紀40～50年代，Fries和Lado將遷移這一術語應用於語言學研究，用來指 「一種語言對學習另一種語言產生的影響」 （即language transfer，語言遷移，又叫母語遷移）（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics:1992）。這種影響在二語習得中表現為：（1）正遷移（positive transfer），指母語（native language,）與目標語（target language）的相同之處會促進目標語學習; (2)負遷移（negative transfer），即母語干擾，「主要由於母語和目標語的某些形式和規則系統不同而被學習者誤以為相同所致」（唐承賢：1997）。通俗的說，在第二語言習得中那些與母語有相似之處的知識比較容易學得，反之那些與母語有不同之處的知識則產生混淆難以學得（Lado:1957）。
中國學生學習英語是在基本掌握母語的基礎上進行的，因而不可避免的受到母語及其他知識經驗的影響。要科學合理地解釋中國學生學習英語的認知心理過程就必須考慮母語遷移這一關鍵問題（Gass & Selinker:1992）。
二．英語語法教學中的母語遷移現象
對於母語在二語習得中所扮演的角色，德國英語教學法教授Butzkamm有一個十分恰當的比喻：「母語不是一件外衣，學習者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之門外」(轉引自郭銘華:2002)。這個比喻告誡我們：母語遷移是第二語言習得過程中不可避免的現象。對這種現象，我們不能簡單的對其進行迴避，要承認它的存在。既要看到它阻礙干擾外語學習的一面，同時也要認識它對外語學習的積極促進作用。在母語已先入為主的前提下，外語學習不可避免地受到母語的影響。在外語學習的初始階段，人們總是藉助於一定的漢語知識對所學習的外語進行加工、處理，以便理解及儲存。毋庸置疑，在學習英語語法時，漢語語法知識對學生理解掌握英語語法也存在著影響。
（一）正遷移——漢語語法知識促進英語語法學習
奧蘇泊爾的同化理論指出：學習是在舊知識基礎上建構新知識的過程，即利用原有認知結構中的知識理解、消化、吸收、掌握新知識的過程。[①]不言而喻，中國學生在進行英語語法學習時，認知結構中原有的部分漢語語法知識可以加速他們對英語語法的理解和掌握。對比漢英兩種語法，它們之間的許多共性可以促進英語語法學習正遷移的發生。如，漢語語法系統的構成就是一個鮮明的例子。如下圖：
漢語四級語法單位及其相互聯系示意圖
從上圖中可以觀察到漢語語法系統的構成特點：語素到詞、詞到短語兩個過程是構成關系，而短語到句子、詞到句子之間則是實現關系。英語語法系統的構成和其組成部分相互之間的聯系也是相似的。
西方傳統語言學認為，語法包括詞法和句法兩個大的方面。下面試從這兩方面說起：
1．詞法舉例
從漢字的構造來看，大部分漢字由部首和筆畫組合而成。部首是具有字形歸類作用的表意偏旁，它按照漢字的形體結構取其相同部分排列在一起，以供檢字之用。如在漢語詞典中，一般將諸如「楊」、「松」、「柳」、「柏」等字放在「木」部。這不僅方便了我們的檢索，而且給我們一個直觀的感受，這些字所表達的意義都與樹木相關。即使我們不認識其中某個字，我們也可大膽的進行一些合理的推斷。我們常說的「認字認半個」就是這個原因。在英語單詞的構成中，同樣也可找到類似的一些例子。如，把「work」、「teach」、「sing」、「drive」等動詞變為相應的名詞分別為「worker」 、「teacher」、「singer」、「driver」。後綴「-er」表明這些詞都與「…人」或「…家」有關。在「telegraph」、「telephone」、「television」、「telegram」、「telegraphic」和「telecommunication」等單詞中，前綴「tele-」表明它們都與「電視」、「電信」有關。顯然，漢語中的「木」部與英語中的後綴「-er」 以及前綴「tele-」都有表意的功能。
對照漢英詞的構成，我們發現他們之間也存在一定的共性。其中，最典型的是合成詞的構成。如：月+餅→月餅（moon+cake→mooncake），生+日→生日(birth+day→birthday)，紙+袋→紙袋（paper+bag→paperbag），葯+房→葯房（drugstore→drugstore），超+市→超市（super+market→supermarket）鐵+路→鐵路（rail+way→railway）等。這些漢英詞的組合方式都是相同的：A+B→AB，而且都屬於偏正結構類型。另外,漢英兩種語言中的縮略語的構成方式方面也存在相似之處。如：家用電器→家電，環境保護→環保，外交部長→外長，保證價值→保值，安全理事會→安理會等。在英語中，為了便於書寫和交流，人們常常採用首字母縮略法把很長的片語（或單詞）縮短形成首字母縮略詞。例如：將「Central Intelligence Agency」縮寫為「CIA」, 「 United Nations Ecational, Scientific, and Cultural Organization」縮寫為「UNEDU」, 「acquired immune deficiency syndrome」 縮寫為「Aids」, 「radio detecting and ranging」縮寫為「Radar」(雷達)等等。
此外，從定語修飾名詞的情況來看，漢英兩種語言都具有遞歸性（指某種語法規則在同一個句法結構體的構造過程中可以重復使用，從而使這個結構體由短變長，由簡到繁的現象）。如「two new beautiful green silk evening dress」 兩件又新又漂亮的絲綢晚禮服，「that hungry, tired, sleepy little match girl」 那個飢餓、疲勞、睏倦的賣火柴的小女孩， 「an old large brick dining hall」 一個舊的紅磚砌的大餐廳。顯而易見，在漢英兩種語言中，多個定語修飾名詞大都遵循近似相同的順序。
