中學英語寫作教學現狀和改善對策

⑴ :如何改進教學設計,提高初中英語寫作教學的有效性

個人認為還是以考題的標准答案為主，提綱還是挺重要的，這樣可有效避免無內話可說字數不夠。對於一容些比較漂亮的加分句子可歸納總結一下，注重一句中文多種英文表達，免得到時候因為一個單詞不會寫而導致一個句子翻譯不起~
最後，我覺得同學們自己的意見是最重要的，可以問問學生自己覺得寫作哪方面薄弱，再根據大眾性的問題突出重難點，有針對性的教。個別問題就可以下來和個別同學單獨交流了~

⑵ 農村初中英語作文教學的困惑與對策有哪些

學生在英語寫作中主要存在以下幾方面的問題：
1.心理因素。不少學生認為英語寫作難。2.寫作基礎薄弱。寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。
3.寫作內容貧乏。從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。4.寫作邏輯紊亂。5.寫作缺少銜接。6.寫作審題不清
7.忽略修改環節。
按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞一句一篇。「詞」是基礎，「句」是過渡，「篇」是目的。整個訓練遵循「詞不離句，句不離篇」的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而在書面表達教學中實現「教、學、用」三者的統一。
1.培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師。培養學生的寫作興趣，能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養成學習英語的自覺性和良好的學習習慣。
2.區別英漢行文中的不同習慣。在初中英語寫作教學中，教師應及早注意區別英漢行文中的不同習慣，英語不能完全與漢語字字對應，其詞序、句序的排列或側重會有所不同。3.在加強字、詞、句、篇的基礎上提高寫作。寫作能力的培養要有一個循序漸進的過程。從單詞到造句到改寫課文或簡單的記事，然後再過渡到各種文體的訓練，要做到有步驟、分階段地進行。4.在加強聽、說、讀的基礎上提高寫作。學習語言的途徑主要是模仿而不是創造。

⑶ 如何改變初中英語作業現狀，提高其有效性

英語作業是課堂教學的自然延續和補充。優秀的作業設計是教師檢驗課堂教學效果，改進課堂教學策略的依據，能幫學生消化、吸收、鞏固課堂所學知識，豐富課餘生活，喚起主體意識，激發英語學習的興趣和創造學習的潛能，拓展學習思路、促進能力提高，全面提高綜合英語素質，從而減輕學習負擔，提高課堂教學的有效性。《新英語課程標准》強調面向全體學生，尊重學生個體差異，提倡自主，合作，探究的學習方法，注重過程評價。這種理念要求我們不僅運用於課堂教學中，也對作業的布置提出要求。

