初中英語任務型寫作教學初探

㈠ 初中英語任務型教學設計的幾點建議

每個教學班的所有學生會有共性特徵，更有因為不同的生活閱歷、學習品質、個性品質等因素而造成的個性特徵和差異，這種差異是我們必須承認、接受和利用的教學因素。任務型語言教學的相依性原則告訴我們：任務的設計要由簡到繁、由易到難、層層深入。並且，要形成由初級任務向高級任務以及高級任務要涵蓋初級任務的循環。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，從而形成階梯式的層層遞進。
因此，任務設計的難易程度、數量多寡既要考慮到學生的共性特徵，更要考慮到他們的個性特徵與差異，務必要有一定的層次性。可以說任務越容易參與的學生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗就越多，學習效果也就會越好，學生獲得知識越多，學生得到的能力培養越多。例如：學生閱讀能力的訓練題型有：根據課文判斷正誤、選擇、問答、填空、縮寫等，當然要針對不同層次的學生提出不同的要求。三、任務設計的形式要有多樣性
英語語言交際應該是一種充滿創造性並且能夠開啟學生心智的活動過程。任務的設計要來源於學生的生活實際，以學生的生活情境為背景；應該能夠激發學生的學習熱情，能夠啟迪學生的英語思維。比如：教學活動中，我們可以採取用英語辯論、英語競賽、英語演講等不同形式來組織和指導學生完成各種任務型的學習活動，以增加他們使用英語的機會，更好地培養他們的英語語言運用能力。英語學習要求學生對英語語言的聽、說、讀、寫綜合運用的過程中自然習得，聽、說、讀、寫本身就是多形式的活動。

㈡ 淺談初中英語教材的任務型教學策略 用英語怎麼翻譯

Junior middle school English teaching materials on the task-based teaching strategy

㈢ 江蘇初中英語平時是怎樣進行任務型寫作教學的

本文簡要論述了在新課程標準的指導下，任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性，並結合教材實例說明了任務型教學在初中英語寫作教學中的運用，以及如何與中考英語寫作題型相結合。
關鍵詞：新課程標准 任務型教學 初中英語寫作教學

一、任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性

寫作是用書面語言來傳遞信息和交流感情的重要交際方式。在初中英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。應該說英語寫作是基於前面三項能力的綜合語用能力。寫作教學是英語教學環節中令很多師生頭疼的一環。很多中學英語教師都還在積極探索高效可行的寫作教學模式。而任務型教學模式無疑是一個福音。

新課標強調了課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言就被掌握了。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，這就要求英語老師改變以往英語寫作教學模式，精心設置「任務」，讓學生完成「任務」，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學生不再害怕寫作，無從下筆或語病連篇。也就是將任務型教學（Task—based Leaning）模式運用到英語寫作教學中。

任務型英語寫作教學，以學生的興趣為出發點，選擇學生們熟悉和感興趣的話題，通過一個個層次遞進的任務，化難為易，充分調動學生的主動性和創造性，最大限度發掘學習者學習的潛能。

二、任務型教學在初中英語寫作教學中的運用

課程標准明確倡導任務型教學途徑，並主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學應是有「變化性互動」的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。

以八年級下Unit
1為例：本單元學生圍繞對未來的設想和預測，學習了will的用法，並掌握了與話題相關的詞彙和表達。在Section B
3a閱讀理解環節，學生學習了一篇「Ming」對她未來生活設想的範文。在這些語言學習的基礎上，我們進一步對學生進行寫作訓練。以下是任務型教學的三個環節：

1、 前期任務（Pre－task）——提供話題，發散思維

教師在前面聽、說、讀的環節基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務。可以先提幾個簡單問題作為熱身，調動氣氛，免得學生又「望文生畏」。

Topic: What your life will be in
ten years?

Free talk: What will you be in
ten years?

Where will you work and
live?

What pets will you
keep?

What sports will you
play?

What will you do for
vacation?