2．句法舉例
在探討這個問題之前，我們首先通過成分分析法來簡要分析一下下面的兩個例句。
以上兩幅樹形圖不僅清楚地顯示了漢英兩種語言陳述句的橫向結構，而且還揭示了它們的縱向結構。通過對比，我們可以從中發現，漢英兩種語言的陳述句都由主語（NP）和謂語（VP）兩部分構成，基本語序均為主語+謂語+賓語（S+V+O）。掌握了這一點，對於我們學習英語簡單句的五種基本類型大有裨益。我們完全可以用漢語語法來對這幾種句式進行闡釋：a)不及物動詞式：S-V（主語—謂語），如：She died. b)及物動詞式：①S-V-O（主語—謂語—賓語），如：He played football；②S-V-DO-IO（主語—謂語—直接賓語—間接賓語），如：I gave her a book；③S-V-O-OC（主語—謂語—賓語—賓語補足語），如：My uncle made his son laugh. c)系動詞式：S-V-P（主語—謂語—主語補足語），如：Tom is a doctor.和 The trees become green.
我們在漢語學習中經常會遇到一些特殊句式，諸如「把」字句、「被」字句。如：
（1）「把」字句
① 我把錢丟了。② 小王把鋼筆摔壞了。（2）「被」字句
① 他被同伴打了一頓。② 他被打了一頓。
上述例句，對於我們中國學生是比較容易理解的。「把」字句的作用是突出動作的發出者，表示一種主動關系。「被」字句的作用是強調動作的承受者，表示一種被動動關系。無獨有偶，英語語法同樣存在這種情況，即主動語態（the active voice）和被動語態（the passive voice）。如果主語是動作的發出者，使用主動語態；反之主語是動作的承受者則用被動語態。如：①Many people speak English.（主動語態）②English is spoken by many people.（主動語態）顯然，漢語語法中的「把」字句、「被」字句知識可以幫助我們更加有效的學習英語語法中的主動、被動語態知識。
（二）負遷移——漢語語法知識阻礙英語語法學習
從英漢差異的角度來看，漢語(屬於漢藏語系,Sino-Tibetan Family)是離印歐語言譜系較遠的一種語言, 必然給以漢語為母語的二語/外語學習者的學習過程和規律帶來不少特殊的問題。[②]
1．詞法舉例
以下是在英語學習的初級階段,我們經常看到的一些病句：
（1）I have three apple.（我有三個蘋果）
（2）He get up at six every morning.（他每天早晨六點起床）
（3）Tom father is a doctor.（湯姆的爸爸是醫生）
類似上面的語法錯誤，在我們的英語教學的初級階段是十分常見的。Corder（1971）把這種錯誤稱為語際錯誤（interlingual）,指由母語的語言規則特徵干擾造成的目標語使用錯誤。[③]無庸贅述，英語是一種有詞形變化的形合語言，通過添加屈折詞綴（如在單數第三人稱後面加 『s』）以指示數(number)、人稱(person)、體(aspect)和格(case)等語法關系。而在漢語語法中，卻不存在這種情況。學生在學習新的英語語言規則時，來自母語的影響不可避免，這種影響最終導致了錯誤的發生。
2．句法舉例
下面同樣是在英語學習的初級階段,我們經常看到的一些病句：
(1) I tomorrow will go to school. （我明天要去學校）
(2) They in that factory work. (他們在那家工廠上班)
(3) Tom in Chinese sang songs. (湯姆用漢語唱歌)
對於英語初學者來說，出現上述錯誤是相當正常的。把上述英語病句和漢語相比較,我們發現這些病句跟漢英兩種語言結構上的差異有關。比如，時間狀語所處的位置，漢英兩種語言就存在著較大差別：在漢語中，時間狀語一般位於句首或謂語動詞前；在英語中，它處在句首或句末。另外，地點狀語和方式狀語在兩種語言中的位置也是不同的：地點狀語和方式狀語在漢語中常位於謂語動詞前；在英語中，它們處在句末。
在疑問句方面，漢語疑問句保持陳述句語序的特徵也影響英語疑問句的學習。如：在漢語中，「他喜歡吃蘋果。」變為一般疑問句是「他喜歡吃蘋果嗎？」。如果我們直接套用漢語模式，「He likes apples.」 的一般疑問句形式則為 「He likes apples?」。顯然，這是錯誤的。正確的做法是：藉助助動詞 「does」,去掉「likes」的「s」,句末用「?」。即「Does he like apples?」。 類似同樣的語序錯誤在英語特殊疑問句的學習中也很常見。如：「You are looking for who?」(你找誰?); 「You every night when go to bed?」(你每天晚上什麼時候睡覺?)。將這些英漢句子組成成分的順序進行對比,發現錯誤來自於漢語疑問句語序的影響。在漢語中，疑問句的語序基本上和陳述句的語序一致（SVO）。而正是這一特徵對我們學習英語疑問句產生了干擾，母語出現了負遷移,導致了習得困難。
此外，我們還應特別注意漢英兩種語言中的偏正結構。如：
（1）The man who I talked with is our teacher.1
（和我談話的人是我們的老師。）
（2）This recorder which he is using is made in Japan.
（他用的錄音機是日本製造的。）
（3）I want to buy something to eat.
(我想買點吃的東西。)
（4）The person sitting in front of him is Jack.
