如何培養學生英語寫作技巧

㈠ 淺議如何提高中學生英語寫作水平

提高中學生的書面表達能力，一直都是我國中學英語教學的薄弱環節。在近些年來，新的課程標准不斷強化了對學生寫作能力的目標培養和考核要求，這就要求英語教師必須更加重視學生寫作水平的提高。
一、增加積累
1.增加單詞積累。單詞是文章最基本的組成部分，沒有一定的詞彙基礎，文章就成了無本之木、無源之水，寫作就成了一句空話。因此，要想切實提高學生的英語寫作水平，首先要努力提高學生的詞彙掌握量，這也是英語寫作的前提和基礎。現在的初中考場作文，對單詞的考察重點，在考查考生語言准確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。因此考生作文不僅要達到基本的單詞數量標准，同時還需要靈活落實語言運用方法。只有連貫、流暢和可讀性強的文章，才能獲得更好的評分。
2.增加英語閱讀。俗話說得好：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」初中生由於掌握的單詞和句子較為單一，因此必須努力通過一些英語閱讀，達到提高閱讀寫作能力的目的。英語課本和日常閱讀分析題目是學生接觸最多的英語讀物。英語老師應在加強這一方面閱讀分析的同時，適當選取一些較為容易的課外閱讀篇目，引導學生進行閱讀。通過大量的閱讀，學生可以逐漸提高對於英語作文的整體把握能力，達到潛移默化的功效。
3.增加文章背誦。英語教師在日常教學中，必須引導和要求學生多讀多背好文章、好句子。堅持不懈，可以不斷增強學生的英語語感，寫作時就能有話可說，從而輕松寫出滿意的文章。
二、強化訓練
1.強化書寫訓練。一手干凈、整潔、漂亮的handwriting是進行英語寫作的良好條件。當閱卷老師打開試卷後，不論文章水平高低，僅一手漂亮的英語書法，就可以為文章增色不少。
2.強化語法訓練。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館所謂語法錯誤不僅包括句子結構、時態、語態、主謂一致等方面的錯誤，還包括名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達，小錯誤又常被考生忽略。如許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。
3.強化模仿訓練。英語寫作需要模仿,模仿範文能直接提高學生銜接上下文和謀篇布局的能力。所以，教師在教授英語課文時，應該適當地分析文章的內容、篇章結構和寫作技巧等，幫助學生提高對於英語作文語言、結構的把握能力。在具體的教學實踐中，教師可以從各種體裁的短文開始仿寫。仿寫時，教師可讓學生先閱讀，然後抄寫短文，逐步理解，最後進行仿寫，難度從小到大，數量由少到多。通過多次的仿寫練習，可以逐步提高學生的寫作水平。
三、掌握技巧
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還需要把這些材料以一定的方法堆放在一起才能建成房屋，而這個方法就是寫作的技巧。
1.要認真審題。寫作之前，必須明確把握寫作的題目和要求，明確文章體裁，確定人稱、時態和語態，這樣才能避免文不對題，保證表達准確。由於一些題目對文章提出了一些特殊的要求，考生最好將這些要求分類標注在草稿紙上，避免出現未按要求寫作的情況發生。
2.要變難為易。在英語寫作中，一些題目很有難度，這就要求學生要學會隨機應變，變難為易。比如，一些句子可以用一句話來表述，但是在寫作中可能出現了語法不好落實的情況，所以我們就可以將長句分成短句進行表述。對於一些單詞無法確定的問題，我們也可拐彎抹角地表達出來。總的要求是：力爭用自己最熟悉的句式、單詞來表達自己要表述的意思，避免出錯。
3.要注重修改。文章寫成後，決不能匆忙交稿，必須從頭至尾進行細致的檢查。一是要檢查文章是否達到了題目的要求；二是要檢查上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢；三是要時態、語態、語氣運用是否合適；四是要檢查單詞書寫是否正確，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。在寫作中，由於作文處於最後的位置，一些學生往往匆忙寫完，急忙交卷，出現的問題也就不能被及時發現。
總之，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，必須通過增加積累、強化訓練、傳授技巧等多種方式，才能達到提高學生寫作能力的目的。

