自主學與中職英語寫作教學

1. 自主學習對中學生英語寫作的作用

一、英語自主學習的含義以及學生進行英語寫作自主學習的必要性

1、英語自主學習的含義

20世紀80年代以來，隨著以學生為中心的教學觀的確立，Holec（1981)率先將「自主學習」引入的外語教學。他認為，自主學習是指「（學習者）管理自己學習的能力」。綜合其他學者的理念，英語自主學習應該有以下三方面的含義：1、英語自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者知道和控制自己學習的能力，如確定學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。2、英語自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容以及使用的學習材料的控制權。3、英語自主學習指一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制定並實現具體學習目標的學習模式。由此可見，英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標，過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。自主學習的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識，自主能力，自主習慣，使其成為一個學會學習的人。

2、英語寫作自主學習的必要性

英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。教師要想盡力避免寫作教學中的枯燥、乏味，最好的方法就是通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作。這種方法是一種能調動學生學習英語的興趣和積極性，以自主學習為主的行之有效的教學方法。

《高中英語課程標准》提出重點改變過去英語過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。這樣，寫作課就不能再把重點放在矯正語法和結構等語言知識上，而是放在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等寫作過程和技能上。而是要突出強調如何幫助學生在自主實踐的寫作行為中提高寫作能力。

3、自主學習在高中英語寫作課中的實際運用

俗話說：「授之以魚，不如授之以漁」。教師只有在寫作的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養成學生養成良好的思維習慣，才能使學生在創造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對寫作的濃厚興趣。以下作者試圖探究寫作課的課堂教學模式來說明在不同環節中如何設計學生的自主活動。

step1 brainstorming 集思廣益開啟思路大門

從某種程度上講，進入寫作狀態的順利程度取決於寫作前的思維啟動。教師課前必須確定寫作的主題，完成教學規劃。教師要確定本堂課的教學目的和內容，分析學生的學習狀況，精心選擇學生熟悉、感興趣的內容來指導學生進行寫作。Brainstorming（頭腦風暴法）是一種激發學生創造性思維的課堂活動形式。它通常圍繞一個特定的話題進行。教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，並以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然後學生從被激活的想法中選擇有意義的內容進行寫作。例如，高一新教材unit1 Good friends內容關注學生的生活，教師可以充分挖掘教材的寫作用途，設置貼近學生的情境，使學生產生寫作的慾望。教師組織學生討論，「Think out some adjectives to describe a good friend.」學生們各抒己見，圍繞主題盡可能無拘無束的展開想。 「My friend Jack is honest . He never tells lies.」. 「My friend Alan is brave. He once saved the life of a little girl who had fallen into a lake」 「My friend Bob is loyal. He wouldn't talk to Charles whom I don't like at all.」 「My friend David is wise . He always gives me the best advice. 」 四面八方的觀點、想法、感覺彼此碰撞，又激發出新的思維火花。毫無疑問，頭腦風暴法是開闊思路，啟動寫作的有效方法。它能消除學生寫文章時開頭難的畏懼，給學生帶來興奮，激發他們的寫作興趣，引發他們寫作的動機，樹立對寫作的自信。

step2 小組討論 你言我語擴思路

當然在頭腦風暴中被激活的想法是雜亂的、無序的，為了進一步梳理思路，激發學生寫的動機，教師應鼓勵學生開展小組討論, 進一步討論「Please introce your best friend to us.」 在小組活動中，學生之間互相啟發，小組成員互相交換想法同時把彼此的想法清晰化和條理化，並記錄下來，形成寫作的基本框架。如，「 1.Name and age 2.Where he/she comes from 3.What he is 4. His/Her favorite singer/food /sport/… 5.Looks 6.Personality 7.Her/His dream」 教師此時遊走在各小組之間，為學生提供及時的指導和幫助。

step3 班級匯報，取長補短列提綱

班級匯報是由教師引導學生在小組討論的成果上互相取長補短，進一步完善自己的思路。教師引導和鼓勵小組代表將自己小組討論的成果向全班同學做陳述，並把每個小組的發言要點通過板書或投影列舉出來。如,My friend is like…/ My friend likes(dislikes)…/ My friend has…qualities/ My friend does… to make me feel that he/she is my best friend./ My friend and I have … in common. 教師指導學生對提出的各種想法進行評論、比較、對比、重組和歸類，並使某些想法得到其他同學的補充和修正。.如，sometimes, friends are not a person, animals or other things like a diary can be my friends. 同學們從中選出可以運用到自己觀點中來的材料，列出基本提綱。這樣使每一個層面的學生都能通過活動有所收獲，使他們寫作時言之有物。