(坐在他前面的人是傑克。)
在漢語中，修飾名詞的定語成分一般位於該詞的前面。英語則將其置後，諸如定語從句、動詞不定式、分詞等。
上述語言學習問題，Fries在Linguistics Across Culture (Lado:1957)一書的序言中曾有精闢的闡述：「學習第二語言和學習第一語言是很不一樣的任務，其基本的問題的產生不是由於新語言的特點本身帶來的必不可少的困難，而主要是由於第一語言習慣所造成的定勢。」[④]在學習過程中，定勢可能促進學習遷移，也可能幹擾學習，產生負遷移。作為英語教師，我們應該看到漢英兩種語言語法之間的異同，同時給予學生適當強化訓練，以便促使學生真正將其理解和掌握。
結語
母語遷移是由於學習者受到目的語和母語之間的相似或差異所產生的影響。[⑤]這種現象在語言教學中普遍存在，不容忽視、迴避。從整個英語學習的過程來看，中國英語教學必經兩個階段：從以漢語為工具學習英語的初級階段，逐步過渡到以英語語言為工具學習英語的高級階段。[⑥]無論在那一階段，或多或少都存在母語遷移。如何有效利用、控制母語遷移，提高英語教學效率，是我們英語教學必須應對的一個挑戰。他山之石，可以攻玉。作為教育者，我們應該深入挖掘英漢兩種語言的共同要素，以便促進學生在英語學習中掌握語法規律，英語教學效率定會有所提高。
注釋：
[①]參見皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000:116.
[②]戴煒棟,周大軍.中國的二語習得研究：回顧、現狀與前瞻[J].外國語，2005(5).
[③]楊連瑞,張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007:254.
[④]楊連瑞,張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007:103-104.
[⑤]石蘊珍,王穎.從認知角度談語言遷移與對外漢語教學[J].遼寧教育行政學院報,2009(10):108.
[⑥]馬力達,周秀蘭.從英漢差異及語言遷移透視英語教學[J]. 遼寧工業大學學報(社會科學版)，2008(10):119.
參考文獻：
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[2]陳琦.劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社.2007.
[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社.2000.
[4]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
[5]黃伯榮,廖序東.現代漢語[M].北京:高等教育出版社,2007.
[6]勞允棟.英漢語言學詞典[M].北京：商務印書館.2005.
[7]中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館. 1983.
[8]韋邁爾（英）.牛津高階英語詞典（第七版，英語版）[M].北京：商務印書館.2003.
[9]薄冰.高級英語語法[M].北京：高等教育出版社.2000.
[10]Rodney Huddleston, Geoffrey K. Pullum.劍橋學生英語語法（英文版）[M].北京：外語教育與研究出版社.2008.
[11]孟凡勝.英語語法教程[M].青島：青島海洋大學出版社.2000.
[12]石蘊珍,王穎.從認知角度談語言遷移與對外漢語教學[J].遼寧教育行政學院報,2009(10).
[13]馬力達,周秀蘭.從英漢差異及語言遷移透視英語教學[J]. 遼寧工業大學學報(社會科學版)，2008(10).
Abstract：Language transfer is an effect which is caused by similarities or differences between native language and target language of a language learner. The phenomenon commonly exists in the process of SLA. Language transfer divides into positive transfer and negative transfer, according to the effects of native language in SLA. Positive transfer may help language learners to accelerate the speed of learning target language. Negative transfer may disturb or make difficulties for learning target language. Through examples, the paper discussed the effect of Chinese grammar knowledge to English grammar learning. And the author advocates ecators look for the similarities between Chinese and English positively, and which helps students to promote mastery of English grammar rules, and finally improves efficiency of English grammar teaching..
參考資料：洛陽師范學院學報，2012年第10期

