利用小組合作進行英語寫作互評

⑴ 怎樣小組合作學習(英語作文

合作學習是目前較為流行、較為重要的一種教學方法。 合作學習專方法也是多種多樣屬的，他們分別有「師生合作」、「生生合作」、「師生對話」、「生生對話」、「討論分享」、「教師評價」、「同伴評價」等類型。其中，「師生對話」和「同伴評價」在教學中效果較為明顯。如「師生對話」中，教師扮演的不是一般的「教導」、「總結」、「權威」的角色，而是「參與者」、「商討者」、「問路人」的角色。當然，教師要有一定的智慧和深度，才能突出學生的主體性和合作的最終效果。而「同伴評價」則能開拓學生的思維，並在同伴的描述、爭論、對比中整理出正確的思路，感悟出學科的特性。總之，在諸多合作學習的類型中，找到適合的方法是重中之重的方法。

⑵ 我喜歡小組合作的英語作文

第一篇：
Every Sunday morning, I get up at five in order to find a seat in the library. I like the quiet atmosphere in the library, which makes me deeply absorbed in my study. Besides, there are reference books in the library which provide ready guidance to help me solve my problems. At home people come and go——some talking, others working. Inevitably, there are often noises around the house which make me nervous and unable to concentrate on my study. For the reasons mentioned above, I like to study in the library.
第二篇：
It seems that most students like to study

⑶ 怎樣有效的進行英語小組合作學習激發學生的興趣

【容摘要】
合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它有力地挑戰了傳統教師的「一言堂」，在課堂上給了自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。因此，在諸多教學公開課，觀摩課上以及我們常規教學過程中，總少不了小組合作學習這一主要環節，但在聽課與調查中發現小組合作學習流於形式較多，並沒有發揮學生的主體作用。怎樣才能保證合作的有效性就理所當然地擺在我們這些一線教師的面前了，筆者通過學習及自己的親身體驗，認為可以採取一些策略來充分利用小組合作學習，從而提高教學效率。
【關鍵詞】
合作 有效
《英語課程標准》中指出英語課程改革的重點之一是倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式。作為三大學習方式之一的合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導並實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特徵，而更加具體化的小組合作學習，即把班級分成以3—6人為一個小組單位的學習集體，學生在小組中從事學習活動，共同完成老師布置的各項任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動，最後以小組為單位，在課上以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與課堂活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力，合作能力和創新能力的目的。
正因為如此，在新課程的實驗中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作這一學習方式。有的教師自豪地說：「我每節課都讓學生小組合作學習。」甚至許多教師在評課時，把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標准。所以在教學公開課，教學觀摩課上以及我們常規教學過程中，總少不了小組合作學習這一主要環節。但在聽課與調查中發現，小組合作學習流於形式的較多。
［案例］
小組討論實錄：老師布置任務，Now Let』s have a discussion : How do you help at home?
小組討論描述：前排學生回頭，與後排學生組成一個小組。四人小組里，有兩個學生面對面地交流；一個學生低著頭在看課本。整個小組里，沒有人做記錄，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面，滿教室都是吵鬧聲。只要稍加註意，不難發現，這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。討論時，學生各說各的，不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。3分鍾後進行反饋時，有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個「高手」發言，其他人只是心不在焉地坐著，一言不發，無所事事；有的小組互相推諉，誰也不發言；有的小組則更差勁，藉此機會閑聊，說笑或者干別的事。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題後，未給學生片刻思考的時間就宣布「Pair Work！」不到兩三分鍾，又因時間關系而叫「Stop！」。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，學生往往覺得意猶未盡，悵然所失。這樣的小組合作學習，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生學習的熱情。
針對小組合作這一形式，我曾經在本班做過這樣的問卷調查：
問題1：你喜歡小組討論嗎？為什麼？
S1： 喜歡。因為可以交換各自的看法，從而了解並掌握更多的東西。
S2： 喜歡。因為這樣可以相互溝通了解。有時自己只想到一點，通過小組討論可以了解到更多的內容。
…
問題2：你認為在小組合作學習中存在些什麼問題？
S1： 同桌不感興趣，經常保持沉默，有的雖然英語很好，但並不能幫助我們解決問題。
S2： 有時大家都保持沉默，討論時有人喜歡開玩笑，不入正題。
S3； 感覺小組合作沒什麼效果。
…
由此可見，如今小組合作學習課堂，缺的不是活潑有餘的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，缺的是如何充分利用小組合作學習，提高教學效率的小組合作學習理論和策略以及合作學習的有效性。
那麼，怎樣才能保證合作學習的有效性呢？筆者認為可以採取以下策略：
選擇適當的合作學習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們應該根據教學內容，學生實際等因素，讓學生進行合作學習。一般來說，對於復雜、綜合的學習內容，可以採用小組合作的學習方式，教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的「問題「為學生提供適當的，帶有一定挑戰性的學習對象或任務。通過競爭讓學生獲得小小的成功體驗，增強他們學習英語的信心，同時也讓

⑷ 如何在英語課堂中進行小組合作

1. 要進行合理的分組分工。

首先要合理劃分合作互動學習小組

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

其次，還要合理分配組員的角色

每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自願與調整結合，英語學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示範帶頭作用。

