英語寫作測試中的評分者效應

㈠ 英語寫作120字 有哪個考試有類似的題目呢

雅思寫作評分是否帶有主觀性？如何客觀評價一篇雅思習作？有何方式有效提高雅思寫作分值？本文中，專家將以官方公布的雅思寫作評分描述以及考試答題卡上的考官評分信息來解答以上這些問題。

雅思考試的寫作答題卡上,無論是TASK 1還是TASK 2，最後的考官評分專欄上（EXAMINER'S USE ONLY）都是從TR\CC\LR\GRA四方面來評定的，每項分別為0-9分，最後算出一個平均分。之後兩位考官的評分相加後再平均。如，某位考生的TASK2 ，EXAMINER1評分：TR6 CC6 LR 6 GRA 5 該位考官評分為5.75 最終此得分6分； EXAMINER2 評分：TR6 CC6 LR5 GRA5 該位考官評份5.5 最終得分5.5分。該位考生的TASK2 最終得分（6+5.5）/2=5.75晉升為6分。該例表明，考生作文的評價必須從四方面綜合評價給分，不能有所偏頗。而如果有一項得分兩位考官之間有歧義的話，以高分為准。當然如果有兩至三項閱卷人有歧義的話，分值可能會相差半分，一般最多相差一分。

官方公布了0-9分的詳細評分描述，是否這些信息足以讓閱卷者做出准確客觀的評價呢？我們來看目前中國考生最常見的分數段5-7分的評分描述。

TASK ACHIEVEMENT 是TASK1的任務完成情況。我們來細看這三個分數段的差異。

第一條：requirements of the task
7分描述：cover；
6分描述：address;
5分描述：generally address
這項限定詞究竟有何差別，官方不曾給出更多的描述，因而該項描述判斷必然存在一定的模糊性和主觀性。

第二條：（Academic）overview
7分描述：clear/ main trends, differences or stages
6分描述：information appropriately selected
5分描述：recounts detail mechanically / no clear / no data to support the description
此條評分描述判斷起來就明確多了——
有主要趨勢、差異和階段的給7分，機械列舉數據或完全沒有數據的得5分。兩者之間的給6分。

第三條：(General Training) purpose/tone
7分描述：clear/consistent and appropriate

6分描述：generally clear/maybe inconsistencies

5分描述：unclear at times/variable and sometimes inappropriate

就寫信目的而言，何為明確和基本明確未必眾口一詞，但目的不明應該是很容易達成一致的。

而在語氣上的一致性和恰當性，雖然會有一定的分歧，但一般判斷會比較接近。主要是正式與非正式，以及情節編撰的可信度和上下文的一致性。

總體來看，依據該條評分描述，還是比較容易給出較客觀地分值的。

第四條：key features

7分描述：clearly presents and highlights/could be fully extended

6分描述：presents and adequately highlights/details may be irrelevant,
inappropriate or inaccurate

5分描述：presents, but inadequately covers,/may be a tendency to focus on
details

該條的第一部分描述仍然有些模糊：clearly /
adequately/inadequately很難做出量上的劃分，但後半部分的描述可以幫助閱卷人基本做出判斷——總體特徵呈現但數據有失誤判為6分，只有數據無明顯特徵為5分，兩者都有可上7分。

根據以上的逐條分析，相信讀者對如何從內容上評分有了一個較為清晰的界線。

在四項評分描述中，只有第一項任務完成情況TASK1和TASK2有明顯差異，甚至在名稱上也以TA和TR加以區分。我們再來看看TR的5-7分段評分描述。

第一條：task

7分描述：all parts

6分描述：all parts/some parts may be more fully covered than others

5分描述：only partially/format maybe inappropriate in places

TASK
2在審題上要求較嚴格。只要是部分回答的題目的要求，就有進入5分的危險。格式上不符合議論文的要求也只能落入5分檔次。就問題哪些回答可以更好些，這種判斷可能還是仁者見仁，智者見智。

第二條：position

7分描述：clear/throughout/

6分描述：relevant/conclusion may be unclear or repetitive

5分描述：development not always clear/maybe no conclusions

此條7分要求立場清晰，並貫穿全文；6分有相關立場但結論不清楚或之前已提及；5分段落展開不明顯，或是無結論。如果說，立場清晰與否尚待討論，有無結論段或結論段是否比首段有更多的信息是一看就能判斷的。所以該條描述可作為TR的主要評分依據。

第三條：main idea/develop

7分描述：support main ideas/over-generalise/supporting ideas may lack focus

6分描述：presents relevant main idea/may be inadequately developed/unclear

5分描述：presents some main ideas /limited and not sufficiently
developed/irrelevant detail