F. 語言遷移有幾種分類

學習者犯錯誤的原因：母語干擾過度、忽略規則的限制等。認清漢語的負遷移現象，有利於減少英語教學中母語的干擾。語言遷移一般有兩種，即正遷移和負遷移。正遷移有利於外語學習，負遷移則會阻礙外語學習。

G. 語言遷移的歷史上的語言遷移

許多關於第二語言的研究由於只限於少量人數，無法反映人口影響和其他社會因素。而藉助許多歷史研究可以了解語言之間的影響。民族征服和移民通常會引發大面積語言接觸。 阿爾泰語系的形成可能源於不同語言的大面積語言接觸。比如在香港殖民地時期，以英語為母語的群體很少放棄英語改講粵語，結果是英語粵語雙語者增多。而以其他方言為母語的香港移民後代逐漸放棄母語改講粵語，並影響了香港粵語輔音。英語則影響了香港粵語的聲調。
遼金元的漢語音譯形成的漢語借詞音系顯示出了阿爾泰語影響的各種細節。由於遼金元文字中所見的漢語特徵提供了早於《中原音韻》的北方官話歷史材料，官話在宋代甚至中唐已經形成，中原一帶是南系官話，而在契丹、女真族所控制的東北地帶，有一種官話方言（即北系官話）在形成。跟契丹語、女真語的接觸很可能是這種方言發展過程中的重要因素。 契丹小字的漢字音譯明確顯示，以現代北京話為代表的北方官話的語音基礎在一千年前的遼代疆域中確實已經出現。濁音消失，入聲消失，見系二等出現介音，m尾開始消失，疑母消失。現代官話的雛形在契丹人和漢人接觸最頻繁的幽燕地區出現。 同時，由於蒙古語和漢語在語音、語義、語法等多方面具有不同之處，蒙古語對蒙古人的漢語學習起著負遷移作用。

H. 語言遷移對二語習得的影響有什麼研究方法

1：你沒有提供 相關的具體內容，我是巧婦也難在沒有米的情況下做飯，請原諒；
2關於教育信息化有兩個含義，請你參考！
概念解析：
教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。
所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。
上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內容，如：強調了教育信息化是一個動態的不斷發展的過程；界定了教育信息化的領域及范圍；突出了教育信息化的原始動力和直接目的——現代信息技術的教育應用；體現了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等。
通過對國內已有教育信息化定義進行整合，並參照國家信息化定義，不妨對教育信息化重新作一界定：所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育系統的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加速實現教育現代化的過程。
3：兩方面的含義：
「信息化」(informationization)

教育信息化——發言

早於20世紀60年代出現在日本的一些學術文獻中，當時對「信息化」這一概念主要是從產業角度進行闡述和界定的。20世紀70年代，德國、歐共體和聯合國教科文組織等國家及國際組織先後出台了一系列推動信息技術在社會中應用和發展的規劃，這些規劃都把信息基礎設施作為重要一環。

1993年9月，美國柯林頓政府正式提出建設「國家信息基礎設施」(National Information Infrastructure，簡稱NII)，俗稱「信息高速公路」(Information Superhighway)計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術(Information Techno1ogy，簡稱IT)在社會各領域的廣泛應用。在其帶動之下，許多發達國家和發展中國家相繼出台了一系列國家信息基礎設施建設規劃，從而帶動了全球信息化建設的浪潮。

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提

教育信息化——圖示

出的。在美國的「信息高速公路」計劃中，特別把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑，美國的這一舉動引起了世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國IT在教育中應用的計劃。

中國自20世紀90年代末開始，隨著網路技術的迅速普及，整個社會的發展與信息技術的關系越來越密切，人們越來越關注信息技術對社會發展的影響，「社會信息化」的提法開始出現，聯繫到教育改革和發展，「教育信息化」的提法也開始出現了。政府的各種文件已經正式使用「教育信息化」這一概念，並高度重視教育信息化的工作。

