圖式理論與英語寫作教學

① 如何用圖式理論指導英語課堂教學

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作專的好與壞有直接關屬系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具

② 想了解圖式理論，哪位老師賜教不要重復百科，看過了……

1.圖式是指一套有組織、有結構的認知現象，包括對所認知的物體的知識，有關該物體各種認知之間的關系以及一些特殊的事例，通俗的說，就是頭腦之中根據自己過去學習到的知識和經驗而形成的知識架構。比如，說到學校，會想到學校是個地點，有學生，老師，他們在學校里從事教學活動等等，也會想到自己的母校是哪裡。

2.圖式的概念是由Tayloy和Crocker提出來的，最早是用於解釋人思維中概念的組織架構，後來發展出個人圖式，自我圖式，團體圖式，角色圖式和劇本等等。
（1）個人圖式是指我們對某一特殊個體的認識，比如對自己父親的認識。
（2）自我圖式是指人們對自己的認識。覺得自己是什麼身份，有什麼樣的性格，價值觀和處事方法是什麼。
1977年Markus提出了自我圖式理論，認為自我圖式是以信息加工觀來看待自我概念，也就是組織和指引與自我有關的信息的一套概念。自我圖式理論包括自我圖式、可能的自我及運作的自我。
(3)團體圖式是指對某一特殊團體的認知結構，也叫做團體刻板印象，比如北方人豪爽，南方人細膩。
（4）角色圖式是指我們對特殊角色者（比如老師）所具有的有組織的認知結構。
（5）劇本是指人們對事件或事件的系列順序的圖式，比如到商場買東西，先挑選，再付錢，最後才能得到商品。
3.圖式的具體作用，幫助我們解釋新獲得的信息，同時提供的新信息可以和原有的知識經驗相互補充，能讓人們對未來發生的事件有心理准備。
4.圖式也是皮亞傑發展心理學理論中的重要概念，皮亞傑認為圖式是心理發展的結構之一。他所提倡的發展觀是人與環境相互作用的發展觀，強調內外因的相互作用，同時強調在這種作用之中心理不斷產生量和質的變化。其中，圖式是動作的結構或組織，這些動作在相同或相似的環境中不斷重復而得到遷移和概括，是指一個有組織的、可重復的行為或思維模式。比如嬰兒的抓握、吮吸等。圖式最先來自遺傳，之後再適應環境的過程中不斷改變和豐富，通過同化、順應、平衡演變成新圖式，使得個體心理不斷發展。