step4 初稿起草 暢所欲言自由寫作

將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。由於初稿是要經過反復修改的，所以寫初稿時教師應該讓學生不必過於理會語法的正確、選詞的准確和語言的精練，而主要把注意力放在思路的暢通和行文的流暢上，盡量一氣呵成。如此，學生在寫作時就不會受過多的束縛，他們就可以暢所欲言，寫作的興趣也會提高。

step5 自評、互評 精益求精

初稿完成後，教師先給出一個總的評價意見讓學生對自己作文進行第一次修改。教師可以為學生提供下列內容：1）作文評分標准。如，寫作立意要新穎；語言表達要地道；詞彙內容要豐富；句子結構要合理；文章句式要多樣；上下文段要連貫。2）自查主謂是否一致；時態是否一致；名詞的數與格是否一致；代詞中指代關系是否一致；句式結構與語意的一致。接著學生就可以自查內容、結構、思路和書寫等方面的錯誤。這種自評能使學生明確要自查什麼，糾正什麼，從哪些方面入手。

教師還應鼓勵學生之間的相互評改。學生在評改別人的作文時會學到不同的寫作技巧，也使他們不斷增強自信心。因為當學生間的修改意見被採納，相互的文章有所改進時，每個學生都能感到自身寫作能力的提升。這種自評、互評的方式有利於培養學生協作學習的精神，對學習負責的態度，並且促使學生學會思考，能夠在看到不足後改進自主學習。

Step6 師生共同合作修改

教師選擇部分修改稿進行現場點評。利用實物投影儀，把學生的稿子呈現出來，讓全班同學一起來評議：哪些地方修改的到位，哪個地方還存在沒有發現的錯誤，哪些句子的表達不夠地道；還可以發現學生自己不能解決的問題並幫助其修改。針對不同層面、不同基礎的學生各選一至兩篇，那樣，每個層面的學生都可以找到自己的參照文。這種將個人修改與集體修改相結合、同學評改和教師修改相結合的方式，能有效的培養學生互相學習，互相幫助，共同提高的合作精神。在此過程中，學生不會因自己的錯誤而羞愧，而會因別人對自己的認同感到自己的成功，從而對寫作的興趣大大提高。學生在經過評價及修訂後，形成最終定稿。然後教師以多種形式進行成果展示，如班內宣讀、牆報展示等，使學生獲得成就感，促成了今後寫作的興趣。

二、 形成性評價和英語寫作自主學習的密切聯系

1、形成性評價和自主學習的關系

自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視。形成性評價指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。從本質上來講，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結果以及教師的教學效果的評價。

英語寫作課強調在課堂教學過程中學生自主學習的重要性。但是，這里「自主」並非指學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。而教師也不是毫無章法，任由學生東拉西扯。所以，為了避免「自主課堂」成為「散漫課堂」，教師和學生就要藉助於形成性評價，通過形成性評價的調控作用，在課程進行中找到各自的方向。

首先，「自主學習」使教師角色發生了改變，即從「主導者」轉變為「指導者」，變為促使學生成為自己學習的主人的引導者。那麼，教師在教學過程中使用形成性評價對教學過程進行監控，則使得自主學習的課堂井然有序，教學雙方情感融洽，達到理想的教學效果。

形成性評價從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。學生則在學習過程中通過形成性評價體驗學習的收獲，改進學習策略，培養創新意識和實踐能力。

2、形成性評價在自主學習的寫作課上的應用嘗試

形成性評價滲透於寫作課課堂教學的各個環節之中，體現在由一個個相互關聯的學生主體活動中，並用教學活動的評價來激勵學生學習英語寫作的興趣。根據上述高一新教材unit1 Good friends寫作課的課堂教學模式，作者嘗試著將形成性評價與之結合起來。評價的方法主要是三種形式即學生自評、學生互評、教師評價。