I. 淺談在英語寫作中如何避免中式英語 詳細03

本文從「中式英語」產 生的根源出發，探討如何避免學生出現中式英語的途徑。以期對學生的英語寫作有所啟示。 ［關鍵詞］中式英語 英語寫作母語 原因 表現形式 一、引言 近年來，隨著英語各類考試書面表達部分分值的不斷攀升，英語寫 作教學也越來越受到廣大中國學生的重視。然而，從多次的考試結果 看，我們中國學生的寫作水平不容樂觀。８０％以上的學生能夠把題目要 求的大致內容表達出來已屬不易，甚至部分考生思路混亂、語言支離破 碎、錯誤百出，只有為數不多的學生能接近要求的高分檔。應該說，我們 已經完成了中學階段六、七年的英語學習，掌握了一定量的詞彙和語法， 為什麼組成篇章的能力與大綱的要求相距甚遠呢？由我們的作文來看， 根本的原因在於沒有走出中式思維模式造成的誤區。提高英語寫作水 平是提高分數的當務之急，顯而易見地，寫出地道英語、避免中式英語 是至關重要的。 二、什麼是中式英語 所謂中式英語（ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ），就是指依照漢語的思維模式和語言表達 習慣而產生的英語，因其半英半漢或不英不漢而常被稱作「具有漢語特 色的英語」。換言之，它是中國的英語學習者在學習過程中，受母語干擾 而產生的一種既不符合英語語法又不符合英語慣用法的一種語言表達 方式。比如我們在校園里經常聽到的一句「Ｇｏｏｄ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｙ，ｄａｙ ｄａｙ ｕｐ！」 還有最近網上很流行一首英文歌，其實就是經典歌曲《上海灘》的英文 版，其流行的原因就在於它的摘笑。即將中文幾乎逐字翻譯成英語。比 如說把「浪奔，浪流」譯成「ｗａｖｅ ｇｏｅｓ，ｗａｖｅ Ｆｕｒｌｓ」而把「愛你恨你問君知 否似大江一發不收轉千彎轉干灘亦未平復此中爭斗」譯成「ｌｏｖｅ ｙｏｕ ｈａｔｅ ｙｏｕ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｌｉｋｅ ｒｉｖｅｒ ｉｆ ｇｏ ｃａｌｌ『ｔ ｓｔｏｐ ｔｕｒｎ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｒｏｕｎｄｓ ｔｕｒｎ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｂｅａｃｈｅｓ ｗｅ ｃａｎ。ｔ ａｌｓｏ ｓｔｏｐ ｔｆｉｇｈｉ ｉｎｓｉｄｅ」這即是典型的中式英 語。中式英語是中國學生在英語寫作中普遍存在的問題，具體體現在詞 匯、句式、語篇三個層面。 三、中式英語的表現形式 學生長期以來的漢語學習，對英語學習造成了嚴重的干擾，從而在 寫作過程中出現了各式各樣的中式英語。漢語對於英語寫作的負面影 響大體表現為以下幾個方面： （一）詞彙方面 １．用詞不當 學生在使用某些英語詞彙時，由於只記住某一單詞的單一詞義，而 不知其它含義及搭配。結果造成用詞錯誤。 例如： 當他回來時發現自己的錢包不見了。 「Ｗｈｅｎ ｈｅ ｃａ／Ｈｅ ｂａｃｋ，ｈｅ ｆｏｕｎｄ ｈｉｓ ｗａｌｌｅｔ ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ．」 譯句中ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ的確切含義是「ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ ｔｏ ｓｅｅ；ｎｏｔ ａｃｅｅａｇｉｂｌｅ ｔｏ ｖｉｅｗ」。而此句中「不見了」其實是指丟失了，用ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ來表達是不恰當 的，應該用ｍｉｓｓｉｎｇ。 ２．詞彙搭配不當 學生在記憶單詞時，往往只記住了詞語翻譯成漢語的意思，麗忽略 了詞彙的文化伴隨意義和用法，把詞語和語境孤立起來，因此寫作中受 漢語影響，而產生詞彙搭配不當的錯誤。 例如： ａ）我們學校食堂的青菜價格很貴。 「Ｔｈｅ ｐｒｉｃｅｏｆ ｔｈｅ ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ ｉｎ ｏⅢｄｉｎｉｎｇ ｈａｌｌ ｉｓ ｖｅｒｙ ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ．」 ｂ）我想我應該先用車送李麗回家。 「ｌ ｔｈｉｎｋ Ｉｍｕｓｔ ｆｉｒｓｔ ｓｅｎｄ Ｌｉｌｙ ｈｏｍｅ ｉｎ ｍｙ ｃａｒ．」 