淺談小學牛津英語寫作的指導
① 淺談如何指導小學生寫好作文
當閱讀有趣的文章時,經常會在不知不覺中笑出來?我不敢說一篇讓你發笑的文章是一篇好文章,但它必須是一篇有趣的文章.對於小學生來說,能將文字寫的有趣就很棒了;如果你能寫出讓人們大笑的文章,那就了不得了.今天小學5年級作文輔導帶你了解如何寫作文.
(閱讀廣泛)
除了以上這些個例子外,我們還要學會讓人物被讀起來時候栩栩如生,作文時我們掌握了如何選擇寫作的方法,會使文字更加的活靈活現,這就是小學5年級作文輔導的最基本要求,分數在這里也會得到提高.
② 淺談如何指導小學低年級學生寫作
培養學生寫作興趣
重視說話，加強閱讀積累
③ 小學英語寫作教學中有哪些策略
小學英語寫作教學的策略
一、 由淺入深，培養寫作興趣。
對於小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教 學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣 的寫作任務。尤其是對於低年級的學生詞彙量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。如對於三年級的學生，教師 可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或片語挖空，讓學生聯繫上下文猜詞填空。 如通過填詞練習讓學生描述動物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語 篇意識，並為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體 驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。 二、善於挖掘寫作素材。
1． 挖掘教材中的寫作素材。
目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部採用彩色繪畫， 且情景繪畫貫穿始終；緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善於模仿 和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式；因此，教師應深入挖掘 教材內容。例如：四年級下冊中有部分 story time 只有圖沒有故事，可讓學 生先看圖說話， 再根據圖篇故事； 又如六年級上冊教完 Christmas is coming! 書上有一個任務：要求學生製作聖誕卡，教師也應把握這些素材讓學生練 習寫作。 2． 創設情景化的寫作素材。
在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的 學習熱情，還有利於創造和模擬語言的學習環境。教師可以創設充滿童趣 的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，並在瞬間激發學生的 表達慾望和寫作熱情。例如：教學六年級上冊 U11 Who』s calling? 時，在學 習總結完打電話的用語及學習了通過打電話向老師請假的方式後，創設提 供多個要求請假的情景如，要求學生口頭電話對話請假，然後編寫至少 5 個來回的電話對話。
3．運用生活化的寫作素材。
教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣 的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具 備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。如：五年級教學 M5 Zoo animals 時，學習了有關動物園的規則後，我讓學生寫寫校規，至少寫 5 條。 這個寫作作業不僅貼近學生的生活，更大大激發了學生的學習興趣，通過 作業也讓學生增強了法規意識。 4． 利用多媒體拓展寫作素材。多媒體的運用可使抽象的寫作內容變得更加直觀，並能調動學生的多 種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如：在五年級下冊教學U10 What are the biggest animals in the world 時，可播放有關動物世界的影 片，通過製作課件比較各種動物的大小體重，讓學生的形象生動的信息下 了解「藍瓊」的生活特徵（類別、長度、體重、食量等） 。然後要求學生寫 一篇介紹「藍瓊」的短文。
三、 在合作、互動中寫作。 對於一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來 完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。例如：在六年級教 學 M6 Festivals 一主題時，讓學生以小組形式搜集各大節目的有關資料， 然後製作成手抄報，並把所有手抄報展示全校，讓學生和教師開展自評和 互評等活動。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他 們互相幫助與學習。
④ 淺談怎樣指導小學生寫出好作文