英語作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固知識，培養能力的重要手段；是檢測學生英語學習，反饋教師教學效果的重要標准。作業過程是學生知識、能力、情感、態度、價值觀的生成和體現過程。因此，本人認為，英語作業的布置既要立足於教材，指導學生學習掌握英語語言，又要著眼於拓寬學生的視野，使學生多方位，多角度感受到英語文化的特點。教師要以先進的理念為依據，有策略的設計布置英語作業，規避以往英語作業中存在的不足促成學生英語學習有效性，即培養學生積極主動的英語學習態度，發展英語語言綜合能力，並學會自主學習。
英語作業，是學生學習英語過程中不可或缺的教學環節，英語作業的質量不僅影響到學生的英語學習成績，而且還影響孩子良好學習習慣的養成。但實際教學中，由於種種原因，英語作業存在著很多問題，需要切實解決。在平時的教學和教研活動中，我們發現學生英語作業存在著以下問題：
一、實際教學中的英語作業存在的問題：
1.英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限於英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、片語和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。
2.英語作業忽略學生的差異，缺乏層次性和個性化。
教師在布置英語作業時，往往採取「一刀切」策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。
3.英語作業隨意性大，缺乏針對性。
在實際教學中教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生在做作業的過程中才發現的，好多教師往往是學生完成作業後，才發現完成作業耗時過長。對於這些作業的質量問題教師事先並未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
4.英語作業評價注重結果，缺乏激勵性。
作業都是由老師統一批閱，往往過於注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程，方法，態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性
二、學生作業現狀是：
1、很多學生作業字跡潦草，書寫不規范。
2、學生每天做英語作業花費的時間過長。
3、學生對作業缺乏興趣，有敷衍現象。
4、學生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實際生活密切聯系的作業。
現階段，不難發現初中英語作業大多停留在較為傳統的抄寫、背誦、套用語法練習等內容上。每次批改學生作業總會發現個別學生在應付作業或乾脆不做作業。學生對作業不感興趣，直接影響了學習成績的提高，影響學生的實踐能力和創新能力的培養。學生的創新實踐能力得不到發展。
本文將從作業設計的有效性出發，提出改善英語作業現狀的具體措施，介紹實用的作業的布置和設計的方案。
第一，改善英語作業現狀，設計有效作業：
1.立足於本校現狀和學生實際，以新課程理念下中學英語教學中的作業設計為指導，分析當前作業設計中存在的主要問題及弊端，並提出解決對策，主要從趣味性、合作性、層次性、實踐性方面為研究導向，探索新課程理念下作業設計的形式。
2、認真分析初中英語傳統作業設計的問題和弊端，更新教育理念，大力改進課堂教學方法，既要努力提高課堂教學效率，又要精心設計，布置作業，從根本上實現「減負增效」。始終把培養學生在交流中運用語言的能力作為英語教學的出發點和歸宿，提高教師自身的業務水平和能力。
3.探索研究作業設計的新形式，減輕學生作業負擔，提高學生學習英語的興趣和自信心；改善學生學習的策略、學習方式，提高學生綜合運用語言的能力。
4.通過布置一些探究性作業，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從被動學習走向主動探究，從「要我做英語作業」轉向「我要做英語作業」，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的成功，並在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身學習、發展奠定良好的基礎。
5.教師在教學過程中進一步轉變角色，擺正地位，使學生在活動中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發展。
在新的教育改革中，教師已逐漸由只研究教法向研究教法學法雙主體轉化，但是大多數教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改進教學方法、培養學生的思維能力和創新能力等課題上，卻忽略了對教學中的一個重要環節的研究：即作業設計的有效性研究。作業的布置是教學環節的重要一環，抓好作業環節，提高作業環節的有效性，對提高教育教學質量，促進學生全面發展，尤為重要。
第二，改善初中英語作業現狀，從學生的學情入手：
1、根據課程標準的要求，根據培養目標改進作業練習的設計，促進作業練習的有效性。通過優化作業練習，指導學生在生活中輕松地學習，促使學生學習能力的普遍提高。 2、在教學過程中，做好學情分析，探索出一套優化學生作業練習，培養學習能力的有效方法。
3、通過探究性作業的布置，激發學生的學習潛能，促使他們在樂於自主探索，與合作交流過程中真正理解和掌握知識、技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗，提高解決問題的能力，同時使學生在意志力，自信心，理性精神等情感與態度方面得以良好的發展。
4.豐富作業形式，有效指導學生完成英語作業。
5.布置作業內容做到課內外結合，學生自我學習和合作學習相結合，校內外結合，理論和實踐相結合，盡量貼近學生生活實際。
第三，如何設計作業，提高作業有效性。
1.教師設計有效作業，主要從趣味性、合作性、層次性、實踐性方面為導向，探索新課程理念下農村初中英語作業設計的形式。在「趣味作業」方面。選擇適合學生年齡特點和已有知識經驗水平且感興趣的作業形式如：朗讀錄音作業、唱一唱、畫一畫等書面與口頭作業。在「合作作業」方面。從英語對話表演等合作方面設計學生共同完成的作業。在「層次作業」方面。設計作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一的作業，尊重學生個性、體現學生的差異，設計不同的作業。在「實踐作業」方面。設計製作類作業、調查報告、口語交流等作業，給學生搭建交流、演習的平台。
2.教師指應指導學生關注做作業的過程和方法。讓學生獲得知識並不是以英語課程標准為指導的作業設計的唯一目的，我們要讓學生把關注知識的眼光轉向關注英語學習的過程與方法，和情感態度價值觀上來。要讓學生在完成英語作業的過程中學會學習、學會合作和學會交流，學會解決各種問題，這些問題有來自學習方法上的，也有來自交往中的……引導學生解決這些問題，並在解決問題的同時使學生獲得提高。
3.編輯學生作品集錦，為學生英語學習提供展示創造力的平台。
總之，教師要通過調查研究總結當前英語作業設計中存在的問題，了解學生們喜歡的作業形式，每天英語作業所佔用的時間、實際效果。在英語作業設計的實踐中採用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對英語教學效果的檢測，尋求最有效的方法與策略。探討更有效的課外作業的設計，讓學生主動參與獲得知識、習得問題解決的科學方法的認知過程。高效地參與作業，使學生明確評價標准，學會總結知識、歸納規律。有效教學除了關注課堂上的教，更應該注重課後學生的學。
很多家長仍注重書面作業輕口頭作業；重作業數量輕作業質量；重難題輕基礎題……這樣就導致了一部分探究類、課題類家庭作業的布置得不到有些家長的充分配合與支持。這就需要學生向家長宣傳，老師利用家長會、校刊和家訪等平台向家長宣傳先進的教學理念，宣傳學生探究型學習實踐的重要性。就學生而言，孩子的天性是好玩，在他們眼裡，作業始終是一種束縛和壓力，該如何長久地保持學生完成作業的積極性，這其中又牽涉到科學的評價、學生學習習慣的培養、家長的配合等諸多問題。因此，教師需要將作業有效性研究拓展到作業設計之外的其他教育層面。