…

這些問題都是學生所熟悉的，而且緊扣本單元學習的詞彙，句型和表達。學生們能積極發言，在交流中打開大家的想像空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。

2、 任務環（task－cycle）——布置寫作，當場點評

⑴進行寫作

老師布置學生根據剛才所給的話題進行構思，然後列提綱，並組織成文。對於程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。程度較好的同學要注意構思，條理，語言的准確性和生動性。小組之間可以探討，也可以向老師尋求語言幫助。

⑵課堂範文點評

選擇2-4篇不同層次的典型習作，通過投影呈現，組織同學一起點評優缺點和糾正語病。這樣既為同學們呈現了範文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，也集中呈現出一些典型的語言問題，讓同學們更加印象深刻。

⑶讓四人小組互相點評作文

課堂時間畢竟有限，不可能讓很多同學的作文一一投影點評。如果布置學生課後互相點評，自行修改，那缺乏監督，而且少了課堂氛圍，效果往往大打折扣。而不進一步修改直接交上來的作文質量往往很不理想，老師評改的工作量也很大。而課堂給學生10分鍾左右讓他們進行交流互評，會讓他們更有興趣參與，也更有收獲。

3、後期任務（Post－task）——教師評價，學生進一步改進

學生小組交流並修改後的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，並及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能直接看到他們容易出錯的地方，便於總結。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要老師給予批改。但是，老師的評閱工作肯定輕鬆了不少，評閱時的心情肯定也更為輕松愉快！學生在老師指導下進一步完善習作，在一次次修改中學生逐步提高了寫作能力，也體驗了成功的快樂。

三、結合中考英語寫作題型進行訓練

在平時教學中我們就要充分將任務型教學模式融入寫作教學，同時也要關注中考題材，特別是到了中考復習階段，要選擇典型話題進行訓練。

以2005年廈門中考英語短文寫作為例。題目如下：請你寫一篇90詞左右的短文，說說你現在生活中的快樂與煩惱，以及你所追求的最快樂，幸福的生活是什麼樣的？你會為此做出什麼樣的努力？

題目貼近學生的現實生活，很好地體現了人性化評價的理念。由於題目具有一定的開放性，學生在寫作中可以夾敘夾議，充分發揮他們的語言能力並抒發他們的情感。但從答題情況來看，本題學生的得分情況仍是全卷中較低的。除了有限的基本語言運用能力影響短文寫作水平以外，學生得分不高的主要原因是寫作內容格式化，空洞，缺乏豐富而真實的情感，因此與當今強調以意義為重心的英語教學目標還有較大的差距。

對於像這樣的題型，平時應如何指導學生進行寫作呢？

如果以這道作文題為練習，我們可以這樣進行訓練：

1、前期任務

審題，討論，明確話題。中考作文題一般都是綜合性話題，而不是平時單元寫作練習的單一話題。對於這道題，我們可以先引導學生發散思維，聯想學過的相關話題，如關於目標理想，以及如何實現理想的話題；關於煩惱及如何解決煩惱的話題；關於校園生活的話題等。並引導學生正面積極地抒發情感。

2、任務環

讓學生先構思，列提綱，然後進行寫作。學生寫作過程中老師巡視並提供語言幫助。之後交流範文，一起評改。在交流範文過程中，老師有意識突出習作中的亮點，如：獨到的視角，巧妙的構思，新穎、豐富、形象的表達，同時突出習作中的積極情感。

3、後期任務

交流互評後的作文老師進一步評閱，典型的優秀習作可以張貼共賞。為了調動不同層次同學的積極性，也要選擇一些修改後較有水平的中下層同學的習作。

四、任務型寫作教學的體會和反思

1、 創設情景，激發興趣，體驗成功。教師在設計任務時，一定要依據學生的心理，設計學生感興趣有話可說的話題，讓學生體驗完成任務後成功的喜悅，這樣就提高了學生用英語寫作的信心、學習的勁頭和學習效果。