陳慧萍小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是小學生掌握知識的標志,但這又是小學語文教學的難點。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。如何指導學生作文，培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，是許多語文老師經常思考的一個問題。我根據多年的教學經驗，從以下幾方面來談談我的一點體會。一、立足教材，從中學習寫作方法。我國現代教育家葉聖陶先生說過：「課文無非是例子，也是習作的例子，讀範文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。」閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從「讀」中學「寫」，促進寫作能力的提高，這是作文教學的最基本途徑。因此，要想提高學生的寫作水平，首先要學好教材，奠定寫作基礎。作文教學中我提倡模仿，模仿是借鑒的一種形式。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。對於寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒範文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。教材中的許多文章都是很好的範文，學生學了課文，可以模仿寫作，使學以致用。例如我教了陳荒煤的《廣玉蘭》一課，讓學生以另一種植物為題模仿寫作，有很多學生仿寫很成功，把課文寫法轉化為自己的能力。又如學習《記金華雙龍洞》，注意學習游記的結構特點，寫一次春遊活動。可是，雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時，可以進行模仿，但入門後，必須脫離仿寫，走創新之路，追求自己的寫法，有自己的特點。二、注重對事物的觀察，體味生活。常言說：「巧婦難為無米之炊。」學生作文無素材，就等於愚婦無米，炊就更難了。所以要想讓學生喜歡作文，首先要解決的是無啥可寫的問題。為此，我經常組織學生參加一些喜聞樂見感興趣的活動，積累人生體驗，使學生學會思索生活，表現自我，從而獲得豐富的寫作素材，產生一吐為快的創作慾望。著名教育家葉聖陶說過:「作文這件事離不開生活,生活充實到什麼程度,也會寫成什麼樣的文章。」所以,我們要引導學生多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意的表達。學會觀察是提高寫作水平的第一要素。所以我在指導學生進行寫作訓練時,非常重視寫作素材的真實性。因此,每個星期的作文課，我都利用一定的時間帶著學生走出課堂，進行實地寫作，有時在校園里觀察校園植物，觀察竹子、樹木、花草,有時在周末時間到野外寫作，領略秀美的自然風光。經過這樣的訓練，不但激發了學生的寫作興趣，而且能陶冶道德情操，使學生得到美的享受，學生的寫作水平也自然得以提高。三、注重片斷與日記的訓練。諺語說得好:「文章讀十篇,不如寫一篇。」在平時的作文教學中,我常要求學生勤寫片斷,多記日記,以及寫心得體會之類的小練筆。茅盾曾說:「應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿,把你所見所聞所為所感隨時記下來……」因此，我們要訓練學生在日常生活中按照這樣的方法去做，讓學生多記日記,多寫片段，從身邊具體的事物入手,去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，鼓勵學生在生活中多觀察，強調觀察要仔細，更要注重抓住事物的本質和特徵，並堅持寫觀察筆記,堅持每天寫一篇日記，內容可以是景物描寫，也可以記述自己的心路歷程，還可以是記述班裡或家裡發生的一件事，不一定要多深刻,只要把自己的想法寫出來就可以，這樣不僅可以得到一種精神享受，而且可以大大提高寫作水平。學生經過一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，從而減輕了寫作的難度。四、注重廣泛的閱讀與積累。小學語文教學大綱明確規定:「作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時,要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。」閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎,學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中,指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文後,注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《錢學森》這篇課文，指導學生理解課文內容,還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物外貌、神情寫具體生動。常言道:「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟」。五、讓學生在賞識中體驗成功，在評改中不斷進步。有句話說得好：「欣賞出天才。」也就是說，每個學生都需要善意的贊美，而老師的欣賞更為重要。