設計寫作課教學目標時，教師要對學生的整體水平（認知、思維、語言、組織、自主監控能力等）進行評價，以此來分析學生，設計出適合學生的寫作主題和教學活動。

step1 brainstorming中，在學生的討論時教師觀察學生的主體參與度，對學生自主發言的表現作出評價。這時，教師評價通常是隨機的口頭評價，如，「good idea」或「I do agree with you」，或也可以把學生的發言「亮點」記在黑板上。這些熱切的鼓勵，幫助學生樹立寫作的自信心。同時，學生在心中也會做出對學習寫作有益的自我評價。

step2 小組討論，教師可以把注意力多放在保守型學生的身上，通過參與小組討論來鼓勵他們發言，盡量採用激勵性質的評價，引導和促進這類學生參與小組討論。由於學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能發表自己想法，從而增加了學習寫作的自信心，激發了英語學習的興趣。在小組活動中，學生根據主題擺出個人的想法，集思廣益，取人之長，補己之短。在互相交流的過程中，學生自然而然的作出了對自己和別人的評價，從中可以看到彼此的優點和不足。在得到夥伴的認同和需要時，就激發了他們的寫作願望。

step3 班級匯報是以小組為單位的團隊活動，因此，教師應該注意從團隊的角度評價小組的參與度和合作成果。小組之間的思想碰撞促使學生們在更廣闊的思想空間里重新審視自己的觀點，有所選擇的汲取他人的進步想法，修正了自己的不完善的地方。這個教學活動主要運用學生合作式的評價來培養學生合作學習的精神和競爭意識。

在step4 初稿起草階段，教師作為指導者，精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，並進行現場指導。學生在自主寫作過程中，以自我評價來控制自己的遣詞造句和寫作進程。

step5 師生共同合作修改中，教師可以有目的的把進步較大的同學的作文選為範例文章，在評改過程中隨機對他的進步提出表揚，對他的不足提出修改意見。學生根據教師和同學的意見進行修改，這有助於他們發現寫作中存在的問題。學生通過相互評價和教師評價中發現學習方面的不同之處，看到差異和差距，找到自己的學習方向。學生自評是自我反思的過程，而師生互評和學生互評則是合作的過程。

形成性評價使教師在每一個教學步驟中都能了解每個學生的學習情況和學習需要，根據每個人的學習狀況來給出評價。這樣的評價以學生發展為本的評價，關注學生在寫作過程中的求知、探索、互相學習的過程，關注他們的進步狀況，重視評價的激勵、導向和反饋功能，通過對他們的關注和及時的鼓勵促進他們在英語寫作上個性地發展。

3、形成性評價和自主學習的寫作課結合時需要注意的問題

(1) 制定教學目標要以學生作為學習主體

教學目標的制定必須建立在對學習主體——學生的基礎上。所以整個教學活動首先要分析學生需要，這是一種評價的起點。通過評價，教師了解了學生希望得到的哪方面的寫作經驗，學生應具備哪種程度的語言知識和認知能力，學生能夠表現何種程度的寫作技能技巧。在設計的教學環節時，根據評價獲得的信息來設計學生可以自主學習的教學活動。教師只有正確把握了這些要素，才能看出教學過程的發展方向，才能掌控各個教學環節中教與學的雙向活動。 所以，形成性評價能夠幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，以便教師隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。與此同時，它又是一種可以激勵各類學生學英語的興趣，保護學生的自尊心以及樹立學好英語的信心的教學評價工具。

(2)評價形式要多樣化

形成性評價不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從「主角」逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權。這有利於發揮學生的創造性，提高學生自主學習和合作學習的能力。

(3)及時發現學生進步，用評價帶動自主學習

教師必須根據不同的教學需要，針對不同的學生用不同的評價方式。特別是學生在進行自主學習活動時，教師要站在「觀察者」「指導者」的角度，評價要注重學生個人發展，挖掘出每個學生的潛力。通過激勵性的教師評價，促進學生的積極自我評價。形成性評價將評價重心轉向關注學生求知、探究、努力的過程，不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生寫作能力和綜合語言運用能力的全面發展。

(4) 要做好總結評價

在實施課堂形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在「引導者」的地位，決不能放任自流，要將教學意圖滲透於每一個指導。學生自評、互評之後，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。讓學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵學生的目的，更為重要的是，評價能力本身就是教育的目標。