㈡ 如何培養學生的英語寫作技能

一、及時開展適當的寫作訓練
從三四年級開始填充式寫作訓練作為入門引導，為五六年級寫出好的英語作文作好鋪墊。對於學習能力較強的學生，教師可以在三年級讓學生結合課堂上學到的內容給相應的圖畫配上文字。例如，學完廣州版小學英語Success with English 三年級下 Mole 1 Relationships後，我讓學生畫一幅全家福並根據提示填空完成句子：This is my ...He/She is...His/Her...is/are...大部分學生能寫出正確、豐富的句子。比如：This is my father. He is strong. His hair is short. This is my mother. She is beautiful. Her hair is long. This is my sister. She is pretty. Her eyes are big.這種填充式寫作訓練既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立起寫作的信心和興趣。
二、擴大詞彙量
詞彙是句子的基礎，而篇章又是由句子組成。沒有一定的詞彙積累寫作時是無從下筆的。在平時的教學中，我注重引導學生聯想相關單詞，讓學生在學習新單詞的同時復習舊單詞，逐步積累詞彙。在寫作課中，我首先將相關的詞彙歸類復習，如在People的話題作文中，由於作文可以從人物的外貌特徵、穿戴、職業、特長、喜愛吃的食物、品格等方面進行描寫，教師就可以先安排學生進行brainstorm，通過同學間的小組合作將相關單詞以圖表的形式呈現出來，並讓學生再次記憶。學生只有具備了一定的單詞儲備，才能運用這些單詞寫出文章來。
三、從寫句子開始
句子是文章的基礎。語法正確、符合英語表達習慣、內容合乎邏輯，是寫好句子的根本。但在教學中我發現學生經常犯以下的語言錯誤：主謂不一致、時態濫用、詞性混用、句子結構混亂、句子不完整等。因此，在平時的課堂教學中教師應加大對學生句子結構、習慣表達等基礎技能的操練，以保證學生能說出並寫下語法正確、意思連貫的句子，避免造出一些中式英語句子。在教學中我經常讓學生仿照例子造句或口頭表述，如四年級的學生可以先練習口頭介紹：This is my mother. She is 39 years old. She is kind. She is good at playing badminton. She is a nurse. I love my mother very much.
四、誦讀課文，增大語言輸入量
朗讀和背誦在一定程度上能提高寫作水平。學生在朗讀、背誦過程中可以增強對詞彙和句子結構的熟練程度，掌握英語寫作中的規范句式，形成用英語進行思維的習慣，進而准確表達自己的思想。在教學中，我根據話題特點及寫作需要，安排學生背一些句子和段落，要求能力較強的學生背誦整篇課文，同時提示學生將一些固定搭配及典型句式摘錄在本子上，反復誦讀，鍛煉他們的英語語感，從而引導學生將熟練的句型運用到寫作實踐中。
五、模仿寫作
範文的示範對學生寫作技能的培養具有不可忽視的作用。學完一個單元或話題後，教師可以根據本單元的重點句式，幫助學生完成一篇話題作文，並要求學生進行仿寫。例如，學完廣州版小學英語Success with English 五年級上 Mole 5 Zoo Animals後，為了讓學生懂得如何描寫動物，我先給學生一篇「My favorite animal」的作文樣板: My favorite animal is the rabbit. It has two long ears. It can run fast. It likes eating carrots. It』s very cute. I like the rabbit very much.提示學生要注意的語法現象，例如一般現在時第三人稱單數動詞加「s」或「es」、情態動詞can後用動詞原形、like後接動詞-ing形式等，然後讓學生模仿寫作。大部分學生能根據範文使用正確的詞語、句型及語法描寫自己喜愛的動物，這種方法在學生剛入門寫作時很受歡迎。
六、及時講評，大力稱贊
「好文章是改出來的」。有錯誤是正常的，因為學習的過程就是不斷犯錯和改正錯誤的過程。我在平時的作文批改過程中，認真記錄學生作文中普遍存在的典型性錯誤，然後及時地在課堂上強調指出並且要求學生改正。評講過的作文，我會要求學生在堂上重新寫一遍，然後同學間交換互改，學生在這種合作交流中寫作水平得到了共同提高。對於優秀作文和一些中下層次的學生較好的作文，我會大力稱贊並利用牆報、專欄進行優秀作文展覽，一方面可以鼓勵學生，另外一方面給基礎差、作文能力相對較弱的學生提供範文。