老師贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。那麼對每個學生的習作，也應在不同程度上，採用多種方式給予賞識。在進行作文講評時，我盡量做到面向全體學生，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，增強寫作的信心，從而不斷進步。一般先讓學生自評，畫出好詞、好句或好段。然後小組評，把自己最滿意的詞、句、段或新穎的開頭和結尾讀給小組聽，這樣可相互鼓勵、取長補短，讓困難學生也增強習作信心。最後，集體講評，對於內容新穎、語句通暢且有個性的習作在班集體中贊賞，以啟發全班學生，並從中感悟到習作的好經驗。特別值得注意的是，對那些頗有進步的習作，以及經過老師指導幫助的學生認真修改的習作也在全班賞析效果很好。總之，作文教學不是件容易的事，教師不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在閱讀積累中豐富寫作素材，從而提高寫作水平。
⑤ 如何指導小學生有效的寫作的論文
淺談提高小學生寫作能力的有效途徑
新《語文課程標准》明確指出「鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間」。寫作不但能培養學生的觀察力、聯想力、想像力、思考力和記憶力，它的重要性更表現在於學生對字詞句的運用、對思想語言和口頭語言的提煉、對現實生活知識經驗的總結升華、對情感價值觀的宣洩。因此，在作文教學中教師要指導學生積累素材，激發興趣，加強閱讀，並恰當運用語言來表達，從而提高寫作能力。
一、創新立意，提高興趣
俗話說：興趣是最好的老師。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。
在寫作教學中，我不斷地創新立意，選擇學生喜好題材。指導學生作文選材十分重要，許多學生在寫塑造好人好事的題材時，常常選擇「拾錢包」之類早已寫濫的內容，似乎這才是他們最熟悉的，學生寫起來搬硬套，毫無創新。其實，學校、家庭、社會生活是豐富多彩的，但由於觀察事物，認識事物的局限性，學對那些熟悉的生活素材熟視無睹。生活中事物呈現撲朔迷離的復雜性，但從不同的角度可以發現同一事物的不同特點，正所謂「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。因此，我們提倡發散思維，將思維的觸角伸向四面八方，多角度多側面比較分析，找出符合學生寫作的最佳角度，這樣寫出的文章就有新意。比如，有一次我在黑板上畫一個圓，讓學生充分發揮想像，談談對圓的設想。學生們思路開闊，從不同角度發表了自己的看法；從自然的角度看，有太陽、地球、向日葵、荷葉、山洞、甲魚殼等；從吃的角度看，有月餅、西瓜、蘋果等；從生活用品的角度看，有草帽、鍋、水果盤等；從體育用品的角度看，有籃球、足球等。學生興趣濃厚，寫起來自然不受限制。
同時在教學中我還注意引導學生借鑒名家名篇，提倡學以致用。因為模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在於針對性強，有法可循，既可降低學習的難度，又可收到明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們積極提倡模仿和借鑒範文。即使開始時比較機械，也加以肯定。主要是指導學生在理解原文的基礎上以自己親身經歷的事情或者真實感覺，借鑒被人的某些寫法，寫出富有個性的文章。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清所表達的中心後，指導學生學習文章中的語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與範文相類似的事進行仿寫，寫出自己的真情實感，從而到逐步提高作文水平的目的。
二、觀察生活，積累素材
著名教育家葉聖陶先生說過「生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。」這段話道出了作文來源於生活，生活是寫作的源泉。
觀察生活是寫作的一項基本功。因為作文是客觀實際的反映，只有深入生活、觀察體驗生活，才能很好地捕捉生活信息。車爾尼雪夫斯基說過：「美是生活」。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善於觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來，。因此，在課堂教學中，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從一、二年級開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事並細心體會個人的感受。結果不少同學寫出好文章。
魯迅先生在《致董永舒》中曾說過「此後如要習作，第一須觀察，第二看別人的作品」，「用自己的眼睛去讀世間這部活。」因此在作文教學中，教師要有計劃地選擇自然景物、周圍的人、事以及一些藝術作品或具體的事物，讓學生留心觀察，以培養學生對事物敏銳的感知力，逐步形成勤於觀察周圍世界的習慣。比如通過春天踏青熟悉「山光物態異春暉」的自然風光，了解「細雨魚兒躍，微風燕子斜」的河面景緻；舉行夏日野營，體驗蛙鳴蟲叫風餐野炊的田園生活；秋高氣爽，觀察累累果實；冬日可愛，欣賞嬌嬈雪景。此外，教師還應指導學生留心觀察集市的繁華、家鄉的變遷、助人為樂的新風尚、擁軍優屬新鮮事等，從而擴大學生的觀察范圍，增加積累素材的深度和廣度。