2. 合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流於形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先准備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

3. 合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課後練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4. 課堂中的小組合作學習 在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學「making suggestions」這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並經過小組討論後發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5. 課後小組學習 教師還應指導課後的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

6. 設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的准備，課堂上的交流，課後的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 「 合作教學 」 的思想，並且向學生傳授 「 合作 」 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 「 合作 」 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。

7. 建立科學的評價機制 合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終標准，把學生個人記分改為學習小組記分 ，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

⑸ 小組合作學習（英語作文）

to our school. I would like to talk about two ways of study in our school. The first way is to study in groups. When we study in groups, we can help each other. We can learn to listen to others and how to work together. Also, everyone can have chances to express his own ideas. The other way we like is to study by ourselves. We can make our own plans for study and learn to make good use of time. We can also learn to think by ourselves. And the most important thing is that we can be the master of our own study. Thanks for listening!

⑹ 如何利用小組合作學習模式進行英語分層教學

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它有力地挑戰了傳統教師的「一言堂」，在課堂上給了自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。因此，在諸多教學公開課，觀摩課上以及我們常規教學過程中，總少不了小組合作學習這一主要環節，但在聽課與調查中發現小組合作學習流於形式較多，並沒有發揮學生的主體作用。怎樣才能保證合作的有效性就理所當然地擺在我們這些一線教師的面前了，筆者通過學習及自己的親身體驗，認為可以採取一些策略來充分利用小組合作學習，從而提高教學效率。
【關鍵詞】
合作 有效
《英語課程標准》中指出英語課程改革的重點之一是倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式。作為三大學習方式之一的合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導並實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特徵，而更加具體化的小組合作學習，即把班級分成以3—6人為一個小組單位的學習集體，學生在小組中從事學習活動，共同完成老師布置的各項任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動，最後以小組為單位，在課上以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與課堂活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力，合作能力和創新能力的目的。
正因為如此，在新課程的實驗中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作這一學習方式。有的教師自豪地說：「我每節課都讓學生小組合作學習。」甚至許多教師在評課時，把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標准。所以在教學公開課，教學觀摩課上以及我們常規教學過程中，總少不了小組合作學習這一主要環節。但在聽課與調查中發現，小組合作學習流於形式的較多。
［案例］
小組討論實錄：老師布置任務，Now Let』s have a discussion : How do you help at home?
小組討論描述：前排學生回頭，與後排學生組成一個小組。四人小組里，有兩個學生面對面地交流；一個學生低著頭在看課本。整個小組里，沒有人做記錄，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面，滿教室都是吵鬧聲。只要稍加註意，不難發現，這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。討論時，學生各說各的，不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。3分鍾後進行反饋時，有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個「高手」發言，其他人只是心不在焉地坐著，一言不發，無所事事；有的小組互相推諉，誰也不發言；有的小組則更差勁，藉此機會閑聊，說笑或者干別的事。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題後，未給學生片刻思考的時間就宣布「Pair Work！」不到兩三分鍾，又因時間關系而叫「Stop！」。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，學生往往覺得意猶未盡，悵然所失。這樣的小組合作學習，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生學習的熱情。
針對小組合作這一形式，我曾經在本班做過這樣的問卷調查：
問題1：你喜歡小組討論嗎？為什麼？
S1： 喜歡。因為可以交換各自的看法，從而了解並掌握更多的東西。
S2： 喜歡。因為這樣可以相互溝通了解。有時自己只想到一點，通過小組討論可以了解到更多的內容。
…
問題2：你認為在小組合作學習中存在些什麼問題？
S1： 同桌不感興趣，經常保持沉默，有的雖然英語很好，但並不能幫助我們解決問題。
S2： 有時大家都保持沉默，討論時有人喜歡開玩笑，不入正題。
S3； 感覺小組合作沒什麼效果。
…
由此可見，如今小組合作學習課堂，缺的不是活潑有餘的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，缺的是如何充分利用小組合作學習，提高教學效率的小組合作學習理論和策略以及合作學習的有效性。
那麼，怎樣才能保證合作學習的有效性呢？筆者認為可以採取以下策略：
選擇適當的合作學習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們應該根據教學內容，學生實際等因素，讓學生進行合作學習。一般來說，對於復雜、綜合的學習內容，可以採用小組合作的學習方式，教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的「問題「為學生提供適當的，帶有一定挑戰性的學習對象或任務。通過競爭讓學生獲得小小的成功體驗，增強他們學習英語的信心

⑺ 如何有效利用小組合作進行英語教學

1. 同桌合作準備課前發言。課前幾分鍾的「Free talk」是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流於形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出「Free talk」的主題，讓學生在個人准備的基礎上進行集體加工，同桌相互交流，然後在課堂上採取教師指定報告學生或小組集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。
2. 小組合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由於是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。
3. 合作表演對話。學生學完一段對話後，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務後馬上進行，應讓學生有時間准備，最後從讀音是否標准、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後。一般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最後教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，並幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

⑻ 小組合作 英語作文

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