結束語

實踐證明，寫作是一個循環往復的過程。它要求學生在這種循環往復的過程中進行思維創作，達到提高認知能力、交互能力、思維創作和書面表達能力的目的。它要求學生成為完完全全的寫作主體，使寫作成為一個真正的創造過程。因此，在整個寫作教學過程中教師應以學生為中心，始終體現學生的主體地位。學生以合作交流、相互信任、坦誠公正對待自己和別人的態度參與討論、展示、互改、反饋等交流互動活動，做到取長補短，共同提高。教師則作為組織者、引導者、評價者、幫助者發揮著調控及指導的作用。教師運用形成性評價引導學生成為形成性評價的一部分。通過積極的形成性評價，幫助學生養成良好的自主的寫作習慣（積極構思—主動討論—自主寫作—自我檢查—互相評價—完善定稿）。師生共同營造出寬松、和諧的學習氛圍，這會激發學生的寫作興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢於開口，敢於下筆，樂於實現並獲得成就感，使學生真正成為寫作過程的主人，達到寫作課的既定教學目標。

2. 英語作文 老師教學和自主學習的不同和相同處, 要用比較的形式寫,80詞左右,最好帶翻譯.

The teacher teaching and autonomous learning is different and the same place

3. 談如何在職高英語教學中激發學生自主學習

中職學生學英語普遍存在著學習積極性不高，自主性差，基礎差，信心不足，沒有養成良好的學習習慣，拳法自主學習能力甚至是學習態度不端正等問題，再加上傳統的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種「說教式」、「填鴨式」的教學模式，更易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式的影響和束縛，以學生為中心，倡導學生「自主學習」。在英語教學中應加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力，使學生從「不會」到「會學」到「愛學」，提高獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識於實踐的能力：
1、注重培養學生學習英語的興趣興趣是最好的老師和最好的學習動力，要使學生主動積極地學習，關鍵在於激發學生的學習興趣。如果能把興趣培養成為一種學習英語的心理需要，就可以使學習變「要學」為「要學」，並逐漸養成自願、主動學習英語的習慣，提高自主學習能力。培養學生學習英語的興趣有很多方法，如：（1）1加強目的教育。一時的好奇，暫時的興趣是學不好英語的。如果學生缺乏意志和毅力，興趣容易轉移和中斷。因而，要想順利的進行英語教學，教師要做有心人，在傳授知識的同時，見縫插針的進行學習目的教育，端正學生的學習態度，激發學習興趣。如：結合學生個人前途及當前社會形勢，介紹社會各方面對英語的需求，使學生充分認識到學習英語的重要性和必要性。這樣使學生端正了學習態度，有了渴望學好英語的心理需求，激起他們學習英語的興趣。（2）培養師生情感。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生的學習興趣，調動其主動性與積極性。所以，教師在上課時，不僅要善於調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，更要以情感染學生，激發學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到加速雙邊活動的進程。要常說：好。Good。Perfect。Wonderful。Welldone。Wellwritten。Muchbetterthanbefore。Youhavedoneagoodjob。Ifindyou'vemadealotofprogress!等使學生享受成功的歡愉，從而保持濃厚的興趣。老師要厚愛後進生，有意識的挖掘他們的「閃光點」，並加以肯定和鼓勵。樹立可親可敬的形象，他們就會「因親其師而信其道」，進而表現出異常積極的學習情緒，13創造學習氣氛。良好的學習情緒有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而產生強烈的學習英語的動機。愉快的課堂氣氛、輕松的學習狀態、有趣的語言環境、積極的自意識，能促使學生去獲得最大限度的語言信息量。課堂上，多採用游戲、幽默等手段營造輕松和諧的學習氛圍，盡量用英語組織教學、布置作業、表揚學生乃至評價學生；
課後，教師與學生、學生與學生見面打招呼也用英語，促使學生運用英語產生學習需要，形成學習動機。（4）創建教學情境。教師要有目的的引入和巧設有一定情緒色彩的、生動具體的場景，如通過演示實物、片、放映錄像、播放錄音、講故事等形式對新材料進行形象的描繪、環境的渲染、想像得啟迪，把學生帶到藝術境界中去，以引起一定的態度體驗，激發學生的情感。還可以根據教學內容，請學生到台前表演，分別扮演不同的角色來創造一種語言環境，使學生有一種身臨其境的體會。這樣學生的情緒就會特別高漲，從而收到事半功倍的效果。另外，教師應當充分發揮生動的授課語言魅力，調動學生的積極性。
2、養成良好的學習習慣（1）早讀。抓好英語早讀（朗讀）對提高學生的英語水平有很大的積極作用，抓好英語早讀至少有以下幾個方面的重要意義。①可以提高英語口語的水平：早讀使老師能及時發現學生的發音、朗讀存在的問題，並及時給予糾正、示範、指導，從而是學生掌握正確的讀音。早讀還可以使學生得到一個充分的展示機會，大大地提高英語口語能力。②可以培養學生的語感：語感來自於語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感。通過對所學課文進行多次的朗讀，一些詞語的用法以及一些常用的語法、句法知識就會不記自明，語感也就在不知不覺中得到了提升，口語中就會脫口而出，不假思索了。③能提高記單詞的質量：朗讀是「眼到、口到、耳到、心到」的協同活動的過程，有助於學生集中注意力。朗讀時口耳相傳，目視口誦，往往比在課堂上老師的單純解釋要更加深刻，單詞也比死記硬背更加牢固。最後，能提高學生的閱讀和寫作能力：「書讀百遍其義自見」，朗讀可加深學生對所學課文的理解，提高學生的閱讀能力；
