英語寫作課如何開展合作教學
『壹』 如何在英語課堂教學中開展小組合作活動
首先來要合理劃分合作互動學源習小組
將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。
其次，還要合理分配組員的角色
每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自願與調整結合，英語學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示範帶頭作用。
『貳』 如何在英語寫作課上成功組織合作學習
如何在英語抄課堂中有效進行小組合作 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確
『叄』 如何深入開展英語合作探究教學
一、科學分組，為小組合作探究學習做好前提准備
為開展好英語合作探究教學，教師首先要將學生分成不同的學習小組，如何劃分學習小組決定著合作探究的成效。所以要根據學生的英語學習水平、學習興趣進行科學的分組，使每個小組內都有優良中差不同層次的學生，確保每個小組成員都能彼此協助，使各合作探究學習小組在課堂上和在課外充分發揮作用，以提高學生學習英語的興趣為前提，從而提高學生學習英語的效率。通過靈活開展小組間的對抗比賽和交流活動，有意識地培養學生小組合作學習英語的習慣，加強學生的團結合作精神，實現英語教學的高效課堂。
二、落實合作探究式學習，激發學生潛能，培養學習能力
1.加強學法指導，提高學生自主學習的能力。
首先，培養學生自主感知的習慣。如在聽英文歌曲之前，告訴學生「What will the song tell us？」這樣讓學生帶著問題去欣賞音樂，學生在學中樂，在樂中學。其次，培養學生自主合作的精神。在英語課堂教學中，要給學生營造合作的氛圍，創造相互合作的條件，讓學生明白只有在大家的相互協助下，才能完成任務。如進行問卷調查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等，這些教學活動只能在合作中才能完成。再次，培養學生自主交流的意識，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。
2.創設探究情境，培養學生的合作精神。
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設定的探究情景下，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的學習方式和教學策略。在合作中加強實踐，要設計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生活中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言信息一樣。
在情境中創設問題，把握時機採用啟發式教學法，引導學生自主探究認知。在學習新知識時，教師要創設認知需要情境，讓學生感覺學習是解決新問題的需要，從而增強自尊心和自信心。
3.創設多種合作方式，激發學生探究創新。
一是分組協作，培養合作精神。為了發展學生的英語思維，在課堂教學中要有多種形式的合作學習，從而實現課堂交往方式的多樣化；課堂教學應由單向的灌輸、教授變成雙向甚至多向、多維的立體交流、研討協作。這樣不僅可以保證教師主導調控作用的發揮，而且可以大大提高學生參與合作學習的參與率。學生在參與合作中動耳、動口、動手、動腦，合作編對話，合作表演，合作游戲，小組間的競爭、同學間的互幫互學及友善的鼓勵，形成立體的交互思維網路，挖掘合作創新的潛能。
二是特種協作，挖掘潛能。如今，外語教育已發展到一個新階段，我們應跨越舊的目標，追求新的目標，諸如英語角、英語日、英語周、英語新聞、英語班會、英語聊天室、英語辯論等多種形式，挖掘學生的英語學習潛能及創新潛能。例如：我曾經在班級舉行「英語聊天室」活動，班上學生個個准備，人人參與，包括英語學習成績不太好的都很投入，查找參考了大量的相關資料。在聊天過程中，師生共同領略了西方人的幽默，同時受到了深刻的德育教育，更重要的是學生在愉快的語言實踐中訓練了聽力和口語，挖掘了表演、朗誦、演講等方面的潛能。
三、正確評價和激勵學生，努力營造合作學習氛圍，培養協作精神
在小組合作學習英語的過程中，要對各小組的表現及時評價，通過對各小組的表揚和激勵，增強學生學習英語的自信心，提高學習興趣，使學生在合作學習過程中互相關心和幫助，增強學生的成就感，培養學生合作學習和主動探究的情感態度。通過生生合作，學生在小組中密切配合、共同探究和創新，發揮團隊協作精神，共同提高學習英語的效率。
在運用小組合作探究過程中，教師一定要注意小組及小組成員之間的差異。教師要統籌兼顧，對於小組合作探究中不積極的小組和成員，要多給他們提供練習的機會，更要督促他們，特別是不善於英語口語表達的學生，教師要多鼓勵，通過開展口語對話、講故事、小短劇等方式，引導他們參與小組合作學習，使他們共同參與，積極表現，讓他們感受到小組合作學習的樂趣，讓學生在比較輕松愉快的氛圍中學習英語，從而提高合作學習效率。
四、積極開展英語課外活動，拓展小組合作探究學習外延，提升英語學習深度
課堂內的小組合作探究學習只能滿足於使學生掌握基本的英語知識，只能解決學生吃得飽的問題，不能解決學生吃得好吃得精的問題，特別是對英語學習較好的學生而言，就更吃不飽。所以必須拓展課堂外合作學習的外延，加大英語知識的供給量，讓他們「吃飽吃好」。這樣能有效地通過英語基礎好的學生的深入拓展學習，有效地帶動英語基礎差的學生主動學習，努力縮短差距，共同提高。具體要做好以下三方面：第一，在課堂教學前，通過小組合作學習，使學生做好預習和朗讀工作。讓小組中學習基礎較好的組長，利用自習課和課余時間，帶領組員做好預習和課文的朗讀工作，這樣既使基礎好的學生預習好、預習透，又使基礎差的學生解決預習中的難點，為課堂教學打好基礎。第二，通過各合作小組准備對話表演、角色游戲、情景劇等活動，讓學生了解東西方文化的差異，提高他們的英語語言表達能力和文化素養，讓他們在合作中發揮自己的才能和創新能力，展示自己的才華。第三，各合作小組分別量化考核，由組長負責組員的單詞、片語的聽寫和課文的背誦工作，為每個小組成員的英語學習打下良好的基礎。這樣就可以確保每個學生英語詞彙量的提高和英語學習的逐漸進步。
『肆』 如何有效開展英語課堂的合作學習
小組合作學習的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。
1、教師啟動——小組合作學習的前提。
在小組合作學習的過程中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，使全體學生進入良好的准備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。
2、學生自學——小組合作學習的基礎。
在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的「階梯式」的教學目標，然後向學生提出本課的自學目標，如難點式自學和嘗試解答式自學，明確自學的方法和要求後，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、解決問題，為小組討論做好准備。
3、小組討論——小組合作學習的主體。
在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4-6人（優等生1-2人，中等生2-3人，差生1-2人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，盡可能保持「同組異質，異組同質」的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鍾左右。 各小組的成員盡可能用英語匯報自學情況，主要回答本課的學習自學目標，組內成員採用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最後各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要在第一時間就給他（她）「標准答案」，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同完成學習任務。
4、組際交流——小組合作學習的關鍵。
在小組討論後，進行組際交流，也就是全班各組同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論後，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最後，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。
5、練習評定——小組合作學習的檢測。