2、 任務設計難度應適中，有梯度，循序漸進。教師設計的任務要面向全體同學，所以任務的設計要從實際出發，除了考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度，讓不同層次的學生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產生持久的學習熱情。對於程度差的同學，可以讓他們多模仿，並給他們提供一些與話題相關的句型和詞彙，幫他們搭設台階。對於程度好的同學，引導鼓勵寫出文采，寫出特色，寫出真情實感。

3、 善於利用四人小組互助合作的優勢。英語寫作中，運用任務型教學模式，通過小組合作學習形式，在教師精心設計的任務下，同學之間相互討論取長補短，循序漸進，共同提高。這將有助於提高學生的寫作興趣和效果，從而促進學生英語寫作技能的提高。

㈣ 求文檔: 論文 初中英語「任務型」課堂教學模式初探 隋煜

初中英語任務型課堂教學模式初探

【內容摘要】：：深化教育改革，全面推進素質教育，優化學科課堂教學，要求對教學模式與課型特徵作認真的探索與研究。本文著重對初中英語任務型課堂教學這一模式的特點及教學策略進行論述，以求達到課堂教學設計實施的最優和高效。
【關鍵詞】：創設情境、任務型、課堂教學模式

教學模式是「反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的，相對穩定而具體的教學活動結構」（顧明遠）。初中英語Go for it!話題豐富，形式多樣。從語言知識來看，有語音課、語法課、詞彙課、句型課等；從教材編寫看，有對話課、短文閱讀課；從學生的技能培養目標看，有聽說課、閱讀課、寫作課、綜合技能可；從教學過程看，有新授課、鞏固課、復習課、測試課以及測試分析課等。因此，它的教學模式也應該是各式各樣的。任務型教學模式是從20世紀80年代逐漸發展起來，是Go for it 教材的最提倡的主要教學模式之一。
一、 任務型教學(Task-based Language Teaching)模式的內涵
《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：「全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。」任務型教學法就是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以學生的參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮其自身的認知能力，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。
二．任務型課堂教學策略
（一）創設情境，有助於激發學生的學習興趣。
任務型教學模式是一種情境化學習，在精心創設的情境下能激發學生的學習興趣和試圖攻克難題的信心，使其樂在其中。這里所說的樂在其中，是指學生學得快樂。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：「我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上『活』起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。」當學生在課堂中不再處於被動的角色，不再只是一個看客，而是深深地被教學情境所吸引，主動地投入到教學活動中，去探索，去發現，去體會，去思考，去創造，去享受成功的快感，在課堂教學中通過設置生動的教學情境，揭示教學目標，往往能較好地激發學生的主體意識。在實際教學活動中，我嘗試創設與生活密切相關的各種情境來進行教學，取得了不錯的效果。
例如，Go for it! 七年級 Unit 9 How was your weekend?上課時，我先通過多媒體展示出幾張出遊的照片，伴著輕松愉快的音樂，介紹 This weekend, I went to……,I did……引入本節課談論的話題以及過去時態的語法知識。實踐表明，這種輕松愉悅的授課方式，能使學生思維活躍，營造出寬松的課堂氣氛，激發興趣，為學生們進一步探究新知打下心理基礎。心理學研究也表明，民主平等的師生關系能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，敢於大膽創新，能喚起學生的主體意識、創新意識。
（二）積極參與，有利於發揮學生的主體性作用。
比如：在Go for it! Book 2 Unit 12Don』t eat in class的教學中，我設計了「Talk about rules,開展調查研究學習活動，讓學生采訪同學、老師、朋友，並要求學生在采訪、收集信息時一定要用英語交流。讓學生在這一學習活動中學習和掌握動詞短語的用法，比如：Don't arrive late for school. Don』t run in the hallways. Don't listen to music in the classroom. Don』t fight等等課本上的動詞短語。同時滲透到課外，如Don』t play soccor in the street. Don』t swim in the river. Don』t eat junk food等，還可告訴學生，You can do……\You can』t do…..\You』d better not do……告訴和引導學生什麼事情能做，什麼事情不能做，針對學校正在強調的安全問題在英語課堂上進行補充，收到了良好的教學和教育的效果。教師們運用這樣的參與式教學活動，學生們接受知識和綜合運用知識的效率才會特別高。
（三）明確任務，可以更好地面向全體學生。
任務型教學模式反應在課堂上最明顯的形式就是小組活動，為調動學生參與學習活動，在課堂上教師要讓學生有機會自學和參加小組活動。小組活動包括討論、競賽、分組實驗或實習和互查互評等。教師根據教學目的和學情，可以對小組成員及其活動作出不同的組合與變換。