另外，我還經常布置半命題作文，如：《我第一次》，教師不做任何提示，讓學生自由選擇。一般情況下，學生選中「洗碗」、「洗衣」、「做飯」等題材往往佔三分之二。我這樣引導:「老師看了大家所選的材料，洗碗、洗衣、做飯這些活兒，你不講我都知道，老師想看到最具你特色的第一次」，學生似有所悟。我接著說：「生活中處處都是題，只要你細心找就能到。作文也一樣，要選擇你有而別人沒有或不知道的事來寫。」我列舉了生活中以小見大的典型事例後，學生們終於悟出了選材的方法，興趣濃厚，思路也打開了。於是，《第一次說相聲》、《第一次流淚》、《第一次放風箏》等有新意的選材呈現在我面前，這正是我所期待的。
三、讀寫結合，豐富語言
「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」言簡意賅地說明書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、准確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基於這一問題，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。
首先教給學生閱讀方法，這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到「得法與課內，得益於課外」，「以課內促課外」、「以課外補課內」，待閱讀全書後再理清思路，思考不懂問題。最後，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
另外，積累也是寫作文至關重要的一點。蘇霍姆林斯基曾說過：「應該把讀書筆記作為教學的重要的內容之一。」為了進一步提高學生的課外閱讀的效益，我要求學生每個人准備一個讀書積累本，並讓學生自己給起個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞彙增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
四、規范語言，表述精巧
任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構思，最後都必須藉助語言這個交際工具才能把它們准確、巧妙地表述出來，語言表述的效果直接關繫到學生作文的質量。很多孩子覺得心中有不少的內容可以寫，可是一提起筆卻又無從下筆。因此，在教學過程中，教師要不斷指導學生積累規范的語言，並在實踐中大膽運用，真正達到「我手寫我心，妙語躍筆端」的思想境界。
在訓練中豐富語言。積累語言材料僅靠單純吸收課文中現成的範例是不夠的。教師還應以教材為依據，拓展開去，在指導學生進行語言訓練的過程中豐富詞彙和句式，讓他們掌握描繪各種形象的詞語，去標志不同的形象和特徵。比如教學「輕輕地」一詞，可指導學生仿照教材中「風輕輕地吹著」，進行「 輕輕地 」的句式訓練。再如給事物打比方，教師說：「月牙像什麼？」學生可以說：「像金鉤」「像小船」「像眉毛」……除此之外，還可以通過組詞造句，聯句成段，口述片斷形式，指導學生進行語言訓練，以不斷豐富學生的語言材料。
在運用中錘煉語言。學生在積累了一定的語匯和句型後，教師要指導學生在習作中大膽運用。並鼓勵學生在運用的過程中不斷錘煉自己的語言，力求精益求精。指導學生錘煉語言主要應在三個方面下功夫：①語言表述的准確性。要讓學生懂得，選用語言要能准確反映事物的特點或事件的過程，不可模稜兩可，更不能含糊不清。比如「幽靜」「寂靜」「安靜」三個詞都表達了「靜」的意義，但在具體運用時，要根據實際情況來選用。②語言表述的條理性。要使學生明白，描繪事物或敘述事件都應有一定的順序，不能顛三倒四，權散拖沓。③語言表述的形象性。要使文章生動鮮明，吸引讀者，其重要原因是語言的形象性。因此，在教學中，教師應指導學生學會用形象化語言來表述作文內容，比如恰當地選用修辭手法，有意識地注意詞語的感情色彩等。
五、滿懷深情，批語激勵
要提高學生的作文能力，批者與作者應該聯絡感情，而教師批語是聯絡兩者感情的紐帶。在批語上傾注老師的希望、鼓勵與批評，引導學生正確對待寫作文和改作文，提高學生的寫作能力，也是一條有效的途徑。
我堅持鼓勵原則，實行高分政策，讓學生感到作文不難，從而對作文產生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動、變無心為有心。寫作的積極性也就隨之高漲起來，寫起作文來也就無約束而言了。
當批改到差生作文時，看優點，抓住他們哪怕是微弱的閃光點，及時鼓勵，使之成為他們獲得成功的動力。如有位學生通篇作文就一個詞用得好，我就在他那個詞的下面畫上紅曲線，在眉批上寫道：「這個詞用得棒極了！是不是讓這樣的好詞再多出現些？」這樣一來，這位同學對作文有了信心，逐漸把作文水平提高了。當遇到抄寫馬虎的同學，我就用商量的口氣去建議他，批語中寫道：「你的字看上去美嗎？如果覺得美中不足的話，是不是『打扮』一下更合適？」善意的批評，更有利於學生改正缺點。有些作文，有時非批評不可，我會用壞話好說的方式進行批改。如有學生在一篇作文中寫了十多個錯別字。我不是給他們打上許多錯號，去傷他的自尊，而是給他圈上，並寫上這樣的批語：「請你把圈住的字改正過來。我相信，你只要認真，大部分字你是會寫的；個別字，查查字典，你也能改正的。」經常這樣，學生的錯別字，漸漸少了，同時也鍛煉了查字典的技能。如有學生作文沒有下功夫寫，我會寫上這樣的批語：「根據你的寫作水平，這次作文你沒有充分發揮出來，要不花點時間再修改一下，跟咱班這次最優秀的文章比一比，如何？」如有學生的作文結尾寫得不好，我寫了這樣的批語：「真可惜，結尾沒有寫好。在指出學生缺點前，先贊揚學生的優點。如有學生寫作速度很快，但沒有修改的好習慣。我寫了這樣的批語：「你具有快速構思的能力，很可貴。俗話說，『文章不厭百回改』，『好文章是改出來的』，希望你在『快速構思』後，再來個『反復修改』。我相信，在你的筆下，會出現好作文的！」