以上全是整理各類資料後手打，希望能採納~參考資料有，普通心理學（概念部分），社會心理學（社會認知、自我認知）、發展心理學（皮亞傑認知發展觀）

③ 如何在英語聽力教學中應用圖式理論

現行的中高考對學生聽力能力的要求越來越高。在浙江省普遍使用的《英語新目標》教材中，聽力材料大多數圍繞本單元的主題，形式多樣並且情景性和文化性較強，材料難度相對較高，不僅需要學生具有一定的語言知識，還需要具有相關的背景知識。而實際聽力教學過程中，大多數教師往往只注重語音、詞彙、語法等語言知識的提高，而忽略了材料的背景知識和學生的參與作用。他們較多採用放音一聽音一對答案的傳統教學模式，即聽音之前教師先對材料相關的語言知識進行比較詳盡的鞏固，然後直接放音，學生邊聽邊做練習，最後教師對答案並稍加解釋，一篇聽力材料就這樣草草地處理完了。在該模式下，學生往往只是被動的接收者，他們已有的背景知識不能得以激活，無法發揮背景知識在聽力理解過程中所起的作用，從而導致學生的聽力理解能力普遍較低。本文嘗試將圖式理論應用於聽力教學中，充分發揮該理論在聽力理解中的作用，以此來提高學生的聽了理解能力。
2 聽力理解與圖式理論
聽力理解是一種積極主動的過程。在該過程中，聽者並不是被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調動大腦中已有的背景知識對當前輸入信息進行能動地加工處理，從而理解說話者的思想和情感。正如Anderson所言：「理解並非僅僅是接收，聽者實際上在理解中起了重要的作用，他需要激活各種類型的知識，並運用它們來理解說話者表達的真實意圖」(Anderson＆Lynch，1988)。這與圖式理論的觀點一致，即人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷等背景知識相聯系。對新事物的理解和解釋取決於頭腦中已存的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明，2003)。因此，將圖式理論引入聽力教學會對學習者聽力理解能力的提高起到促進作用。
3 圖式在聽力理解中的作用
圖式在聽力理解中扮演著極其重要的角色，聽者頭腦中已有的圖式是決定聽力理解成功與否的關鍵因素。以下將從幾個不同方面具體闡述圖式在聽力理解中的作用。
3.1 圖式的預測作用
預測是指聽者在聽的過程中，根據己知信息對即將聽到的內容進行推理猜測。預測在聽力理解過程中起著非常關鍵的作用。由於圖式集合了有關某一特定事物的具體構成知識，可以為聽者理解話語提供積極的准備狀態。當輸入的信息激活了聽者頭腦中相應的圖式，聽者就會對即將要聽到的內容產生一種預期。當預期同所述內容相一致時，其內容則易於理解；相反，當預期同所述內容不一致時，說明聽者的預期出現偏差，則會刺激聽者修正偏差，並提高聽的興趣。
3.2 圖式的補充作用
圖式是一種抽象的知識結構，它概括了具有不同細節的各種已知的實例，所以，當材料中省略了一些常識性的信息時，這時只要激活相應的圖式，聽者就能推理出被省略的信息，並把他們添入到正在處理的圖式中去。如:Jack likes reading. He went into a library .When He left the library, he was happy with two books.在理解中，聽者會結合自己已有的圖式將 「Jack borrowed the books」 這一事實納入整體理解中去。此外，當聽力材料偏難時，對於沒聽清楚的詞句，聽者也能根據語境自動彌補，這樣難度自然隨之降低。
3.3 圖式有助於注意力的分配
圖式對所要加工的信息並非全部接納，而是有選擇地進行加工。某一圖式一旦被激活，就會為信息的加工儲存提供一種框架。與該圖式密切相關的信息，就會被圖式組織進來並獲得鞏固的記憶，而與圖式無關的信息因沒有被納入圖式而很容易被遺忘，可見圖式有助於注意力的分配。
由於聽力過程中，聲音是轉瞬即逝的，聽者不可能一字不漏地記住每一句話，他們必須對輸入的信息進行篩選，將注意力放在相對重要的信息點上，這樣才能保證抓住文章大意。因此，圖式有助於注意力分配這一作用對聽力理解至關重要。認知科學研究也表明，如果大腦中沒有相應的圖式為理解語篇內容提供參考和向導，聽者的注意力容易分散，無法抓住關鍵詞句，就很難達到對文本中心意思的理解。
3.4 圖式有助於緩解緊張焦慮情緒的作用
心理學理論認為，人們對不可知會產生緊張焦慮的情緒。鄧媛、陽志清(2004)的研究表明緊張焦慮情緒是影響聽力理解的一個重要因素，而這些情緒是由於對所聽內容無心理准備，擔心聽不懂導致的。聽前圖式的激活可以為聽者指明方向，讓聽者真正做到有的放矢，從而緩解聽者緊張害怕的情緒，從心理上增加聽懂的信心。
4 圖式理論在聽力教學中的應用
如上所述，在聽力理解過程中，已有圖式對聽力理解至關重要。因此，教師在教學過程中不僅要傳授知識，更重要的是激活學生頭腦中已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收。那麼通過什麼方式才能激活與聽力材料相關的已有圖式? 這就需要一種激活程序，使聽力內容與學生已有圖式有機地聯系起來，我們將這種激活程序稱作「激活圖式」。激活圖式在已有圖式和新圖式（對當前輸入信息的正確認知）之間起銜接橋梁的作用，如圖1所示。以下將具體闡述如何構建與聽力材料相適應的「激活圖式」來激活學生頭腦中已有的圖式，從而發揮已有圖式在聽力理解中的作用。