同時，還要求教師設計符合學生心理特徵和英語水平、能反映教學目標的交際活動。例如，七年級下冊Unit 4 I want to be an actor中有關job的調查，可以讓學生自己先做一個調查表，然後四人一組進行，三位學生負責調查哪些職業最受歡迎，從事該職業後會產生什麼樣的結果，另一人進行歸納小結，這樣的活動分工可以讓各個層次的學生都動起來。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利於學生的全面發展。
（四）有效小結，適時地調控教師的教學方法和策略
小結也是英語學習中重要的一步。以往的小結往往是教師在結束課前總結一下這節課講了幾個主要問題、有哪些需要注意的事項等等，這樣做並沒有引起多少學生的重視，他們以為這是老師教學必走的程序，和自己無關，其教學環節如同虛設。其實小結應該是學生自己學習的重要環節，是學生自己的事，通過小結或者說「回顧」、「反思」，找到新舊知識之間的聯系，使認識升華，將新知識融到自己原有的知識結構中去，變為自己的知識。
通過學生作小結，教師能了解學生在學習上哪些地方是薄弱環節，哪些地方已經理解，適時地調控自己的教學方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教學效果。
總之，在探索英語課堂教學模式中，我們體會到教學模式應具有相對的穩定性，但並不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同採取適當變式。任務型課堂教學模式集趣味性、目的性、可操作性和實用性於一體。這種模式，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，體現了在「做」中學，是一種較為先進的教學理念，是值得推廣的有效的外語教學方法。

[參考文獻]

[1] 葉瀾 重建課堂教學過程觀——「新基礎教育」課堂教學改革的理論與實踐探究之二.教育研究，2002（10）
[2] 陶行之 《現代教育理論》[m] .1985.

㈤ 淺談如何布置初中英語任務型作業

淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用The application of TBLT in Junior English reading.淺析任務型教學法在初中版英權語閱讀中的應用The application of TBLT in Junior English reading.淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用The application of TBLT in Junior English reading.

㈥ 淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用用英語怎麼說

淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用
The
application
of
TBLT
in
Junior
English
reading.
淺析任務型教學內法在初中英語閱讀中容的應用
The
application
of
TBLT
in
Junior
English
reading.
淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用
The
application
of
TBLT
in
Junior
English
reading.