⑷ 小學英語寫作教學中存在的問題及對策

因為英語寫作存在的問題就是他單詞里記的太少，還有他的詞彙量太少。

⑸ 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地

（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！

⑹ 初中英語教學現存弊端及對策

1 初中英語教學存在的問題
1.1 學校缺乏濃厚的學習英語環境
要想學好一門語言，語言環境是一項十分重要的因素。很多國人在國內學習英語十分費勁，但出國半年之後，就發現自己的英語水平有了明顯的提升，這就充分說明了語言環境的重要性。在我國很多的中學，學生學習英語的唯一渠道就是45分鍾的課堂。在課堂上，學生爭分奪秒的學習英語，一旦下課，濃厚的英語學習氛圍驟然下降，學生在課堂上學習的東西得不到的鞏固，致使學習效率低下。在日常的學校生活當中，老師和同學之間、同學和同學之間全部用漢語進行交流，英語只是課堂上的語言，在平常的校園交流中就被束之高閣，甚至當有些同學之間用英語交流時，會被其他的同學嘲笑，導致越來越少的同學在課下用英語交流。
1.2 英語教學手段單一、教學方法落後
盡管有些初中英語老是有著豐富的教學經驗，但因為年齡老化等原因所持有的教育理念顯得相對落後，在他們的教學過程中，仍使用十幾年前的教學手段，並且在課堂上占據主導地位。每堂課都講大量的知識，忽視了學生的接受程度，缺乏和學生的互動性。教師在課堂上的教學手段單一，主要是照本宣科的「念教材」，主要的教學步驟就是學習單詞―― 學習課本內容―― 講解課後習題。這種教學步驟持續很多年，讓學生對英語學習產生了抵觸心理。
1.3 教師把英語課本當成唯一的教學依據
在很多初中英語教師的眼中，英語課本就是英語教學內容的全部，除了英語課本，其他的材料都不能拿到課堂上進行教學。在英語課堂教學中，教師過度的依賴課本，英語教學的內容全部來自課本，其他的一些課外資料，哪怕是很優秀、有趣味的材料都被拒之課堂外。有的教師認為課本知識都是重要，於是在課堂教學中讓學生對課本知識進行全部掌握，導致學生認為所有的課本知識都是重點，把全部精力用於學習課本知識，一節課下來學生學習的渾渾噩噩的，學不到多少內容，使得英語教學的質量嚴重下降。
1.4 學生缺少學習英語的興趣和動力
當一個人對某種東西感興趣時，他會認真的研究和探討，學習英語也是一樣。隨著時間的推移，中學生對英語的好奇程度已經遠遠低於小學時期，當學生在學習英語遇到困難時，就是產生退縮，絲毫提不起學習英語的興趣。同時，很多學生認為英語只是校園學習的產物，除了用於平常考試和升學之外，在以後的工作生活當中用到的很少，這就更加導致學生缺乏學習動力。在平常的英語學習中，教師和學生溝通的較少，學生沒有掌握適合自己的英語學習方法，死記硬背單詞、生搬硬套使用英語，漢式英語隨處可見，這些都使得學生在考試中得不到理想的成績，進而導致學生喪失學習英語的興趣。
2 解決初中英語教學弊端的對策
2.1 營造良好的英語學習環境
良好的語言環境，對於學生學習英語有著很大的幫助。除了課堂學習外，學校要為學生提供其他的英語交流學習的平台，比如英語角。有條件的學校可以聘請一些外教，讓外籍教師教學，一方面可以提高學生學習英語的注意力和興趣；另一方面也可以讓學生學習到更加純正的英語。學校組織一些英語演講比賽，鼓勵學生參加，提高學生的口語能力。在下課期間，可以放一些英語歌曲，組織學校觀看一些原滋原味的英語電影等。在課堂教學過程中，教師盡量使用英語教學，少使用漢語，除了教學外，可以利用多媒體放一些英語趣味故事、名人軼事等，提高學生學習英語的興趣。
2.2 改變傳統的教學模式，使用多樣化的教學手段
教師在課堂授課時，要從學生的角度出發，考慮學生的理解能力和接受能力，盡可能的把知識講的詳細。在課堂上，教師要轉變角色，多和學生進行互動，把課堂當成一個交流的地方，學生也可以踴躍發言，增強課堂的互動性，提高學習的趣味性。教師不應局限於一種教學模式，可以嘗試著變化多種教學模式，讓學生時刻品嘗不同的教學風味。在教學中穿插一些比較生動的英語故事情節、做些互動小游戲、長時間學習後放一首英文歌等，這些方法都有利於學生擺脫英語學習枯燥情緒，提高學習英語的積極性。
2.3 教師要認真備課，打有準備的仗
教師備課工作的好壞決定了能否有效的提高提高教學質量。如果一個教師連備課都是應付，那麼也就無從談起提高教學的有效性。教師在備課時，要多角度、全方位的思考問題，必要時要做到角色對換，常常思考學生喜歡什麼樣的課程，同樣的內容，要以什麼樣的方式來講才能讓學生更加接受。與此同時，教師也要學習一些先進的備課經驗，及時彌補自己的知識不足，為提高教學的趣味性做好基礎准備工作。
2.4 摸清學生英語水平，提高學生學習英語的興趣
要想提高學生的學習英語的興趣，教師就必須要摸清學生的英語水平。教師在進行授課之前，要對自己班級的學生的英語基礎有一個基本的了解，根據學生的英語掌握程度，進行有目的的教學。對於基礎較好的同學，可以讓其在學好課堂知識的基礎上，加快一些學習的難度，或者多看一些相關的書籍；對於基礎比較薄弱的同學，教師應了解其薄弱的范圍及原因，對症下葯，有目的的進行單獨補習。此外，教師在課堂教學時，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁，和同學探討學習方法，讓學生能夠比較輕松的學習英語，改變了過去靠死記硬背的傳統學習模式。同時讓學生之間相互監督考查，檢測學生的學習成果。教師在講授知識時，要給學生一個消化吸收的過程，讓學生動腦去思考問題，提高學生的學習效率。