㈢ 如何有效提高小學生英語寫作能力

一、寫作從說句子開始----「你能講出來，就能寫出來！」
「老師，我不會寫。」
小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語；文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦；久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎麼辦？首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢？很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎麼說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該採取寬容的態度，要他們先會說，才到寫。我經常對他們說這么一句話「What
can you say, what can you
write！」因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂於說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的「寫話」訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循「起點低、坡度小、寫生活」的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利於鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer
vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I』m going to _________.（
American\ Hong Kong\ Beijing …）說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I』m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根據寫作的需要，引導學生說出各種活動I』m going to _______：watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。「What can you say, what can you
write！」你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么？
二、寫作從說圖入門---「你觀察到什麼，就說什麼！」
看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：「what
can you see, what can you
say！」盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：「Very
good！」「It』s right.」激發學生們想說、願說、敢說的慾望，然後，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A
Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考並回答相關的問題：
（1）What』s the weather like？ (cool、
hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited,
happy．．．，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。
能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢！
三、寫作從讀短文入手---「看的書多了，你也會模仿了！」
語言學家Ellis的「輸入與互動假設」理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞彙和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮小學生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞彙、模擬情境等。新課程標准下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，並嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。「學一學」也可說是模仿，它的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定
在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、准備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We
are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們去讀,去體會,去討論,
然後結合自己的想像或實踐,畫出圖畫,並寫出文章。由於事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：「文章之體，往往古有是作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。」我們英語寫作不也是如此么？
四、寫作從課內課外學習中積累---生活處處有英語，點點是文章！
英語寫作不經歷持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標准在閱讀目標中十分強調語言和積累，「沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。」寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為准則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如:
It』s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據常識提供一些描寫春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can』t go …. It』s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然後根據寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？
五、寫作從老師夥伴中得方法---- 這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！
對於作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。於是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎麼寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易於理解。後來,我發現同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。於是我將全班以優、良、中、差分成四人小組,並將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完後,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We
are going to Hai
Nang時，我讓學生以小組為單位為「五一黃金周」設計旅遊活動，此活動旨在激發學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。
六、寫作從評價中提高——「進步真大啊！再接再厲，更上一層樓！」
好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：「good excellent！You got good
job！」對於寫得不夠理想作文，就採用「面批」的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂於寫，只要願意寫，不管質量如何，我都給予表揚。
「好文章是改出來的」，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。這樣一來，即使較差點的同學也有幾篇好文章呢。
在寫作教學過程中，我利用早讀課、活動課開展優秀作品朗誦會、評選出「朗讀能手」「最佳作品」。我在教室的後牆上開設「Little
Writer
Garden」，將孩子們反復修改後的優秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會，激發寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個學生都有一本自己的作文集，把平時經過老師和同學的修改後的好文章寫下來，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個月評獎一次，學生可高興了：瞧，這就是我的作品!