以上兩個例子中的第一個句子，屬於典型的詞彙搭配不當。學生在 學習「ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ」和「ｓｅｎｄ」兩個詞時，只記住了這兩個詞翻譯成漢語的字 面意思，即「貴」和「送」，卻不知詞語的搭配和語境。事實上，當表示某件物 品的「貴」或「便宜」時，是可以用「ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ」或「ｌｏｗ」，但表示價格的 「高」、「低」時，則應該用「ｈｉｇｈ」和「ｌｏｗ」兩個形容詞。同樣地，當說到「用車 送」的時候，就不能使用表示「贈送」、「遞送」的「ｓｅｎｄ」一詞。學生在寫作 中，生搬硬套英語詞彙的漢語意思，於是造成中式英語的產生。 ３．語義重復 由於對英語的單詞涵義缺乏透徹的理解。中國學生往往使用具有 重復意義的單詞，造成了「中式英語」的產生。如「書房」ａ ｓｔｕｄｙ－ｏ一，「舞 一１６６一 會」ａ ｄａｎｃｅ ｐａｒｔｙ，他們沒能理解ａ ｓｔｕｄｙ或ａ ｄａｎｃｅ本身就具有完整的意 義。 （二）句法方面 １．詞序錯誤 詞序（Ｗｏｒｄ Ｏｒｄｅｒ）是指單詞在句子中的排列順序。漢語和英語都要 求有較嚴格的詞序，但兩種語言在結構方面存在著不同，即：漢語是意合 語，注重意義上的連貫邏輯性；而英語屬形合語，強調形式上的一致性。因 此，兩種語言在詞序方面存在差別。具體來說，漢語一般是由遠及近，從大 到小，從重到輕，從普通到特殊，從主觀到客觀，從整體到個體。而英語恰恰 相反。於是，學生在寫作中常出現詞序錯誤。 例如： 我還記得發生在我和他身上的一切事情。 誤：Ｉ ｓｔｉｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｔｏ ｒｉｌｅ ａｎｄ ｈｉｍ． 正：Ｉ ｓｔｉｌｌ ｒｅｍｅｍｈｅｒ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｔｏ ｈｉｍ ａｎｄ ｆｉｌｅ． 這個例子的錯誤，是漢英詞序不同的典型反映。漢語里一切從「我」 開始，而英語正相反，「我」永遠在最後。 ２．語態錯誤 漢語中，被動語態極少使用，並且使用時大多表達對主語而言是不 如意或不期望的事。例如「被雨淋」、「挨批」、「受罰」等等。但是由於語言 表達習慣的不同，英語中被動語態使用頻率較高，尤其在科技英語或新 聞報導中最為常見。同時，由於漢語的習慣，句子中如果不需指出動作的 執行者，且主動意義和被動意義又不致發生混淆時，一般不使用被動式。 而英語中具有被動意義的句子一般都要通過被動語態來表示。於是，漢 語和英語對於語態使用的完全不同常導致學生寫出語態錯誤的中式英 語。 例如： 那輛自行車是他姐姐送給他的。 誤：Ｔｈｅ ｂｉｋｅ ｉｓ ｈｉｓ ｓｉｓｔｅｒ ｇａｖｅ ｈｉｍ． 正：Ｔｈｅ ｂｉｋｅ ｗ∞ｇｉｖｅｎ ｂｙ ｈｉｓ ｓｉｓｔｅｒ． 例子中的錯誤部分，正是由於漢英兩種語言被動意義表達方式的差 異所造成的。在英語寫作中，切不可盲目地按照漢語句式直接轉換成相 應的英語句式，而應注意是否需要使用被動語態，否則就容易寫出不符 合英語表達習慣的句子來。 ３．旬式單一 在書面英語中常常以非生命作為主語。句式看起來生動傳神，如果 忽略這一特徵，採用單一的中文句式便會造成語義流失．達不到應有的 效果。試比較以下兩組句型： ａ）Ｓｈｅ ｗ∞ｖｅｒｙ ａｎｘｉｏｕｓ ａｎｄ ｈｅｒ ｈｅｍ ｂｒｏｋｅ． ｂ．Ａｎｘｉｅｔｙ ｂｒｏｋｅ ｈｅｒ ｈｅａｒｔ． ａ）Ｓｈｅ ｗａｇ ｓｏ ｊｅａｌｏｕｓ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｂｅｃａｍｅ ｄｅｓｐｅｒａｔｅ． ｂ．Ｊｅａｌｏｕｓｙ ｄｒｏｖｅ ｈｅｒ ｄｅｓｐｅｒａｔｅ． 以上的例子，充分體現了漢英句式的不同。受漢語句式的影響，學生 在寫作中往往不能熟練地變換句型結構。習慣於使用符合漢語表達法的 簡單句。因此，這樣單調的句式不僅令人乏味，而且無法體現地道英語的 多變句式。 （三）語篇方面 母語的影響和背景文化的差異會對英語學習者的語篇產生影響。 「中式英語」在語篇上表現為不使用邏輯詞語或使用得不夠准確。 例如，在要求學生按這樣—個主題句「Ｄｉｆｆｅｒｏｎｔｐｅｏｐｌｅｓｐｅｎｄｔｈｅｉｒｗｅｅｋ— ｅｎｄｓ ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｗａｙｓ．」