在組際交流後，教師按一定的評價標准對各個學生進行全面、客觀、准確的評價 。 而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急於講解，而是採取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。小組合作學習採用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利於提高英語教學質量。
『伍』 如何在英語課堂中進行小組合作
1. 要進行合理的分組分工。
首先要合理劃分合作互動學習小組
將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。
其次，還要合理分配組員的角色
每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自願與調整結合，英語學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示範帶頭作用。
2. 合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流於形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先准備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。
3. 合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課後練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。
4. 課堂中的小組合作學習 在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學「making suggestions」這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並經過小組討論後發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
5. 課後小組學習 教師還應指導課後的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
6. 設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的准備，課堂上的交流，課後的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 「 合作教學 」 的思想，並且向學生傳授 「 合作 」 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 「 合作 」 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。
7. 建立科學的評價機制 合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終標准，把學生個人記分改為學習小組記分 ，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
『陸』 如何做好初中英語小組合作式寫作教學
如何開展初中英語「小組合作型"教學 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式版，為了權共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確
『柒』 英語教學中如何有效地開展小組合作學習
如何在英語課堂中有效進行小組合作
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。在教學中，我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行。 一、合理分組
合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，小組的組成應該由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成10組（每組4人），將學生的座位按小組適當調動，然後按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，組長可以由組員輪流擔任。
二、開展活動
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行。
(1)課前小組學習活動一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課後練習等）。小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料。
B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排「課前幾分鍾報告」活動。
(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，並適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。
(3)、教師還應指導課後的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中應注意以下問題：
（1）協調意識。合作學習涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，要創設學習環境和氣氛，維持學習秩序。
（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。
（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，並進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。
合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生
『捌』 如何在英語課堂中有效進行小組合作
如何在英語課堂中有效進行小組合作
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。在教學中，我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行。 一、合理分組
合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，小組的組成應該由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成10組（每組4人），將學生的座位按小組適當調動，然後按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，組長可以由組員輪流擔任。
二、開展活動
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行。
(1)課前小組學習活動一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課後練習等）。小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料。
B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排「課前幾分鍾報告」活動。
(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，並適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。
(3)、教師還應指導課後的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中應注意以下問題：
（1）協調意識。合作學習涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，要創設學習環境和氣氛，維持學習秩序。
（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。
（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，並進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。
合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。
教師平時還要注意把學習過程評價與學習結果評價結合起來。收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。
實踐證明，在初中英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成學習任務。