㈣ 如何培養學生的英語寫作習慣

在英語書面表達教學中，培養學生良好的寫作習慣對寫好英語短文具有重要意義，是素質教育中一項刻不容緩的工作內容。為了提高學生寫作中運用英語的正確性、寫作思維的敏捷性以及整體寫作素質，應著重培養學生以下十個方面的習慣。
一、教師可按以下4個步驟來培養學生背誦習慣
1.歸納用法上易混淆的片語、語法項目和詞語固定搭配形式，然後讓學生背誦，適時復習檢查。2.挑出重要句型，讓學生背誦，適時復習檢查。3．列舉精美的句子和段落，讓學生先抄寫後背誦。4．讓學生背誦自己寫過的英語短文，因為自己的作文在經過修改訂正後，印象深刻，背誦起來容易上口。學生在嘗到背誦輸入語言的甜頭後，英語短文也就越寫越順手，越寫越願寫，自覺進行語言背誦的習慣便油然而生。
二、培養查找資料的習慣
養成查找資料或工具書的習慣對寫好英語短文有重要作用。寫作中，如果遇到不會寫的詞、片語或對其用法舉棋不定時，要鼓勵學生勤於查找相關的工具書、參考資料或讀書筆記。因為在查找中，要開動思維機器去分析、理解和判斷。這時所學知識的系統性和規律性會得到鞏固。用法會更清楚，識記更持久。這樣不但培養了學生查找的能力，而且查找資料的習慣也隨之養成。
三、培養合作交流的習慣
所謂寫作合作交流是指處於小組團隊中的同學之間通過聽覺、視覺和觸覺來接受他人的寫作思想，再把自己的寫作思想用語言和動作等其他直觀形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的知識。由此可見，這個習慣的養成對寫好英語短文的積極影響是不言而喻的。1．寫前的合作交流習慣。寫作前，把學生分成二人或四人一組，認真討論，分析寫作提示中的時間、地點、事件、人物和寫作要求等相關內容，然後進一步討論用什麼人稱、時態等語言知識來構思寫作。通過寫前的合作交流活動，寫好短文就有了保障。2．寫後的合作交流習慣。學生把自己寫好的短文在小組或同伴中互相傳閱，讓別人來評價自己短文中的成功之處和不足之處，同時也借鑒別人的寫作優點來拓展自己的寫作思路，優化自己的寫作方法和提高自己的用詞造句的能力。這種寫後的合作交流可以幫助學生促進寫作優勢互補，從而提高英語寫作水平。
四、培養發散思維的習慣
由於學生對英語知識掌握得還不夠牢固，運用英語還不夠地道，因此寫作時，留下了不少母語干擾的痕跡。這就要求教師在寫作訓練中，注重培養學生的科學思維方法和創新精神，即在培養學生定勢思維的同時應注重發散思維習慣的培養。1．培養從同一詞形聯想到其它變化的習慣。2．培養從普遍的語言規則聯想到特殊現象的習慣。3．培養及時轉換寫作思維角度的習慣。一個句意往往有多種表達形式，當一種表達遇到阻礙或太繁瑣時，就必須及時轉換思維角度、簡化語言表達形式，使寫作活動走進「柳暗花明」的新天地。
五、積極引導、激發學生寫作的興趣