同時還可積累大量的好詞好句，為英語寫作打下扎實的基礎。（2）預習。預習的好壞，將會直接影響英語課堂教學的效果。正確指導學生進行合理的課前預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效率的重要途徑。在教學中，要求學生在預習過程中對自己多提幾個為什麼，並把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶著問題去聽課，變「被動學習」為「主動學習」。（3）課堂學習。上課是學生理解和掌握知識的關鍵環節。因此，上課時應要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調動一切感官，積極思考，緊跟老師的教學思路，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣。第二，在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對於復習已學過的知識非常重要。筆記內容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。（4）復習。課後及時復習能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，從而系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。復習時先讓學生試著獨立地把教師課上所講的內容回憶一遍，如單詞、片語和句型，然後獨立完成教師布置的作業。復述課文也是一種很好的復習方法。還應利用一切可利用的時間進行朗讀和背誦，並試著自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。
3、結合好的教學方法（1）實施英語情境教學。職業學校英語教學的「情境-分層合作-達標」教學，是指不同的教學內容，創設不同的情境，而在同一節課的同一情境中，不同層次的學生完成不同層次的學習任務，進而達到各自的學習目標。首先是創設情境，即通過演示實物、片、放映錄像、播放錄音、講故事等形式創設英語教學情境，把學生按英語基礎大致分成A，B，C三個層次，以3-4人為一個合作小組，且每組必須包含A，B，C三個層次的學生。課堂中所有的教學活動都按照小組合作形式進行，這樣就形成了網路式教學，問題可由教師或學生設定或提出，再由小組共同討論，共同解決。在人人理解的基礎上，由教師指定有哪一小組哪層的學生回答，同時對小組的成績以課堂積分的形式及時評價。最後要明確各組學生各層學生每節課的具體學習目標、教學要求和職責。這種教學模式不僅使學生很愉快很輕松地完成了任務，重要的是，C層學生的積極性也很高，較易產生學習興趣，並不斷提高自學能力。（2）競爭激勵教學法。競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發學生學習的積極性。其意義就在於，通過這一簡單的形式有效地調動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結合，從而為學生更好地學習和掌握知識創造了條件。凡遇到某些相對枯燥的教學內容時，便可採用競爭激勵教學法。在實施競爭激勵教學法時，應該注意採取多種形式，如：男女生競賽，小組競賽，個人競賽等，並輔以加平時成績的激勵方式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，以便達到預期的效果。學生對比賽感興趣，對最後的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，使他們在參加比賽的同時就不知不覺地學習了知識。（3）互動參與教學法。互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。在這種教學法中，關鍵的是強調「參與」，即讓學生「動」起來。學習中，學生是主體。教學要充分發揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地「動」起來，即讓學生動手、動腦、動口等。因為只有在「動」中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。如在學習《Fuwa》（內容為北京奧運會吉祥物）這一課時，筆者就充分利用互動參與教學的方法，讓學生以小組為單位在課下提前查找有關北京奧運會及其吉祥物的英文資料。然後將課堂交給學生，讓學生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學生的表現做出評價，這樣學生就成為了課堂的主體。學生對自己上課非常感興趣，都積極准備，力爭講得生動具體，教學效果極佳。綜上，培養學生主動參與學習，關鍵在於發揮學生的主體性。只要充分調動學生的積極性，讓學生進行自主學習，學生一定會成為學習的主人，達到既長知識又長智慧，既培養良好習慣，又提高學習能力的目的。

4. 傳統教學好還是網上自主學習好英語作文

看你學什麼
對於初級英語 不得不說國內如瘋子一樣的英語老師教育方式很不錯
如果是托福雅思 只有一招 自己學
沒有人能教你10000個單詞 除了你自己
你背了足夠的單詞就能過托福雅思這是最重要的