㈦ 如何在初中英語教學中應用任務型學習

一、觀念更新，精益求精，演活教材。教師使學生喜歡你的課，在課堂上每天都有一些新的東西才能吸引學生，因此教師得提高教學技能，多想些辦法，使課堂生動活潑，激發學生學習的積極性。因為現在的學生信息的來源渠道多，速度快，在某種程度上知識面也比較廣，老是照本宣科，吸引不到他們的注意力，也沒法引起他們的興趣和參與。這幾年來，她注重了教學技能的探索和提高，在備課中力求精益求精，例如教形容詞比較級，事先就想了幾個方案，最後還是用直觀的方法，她叫了三位同學到黑板前，靠著黑板站著，為他們量度身高，並在黑板上作了記號，用簡筆畫勾出這三位同學，並在畫像旁，寫上這三位同學的姓名。用這三個同學的「尊容」深入淺出地講解形容詞比較級最高級的句型。大家的興致被調動出來了。當即很多同學就能造出有關比較方面的句子來了。例如我比他矮，他比我高，她比我胖，我比她苗條，我英語比他好，他的數學比我強，我的鞋比你的舊，但比你的干凈。等等。
當教「南瓜」這個單詞時，又叫三位同學上去畫南瓜。這是什麼？大家說：「南瓜。」接著帶讀了幾次，大家很快便讀出來了。再用比較級的知識，風趣地評那三個各具奇形的「南瓜」，大家都不禁笑起來了。再讀「南瓜」時腦子里便多了些形容詞，讀起來就特別大聲，也特別開心。同學們被老師所設的情景吸引住了，完全陶醉在這境界中。馮敏傑同學還以日記的形式，描寫這一節生動的英語課呢！此外我們在課堂上也穿插介紹一些外國的風土人情，例如習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。英國是一個島國，歷史上航海業曾一度領先世界；而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費，大手大腳，英語是spend money like water，而漢語是「揮金如土」。英語中有許多關於船和水的習語，在漢語中沒有完全相同的對應習語，如to rest on one』s oars（暫時歇一歇），to keep one』s head above water（奮力圖存），all at sea（不知所措）等等。

二、貼近生活，在學中用，在用中學。
任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似於習得過程。例如：Unit19 Food and drink (JEFC Book 1B)教學目標是創設真實情景，促使學生在學中用英語，在用中學英語；運用有關食物、飲料、水果名稱的單詞以及有關邀請、詢問和購物等交際用語來培養學生的聽、說、讀、寫等。馮老師在課前給他們布置任務：四位同學組成一個小組，創設購物場景，於是同學們的積極性就來了，有的設計了在書店裡，有的設計在超市裡，有的設計在家裡，為了使創設情景真實，同學們精心進行准備，有的從家裡帶來馬鈴薯，蘿卜，番茄，蘋果，雪梨，並根據市場價格，標出定價，然後表演購物，既扮演「顧客」，有時也扮演「老闆」。有的小組創設的情景是在文具店裡，他們分工合作，找來鉛筆、鋼筆，書，練習本，橡皮，尺子，墨水等，老師為他們的表演拍照或錄像，有的同學要求發送給家長看呢！讓家長分享他們成功的喜悅。通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功，在這樣的氛圍中學生願學、樂學，有很高的學習積極性。
三、面向全體，全員參與，感受成功。我們的學生，目前沒多少機會與外國人交談，那麼布置他們每天要有一定的時間去練習，如何讓學生訓練口語，老師這樣引導他們，早晨起來3、5分鍾用英語策劃今天的生活，比如說「What am I going to do today? Oh, this morning I have two classes. This afternoon there is going to be an English test. Wonderful! I will go.」，如果周邊沒有人你就說出聲來。如果旁邊有好幾個人，就自己默默地想。這是第一件事。然後起來做事情，穿衣服的時候，可以說一些，比如：「I am putting on my shoes. I am going to brush my teeth. Oh , the water is so cold. I need some hot water. 」 這就是第二條：做什麼，說什麼。有機會就說出聲，沒有機會就默默地說。這些都可以說出來。晚上睡覺的時候，到了床上之後閉上眼睛，看看今天發生了什麼事情，總結一下今天的生活，把這些都用英語說出來。比如說"What happened today? Oh this morning I talked with my friends, Miss Zhang』s lesson was wonderful. this afternoon, I went shopping with my mother, We bought a lot of things. Such as apples ,pears ,bananas and so on. And I felt very happy today. 」 你把發生的事用英語說出來，想出來，久而久之，就有效果了。