學生在開始寫作時，往往無從下筆，再加上平時積累的詞彙較少，學生容易失去信心，所以在學生一開始寫作時我就注重引導。例如：在學習七年級第一單元時有這樣四個句型：「This is Jenny she is a girl. she lives in Canada .she is my good friend .」練習時，我首先引導學生口述以上句型，然後用這種句型介紹班上的某一同學，緊接著用這種方法練習第二單元的顏色、長短、高矮的表達方式，然後將第一、二單元這種句式結合起來，指定題目「my friend.」介紹你最喜歡的朋友，學生利用這種句式，很快寫出了所寫的內容，學生發現原來書面表達這樣簡單，在這種練習中逐漸消除了學生心理障礙，從而激發學生寫作興趣。
六、由易到難、培養學生寫作的能力
俗話說：「冰凍三尺，非一日之寒」，初中生英語書面表達能力的培養並非一朝一夕的事，要有計劃、有目標、有步驟的進行。首先要積累一些單詞和詞彙，然後讓學生做連詞成句的練習：例如」book ，a book ，This is my English book.」 這樣隨著時間的推移，學生可以完整的寫一句或寫一段話。也可以利用英語課本的編排體系進行這方面的練習。譬如每篇課文開頭都有三個問題，這些問題是培養學生書面表達的最好材料，在練習中，用參與式教學方式，充分調動學生的學習積極性，並要求學生把討論的問題寫在紙上，貼在牆上，互相交流，這種方法既培養了學生的口語表達能力，又能給學生創造書面表達的機會，使學生在語法和詞彙方面都有所收獲，從而提高學生的書面表達能力。
七、開展各種興趣活動，訓練學生的寫作技能
1.利用校園廣播。指定書面表達好的同學寫好英語稿子，在校園廣播時間進行朗讀，這樣既展示了學生的口語表達能力，又可以以點帶面，促進大部分學生的書面表達能力。
2.利用校園廚窗。鼓勵學生每月出一期自己寫得英語稿件，並經過老師的批改，選擇較好的稿件貼在英語廚窗，讓全體學生閱讀，促使學生積極投稿，進一步提高學生的書面表達能力。
3.利用校園網。引導學生相互發電子郵件，賀年卡、英語書信等方式，誘發學生在不知不覺中提高英語書面表達的能力。
八、抓關鍵片語，提高學生書面表達水平
學生英語作文一般都有明確提示和說明，無論是信、表格還是圖畫，都要求學生認真分析提示信息，列出能體現要點的詞、句、短語及重點句型。學生寫作時，應盡可能用現成的句型、單詞、短語和句式來進行書寫，句子一般不要太長，句型也不要過於復雜，並注意句與句之間的過渡，使文章銜接自然流暢。
九、多讀好文章、開拓英語寫作視野
創設語境是語言學習的關鍵。多讀多背好文章學生可以掌握更多的詞彙和短語，學生在書面表達時就會用固定短語，這樣學生寫作時會文筆流暢，寫作速度加快，多背還可以提高學生的口語表達能力，對寫作能力也有提高。並要求學生在學習中，注意收集素材，多讀多記範文，這對於培養學生語感、書面表達都有明顯的效果。
十、及時點評、促使學生愛好英語寫作
教師將優秀作文張貼或全班點評，並對不同層次的學生給予最大鼓勵，提出不同的要求，讓各個層次的學生都能在原有寫作水平的基礎上有所提高，這樣學生不僅對已寫好的作文有所了解，而且還可以進行查漏補缺，同時表揚英語作文寫得好的學生，更有利於師生情感的培養，做到表揚先進、鞭策後進。讓學生在鼓勵中不斷提高英語寫作水平。
總之，培養學生良好的書面表達習慣有利於激勵學生寫作熱情，消除寫作焦慮感，形成良好的寫作心理品質，最終寫出表達正確、條理清楚、內容完整、語言地道的英語短文。