5. 淺談中職學校英語教學如何更好地為專業服務

隨著各級 各類學校的不斷擴招，職業學校學生的整體水平有所下降，因 而與社會需要的高素質、技能型人才之間的矛盾日益加劇。而 如何盡快地調動學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，培養 學生的自學能力是擺在教師面前的重要課題。 一、構思靈活多樣的教學環節。激發學生的學習興趣 制圖課的教學目的是讓學生掌握繪圖的方法及識圖的能 力。與以前學習的課程相比，制圖課是以形象思維、空間想像 訓練為主，重點和難點是實現從物到圖，再從圖到物的空間想 象思維的轉換。根據學生的現狀及畢業後主要從事的工作，講 授制圖課時，從學生都很熟悉的長方體、圓柱體、球體等基本 幾何體的三視圖入手，使學生掌握簡單的實物及易懂的圖形， 從而培養形象思維和空間想像力。教師課前要精心准備、構思 靈活多樣的教學環節，充分發揮直觀教具的作用，利用實物、 模型等教學手段，結合準確、風趣的語言，使學生視覺、觸覺， 以及聽覺都得到充分的調動，變被動學習為主動學習，達到我 想學和我要學的目的。 教學中，教師可將枯燥呆板的作圖原理，總結成朗朗上 口、易懂好記的口訣。如圓弧連接很簡單，圓心切點是關鍵。外 切相加內相減，圓心切點要明顯；表示螵紋兩種線，用手來摸 可分辨。摸得著畫粗實線，摸不著畫細實線。牙底為圓端視圖， 細圓四分之三圈，等等。形象生動的語言，使呆板乏味的講解 變成極富感染力的愉快體驗，使學生很角易記住，並能主動應 用於繪圖及識圖之中。 另外，還可充分利用多媒體這一現代｜「二的教學手段，讓學 生在喜聞樂見的動畫及幻燈片中弄懂復雜的內部結構，明白 零件的相互配合，清楚視圖的前後關系，。學會立體的空間想 象。 二、巧設情境。因材施教。培養學生的自學能力 創造輕松愉快的課堂氣氛的同時，教師還要重視學生的 個體差異，以讓每個學生都有收獲為原則，學會應用知識為目 的，巧設情境，講練結合。在學生做練習時，教師要准備難易程 度搭配的題型，讓學生根據對所學知識掌握的情況進行選擇， 讓學生在聽懂課的基礎上，時常有體驗成功的驚喜。分層次教 學使那些理解能力弱、形象思維差的學生克服了怕丟面子的 心理，都積極地參與到學習之中。從而有效地樹立學習的自信 心。同時，教師要注意引導學生，學會運用已學過的知識理解 問題、分析問題和解決問題，讓學生逐步養成自學的習慣，並 掌握自學的技巧。如可將學生分成若干個小組，並以競賽的形 式進行識圖、繪圖、糾錯等內容的練習，使學生變被動為主動， 既培養了良好的學習態度，又掌握了正確的學習方法。 另外，課後作業可採取多種形式，既可以是書本上的課後 練習題，也可以是學生自己找的題，或者是將學過的知識歸 納、整理、概括出來，等等。這樣，可使學生選擇感興趣並有能 力完成的題目，既有效地杜絕了作業抄襲的現象，也培養了自 學能力。 總之，面對現階段中等職業學校的學生，教師還要有強烈 的責任心和使命感，要滿腔熱情地對待每一名學生，讓每名學 生都能深切地感受到老師的關注及愛護，從而使學生成為符 合社會需求的專業人才。 責任編輯：王曉東王偉徐冰 淺談中職學校英語教學 如何更好地為專業服務 張玉平 （沈陽技師學院，遼寧沈陽１１００４４） 目前，中等職業學校的英語教學實用性較差，與學生的專 業學習相脫節，不適應社會發展對人才的需要。嚴重地影響了 中職學校英語教學的持續發展和中職教育培養目標的實現。 針對這種情況，我們應深入分析學生的現狀和專業特點，並采 取相應措施，從而使中職的英語教學更好地為專業服務。 一、明確中等職業學校培養目標，調整英語教學目標 （１）中職教育應以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以 能力為基礎。職業教育的主要任務是提高學生的從業能力而 不是知識水平，因而其核心是如何使學生具備從事某一職業 所必需的實際能力。這要求其主幹課程必須根據社會的需要 及時調整；教學計劃的制定和課程的設置應根據職業崗位上 職業能力的需要；基礎課程應根據專業課程的需要而設置，而 且以「夠用」為度；並以訓練學生畢業後能勝任某一具體崗位 為基礎等。能力本位教育的核心就是如何使學生具備從事某 一職業所必須的實際能力。因此，作為基礎課程的英語應根據 學生將來的職業崗位的能力需要，以「夠用」為度。 （２）調整英語教學目標。職業學校與普通高中教育的一個 顯著差別就是培養目標不同。前者以培養生產、建設、管理、服 務第一線需要的實用型人才為主。因而它要求職業學校的英 語教學要根據不同專業，在分析崗位能力要求的基礎上，准確 合理地定位教學目標，及時調整教學目標，以提高學生在實際 工作中的英語能力。 二、編寫適應不同職業或專業要求的「實用」英語學習教 材，體現英語教學的實用性 ．