該條描述的是論證情況。雖然措辭豐富，但很難一眼看出差異。如7分的"lack focus"和5分的「irrelevant
detail」究竟有多大差別；又如7分的「over-generalise」和6分的「inadequately developed」
又能有多少差異？當然一篇文章論證力度的高低在比較中是一定能區分高低的。但是否一篇習作在不同時刻批改，閱卷人會有不同判斷呢？

讀者可根據這種方式仔細閱讀評分描述的每一項，並做出相應的判斷。筆者曾撰寫過《雅思寫作評分標准透析——語言篇》和《Cohesive Device
探析》兩篇文章，分別就CC/LR/GRA作了詳細的講解。此文不再贅述。

解析評分描述，目的是通過了解閱卷者的判斷標准來針對性的練習寫作。建議考生尋找那些最容易判斷的評分描述，確保不犯評分描述中低分段的錯誤，高分段提及的亮點盡量多次出現，自然更有可能被閱卷人發現。

希望讀者能根據自己的學習經驗，在本文的基礎上更好的解讀雅思寫作評分標准，以期能尋找出更為有效的備考方案。

㈡ 英語四級考試分值分布

英語四級考試分值分布：一、英語作文106.5分；二、聽力248.5分；三 、閱讀部分版248.5分；四 、翻權譯部分106.5分。還是建議你報課在線四級英語課程學習，這樣會學的更加好。

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㈢ 英語四級試卷評分標准

英語四級試卷評分標准：

一、英語四級作文

說明：寫作部分佔整套試卷的15% =106.5分

在這部分你要達到63.9分為及格。

時間：30分鍾

二、英語四級聽力部分 =248.5分

聽力部分佔整套試題的35%，除聽力篇章外每個題都是7.1分。

1、短篇新聞 7% 共7小題，每小題7.1分。

2 、長對話 8% 8個題目 每小題7.1分。

3、聽力篇章 20% 共10個小題，每小題14.2分。

時間：25分鍾。在這部分你要達到149分為及格，做對14個左右即可。

三、英語四級閱讀理解35% =248.5分

閱讀部分佔整套試題的35%，選詞填空每題3.55分，其餘每題都是7.1分。

1、選詞填空 5% 10個題，每小題3.55分

2、長篇閱讀 10% 10個題，每小題7.1分。

3、仔細閱讀 20% 10個題 共2篇，一篇5個題，每小題14.2分。

時間：40分鍾 在這部分你要達到149分為及格，做對18個左右即可。

四、英語四級翻譯部分 漢譯英 15% 30分鍾 =106.5分

大學英語四、六級考試不設及格線。經過等值處理後的原始總分參照總分常模轉換成常模正態分，均值為500、標准差為70，報道總分在220分至710分之間。在將原始分轉換成報道分時，各部分採用不同的分數量表，從而使各部分報道分的簡單相加之和等於報道總分。

但全國英語四六級規定「英語四級成績達到425分以上(含425分)者，可以報考英語六級」。一般認為英語四級合格分數線是425分。對於招聘企業來說，分數越高自然更受青睞。

(3)英語寫作測試中的評分者效應擴展閱讀：

英語四級考試題型包括四大部分：作文、聽力、閱讀理解、翻譯。

大學英語四級的試卷結構、測試內容、測試題型、分值比例和考試時長。

大學英語四級考試，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫，是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試。考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的在校大學本科生或研究生。

考試流程

8：50---9：00試音時間。

9：00---9：10播放考場指令，發放作文考卷。

9：10取下耳機，開始作文考試。

9：35---9：40重新戴上耳機，試音尋台，准備聽力考試。

9：40開始聽力考試，電台開始放音。

9：40---10：05聽力考試。

10：05---10:10聽力考試結束後（停止答題）收答題卡一(即作文和聽力)。

10：10---11：25繼續考試，完成剩餘考試。

11：25全部考試結束。

成績公布：根據往年全國大學英語四、六級考試成績公布時間間隔，一般成績會在考試結束後的66天左右公布。

成績查詢：大學英語四級和六級成績查詢方式：考生可以通過網上免費查分和收費簡訊查分兩種方式進行。

考試目的：推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、准確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。

㈣ 測量--對評分者信度來說，其對應的誤差來源有哪些

我只是想說，評分者信度不僅僅是針對面試而言的，你這樣答題算答偏內了吧。我覺得應該從評分內容容，評分者，評分方式三方面來回答吧。評分的內容模糊，評分者就無法做出穩定的評價，從而影響信度；評分者自身的心理效應也會對信度產生影響；評分的方法缺乏客觀性，比如沒有參考答案而讓老師隨便評考研的卷子，信度肯定不會高到哪裡去的。能想到的就這些了。其他的大家補充吧