㈤ 如何培養學生英語寫作的興趣，提高寫作能力

在英語聽、說、讀、寫四項技能中，英語寫作是英語聽和說在寫方面的進一步延伸，寫作能力的高低最能體現出學生英語綜合素質。
然而，英語寫作卻是大部分學生感到最苦惱的事情，是個大難題。學生往往感到沒有思路，無從下手，很多人按照漢語習慣寫出漢語式的表達，詞不達意，也缺少整體上的謀篇布局，文章結構凌亂，語篇缺少連貫性。
造成學生寫作困難或恐懼的原因很多。從老師方面分析，在進行學生語言技能訓練時，很多教師都是重視聽說讀，輕視寫作。不少教師將教材中訓練寫作的部分走走過場，不了了之；老師也很少上寫作課，不能對學生進行有效的寫作指導；還有的老師只是讓學生背誦範文，從來不分析範文好在哪裡，是否還有可改進的地方。老師的這些表現一方面是因為自身教學能力不高，一方面是懶惰，嫌麻煩；還有一方面是寫作教學是比較費時的教學環節，而且老師短時間內看不到寫作的效果。從學生方面看，一些學生原本英語基礎就差，而英語寫作是一項綜合考查語言知識掌握及運用能力的方式，是建立在一定的語言基礎知識之上的，他們連簡單的句子都寫不好，更何況要完成一篇小作文呢？結果，因為師生雙方的原因，學生在思想上也產生了輕視英語寫作的想法，也使學生在寫作時感到無從下手，對寫作產生畏懼心理，馬馬虎虎應付了事，久而久之越來越不感興趣，形成惡性循環。
寫作是英語學習和考核的重要部分，也是未來社會中的立足之本，我們沒有人能夠否決它的重要性。那麼，我們就要採取一些措施和方法，力爭培養學生寫作的興趣，提高寫作的能力。
一、消除恐懼心理
學生在寫作時，擔心沒東西寫和不知如何寫就會緊張、害怕，會產生拒絕心理，我們也就很明白為什麼每次考試時總會出現不少的寫作空白。告訴學生寫作不是很難的事情，簡單的寫作就是簡簡單單的說話，就是把幾個句子放在一起。學生過了心理關，寫作時就會有話可說。
二、 緊扣教材，過好基礎關
老師必須加強學生對課本中出現的英語基本詞彙、習慣用法及語法規則的學習與掌握，為英語寫作奠定基礎。當然，僅僅掌握一定量的語言知識是不夠的，更重要的是提高語言知識的運用能力。
三、加強寫作教學，指導寫作技巧
英語寫作有許多技巧，如怎樣選詞、造句，怎樣展開段落，各種體裁的英語作文應怎樣布局謀篇等。只有對這些基本的寫作技巧加以掌握，才能在英語寫作時得心應手。在指導寫作技巧方面，我使用的回答問題法對初期的寫作培養比較有效。
如對題目為my friend 的寫作指導。
我首先創設了如下問題：
1. Who is your friend ？
2. Is your friend a boy or a girl?
3. How old is he/she ?
4. What does he/she look like ?
5. Does he/she have any hobbies ?
6. What do you often do with him/her ?
7. What do you think of him/her ?
我先讓學生將這些問題答案以完整的句子寫下來，然後和學生一起討論如何將這些句子按照邏輯順序排列在一起，以及還需要那些詞或句子將這些內容串聯起來，需要哪些變化等等，之後學生需要在重寫一遍定型。
四、 利用教材，加強仿寫和改寫
教材中選用的都是一些優秀的範例。在教學時，可以訓練學生根據自己的實際情況進行仿寫，如把教材中的my friend 如何寫成自己真正的my friend，或者寫成my sister等；再如，聽力教學之後，要求學生把聽力內容寫成記敘文。在我的課堂中，學生對仿寫和改寫 很感興趣。仿寫和改寫的多了，自己創作的興趣也就自然而然地產生了。
五、 培養閱讀興趣
讀寫不分家。閱讀能力提高了，寫作能力自然就提高了。「讀書破萬卷，下筆如有神。」這不止適用於語文上，英語學習上也是一樣的。因為讀得多了，在寫作時會自然而然地運用讀過的句子，使用其中的修辭和寫作方法。老師在閱讀課教學時，可以帶領學生分析文章如何布局，怎樣圍繞中心句而寫等，這對學生的寫作很有幫助。
總之，英文寫作是一個長期復雜的訓練過程，需要教師和學生的共同努力，並且有目的、有計劃地進行，由易到難，循序漸進。老師一定要激發學生的寫作慾望，培養學生的寫作興趣，訓練學生的寫作技巧，培養學生的寫作能力，這樣一定會產生好的寫作教學效果。

㈥ 如何提高學生英語寫作方法和技巧

豐富多變的句復式讓你的製作文看起來專業而地道，因此，在英語寫作時, 應充分利用已有的句法知識, 採用各種句法結構, 使作文句式多樣、生動活潑。寫作是考研英語里比分較重的題目，想要考出好成績，在這段時間加強英語寫作練習必不可少，
好文章不是天生就能寫出來的， 日常多閱讀，背誦一些範文，不僅能鍛煉閱讀能力，而且能獲取到很多緊扣這個時代的詞彙、句子，這樣在寫作時就很容易寫出貼近生活且親合力強的文章。