圖1.三種圖式的關系圖
4.1 觀察圖片
《英語新目標》聽力材料大多配備了插圖，這些插圖相比文字更直觀地反映了聽力材料
的主題內容。在聽力之前，教師可以將相關插圖呈現給學生看，並告知學生接下來的聽力內容會和該插圖相關，讓學生發揮想像，通過這種方法來激活學生已有的相關圖式。如在放八年級上冊How to make a banana milk shake？（Unit 7）第二課時聽力材料之前，先讓學生觀察配套圖片，學生看完圖片後知道接下來的聽力材料與如何製作水果沙拉有關，這時在學生頭腦中已存儲的水果沙拉的製作圖式就會被激活，並且學生會不自覺地去預測接下來的聽力內容。有了這樣的預測，學生在聽力過程中會特別留意與製作水果沙拉相關的詞彙，如，cut up, mix…up, turn on, pour…into…, 以及表先後順序的副詞，如first , then , finally , last…。因此，在聽的過程中就更容易抓住重要信息。
4.2 通過標題或關鍵詞進行brainstorm
對於議論文這樣的聽力材料，可以在放音之前告知學生聽力材料的標題和關鍵詞，讓學生以brainstorm的方式對該主題進行探討，以此來激活學生已有的相關圖式。在這種自然、無約束的情況下進行討論，學生可以充分發揮想像，從而激活更多相關的圖式內容。如進行九年級How do you study for a test?(unit 1)第三課時聽力之前，教師先將標題 「What are your challenges in learning English?」告知學生，並將關鍵詞「challenges」寫在黑板上。在引出主題之後，為了更有效地激活學生的背景知識，教師進一步將主題細化成speaking；listening；reading; writing這四個模塊，並將全班學生分成四個小組，讓每組學生對一個模塊進行brainstorm。討論結束後，各組選一名代表口頭陳述本組討論的結果。教師邊聽邊把要點寫在黑板上。然後，教師再引導學生將各組的信息進行比較、分類、概括，使各觀點之間形成內在的邏輯關系，並用不同形狀的圖形將信息間的層次關系表示出來，如圖2所示，同一層次的信息採用同一種圖形來標示，以利於學生了解文章的組織結構，從而更准確地抓住文章的要點和作者的思路，提高收聽階段的效果。
圖2.brainstorm 結構圖
4.3 5W+H 提問方式
在記敘文或對話中，事件的敘述方式或敘述的順序結構，一般是按照一定的規則來進行的。對於這類材料，教師在放音之前可以通過提問有關主題內容、事件發生的時間、地點及人物，主要事實及理由，事情的結果，作者的觀點態度等問題，即What-When-Where-Who-Why-How?(5W+H) 系列問題的方式來串聯整個事件，並激活學生已有的事件相關圖式。以八年級上冊I』m going to be a basketball player.(Unit 10)第二課時為例。這是一篇情節性比較強的對話，教師可以作如下提問：1.What is Cheng Han going to be? 2. Where is Cheng Han going to move? 3. How is Cheng Han going to do that? 4. When is Cheng Han going to be a/an …? 通過以上問題學生可以確定材料是關於個人理想這一主題的，並且預測可能到來的信息類型包括一些關於職業、時間、地點以及如何去實現理想等相關內容。此方法有助於學生在把握篇章框架的基礎上，有選擇地把注意力放在所期待的信息內容上，來達到聽懂和理解的目的。
4.4 直接講解
對涉及到英美國家人民的生活習慣、背景、風土人情及生活方式等相關內容的聽力材料，不少學生由於文化背景知識缺乏，在聽力理解時往往會出現理解障礙。聽前，可由教師講解,直接為學生提供所需背景知識，幫助學生完善已有的圖式。
以《英語新目標》九年級上冊You』re supposed to shake hands.（Unit 12）為例，section B中的聽力材料涉及到中西餐桌文化的差異。為了讓學生在聽力之前，對中西的文化差異有個整體的印象。教師可以事先准備一張表格，如表1所示，讓學生根據已有的認識和經驗來完成該表，對於那些學生並未掌握的內容，可以在教師的指導下共同完成。此過程，不僅回顧了學生先前的認識與經驗，又在此基礎上補充了他們對中西文化差異的認識，使學生為理解材料內容提前做好知識鋪墊和心理准備。