總之，生活、觀察、閱讀、寫作之間是相輔相成，不可分割的。在作文教學中只要教師在平時能注意重視學生習作素材的積累，激發學生的習作興趣，加強閱讀指導，指導學生用精巧的語言表述，並能滿懷激情地寫評語，那麼學生的習作能力就能得到提高，學生就不會因不知道怎麼作文而感到苦惱了。
⑥ 如何更有效指導學生的英語作文寫作
指導學生如何寫好英語作文 一、增加詞彙 英語寫作要求有一定量的詞彙，沒有詞彙就好比巧婦無米難以下廚。寫作時 可能出現要寫的詞記不起來、要用的詞拿不準、尤其是遇到同義詞、更不知用哪 一個好、或詞性沒記住，結果亂用……. 這都說明平時對單詞的記憶不夠牢固， 理解不清。這就要求我們在記單詞的時候多花點力氣，要從單詞的音、形、義入 手，最好不要單獨記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶， 這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞彙特點。除了課本上的詞彙必須掌握外， 還要進行廣泛的課外閱讀，來增加詞彙。 二、掌握語法 英語中雖有很多句子與漢語相似或相同，但語法與漢語不盡相同，它有 自己的基本句型固定搭配、固定短語等。要想寫好作文，必須學好語法。英語中 有五種基本句型結構，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化， 因此，應牢記這五種基本句型，並不斷地練習運用。 三、背誦範文 古人說： 「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」 。背誦範文是中國人學習 語言的傳統方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式， 語套模式和行文模式，將背誦用於英語學習更是見效。因為一種語言的具體句子 和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的。掌握一個結構模式或行文模式就意 味著具有生成無數語氣和語篇的能力。語言模式的作用類似於數學公式，非常重 要。而經典的語言模式則存在於範文之中，所以要熟讀背誦。 四、以說促寫 說話是作文的先導，是作文的起步。俗話說： 「只有出口成章，才能下筆 成文」 。在教學過程中，教師可有意識地讓學生用詞造句，由詞生文練習。由易到 難，循序漸進地讓學生說。 可以把現實生活搬進課堂，模擬生活中的各種人物、情景，讓學生在真 情實感的角色扮演中 進行口語交際。讓學生把生活中的人物通過語言、動作、心理活動表演出來，讓 學生自由發揮， 暢所欲言。 也可以通過演講培養口頭作文能力， 並引導學生把 「說」 和「寫」聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且 通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力，使學生寫作能做 到中心明確，條理清楚。 五、勤於動筆 適當地進行寫作練習是不可缺少的，如果光大談寫作，而從不去動筆寫， 是寫不出好作文的，所謂的熟能生巧就是說的這一點。可以讓學生採用寫日記的 方法來提高自己的表達能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課 文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學生隨讀、隨 學、隨寫，讀有所得，學以致用。
淺析怎樣指導學生英語考試作文 英語寫作是衡量英語學習者的綜合素質和綜合能力的重要形式， 其文體主要有記敘、 議論、 說明、 小品文等文體。 在初中主要以記敘、 說明為主，並針對不同層次和不同年級採用不同的書面表達練習形 式，如：補全對話、編寫對話、短文理解填空、提示類和圖示類書面 表達等練習形式。2005 年六盤水市中考英語的書面表達就是採用提 示與圖示相結合， 其寫作形式和要求是； 看圖作文。 即給出三幅畫面： 圖一，一名少先隊員在栽種一棵小樹；圖二，樹長大了，很茂盛，一 個青年人站在樹邊，很高興。圖三，樹長老了，葉子落了，一個老人 正傷感的站在樹邊。 英文提示： Yang Pioneer ,plant a small tree ,a few he years later ,is an old tree , become an old man .根據圖意和作文提示，該 試題內容豐富，意義深遠，含義深刻，不只考學生的書面表達能力， 也考了學生的思維想像能力和邏輯發展空間。 再者也從另一方面體現 了素質教育的重要性和必然性。 也體現了在教育教學中推進素質教育 在新形式， 新情況下全新的教育理念和新的教育思想在教育教學試驗 的探索中逐步升華與完善。 