㈦ 如何培養小學生英語寫作能力方法之探究

小學英語課程標准指出：小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。並指明小學六年級結束時要達到二級要求。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，寫作看起來更是「深不可測，高不可攀」。怎樣才能有效地培養小學生英語寫作能力呢？本人在教學實踐中，從小學生的角度出發，從簡單入手，以興趣為切入點，找到適合小學生寫作的方法，尋找出培養小學英語寫作能力的一些有效途徑，為小學生英語寫作奠定一個良好的基礎。
一、寫作從說句子開始----「你能講出來，就能寫出來！」
「老師，我不會寫。」 小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語；文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦；久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎麼辦？首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢？很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎麼說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該採取寬容的態度，要他們先會說，才到寫。我經常對他們說這么一句話「What can you say, what can you write！」因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂於說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的「寫話」訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循「起點低、坡度小、寫生活」的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利於鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I』m going to _________.（ American\ Hong Kong\ Beijing …）說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I』m going to get there by______.( bus \ train \ plane …又根據寫作的需要，引導學生說出各種活動I』m going to _______：watch TV \ go to shanghai \listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees …這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。「What can you say, what can you write！」你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么？
二、寫作從說圖入門---「你觀察到什麼，就說什麼！」
看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：「what can you see, what can you say！」盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：「Very good！」「It』s right.」激發學生們想說、願說、敢說的慾望，然後，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考並回答相關的問題：
（1）What』s the weather like？ (cool、 hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing \ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited, happy．．．，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。
能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢！
三、寫作從讀短文入手---「看的書多了，你也會模仿了！」
語言學家Ellis的「輸入與互動假設」理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞彙和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮小學生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞彙、模擬情境等。新課程標准下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，並嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。「學一學」也可說是模仿，它的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定
在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、准備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們去讀,去體會,去討論, 然後結合自己的想像或實踐,畫出圖畫,並寫出文章。由於事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：「文章之體，往往古有是作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。」我們英語寫作不也是如此么？
四、寫作從課內課外學習中積累---生活處處有英語，點點是文章！
英語寫作不經歷持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標准在閱讀目標中十分強調語言和積累，「沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。」寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為准則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如: It』s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據常識提供一些描寫春天的句子: We wear… We can play… The trees are… We can』t go …. It』s warm and rainy. Flowers are beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然後根據寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？
五、寫作從老師夥伴中得方法---- 這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！
對於作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。於是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎麼寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易於理解。後來,我發現同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。於是我將全班以優、良、中、差分成四人小組,並將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完後,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We are going to Hai Nang時，我讓學生以小組為單位為「五一黃金周」設計旅遊活動，此活動旨在激發學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。
六、寫作從評價中提高——「進步真大啊！再接再厲，更上一層樓！」
好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：「good excellent！You got good job！」對於寫得不夠理想作文，就採用「面批」的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂於寫，只要願意寫，不管質量如何，我都給予表揚。
「好文章是改出來的」，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。這樣一來，即使較差點的同學也有幾篇好文章呢。
在寫作教學過程中，我利用早讀課、活動課開展優秀作品朗誦會、評選出「朗讀能手」「最佳作品」。我在教室的後牆上開設「Little Writer Garden」，將孩子們反復修改後的優秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會，激發寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個學生都有一本自己的作文集，把平時經過老師和同學的修改後的好文章寫下來，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個月評獎一次，學生可高興了：瞧，這就是我的作品!

雖然我的小學英語寫作教學的探索才剛剛起步，但因為把握好小學生心理特點，從簡單入手,注重口語訓練、注重積累輸入，鼓勵交流習作、並給予積極性的評價，因此收到了良好的效果，學生對英語寫作產生了濃厚的興趣，學生們用英語寫作已經在校園內蔚然成風，學校將學生們的優秀習作結集成冊。

㈧ 怎樣培養小學生的英語寫作能力和技巧

小學英語寫作是小學階段的英語教學最有幫助的方法之一，寫作有助於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並且能夠提升學生聽說讀寫的能力。同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用於寫作能力的培養。

英語寫作教學節能幫助孩子構建比較完善的英語思維模式，也能幫助學生更好地了解英語、習慣英語。

不同年級的小學英語寫作有不同的要求。

1、小學三年級的英語寫作

小學英語寫作，因為年級的不同，對於英語寫作的技巧要求和文字要求也各不相同，

拿學3年級的學生來說，他們已經知掌握了顏色、衣服、月份、動物、身體部位、文具名稱等基礎單詞，接下來需要的就是在寫好的文章里進行填空而已，以三年級小學生英語來說，能夠做到這一步就已經很不錯了。

因為小學三年級的英語作文要求沒有什麼技巧可言，只需要闡述清楚事件用對單詞就可以。如果學生能夠將當時的心情、衣著、喜歡的數字、喜歡的月份、愛吃的食物、當天的情緒能夠准確表達，就已經完全超標完成小學三年級的寫作要求了。