6. 如何培養中職生樹立自主學習英語目標

中職學生學英語普遍存在著學習積極性不高，自主性差，基礎差，信心不足，沒有養成良好的學習習慣，拳法自主學習能力甚至是學習態度不端正等問題，再加上傳統的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種「說教式」、「填鴨式」的教學模式，更易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式的影響和束縛，以學生為中心，倡導學生「自主學習」。在英語教學中應加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力，使學生從「不會」到「會學」到「愛學」，提高獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識於實踐的能力：
1、注重培養學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師和最好的學習動力，要使學生主動積極地學習，關鍵在於激發學生的學習興趣。如果能把興趣培養成為一種學習英語的心理需要，就可以使學習變「要我學」為「我要學」，並逐漸養成自願、主動學習英語的習慣，提高自主學習能力。培養學生學習英語的興趣有很多方法，如：
（1）1加強目的教育。一時的好奇，暫時的興趣是學不好英語的。如果學生缺乏意志和毅力，興趣容易轉移和中斷。因而，要想順利的進行英語教學，教師要做有心人，在傳授知識的同時，見縫插針的進行學習目的教育，端正學生的學習態度，激發學習興趣。如：結合學生個人前途及當前社會形勢，介紹社會各方面對英語的需求，使學生充分認識到學習英語的重要性和必要性。這樣使學生端正了學習態度，有了渴望學好英語的心理需求，激起他們學習英語的興趣。
（2）培養師生情感。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生的學習興趣，調動其主動性與積極性。所以，教師在上課時，不僅要善於調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，更要以情感染學生，激發學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到加速雙邊活動的進程。要常說：OK！Good！Perfect！Wonderful！Well done！Well written！Much better than before！You have done a good job。I find you've made a lot of progress! 等使學生享受成功的歡愉，從而保持濃厚的興趣。老師要厚愛後進生，有意識的挖掘他們的「閃光點」，並加以肯定和鼓勵。樹立可親可敬的形象，他們就會「因親其師而信其道」，進而表現出異常積極的學習情緒，
13創造學習氣氛。良好的學習情緒有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而產生強烈的學習英語的動機。愉快的課堂氣氛、輕松的學習狀態、有趣的語言環境、積極的自我意識，能促使學生去獲得最大限度的語言信息量。課堂上，多採用游戲、幽默等手段營造輕松和諧的學習氛圍，盡量用英語組織教學、布置作業、表揚學生乃至評價學生；課後，教師與學生、學生與學生見面打招呼也用英語，促使學生運用英語產生學習需要，形成學習動機。
（4）創建教學情境。教師要有目的的引入和巧設有一定情緒色彩的、生動具體的場景，如通過演示實物、圖片、放映錄像、播放錄音、講故事等形式對新材料進行形象的描繪、環境的渲染、想像得啟迪，把學生帶到藝術境界中去，以引起一定的態度體驗，激發學生的情感。還可以根據教學內容，請學生到台前表演，分別扮演不同的角色來創造一種語言環境，使學生有一種身臨其境的體會。這樣學生的情緒就會特別高漲，從而收到事半功倍的效果。另外，教師應當充分發揮生動的授課語言魅力，調動學生的積極性。
2、養成良好的學習習慣
（1）早讀。抓好英語早讀（朗讀）對提高學生的英語水平有很大的積極作用，抓好英語早讀至少有以下幾個方面的重要意義。①可以提高英語口語的水平： 早讀使老師能及時發現學生的發音、朗讀存在的問題，並及時給予糾正、示範、指導，從而是學生掌握正確的讀音。早讀還可以使學生得到一個充分的展示機會，大大地提高英語口語能力。②可以培養學生的語感：語感來自於語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感。通過對所學課文進行多次的朗讀，一些詞語的用法以及一些常用的語法、句法知識就會不記自明，語感也就在不知不覺中得到了提升，口語中就會脫口而出，不假思索了。③能提高記單詞的質量：朗讀是「眼到、口到、耳到、心到」的協同活動的過程，有助於學生集中注意力。朗讀時口耳相傳，目視口誦，往往比在課堂上老師的單純解釋要更加深刻，單詞也比死記硬背更加牢固。最後，能提高學生的閱讀和寫作能力：「書讀百遍其義自見」，朗讀可加深學生對所學課文的理解，提高學生的閱讀能力；同時還可積累大量的好詞好句，為英語寫作打下扎實的基礎。