因此，現階段的初中英語教學，加強寫的教學對中學英語教學的 各個方面都起推進作用，對於初中英語寫作的教學，可以提高學生的 學習能力，即聽、說、讀、寫的各項綜合能力。其中寫是使用英語的 能力，培養學生正確而有內容的寫作能力，實際上也就是培養和提高 學生的學習運用能力。那怎樣提高學生的學習運用能力呢？我認為， 其一，應該培養學生的運動記憶，因為學習英語主要是靠記憶的。記 憶在整個英語學習中佔有極為重要的作用。在初中的學習階段，幾千 個單詞和句子.句型，幾百篇英語課文和對話練習都需要牢固記憶， 即積累詞彙量。其二，積累詞彙量的同時，讓學生練習書寫單詞，句 子，甚至對話，短文等，因為寫是牢固記憶的最佳手段，從剛開始學 英語起，寫就一直伴隨始終。其三，聽、說和寫環環相扣，同步操作。 因為聽、說、寫是緊密相連的，要說必先聽，因此，聽是關鍵，說是 鍛煉，寫是運用。光聽和說是學不好英語的，要想學好英語，以滿足 英語素質教育的要求一般說來，寫是必然的。因為根據心理專家和教 育專家多方面的實踐證明： 寫的記憶給人留下的印象比其他任何一方 面都要深。指一發而動全身，十指連心，手動即心動，心動即腦動， 故寫作記憶屬運動型記憶，在英語教學與學習中讓聽，說，讀，寫連 環相扣，從而使英語教學與學習更加有效。因此我在教學實踐中，讓 學生在聽的時候，動手寫，在寫的過程中領悟和掌握語言結構的緊湊 性和嚴密性。通過牢固掌握基礎語法知識和系統的寫作知識學習、練 習，即如何遣詞、造句、組段、謀篇，步步為營，扎實走好每一步， 使其逐漸感悟英語的寫作技巧， 讓學生感到不以寫為苦， 而以寫為樂。 剛開始的英語寫作教學，不能讓學生一蹴而就，應根據年級按部 就班，由淺入深，由易到難，由簡到繁。首先讓學生從字母寫起， 即單個字母——兩個字母——三個字母——單個句子——篇，如; a--at, o--ou--our, r--roo--room, There--are –some--beautiful--flowers,然 後寫成句子 At our room ,there are some beautiful flowers .Our room is clear.再擴展為二句，三句，甚至更多的句子，也就成了書 面表達---作文。如：Our room is clear, there is a desk in it is a computer on the desk ,there .I often play games on the computer. The computer is my best friend .I can get many knowledge on it. I thank it. 那麼，是不是教會學生寫作英語作文就算成功了呢，我認為不 然，學生會寫作文。可算是只到一半的家。要真正的會寫，其實書 寫教學也是必不可少的一環。如果說，寫作是房子，那麼書寫則是 對房子的裝修，蓋起了一幢樓房，不經過裝修，這幢樓房是不會有 人住的，寫作也是如此。文章寫得好，而書寫太差也不會有人看。 在 2005 年中考英語評卷中，我發現許多同學作文寫得很好但 書寫太差，本該是滿分的作文，但就因為書寫太差看不清楚而被扣 掉 1--2 分。因此書寫和寫作是緊密相連的。故我平時在英語作文教 學實踐中讓學生在寫作時始終把書寫和寫作貫穿一致。在教他們寫 作時，首先讓他們練習字母的書寫順序，筆畫，及單詞的拼寫，句 子的連寫， 標點符號的正確書寫。如果書寫差， 或標點符號不正確， 書面表達的思想，情感等就會因此而淡然無色。 再者如果學生書寫潦草不清，書寫技巧差，不規范，就會使讀者 看不清楚而心生厭倦，也就影響了文章本身的思想和情感的表達。在 平時的英語作文教學中，往往很多老師也只重視寫作的教學，而忽視 了學生的書寫教學。因此，我在平時的英語作文教學中，把兩方面結 合起來，讓學生進行練習。首先，對初學英語的學生讓其抄寫字母， 單詞，句子，課文。如:birthday, my birthday, my birthday is tomorrow,I will get many beautiful cards and presents.I will have a lot of food,drinks,fruts.I will sing songs and dance and play games with my good friends at the party.同時，在他們寫作時，讓其注意字母與字母間 的連寫及句子與句子間的語法銜接和內容銜接， 即把書寫與寫作教學 相互聯系起來。其次，讓學生抄寫課文中的重點句子或語法例句，或 讓學生用新詞造句或套用新句型。如：我教學 garden 時，讓學生說 出 a garden,再寫出 a garden 在本子上， 並由此擴展為 a small garden, a small garden is in front of my house.There are many beautiful flowers in the garden,my parents and my good frends and I all love playing in the garden every day.We have a good time in it ,we enjoy this garden.這樣讓 他們學會連環擴展句子以達到寫作的目的，既學會了新單詞的書寫， 又操練了英語作文的練習，擴展了他們的寫作思維。讓他們感到不以 寫為苦，而以寫為樂，變枯燥無味的寫作為快樂有趣的英語書面表達 練習，以達到英語書面表達作用和英語學習的教學目的。 總之，英語作文教學方法不拘一格，形式多樣，現歸納如下： 一，邊說邊寫，口手並用。注重個別與重點。 二，以片語句，收匯片語。 三，以句連句，以句組段，向外擴展，發散思維。看圖組句，睹 物寫句，感情用句。 四，以段組篇，抒寫心得，描繪情感。 以上只是我自己的一點教學心得和經驗總結，如有不足，望同行指出，以 期共同探討英語作文教學新思路，新途徑，新方法，為祖國英語教學作貢獻。