⑺ 求 中學英語寫作教學現狀分析論文的提綱範文，謝謝啊！

(5) 寫作教學

寫作既是一種學習手段，有時學習目標。沒有足夠的語言輸出是難以習得語言的，而語言應用能力也是通過說和寫這兩種輸出方式表現的。新《課程標准》在每級都規定了寫作的教學目標。初中畢業要求學生能夠用恰當的格式寫便條、信函，能描述簡單的人物或事件，能改變短劇等。調查顯示：教師也開始重視寫作的訓練，44.2％（圖19）的教師表示能夠設計寫作教學。但是，寫作教學模式很多，傳統的寫作教學等同於家庭作業，屬於結果定向的寫作教學。隨著教學理論的發展，人們越來越認識到過程寫作、任務寫作、交際寫作的作用。寫作應該體現為一個過程，教師要對整個過程進行管理監控，而學生在整個過程中要起主體作用。我們在研究寫作理論的基礎上，設計了5個選項調查目前的寫作教學狀況。調查顯示：大部分教師仍是採用命題作文的方式，而這種命題作文就是傳統意識上的家庭作業式的寫作教學，但相當部分教師能夠設計情景鼓勵學生寫作（51.3％）（圖19），這樣比較容易激發學生的寫作動機，賦予寫作以目的性和交際性。由於中學英語屬於綜合課程，沒有專門的寫作課，因此大部分情況下，教師可以在閱讀或聽力之後開展平行寫作的方式，但是調查顯示選擇這種寫作教學策略的教師比例很小，只有27.6％。在過程寫作備受重視的當代，中學教師卻很少採納過程性寫作模式，只有13.5％的受訪者聲稱自己採納這種教學方式（圖19）。

圖19 寫作教學

http://www.sfll.bnu.e.cn/default/yuyansuo/%D6%D0%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%CF%D6%D7%B4%B5%F7%B2%E9.htm 詳細的~~

⑻ 農村初中英語作文教學的困惑與對策有哪些

2
enough
是修飾形容詞
big
，但必須放在
big
之後。本句應該是
「
The

room

is

big

enough.I

singing

a

song

now.
」

現在進行時
構成應是
be

+

v

+

ing

形式，學生往往缺少謂語
be
，本句應是
「
I

am

singing

a

song

now.
」

所以平時教師在課堂教學中要有意
識引導學生用
英文
思維模式來思考。

2.
一個主語多個謂語。英語句型大多是「一個主語
+
一個
謂
語
」
，
其
它
動
詞
往
往
以
非
謂
語
動
詞
形
式
出
現
。
如
「
I
went

home

watched

TV

yesterday
」

應把
「
watch

TV
」
改為不定式
短語，本句應是「
I

went

home

to

watch

TV yesterday.