㈤ 英語作文閱卷者都是什麼評判標准

可是老師畢竟有主觀因素在裡面的，關鍵要看是否影響意思的表達，以便反映你的詞彙量較回豐富，給答10分或者11分，字體的大小也要注意，究竟錯多少是「多」：文章是否切題：我先給大家介紹一下閱卷老師是如何批閱作文的。還拿寫漢字打比方，有沒有使用一些得體的句型。比如：並沒有一個固定的標准，教學+助學+督學 三位一體，我們主要看的是兩個最根本的要素，但整個句子卻意思扭曲，為保證評閱工作前後一致；第三步是主。所謂「提高卷面效度」就是字跡一定要清楚，切成4個得分點，閱卷組長和出題教師們首先進行試評，感覺你的作文基本相當於8分的樣板作文，「評分細則」是如何規定的，制定評分細則，還需靈活處理。到了正式閱卷時，我注意到有「錯誤多」和「錯誤較多」這兩個不同的字眼考研英語試卷中的主觀題，同學們了解這個標准.那麼從考生的角度：只要意思對了就可能.「

㈥ 英語：中考測試如何適應素質教育的要求

應試教育離不開考試，素質教育也不排斥考試。在今後相當長的時期內，考試考查仍將是選拔人才的主要手段，是國家培養建設人才不可缺少的主要措施。在實施素質教育的過程中，既要保留考試這個選拔人才的教育手段，又要改革考試的形式和內容。李嵐清同志指出：「升學考試不改革，素質教育叫得再響也會落空。」
中考，通常是指高級中學和中等專業學校的招生考試，它既是高一級學校錄取新生的選拔考試，同時也是檢查和評估初中教學質量的一種手段。中考測試歷來被看作是初中教學的「指揮棒」，多少年來一直左右著初中教育、教學的方方面面：考什麼，怎樣考，用什麼樣的題型考，直接影響著教學的策略和方向，也是素質教育與應試教育的分水嶺和試金石，所以，中考測試在實施素質教育的教學改革中佔有極其重要的地位。在素質教育的呼聲越來越高的今天，英語中考測試應如何適應素質教育的要求已成為研究英語教學的一個重要方面。如何深化英語中考測試的改革，使這根「指揮棒」發揮其正面效應，真正貫徹執行國家「中小學由『應試教育』轉向全面提高國民素質的軌道」的決定，已成為當務之急。本文筆者根據幾年來對初中英語新教材教學後的「習得」就此略陳拙見。
一、中考測試和形成性評價相結合，實施英語素質教育
素質教育以受教育者現有的身心實際為基礎，充分開發其身心潛力，使之成為合格的社會成員和有個性化的個體。素質教育的目標是提高全民族的素質。英語素質教育的主渠道在於課堂教學，實施素質教育的關鍵是教師，但必須有與之相適應的、科學有效的評價體系作保證，否則素質教育的實施仍只會是空話一句。那麼，什麼樣的評價才與素質教育相一致呢？從素質教育的角度上看，學生完成義務教育學習任務的合格(畢業)條件，應逐步地由一次性考試的分數為唯一標准轉向平時學習中表現出來的智力因素(如學習習慣、思想方法和思維方式、實際操作能力、學習方法等)與畢業考試成績相結合的綜合評定為標准。就英語科來講，素質教育不僅要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程；它不但要從語言運用衡量學生的學習結果，更要注重學生的學習過程；它不但要從語言運用上衡量學生外語學習的成績，而且還要從學習態度、文化感受力及性格完善等多方面全面考察學生的素質。因此，筆者認為素質教育體系下的外語學科評價方式應該是形成性評價和終結性評價相結合的產物，即它應該是這樣的一種模式：學習成績＋學習能力＋思維品質＋文化感受力＋品格和性格的完善。形成性評價要求學生注意言語實踐，鼓勵所有學生合作學習，提倡在學習中培養性格，反映學習過程中的成功，它有利於促進學生英語素養的全面發展，更有利於為學生提供多種表現的形式和機會，使具有不同特長的學生都有施展自己才華和體驗成功的機會，使每個學生在原有素質基礎上能得到應有的發展，從而使學生樂於參與評估活動，建立學好英語的自信心，形成繼續進步的動力，使素質教育「不求人人升學，但求個個成材」的口號真正得到落實。這樣的評估實際上又是學生自我學習的過程，而這個過程是素質培養的過程。要進行這樣的評價，一方面，既需要轉變教育、教學思想和考試觀念；另一方面，也需要有一套科學的、合理的、可操作性強的評定辦法和標准。在實現這種綜合評定學生學習水平之前，筆者認為，中考測試應在不降低大綱教學要求的前提下，適當降低試題的難度，給素質教育的教學工作以正確的導向，也就是說，我們的試題不是要「挖掘教材深度」，考出學生有哪些是「不會」的，而是要考查學生「會」哪些，學習達到了什麼樣的水準。例如，對於英語語言知識的考查就要突出其基礎性、實用性和常見性，要結合語言運用能力的考查，盡量避免或減少純語言知識考查題，力爭實現試題功能的綜合化，以引導我們的英語教學面向全體學生，以培養大面積有用的人才為出發點，從而提高學生的基本素質。
二、增加口試，完善中考的整體結構