四、課內貫穿，課外拓展，學以致用。任務型教學則以人為本，重在信息的溝通和語言的交流，在教What are you going to be ?這個句型時，鼓勵同學設計名片，為自己的未來憧憬，因此，同學們為了設計出自己稱心如意的名氣，查字典，如有的想當時裝設計師，有的想當科學家，有的想當商人，有的想當畫家，連公司的名字都很有特色，如羅清青同學，她為自己設計的名片單位名稱是Children』s Hospital Sam Dentist (兒童醫院，山姆，牙科醫生)還有地址，電話號碼，看來學生挺用心思去設計呢。 她還根據教學內容的需要將任務延伸至課外，給學生提供實際運用英語的機會，常言說，處處留心皆學問。讓學生走出校門，在日常生活中做一個生活的有心人；讓他們學會觀察生活，了解生活，搜集英語應用於生活的資料。例如，新一佳 超市，它的英語翻譯成A---Best,謝謝光臨Thank you for your coming. 本學期初一級組織學生到深圳的歡樂谷遊玩，她讓學生留意「歡樂谷」的介紹，有中英文的對照，很多的項目，知道用英語表達了，例如SKY DROP , 俗稱「跳樓機」，DREAMER「尋夢者」還有很多其它詞彙，如商場、公交車站、路旁的交通標志、公園等使用英語的標志牌資料。學生能看懂，就有成就感了。原來英語就是這樣廣泛應用於我們生活之中。這樣也激起了學生學習英語的興趣和主動性。有了主動性後，學生就會積極、主動地配合教師完成各項的任務，教學效果自然而然地也就提高了。
五、完成任務的檢查和評價。布置了任務，學生完成得怎樣，是否有效果，進行必要的考核是很重要的。在我們布置設計名片，在全班也進行了評比，好的進行拍照。她布置的每天一條英語，或謎語，積累到一定的時候，就用學過的知識，進行智力競賽，在比賽的過程中，有代表隊代表班參賽，也有觀眾答題，有必答題，也有搶答題，氣較為活躍，有的班還意猶未盡，還搞第二次呢！在寫作方面，寫得好文章，我們經過修改編輯，放到網上，對學生也是很大鼓勵。我們在班上也分別搞過一些小游戲，小競賽，如成語接龍，單詞大比拼等。
總之，在這幾年中，根據任務型教學的特點，進行了一些教學上探討和嘗試，初步嘗到甜頭，當然也存在不足，我們在今後的工作中，不斷總結，不斷改進，爭取有大的飛躍。
肖碧雲老師在「任務型教學」英語課堂教學模式探討的過程中，她做的最突出的地方是掌握了「任務型教學」的幾個基本原則並運用於教學中。這幾個基本原則包括如下：
1﹑任務師生所扮演的角色原則
英語課堂教學模式中，學生是交際者，其主要任務是傳送與接收信息，具有學習的自主性。在教師的引導下，結合自己的實際，通過聽說讀寫等學習活動來完成任務，根據現實生活創設任務情景，發揮自己的主體精神，發揮創造性，充分體現學生的能動性。教師應扮演助學者，任務的組織者，指導者，有時也加入活動者擔當學生的「夥伴」。
2﹑任務設計合理的原則
在課堂教學設計中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且應注重新的語言技能的形成，在這些任務設計中，教師要注意任務難易的設計，可以根據學生的實際水平設計難易適當的程度。如果任務的設計太難就難免會使學生產生畏難心理，不易激發學生主動參與的積極性，如果太易對學生沒有挑戰性，學生就對任務失去興趣，學生也學不到什麼東西。在實際操作上教師可以找出辦法幫助學生完成任務。如在完成討論、聽力或寫作任務時，教師可讓學生熟悉一系些關鍵詞語，學生完成第一項任務後，教師對學生可進行指導，再讓學生完成同樣的任務，這樣學生在對任務較熟悉的基礎上，就可以把重點放在如何進行交際上。

㈧ 淺談初中英語課堂如何體現任務型教學

觀念更新，精益求精，演活教材。教師使學生喜歡你的課，在課堂上每天都有一些新的東西才能吸引學生，因此教師得提高教學技能，多想些辦法，使課堂生動活潑，激發學生學習的積極性