④ 請問英語中的圖式理論的有關書籍有哪些越多越詳細越好，謝謝！

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⑤ 請問你找到關於《圖式理論》的書了嗎我也寫論文用，不知道有什麼書籍

《學習心理學——面向教學的取向》

⑥ 圖式理論的介紹

所謂圖式理論，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表徵和貯存方式為基礎的理論。

⑦ 認知心理學理論和現代圖式理論，兩者各是什麼樣的理論

現代圖式理論家使用不同的術語來表示圖式概念，諸如框架，知識單元、資料專結構、腳本等。這些屬術語雖然不同，但本質上：是指同一現象。魯構哈特認為，圖式就是表徵存儲在記憶中的一船概念的資料結構。圖式是以存儲的一般概念為基礎的。現實世界的各種現象都是具有內在結構的完整系。
後者「圖示」指得是在認知心理學研究中所使用的模擬演示圖或流程圖。

⑧ 如果做圖式理論的ppt

報個培訓班學學。

⑨ 什麼是圖式理論

"圖式"是指一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。人人都在自覺或不自覺地利用"圖式"認識客觀世界、解釋客觀世界。圖式論任為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身取決於聽者或讀者已有的知識，即人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷聯系起來。對新事物的理解和解釋取決於頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。例如，當我們談起醫院，就會想到醫生、病床、打針、吃葯、動手術等等，這是頭腦中有關醫院的圖式發生了作用。 根據這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然後在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以後，就可以說產生了理解。可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。 按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式（linguistic schemata）、內容圖式（content schemata）和形式圖式(formal schemata)。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三中圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。 二、圖式理論在高中閱讀教學中的運用 1． 內容圖式的運用 內容圖式是指讀者對一篇課文的熟悉程度，及狹義的背景知識（趙代玲，2001）。學生在理解新信息之前，都要將新信息與已知的背景知識聯系起來。圖式理論認為，讀者的背景知識是影響閱讀理解的重要因素，新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎上。 語言意義的理解在很大程度上依賴於對文化傳統和風俗習慣的理解。許多語言專家認為，文化背景知識是理解特定語篇所必須具備的外部世界知識，它對語篇理解的影響大於語言知識。背景知識的缺乏會導致閱讀理解障礙，因而在理解句意時不僅要用語言本身的知識，還要運用客觀世界及社會文化背景知識。在閱讀教學中，若能充分運用自己已有的背景知識，就會對閱讀材料加以推測、判斷，就容易理解閱讀材料。在教學中，常發現一些學生不能理解某篇閱讀材料，並不是因為語言知識障礙，而是他們根本不具有作者所想像的背景知識。 因此，在閱讀教學之初，可針對閱讀課文的內容，有的放矢地利用與閱讀材料配套使用的圖片、光碟、實物、影片等向學生介紹背景知識，引入課文的話題，激活學生已有的、與課文相關的背景知識，使學生頭腦中的背景知識和閱讀材料相互聯系起來，使其產生閱讀課文以了解更多信息的願望。此外，還介紹學生課外讀一些有關以英語為母語國家的風土人情的書籍，如《英語學習背景知識》（英國澳大利亞）、《英語學習背景知識》（美國加拿大）、《英國風土大觀》、《美國風土大觀》等。 2． 形式圖式的運用 形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度，即讀者的篇章意識。 文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、論說文等，不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式。越熟悉某種文章結構，閱讀時就越能把握思路、層次，就越清楚文章的特定框架結構、各段落的組織排列及文章的邏輯關系，讀起來就得心應手，閱讀速度也會隨之提高。 教學中，如果老師缺少對語篇文體的分析和指導，學生不懂得分辨體裁，閱讀就會帶有盲目性。因此，針對不同的體裁，應進行分類指導。從寫作方式看，高中英語教材中常見的體裁是記敘文（narrative writing）和說明文（expository writing）。記敘文有可分為人物傳記和故事。 人物傳記的文章可從兩個角度去閱讀，一是按時間順序了解人物生平（time and events）；二是關於人物所獲得的成就（achievements）。以sefc 1a unit 13 lesson 50 abraham lincoln 為例，開始閱讀時就按時間線索找到有關abraham lincoln 的信息: 1809:was born in kentucky, usa 1818:his mother died 1860:became president of the united states 1861:the american civil war broke out 1864: became president of the united states for the second time 1865:was shot at the theatre in washington, d.c. 學生從總體上理解了文章之後，再來概括abraham lincoln's achievements就顯得容易多了，就會明白他為什麼被看著是美國最偉大的總統之一。更重要的是再遇到相同體裁的文章，如sefc charlie chaplin,albert einstein,walt disney,madame curie,captain cook,martinluther king jr等傳記類文章，學生都會從類似的角度去閱讀，而且還掌握了此類文章的閱讀方法。 故事類文章也按記敘文的特點進行閱讀。記敘文的結構由開端（beginning）、發展（development）、高潮（climax）和結尾（ending）四部分構成。 說明文的結構分為引言（introction）、正文（body）和結束語（conclusion）三部分。以sefc 2a unit8 lesson 30 first aid為例，首先按結構和意義把文章分成塊，明確大意，然後版書以下要點： introction(para 1):first aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. body(para 2-4):three important things to do if someone has an accident and some advice for dealing with common injuries. conclusion(para 5):if everyone in the country knew first aid, many lives would be saved. 通過這樣的講解，學生把握了文章的整體框架，使復雜的文章簡單化，同時也突出了核心，層次分明，達到了透徹理解的效果。同樣，學生在閱讀中遇到類似的文章時，會根據教師介紹的方法，迅速的抓住文章的中心，理解文章的內容。 3.語言圖式的運用 語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度，是對詞彙的掌握和語言結構的了解。語言圖式在閱讀中起基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。因此，在閱讀教學中，指導學生對文章中結構復雜的長句和語法難句進行分析，以掃除學生閱讀中的障礙，從而提高學生的閱讀能力。 總之，在閱讀教學中，我們應該合理地運用三中圖式進行閱讀教學，這三中圖式並不是孤立的，而是相互作用的，對同一篇閱讀材料，應兼顧內容圖式、形式圖式及語言圖式，只有這樣才會產生高效率的閱讀理解。[好研網]