素質教育呼喚考試制度的改革。測試方式的全面性和多樣化，是教學質量強有力的保障，而英語的聽、說、讀、寫四種技能是英語能力體系中不可缺少的有機組成部分。中學生應具備扎實的基礎知識，並能正確運用基礎知識進行聽、說、讀、寫等口、筆頭的日常交往活動，這就是他們的英語素質。因此，體現素質教育的英語測試應該在目標和形式上與此協調統一，為素質教育在英語教學中的貫徹落實開辟道路。試想，如果學了幾年甚至多年英語，英語的考試成績也很好，但一離開課堂，離開考場，在生活中碰到實際問題時卻不知所措，那麼，我們的課堂教學是否成功呢？我們考試的效度、信度又有多少呢？而目前恰恰屬於這種情況，英語素質差不僅體現在中學，即使在大學，英語也是一壺燒不開的溫水。雖然自1993年使用新教材、新教法以來，課堂教學節奏加快，教學容量加大，課堂交流用語增多，中學生的英語交流意識和交流能力也明顯提高。但因一直缺少口語測試，全面考查學生運用語言的能力仍只能是「紙上談兵」，這就不可避免地導致教師在教學中「穿新鞋，走老路」；輕聽說訓練，重讀寫譯訓練，大量理解語法，教師「片面」教學，學生「畸形」發展。難怪會造成學生有「學課本與做考卷是兩碼事，學英語與用英語又是兩碼事」的感覺。設想如果我們的英語中考測試能盡快與國家要求接軌，早日啟動口語測試的話，那麼對今後中學英語教學將會起到極為有益的作用。
口語是測試語言交流能力的一項重要手段，它可以直接通過「說」這一語言行為了解受試者掌握英語的情況，從而有效地考查其運用語言進行交流的能力。在英語教學中，口語不僅是教學目的，它也是學習語音、語法、詞彙、培養閱讀、寫作能力的重要方法。但口語測試的實施有一定難度，加之口試評價主觀性很強，即使制定了評分標准，如果沒有科學的培訓也很難排除評分人主觀看法的影響。然而，這些問題與困難不應該成為阻礙或放棄口語表達測試的理由。英語中考測試應將檢測學生語言基礎知識的掌握程度與閱讀理解能力高低的筆試、聽力測試及口語表達能力的測試統一起來，以構成一個完整的測試體系，才能全面、客觀地評價學生的英語學習與教師的英語教學情況，真正與英語教學的目的相吻合。而且這也符合教材改革的初衷，能更好地帶動英語教學改革，真正做到學什麼考什麼，讓測試發揮其對教學的評估作用，更好地為教學服務，而不是考什麼學什麼，讓教學圍繞著測試轉，所以中考英語增加口試是中學英語教學改革發展的必然趨勢。有關研究表明，聽能以70％的比率反映說的能力。目前在英語中考加試口語還存在一定困難的情況下，在試卷中設計一些合理的情景對話題、看圖說話題和邏輯排列題或通過設計高質量的聽力試題等等，以書面形式考查學生口頭交流能力，在一定程度上仍可以使學生在特定的語言環境中能恰當地用英語表達法來交流思想和傳遞信息，達到語言的交流功能。這能比其它題型更多地考慮到語言的靈活應變性，也能更好地體現大綱培養學生語言實際運用能力的要求，多少可以消除一些未進行口試帶來的負面影響。但它的局限性是顯而易見的(如：無法考查學生的應變能力和模仿能力等)
，因此，我們應盡快啟動和推動口語測試的進行，以完善中考英語測試的整體結構。
三、擴大主觀題型比例，提高學生創造性運用英語的能力
應試教育的測試只注重知識，輕視能力；只熱衷於所謂的「標准化」題型，使學生陷入消極、懶惰、慣於猜題的泥坑。而素質教育重視運用能力和創新能力的培養，測試以檢測學生的實際運用能力為前提，引導學生開動腦筋，誘發學生自己根據已學過的英語知識分析問題和解決問題。目前的英語中考試題中，客觀選擇題的比重較高，這使評分迅速而客觀，但長期大量採用選擇題，已使教師和學生偏重於接受性技能的訓練，而忽視了產生性技能的培養，學生的思維空間被局限在對與錯的狹窄范圍內，在一定程度上扼殺思維的靈活性和創造性，對培養學生的語言交際能力只能起消極作用，使「啞巴英語」、「聾子英語」更有市場，束縛著學生的創新精神，與素質教育背道而馳。而主觀題型採用的是自由回答題，無單一的標准答案，它要求學生能運用所學知識對試題進行分析，在形成自己的觀點後，用語言表述出來，這樣能為學生個體語言能力的發展提供較大的空間，學生就能充分發揮自己的表達力和思維創造力，培養在說話實踐中求異的能力。由於它要求較高，所以比客觀題型更能准確衡量學生的綜合運用水平，可以引導學生開動腦筋，積極思維，充分發揮學生的創新能力，有利於選拔開拓型和創造型人才。只是主觀題型的增加會給評卷帶來一些困難，容易滲入評分人的主觀因素，由於評分標准不一，有可能造成評分的片面性，但其在培養學生的創造性思維方面所起的作用是客觀題型所無法比擬的，只有主觀題型才能真正考查出學生的理解能力和運用語言能力，而創新能力的培養正是素質教育的主要目標之一。所以加大主觀題型的比例是英語中考測試改革的必然方向，它不僅會對中學英語教學產生良好的反饋作用，而且有利於挑選優秀的外語人才，將會給中學外語教學和考試的改革注入新的活力。
總之，英語中考測試應適應素質教育的要求，但這並非是一朝一夕的事，它既要考慮到對學生知識、技能、能力的考查，也要包括對學生智力因素、認知過程、策略能力形成的檢測等等，因而它是多層次、多因素的。英語中考測試的改革不能落後於素質教育的進程，更不能影響和阻礙素質教育的順利實施，這是廣大中學英語教師面臨的一個刻不容緩的新課題，它需要教師們共同去鑽研，去探索，從而使英語中考測試能盡快與素質教育達到有機、和諧的統一。參考書目[1]《中國教育改革和發展綱要》[Z][2]聶成軍，淺談NMET的改革與素質教育的實施[N]
，《英語輔導報》(高中教師版)，
2000.(32)[3]陸平，試析主客觀題型在英語教學中的功用[J]。