」
因此
在課堂教學中教師應引導學生在寫作中如何使用不定式、動名
詞、過去分詞等非謂語形式。

3.
一逗到底。逗號連接句也是中學生在英文寫作中受母語
影響而產生的一種造句方式。
學生寫英語作文時也總感到一個句
子還沒有表達完，
便不自覺地一逗到底，
這樣就造成句子關系含
混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。

4.
用詞不當。
英語詞彙十分豐富，
表達某種含義首先要選擇
合適的詞，學生詞彙不足，導致作文中詞不達意。

5.
語篇布局能力弱，文章主題不突出。英語中的語篇聯結
手段相當豐富，有的用在句子層次，
有的用在語篇層次，但學生
在書面表達中較少利用這些手段，
這使得文章的跳躍性很大，
文
中的主題之間缺乏有機的聯系，
沒有明顯的照應等，
而且廢話連
篇，主題沒有突出。

其他類錯誤，如標點符號、大小寫等錯誤，在農村中學生
書面表達中也普遍存在。
因此，
教師在課堂教學和平時指導書面
作文時，應有意識注意以上錯誤。

二、提高農村初中生英語作文能力的具體對策

3
（一）階梯性訓練，逐步提高

「詞—句—篇」的關系就好象是「磚—瓦—房」的關系，有
了磚瓦才能蓋好房子。英語書面表達也一樣，要堅持由淺到深、
由簡到繁，循序漸進，一環扣一環的訓練。
筆者在多年的農村初
中英語教學中，
結合農村學生的實際情況，
根據新課程標準的要
求，有計劃、有步驟地對學生進行階梯性的寫作訓練，
從遣詞造
句入手，循序漸進，逐步提高學生駕馭語言的能力。

1.
詞彙的訓練

詞是構成句子的最小單位，
地位非常重要。
本人主要通過以
下方式進行訓練：一是每天堅持聽寫單詞、
短語。二是每周利用
課外活動時間進行單詞游戲，
諸如單詞接龍

、
單詞歸類

、
單詞
填空

、
默寫競賽等。
使學生的詞彙量在日積月累中不斷地增加。
為書面表達奠定堅實的基礎。

2.
句子的訓練

句子是文章的基本單位。
幾乎所有的句子都是
「五種基本句
型」的擴展與延伸。書面表達堅實的基礎，這個基礎就是詞、短
句、
句型以及語法知識的合理組合能力。
因此，
訓練學生的
「寫」
就要從「五種基本句型」入手。英語中的「五種基本句型」是：
（
1
）
S + V
（主語
+
及物動詞）（
2
）
S + V + O
（主語
+
及物
動詞
+
賓語）（
3
）
S + V + P
（主語
+
聯系動詞
+
表語）（
4
）
S
+
V
+
IO
+
DO
（主語
+
及物動詞
+
直接賓語
+
間接賓語）（
5
）
S + V + O +C
（主語
+
及物動詞
+
賓語
+
賓語補足語）。如果能
熟練運用各種常用句型，
每個句子清楚無誤，
那麼整篇文章就沒
什麼大的毛病了。

⑼ 如何進行中學英語寫作教學

目前初中英語教學的書面表達相對滯後，學生的寫作水平提高甚微，形成了「聽到寫作學生心煩，見到習作教師不願」的現象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞彙貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散——缺乏條理性、分散；（2）亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。

如何提高寫作教學效果，可以嘗試 「詞、句、篇」三步曲的寫作教學：

1．巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。整個訓練遵循「詞不離句，句不離篇」的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中「教、學、用」三者的統一。

書面表達需要一定的詞彙量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞彙。

2．用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和片語的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

3．連句成意、線面融合

此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。

第一步，仿寫

為了便於優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限於模仿課本或練習冊中的詞彙。

第二步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生「學」的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，並構成一個有梯度的連續活動。

第三步，自由發揮

教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想像力，還增加了學生的成功感。

例如，讓學生寫一封應聘的書信。可以在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，然後再布置學生課後對這道書面表達題進行布局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，並得到激勵，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，培養學生的優良學習品質。