（2）預習。預習的好壞，將會直接影響英語課堂教學的效果。正確指導學生進行合理的課前預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效率的重要途徑。在教學中，要求學生在預習過程中對自己多提幾個為什麼，並把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶著問題去聽課，變「被動學習」為「主動學習」。
（3）課堂學習。上課是學生理解和掌握知識的關鍵環節。因此，上課時應要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調動一切感官，積極思考，緊跟老師的教學思路，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣。第二，在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對於復習已學過的知識非常重要。筆記內容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。
（4）復習。課後及時復習能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，從而系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。復習時先讓學生試著獨立地把教師課上所講的內容回憶一遍，如單詞、片語和句型，然後獨立完成教師布置的作業。復述課文也是一種很好的復習方法。還應利用一切可利用的時間進行朗讀和背誦，並試著自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。
3、結合好的教學方法
（1）實施英語情境教學。職業學校英語教學的「情境-分層合作-達標」教學，是指不同的教學內容，創設不同的情境，而在同一節課的同一情境中，不同層次的學生完成不同層次的學習任務，進而達到各自的學習目標。首先是創設情境，即通過演示實物、圖片、放映錄像、播放錄音、講故事等形式創設英語教學情境，把學生按英語基礎大致分成A， B， C三個層次，以3-4人為一個合作小組，且每組必須包含A， B， C三個層次的學生。課堂中所有的教學活動都按照小組合作形式進行，這樣就形成了網路式教學，問題可由教師或學生設定或提出，再由小組共同討論，共同解決。在人人理解的基礎上，由教師指定有哪一小組哪層的學生回答，同時對小組的成績以課堂積分的形式及時評價。最後要明確各組學生各層學生每節課的具體學習目標、教學要求和職責。這種教學模式不僅使學生很愉快很輕松地完成了任務，重要的是，C層學生的積極性也很高，較易產生學習興趣，並不斷提高自學能力。
（2）競爭激勵教學法。競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發學生學習的積極性。其意義就在於，通過這一簡單的形式有效地調動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結合，從而為學生更好地學習和掌握知識創造了條件。凡遇到某些相對枯燥的教學內容時，便可採用競爭激勵教學法。在實施競爭激勵教學法時，應該注意採取多種形式，如：男女生競賽，小組競賽，個人競賽等，並輔以加平時成績的激勵方式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，以便達到預期的效果。學生對比賽感興趣，對最後的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，使他們在參加比賽的同時就不知不覺地學習了知識。
（3）互動參與教學法。互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。在這種教學法中，關鍵的是強調「參與」，即讓學生「動」起來。學習中，學生是主體。教學要充分發揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地「動」起來，即讓學生動手、動腦、動口等。因為只有在「動」中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。如在學習《Fuwa》（內容為北京奧運會吉祥物）這一課時，筆者就充分利用互動參與教學的方法，讓學生以小組為單位在課下提前查找有關北京奧運會及其吉祥物的英文資料。然後將課堂交給學生，讓學生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學生的表現做出評價，這樣學生就成為了課堂的主體。學生對自己上課非常感興趣，都積極准備，力爭講得生動具體，教學效果極佳。
綜上，培養學生主動參與學習，關鍵在於發揮學生的主體性。只要我們充分調動學生的積極性，讓學生進行自主學習，學生一定會成為學習的主人，達到既長知識又長智慧，既培養良好習慣，又提高學習能力的目的。

7. 中職生英語教學的教學方法有哪些

目前中職英語學校普遍採用：Situation-based
Approach（情境教學法）andTask-based
Approach（任務教學法）。最時髦的教學方法是翻轉課堂教學法。希望你採納。