⑦ 淺談如何提高小學生的英語閱讀能力
如何培養孩子英語閱讀能力
提高孩子的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量
掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：
1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、 教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1．如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可
在閱讀時，重點讀文章的首句（段）和末句（段）。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。
2．如若學生想對文章的具體細節進行了解，就要進行精讀
逐句逐段進行閱讀，了解事件發生的開始、經過、結果，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助。
3．如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀
4．在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解
若是不重要的詞彙，要求他們可以不要理會，若影響文
⑧ 淺析如何在英語課堂對學生進行寫作指導
論文摘要:在問卷調查和訪談的基礎上,探討學生對課堂寫作教學的反饋及相關問題,提出了可供教師參考的提高學生英語寫作能力的策略和訓練方法。
在英語學習的過程中,強化語言的產出能力(ProctiveCompetence)是語言學習的主要目的之一。而且,語言的輸出(LanguageOutput)能力——說與寫,相對來說要比語言的輸入(LanguageInput)能力——聽與讀,更加難以提高。
本文以調查為基礎,探討高中英語寫作教學的現狀及寫作能力的訓練與提高問題。通過數據分析與比較,找出提高英語寫作教學的相關策略,以達到提高學生書面表達能力的目的便是本文的主旨。
一、語言的產出能力與信息加工理論
我們常常把語言的書面表達理解為一個信息加工的過程。這個過程包括接收信息、組織信息、加工信息和產出信息。從廣義上來講,這也是語言學習的過程。所以我們認為寫作技能的訓練也就是信息加工過程中各個環節的指導與訓練。語言的學習是信息加工的理論已經被人們廣泛接受。信息加工是心理學和社會心理學方面的一個術語。在這一過程中人們通過不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗證假設的研究及學習者用目標語表達思想的策略的研究。
在認知心理學領域最有影響的信息加工理論模式是JohnAnderson(1983)的ACT(adaptivecontrolofthought)模式。[1]它基於記憶的類型:第一種是「knowledgethat」——即你要了解某一方面的知識，如英語動詞的過去式有三種主要形式。第二種是「knowledgehow」——即你要掌握這些知識的具體內容。如怎樣構成動詞的過去式。語言學習常常始於第一種類型,即首先我們要知道英語動詞的過去式有三種主要形式，然後要掌握三種形式的具體構成方法。這種模式對於語言教師來說，既具有說服力又具有實踐意義。KeithJohnson(1996)闡述到自動化和信息加工理論對語言的教和學都有一定的影響。[2]Hallidy有關語言的論述不僅同這一理論密切相關而且還探討了它在交際教學中的作用。[3]從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語言或者外語的寫作就是信息加工的過程。
二、調查的方法與問卷的設計和操作
本調查採用應用語言學研究中的定量與定性分析方法,通過調查問卷和訪談形式獲得相關數據,進行實證論述。通過對數據的分析,了解高中英語課堂寫作教學的現狀,提出解決問題的建議和策略。
三、調查結果與分析
問卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導學生寫作訓練的。歸納起來包括這樣幾種經常採用的練習形式:漢譯英練習、造句、聽寫。其中高中一年級的學生中52.6%認為老師常常用的練習形式是漢譯英。高中二年級的學生也是選擇「經常」這一選項的最多。很少採用的方式有:口頭作文、看圖作文，其中高中二年級的學生中41.8%和43.9%對這兩種寫作訓練模式在課堂上的使用頻率選擇的是「很少」。
從調查問題的反饋中,我們可以看到英語課堂教學中書面表達能力的訓練仍然集中在翻譯、造句等傳統的練習方法中。當然我們並不排斥這類訓練，這也是英語教學中基礎訓練必不可少的一部分。但是,僅僅局限在這樣的范圍內，遠不能滿足學生提高英語書面表達能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓練模式是提高寫作水平的必經之路。