㈦ 中考英語作文評分檔次及細則，你的孩子在哪個檔

首先，作為曾經也為作文頭痛的筆者，也和大家一樣，首先就是頭疼題材。寫版那種老題材權吧？好像不新穎，寫那種新穎的吧，貌似也沒什麼可寫。這里糾正大家一個觀點，就是不寫以前寫過的題材。關於題材，如果實在是想不到要寫什麼，你可以就寫那幾個老題材，例如，「送傘」，「考試失敗，父母（同學）鼓勵我」的題材。雖然這些題材看起來很老，但如果你描寫仔細，一樣是篇佳作。另外，就是大家可以寫以前寫過的題材，在拿到一個作文題時仔細想想，以前寫過的XX事能不能用到這個作文裡面，如果能用，接著想想，上次寫的那篇，有什麼不足的地方，這次可以改正，接著就可以動筆寫了！這也是在不知不覺得提高自己的作文能力。你要知道，不管你把這個題材寫了多少遍，但至少，在中考，高考裡面，擺在閱卷老師面前的就是一篇新作文，一個從沒讀過的題材。

㈧ 英語翻譯 寫作成績是等口語測試結束後一起審核還是先測試的寫作先出寫作成績

Writing performance is the other end of the test after the oral examination is to test with the writing,first-out writing performance?

㈨ 現在英語四級考試的問題

寫作： 30分鍾， 107分（15%）
快速閱讀 15分鍾，70分（10%）
（寫作與快速閱讀卷一起內發，一起收，所以這兩部分容在45分鍾之內做完就可以了）

聽力35分鍾 249分（35%）

仔細閱讀（包括選詞填空和篇章閱讀）25分鍾，179分（25%）
完型和改錯二選一 15分鍾，70分（10%）
翻譯和簡答二選一 5分鍾，35分（5%）
（這三部分也是一起發一起收，可自行安排時間）