⑩ 淺談如何利用圖式理論，指導學生提高英語閱讀理解能

那麼，怎麼才能把圖式理論應用到初中英語的閱讀教學中去呢？
按圖式理論,閱讀教學工作分為以下三個階段:
1．Pre-reading
引導學生作好閱讀心理准備, 實現自上而下的內容圖式激活。著手激活的角度應根據文章的內容和題材來進行不同的選擇。具體說來，也就是充分刺激學生已具備的知識圖式,調整學生的思維方向,預測有關課文的圖式知識,使已有知識向課文的新的圖式知識靠攏,相近並達到吻合。要培養學生的預測能力。在學習課文之前，利用插圖、利用標題或一些關鍵詞進行預測，並隨著學習進程不斷地印證和修正。關鍵詞是與文章主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式。閱讀前，教師有意識地仔細選出關鍵詞語，讓學生討論，發揮他們的想像力，把他們的思路引到文章的脈絡上。也可要求學生從其層次結構及內容上入手進行猜測，根據自己對於類似文章的圖式，對文章的內容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預測與課文實際表達的內容加以比較，從而達到對文章內容深層次的理解。
2．While-reading
引導學生理解文章內容，培養閱讀技能。在這個階段，教師可以指導學生建立相應的語篇圖式。這樣有助於學生從整體理清文章的脈落，使學生易於記憶,理解並推理,並力求把課文新的知識充分融入學生原有的圖式知識並形成自己的新的圖式。
3．Post-reading
運用圖式。在這一階段，教師要給學生創造一種自由、寬松和活潑的討論氛圍，允許學生爭論，以充分調動學生的積極性，把新的圖式知識加以運用，擴充和輸出。