問卷的第二部分主要是了解學生對有關寫作問題的看法及他們自己的練習方式。寫作中困難的問題主要集中在詞彙量少、句子結構表達不準確、詞語搭配不當等方面。其中50.3%的高一學生認為詞彙量少是主要困難,36.1%的高二學生認為詞彙量少、句子表達不準確,34%的高三學生認為基本上是詞彙量和詞語搭配不當的問題。當談到「老師不給寫作任務,你是否在課後自覺練習寫作」時,大部分的高一、高三學生回答「很少」。38.2%的高二學生回答「從不」。 從上面的數字和對學生的訪談中我們可以了解到以下這些問題：教師的課堂寫作指導和學生的提高寫作能力的訓練之間存在著一定的距離;盡管在某些方面教師給予學生一定的寫作指導,但是學生依然在運用時有些困難,如:詞語搭配、句子結構等方面;教師的課堂寫作指導與課後個別輔導應該更具有針對性;學生的自主學習能力需要加強,如何改進他們的學習策略也需要教師的幫助。四、英語寫作訓練的模式與指導針對在問卷中所反映出來的問題,我們同有關教師和同學進行了對應策略的探討。通過探討我們總結出以下幾個方面的寫作訓練模式:一是基礎結構訓練(genericstructures)。通過分析問卷中學生對寫作困難的反饋和所收集的學生高考作文中的常見錯誤,我們可以看出基礎知識和基本結構的訓練是必不可少的。在基礎結構訓練中,教師應該注重訓練寫作中的常用句型,例如,在開頭段、過渡段、結尾段常用的句型。此外,還應該要求學生掌握過渡詞語的使用,例如,and,moreover,however,but;therefore,so,inaword,inbrief等,以達到文章的統一性和連貫性。
在這類訓練中教師可以採取連詞成句、填空、改錯、句型轉換、仿寫、擴寫等形式。[4]並可以根據學生的不同程度、不同年級設計不同等級的練習,例如,寫作能力較強的學生完成一級訓練,稍微有些困難的學生完成二級訓練,然後再逐步提高。
產品(Proct)。從某種意義上來講,我們可以說:Noprocess,noproct。只把語言操練作為寫作側重點的教學活動是不能調動起學生的積極性的。只有賦予寫作活動一定的交際性,學生才能積極地表達各自的想法。這就意味著學生的作文必須有一個假定的讀者(Audience),比如他們是給朋友寫一封信,給老師寫一個便條,為別人記錄一次電話內容,或是給筆友通過電子郵件就特定的話題交換各自的看法。由於寫作的對象和寫作的目的不同,學生的作文也會有很大區別。
近年來國內外寫作教學越來越提倡過程寫作教學法。[4]它把重點放在寫作過程上,強調在學生寫作過程中幫助他們發現問題、分析問題並解決問題。教師通過多樣化的教學活動,側重在語篇水平上指導寫作,包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。過程寫作要培養學生的具體寫作技能,它包括四個步驟,首先是寫前准備,包括理解寫作任務、縮小主題范圍、收集想法並考慮讀者;第二是組織,包括開頭與結尾清晰明了、寫一句意見或是目的的中心句、各個段落之間順利過渡;第三是發展,包括用具體細節來支持主要觀點,用事實、例子、具體描寫並聯系個人經歷來發展中心思想;第四是檢查與修改,包括再次考慮文章的寫作目的、使用准確的語言、避免常見的語法與句法錯誤。三是文體寫作(genre-basedwriting)。課堂教學中的這種寫作模式是一種循環式的方法,也是一種與文本互動的寫作訓練模式。其具體操作步驟如下:首先,教師選擇不同文體的文章展示給學生,然後分析文體風格、寫作目的、語言和結構的特點等。其次是合作步驟。教師將學生們的觀點逐一寫在黑板上。再次是學生的獨立寫作階段。學生根據黑板上的提示完成寫作任務。這一階段中包括准備階段、初稿階段、討論階段和評價階段。最後,教師講評學生作文。肯定優點,鼓勵學生大量練習。
某些研究者們認為這是模仿寫作方法。由於模仿是人類的認知行為,所以模仿寫作在完整的寫作訓練中是行之有效的。
⑨ 淺談如何提高學生英語學習興趣小學牛津英語學習視頻
世界上本沒有學霸，只是人家花費的時間比你多多了而已。
所以學習是需要花時間和精版力的，洛基英權語的老師曾教過我，找到適合自己的學習方法，如何規劃一下自己學習的時間，最後堅持下去，你定會成功。
不過學習的大致方向還是得把握好：
1、音標是一定要學習的，這樣會對自己以後學習新的單詞會有很大的幫助。
2、單詞一定要通過各種方式背到一定的量，這樣你才能在看美劇，閱讀英文書籍，美文美句時能夠快速的學習到新單詞。
3、口語也是需要配合著練習的，只有聽的多了，才能知道英語母語者的發音，自己去學習他們的發音這樣才能提高口語能力。
4、語法是貫穿在英語的每個角落的，所以語法一定要學，這樣就不會在別人面前鬧笑話了。
⑩ 如何進行小學英語寫作能力的培養
一、讓學生模仿課文中的片段練習寫作
小學生初學寫作,教師應該設計成「階梯式」內的教學方法,給學生容學習的拐杖,降低學習的難度.牛津小學英語教材從5A到6B的課文D或E部分都有對課文的一個縮寫
二、根據圖片所給的情景練習寫作
通過看圖讓學生充分發揮自己的想像力,結合自己的實際生活經歷,創編對話,讓學生在符合情景的條件下把自己看到的、想到的有意義的內容用文字自由地表達出來.
三、結合實際發揮想像的寫作練習
在教學中,結合學生的實際生活與需要為學生創造一個積極的、富有想像力的作文主題,讓學生充分發揮自己的思維能力,使他們具有寫作的願望。