2、小學四年級的英語寫作

小學四年級的英語寫作能夠用簡單的英語單詞介紹清楚自己住的房間、擺設就可以了，也就是簡單的空間描述和一些表述空間的單詞或短語。

3、小學五年級的英語寫作

五年級的英語寫作當然要求也相對提高了很多，大多數老師會開始給學生們布置一些寫自己喜歡的小玩具等等題目。

這也是老師們下的一個小陷阱，因為這些作文很容易讓你掉進第三人稱單數動詞是否要加ses的漩渦中，當然對於動詞的時代很難運用准確以及動詞後面加介詞這種容易出錯的細節，這些都提醒著你寫作時小心再小心，上課時認真再認真。

4、小學六年級的英語寫作

六年級的英語寫作更多的是考查學生們的綜合應用能力，也就是看你是否能夠靈活運用英語寫作，是否能夠用英語將圖片中的情景和你的想像闡述清楚，在寫作上的難度比3、4、5年級來說顯然是大大增加。

想要解決這一問題，辦法就是依靠平時的大量閱讀和不厭其煩的積累加上靈活的運用，也就不怕寫不出流暢優美的高分作文了。

㈨ 如何訓練學生的英語寫作

英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。但是在教學中不少教師往往組織大量的聽說活動，比如有趣的游戲及課本劇表演等，而很少組織寫的活動。即使有也只是停留在「抄寫」的階段，很少有真正意義上的寫作教學。為什麼會出現這種現象呢？
一、小學英語寫作教學被忽視的原因
我覺得主要原因有以下幾個方面：一是教師覺得寫作訓練比較費時，擔心影響教學進度；二是寫作方面的作業批閱起來困難多；三是寫的練習活動不如聽、說、讀、唱和演等活動生動、有趣，因而不少教師擔心引入寫的活動會在一定程度上沖淡課堂教學中原本活潑的氛圍，降低課堂的活力；四是許多教師認為寫對於小學生而言太難了，應該等到學生掌握了一定的英語知識和能力後再進行訓練。五是學生的試卷中沒有涉及到寫作方面的試題，絕大多數教師都是試題上考什麼我們就教什麼。但是，兒童語言能力的發展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力之間是相互制約，相互促進的，任何一項的滯後都會影響到其他能力的發展。
二、小學英語寫作教學中存在的問題
在小學英語教學中，特別是高年段的英語教學中，既要重視學生聽說能力的發展，也要注意學生讀寫能力的培養。但是受到以上各種原因的影響，很少有教師把學生寫作能力的提高與常規教學結合起來，所以在實際的寫作教學實踐中，學生寫作時出現了各種問題，比如語言運用能力薄弱，語言錯誤較多；漢語對寫作的負遷移現象比較嚴重；學生寫作時缺乏相應的指導，面對寫作任務時存在較強的畏難情緒等等。
我們應該怎樣解決這些問題，培養學生的英語寫作能力呢？
三、小學英語寫作教學的培養策略
（一）培養學生的興趣，激發寫作動機
創造性地運用語言的活動對於剛剛開始接觸英語的小學生來說肯定有一定的難度，所以在寫作教學中，教師要合理地運用各種手段，有效地激發學生的寫作興趣。激發興趣主要從以下幾方面入手：
1、由易到難，循序漸進
教師應根據兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。尤其是對於低年級的學生，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生容易完成的寫作任務，不要布置難度過高的任務，使學生產生畏懼心理，把寫作的興趣扼殺在初學寫作階段。
2、讓寫作貼近學生的生活
教師在設計寫作任務時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將課本內容向學生的實際生活延伸。比如，在母親節即將來臨之際，教師可以給學生布置任務：Do
some housework for your
mother?要求學生不僅要幫媽媽做些力所能及的家務，還要把所做的事用英語記錄下來。在這個活動的過程中，學生不僅自覺地完成書寫作業，還體會到了父母的辛苦以及感恩的快樂。
3、利用現代教育技術拓展情境
多媒體的運用使寫作情境更加直觀明了，並能調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如，教學六年級上冊B部分植物生長的過程時，教師就可以先播放一段錄像。然後要求學生用first,
then等詞，將植物生長的過程記錄下來。再如學習水的循環一課時，也可以藉助多媒體進行演示，等學生理解了文本內容後可以要求學生自己描述水的循環過程，並寫下來。這樣既增加了學生的學習興趣，又降級了理解和寫作的難度。