寫一個段落時，出現了以下的句子： Ａｌｏｔ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ ｌｉｋｅ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ．Ｓｏｍｅ ｃｈｏｏｓｅ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｂｅａｃｈｅｓ．ＧｉｒＬｓ ｌｏｖｅ ｔｏ ｇｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ帆ｗｅｅｋｅｎｄｓ．Ｔｈｅｒｅ ｍｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｈｏｐｓ ｏｒｌ ｗｅｅｋｅｎｄｓ． 在這個例子中，存在著嚴重的連貫和內容方面的錯誤。首先，本段缺 乏必要的過渡詞。比如，可以在前三句的句首，分別加入「Ｆｉｒｓｄｙ」，「Ｓｅｅ— ｏｎｄｌｙ＂＂Ｔｈｉｒｄｌｙ」之類的表示次序先後的副詞。其次殷落的最後一句，明 顯與主題句無關，應該將它毫不猶豫地刪除。 這個例子基本上體現了漢英兩個民族的人們在思維方式的不同。
人文社科 學生在寫作中，正是受到了中式思維的影響，寫出中式的英語段落。由上 可見，母語對於英語寫作的負面影響確實不可忽視。 在英語學習過程中，中式英語的出現是不可避免的。但是如果意識 到這些中式英語產生的原因，並採取一些有效的方法，還是能夠最大程 度地避免中式英語。 四、中式英語產生的原因 （一）母語影響 據調查，母語為漢語的成年人所犯的英語錯誤中有５１％是由於母 語的干擾。學習者往往利用所學的詞彙和語言知識在其學習過程中按 其母語語言規則套用．然後譯成目的語。他們忽略了兩種語言中固定搭 配和習慣表述，從而導致「中式英語」的產生。 例如： ａ）把中國建設成為現代化強國：ｂｕｉｌｄＣｈｉｎａｉｎｔｏａｍｏｄｅｒｎ ａｎｄ呻ｗｅｆ＿ ｆｕｌ ｃｏｕｎｔｒｙ應為ｔｕｒｎ Ｃｈｉｎａ ｉｎｔｏ ａｍｏｄｅｍ ａｎｄ ｐｏｗｅｒｆｕｌ ｃｏｕｎｔｒｙ． ｂ）吃葯：ｅａｔ ｍｅｄｉｃｉｎｅ應為ｔａｋｅ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｃ）光陰似箭：Ｔｉｍｅ ｆｌｉｅｓ ｌｉｋｅ ａｒｒｏｗ應為Ｈｏｗ Ｔｉｍｅ Ｆｌｉｅｓ． 顯而易見。產生中式英語最主要的原因就在於母語的干擾（Ｉｎｔｅｄｅｒ－ ｅｎｔ－：ｅ ｏｆｔｈｅ Ｍｏｔｈｅｒ Ｔｏｎｇｕｅ）。又稱為語言的負遷移（Ｎｅｇａｔｉｖｅ Ｔｒａｎｓｆｅｒ）。負 遷移是一種不利的語言遷移方式，它是指在一種情境中學的東西，干擾 在另一種情境中進行的學習。 （二）背景文化差異 由於不了解英美文化和習俗，且受到本族文化根深蒂固的影響。學 習者常常無法掌握語言的內在精髓，只能從本族語言出發，說出或寫出 不地道的英語。例如：「幸運兒」ｌｕｃｋｙｂｏｙ應為ｌｕｃｋｙｄｏｇ；「膽小如鼠」∞ ｔｉｍｉｄ ａｓ ｍ㈣應為∞ｔｉｍｉｄ鼬ｒａｂｂｉｔ． 五、避免中式英語的方法 （一）詞彙方面 如果學生在寫作中，尤其在日常英語學習過程中，手邊有一本英漢 雙解詞典甚至是英英詞典，將有助於改正詞彙方面的中式英語。掌握詞 匯的最佳方法是通過詞義的英語解釋來弄清這個詞的確切意思。另外。 通過例句來記憶單詞，掌握其用法。值得注意的是，由於英漢文化的差異， 並不是所有的英語單詞都有其漢語的對等詞，因此記憶單詞時千要不可 死記硬背漢語解釋而不顧其它。同時，由於英語具有一詞多義和同形異 義的特點，因此要採取科學的記憶方法，不但要記住單詞的讀音、拼寫規 則和構詞法，還要記住它的「左鄰右舍」——搭配和它的上下文——語 境。一本英漢雙解詞典或英英詞典，不僅能幫助學生理解單詞的意義，而 且能指導學生如何按照英語習慣正確使用英語單詞，因而使避免中式英 語的產生成為可能。 （二）句法方面 學生可以通過閱讀大量英語範文，深刻領會英語詞序的特點以及被 動語態的使用，並對文章中好的句型或句式結構有意識地加以模仿。可 以句子合並、句子改寫、句型轉換和造句等形式進行模仿性和創造性句 子寫作。同時，配以常用詞的習慣表達和常用片語的練習，使學生學會在 作文中適當運用結構復雜的句式，以增強語言的表達能力。通過大量的 句子結構訓練，提高學生的措辭造句能力，從而提高寫作中旬子表達的 正確性，使句子更符合英語語法和慣用法。這樣，句法方面的中式英語也 能得以避免。 （三）語篇方面 在１３常的寫作中，首先一定要杜絕套用母語思維方式，先打中文腹 稿，再逐句翻譯成英語文章的寫作習慣，因為這必然導致令人啼笑皆非 的中式英語。要培養起在英語寫作時養成用英語思考，在英語表達能力 所及的范圍之內構思文章內容。另外，對篇章結構的認識和理解能力越 強，寫作水平就越高。因此，學生應注重提高自己的閱讀水平，對語篇進 行整體性閱讀，分析文章的大致框架，總結各段的主題思想，分析段與 段之問關系和句子之間關系，然後根據文章中的某些典型結構進行仿 寫。除此之外，還可以背誦一些含有關聯詞和過渡詞的英語句式和篇章 結構清晰的文章，以增強寫作的連貫性，提高寫作質量。通過熟記典型段 落和文章，在寫作過程中，養成良好寫作習慣，逐漸擺脫漢語的思維模式， 從而寫出地道的英語文章。 （四）培養語感 眾所周知，英語學習中最重要的是要培養語感。要快速提高語感， 就得注重培養閱讀興趣和習慣。為了避免把漢語的語法、句型等生搬硬 套到英語中去，就要注意訓練模仿能力，而閱讀恰恰有助於模仿。在選 擇閱讀材料時，應該選擇一些符合真實生活的英美作品，可以說這些作 品是了解其社會文化背景的最生動最豐富的材料。另外，英美影視作品 也是—個可以給予我們很大幫助的有力工具。我們在閑暇時應有意的 關注英語影視作品。 六、結尾語 中國學生學習英語普遍存在一個深層次問題——語言基本功不扎 實，對中西方文化差異的了解不足。這就要求我們在漢語環境的外語學 習中，做到勤恩敏行，在學習中不斷通過對比、推斷、歸納、分析等發現英 漢表達的差異規律，培養靈敏的語言直覺意識。只有這樣。我們寫出的句 子才能飽含情感，充滿趣味，富有風味；寫出的篇章才能擺脫漢化的「匠 氣」和「死氣」，充滿「生氣」和「靈氣」，這應該是我們每一個英語學習者的 目標。 培根說過，「寫作使人准確」。作為鍛煉思維、復習聽讀所獲語言素 材，化語言知識為技能的英語寫作，是學生學習地道純正英語，學習英語 特有表達方式的最佳途徑。寫作最能使人感到英語學習上的不足，也最 能提高對語言的敏感性和吸收能力，因為寫作能力是人們用來衡量英語 水平的最終標准。因此。在英語學習的過程中，尤其在寫作中，如果強化學 生語言基本功和寫作技能的訓練，加強學生遣詞造句的能力，鼓勵學生 盡可能地以英語思維，這樣就能最大限度地避免中式英語的產生，為學 生寫出令人賞心悅目的地道英語作文打下堅實基礎。 參考文獻 ［１ Ｊｏａｎ Ｐｉｎｋｈａｍ．ｎｅ Ｔｒａｎｓｌａｔｏｒ』ｓ Ｇｕｉｄｅ ｔｏ Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ［Ｍ］．北京：外 語教學與研究出版社．２０００． Ｌ２］Ｍｏｎａ Ｂａｋｅｒ．Ｉｎ Ｏｔｈｅｒｗｏｒｄｓ：Ａ Ｃｏｕｒｓｅ ｂｏｏｋ ｏｎ ＴｒａｍｈｆｉｏｎＬＭ Ｊ． 北京：外語教學與研究出版社，２０００． ［３］Ｒｏｄ Ｅｌｌｉ．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｉ．ｍｌｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．上海： 上海外語教育出版社，１９９９． ［４］董莉榮．「中式英語」的受制因素與對策［Ｊ］．語言文化教育研究， ２００１。（３）． ［５］丁往道．英語寫作手冊［Ｍ］．北京：外語教學與研究出版社，１９９４． ［６］掛詩春．應用語言學［Ｍ］．長沙：湖南教育出版社，１９９８． （上接第１６５頁） 觀念的不同方式通常沒有被另一方很好地理解１８１。 當來自不同文化背景的人交際時，他們通常按照自己的價值體系判斷 對方的行為。所以不了解對方文化常是跨文化交際誤解的根源。 稱謂語使用不當而產生誤解常常會出現在不同的文化之間。在西 方社會文化中，剛認識不久的兩個男女青年以名（Ｇｉｖｅｎ Ｎａ眥）相互稱 呼。是十分正常的事。但在漢語文化中，這種現象很少發生，如果以名相 稱。就超出了人們一般遵守的社會規范。例如一位叫「張艾雯」的女青年 和～位叫「王鑫偉」的男青年認識，女的被稱呼為「艾雯」，男的被稱為 「鑫偉」的話，別人聽到這樣的稱呼常會認為她們的關系很親密，很可能 是～對戀人。因為在漢文化中，以名（Ｇｉｖｅｎ Ｎａｍｅ）作稱呼是親密的稱呼 語，關系不親密的異性之間一般不使用。而西方文化中以名相稱呼並不 一定表示友誼和尊敬，以名相稱呼只是出於工作等的需要，有時兩個相 互不喜歡的人也會以名相稱。如果一位中國留學生在美國按照中國人 的稱呼習慣以全名稱呼美國人。會產生交際隔閡。以全名稱呼表明說話 人對對方態度改變，雙方關系的惡化。 當然，語用上的失誤是可以被避免的。首先要在文化上相互適應。 即要了解對方的地域和文化背景，習慣對方的語言模式。再者就是培養 跨文化交際能力。要通過各種途徑有目的、有意識的培養自身的交際能 力，保持思想靈活開放，在所接觸的不同文化和場合靈活交際，樂於接 受變化，不閉塞於異文化之外。