英语教师如何教读单词
❶ 小学英语教师用pear单词如何教学
之小学英语单词教学策略当前小学单词教学却面临着种种困难,如何进行单词教学,教会学生用科学
的方法记忆单词是小学英语教学的关键。
❷ 在英语教学中，如何带领学生读单词如：读几遍要读中文意思吗
刚教的新词要先讲其怎样读和最常用的用法，通过认识让学生渐渐熟悉，然后在领读时要先拼在读，读三遍，其它的在每节上课中的开始在教读，并考察学生的掌握情况！
❸ 如何教小学英语单词 详细
我们知道，一切语言句子结构都是由一个个单词组成的。如果我们把句子结构比做人的骨骼，单词则是依附于骨骼之肉，二者互相依存。单词是学习一种语言的重要组成部分。作为一个小学英语教师，应该怎样去教授单词呢？ 二、小学阶段教英语的方法 A、插图法 插图为学生理解教材内容提供了便利的条件，我们教师不应该熟视无睹，而应善于加于利用。总之，教材图文并茂的特点为教学提供了有利的条件。我们教师要善于利用教材中的插图教生词，这样不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物联系起来，而且有助于培养学生用英语思维的能力。 B、卡片（cards）法 方法一：看手指，读单词（How many fengers,how many times）教师出示单词卡片，如为新单词，带读数遍。待学生基本掌握后，开始游戏。在呈现单词的同时用手指示意所读遍数。学生所读遍数需与教师所出示手指的数目一致。 方法二、谁的眼睛最有神？(Whose eyes are magic)，教师双手持若干张卡片（卡片背对学生），以最快的速度闪动卡片，学生大声说出该单词，反应最快且读对者加一分。换一个单词依次继续进行。 方法三、哪一单词面对我？(Which word faces me?)，为巩固所学单词，教师在复习过程中可事先出示几个单词并带读数遍，然后双手持卡片（卡片面对学生）发问Which word faces me?学生反应：Let me try.Let me try…教师指一学生回答。之后，不要马上公布正确答案，可说，Let’s check it. 并慢慢让卡片正对学生。结果正确，学生呼唤雀跃yeah; 结果错误，学生垂头丧气说“嘘嘘”。 方法四、哪一单词在我心中？(Which word is in my heart?)，复习单词时，教师可把单词卡片粘在黑板上带读数遍后，开始游戏，教师回头看一眼粘在黑板上的单词并发问：Which word is in my heart ? 学生热情高涨地说 I can , I can . 教师指一学生回答，如是，组织学生拍手说“Good! Good! Very good!”给予表扬！如不是，可指另一学生回答，直至猜对为止！ 方法五、看嘴形，猜单词(Look at my mouth)，在教授生词后，为达到巩固的效果，教师可轻松读单词（只张嘴形，不出声），学生大声重复此单词。这样可调动学生学习的积极性，集中学生的注意力！ C、联系语境法。 作为教师，我们可以引导学生借助上下文进行理解单词。此时的教师们就 必须“懒惰”起来，不要着急在阅读前就给学生解释生词的意思，让学生自己来思考和分析，就可以让生词其义自现。可见，利用语境来学习生词，有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力.阅读中生词的处理应该依托具体的语境，脱离语境的生词的教学是低效的。 D，文化渗透法 在小学英语教学中，阅读是积累词汇，扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知识又是理解文章内容的重要支持。教师在传授英语语言知识的同时，要把文化背景融入教学中，让学生理解英语国家的文化，了解文化差异，扩宽视野。 E,情感教育法。 教师在指导学生阅读时，要启迪学生用心去感悟语篇的主题，这是学生对表象信息进行整理加工，观察分析后认识其本质的过程。学生透过现象看本质，领会语篇的内涵，丰富情感体验。可见，教师应也学生进行心灵上的沟通，用积极乐观的态度感染学生，挖掘语篇中所蕴含的人文因素。 F、游戏法 方法一： 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏。如初次教单词 sweet 时，教师手持卡片，示意小朋友不断重复此单词。待教师发令说stop 时，学生必须马上停止不动，变成木头人（口形和动作不变），待教师发令说start 时，游戏又继续进行。 方法二 石头 剪子 布 （stone ,scissors,paper）教师可把学生分成两部 分，(一部分为apple team ,另一部分为banana team,)进行读单词比赛，比赛前，分别对其进行编号，如：apple team 的一号对banana team 的一号，二号对二号，以此类推。请双方的相同号上台，其余学生大声说 stone, scissors, paper.胜出方读单词并给读对者所在组加一分（可用 little star 标识），游戏继续进行，最后以星星多的组为胜方。 方法三、找单词（Looking for cards）教师发令说sleep 学生闭上眼睛，双手合拢，手心相贴，置于头下做睡状，同时音乐响起。老师请一个学生上台，手持单词卡片（卡片正对其余学生）在教室自由走动，教师发令说 wake up ,同时音乐停止。持卡片者必须不动，其他学生醒来立刻找单词（手指指向单词卡片并大声朗读），找得最快并读对者为获胜方。音乐再次响起，游戏继续进行，（多次之后可更换单词和学生）。 方法四、高低声(High and low voice)，复习课上，教师和学生可进行一场比赛，：教师事先把单词卡片粘在黑板上，学生跟读，教师大声，学生必须轻声，教师轻声，学生必须大声。如教师大声读milk ,学生轻声读milk , 学生加分，否则，教师加分。 方法五、我说，你做，我做，你说(I speak, you act , Iact ,you speak) 在教动作性较强的单词时，如：sing ,dance ,write ,draw 等，教师可组织学生一边读单词，一边做动作。而后，进行游戏，老师说单词，学生做出相应的动作；老师做动作，学生说出相应的单词，游戏开始时，速度可放慢，数遍之后，速度可愈来愈快！ 方法六、 教师在教授新单词或复习时可进行木头人游戏。如初次教单词sweet 时，教师手持卡片，示意小朋友不断重复此单词。待教师发令说 stop 时，学生必须马上停止不动，变成木头人（口形和动作不变），待教师发令说start 时，游戏又继续进行。 G、幽默的语言法 如在教goats(山羊)可以用汉语(狗吃) \ sheep(绵羊)可以用汉语(西普---西裤的谐音)\jeep(吉普车)可以用汉语(吉普) \window(窗户)可以用汉语(稳斗)等来调动课堂气氛,但我不赞成用汉语注音的方法去教学生英语,适当的幽默语言也是课堂必须的. 三、结束语 课堂上设计单词教学是一种手段，设计的好与坏直接影响教学效果，而每位教师出于对教材内容的不同理解，在设计单词教学环节时也会各不相同。实践证明，恰当的教学方法能营造出良好的课堂氛围，让学生保持愉快的心情，从而更加积极地参与学习。
❹ 教师怎样有趣的教小学生英语单词呢
一、直观形象记忆
小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。图图画画几乎是他们每个人的爱好，我就发动学生来制作各种图片。比如，学生认识各种动物时，就要求他们把这些动物制作成头饰，上课前我自己也戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小熊猫。于是我就接着用英语说：“Hello！Iam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Iam a panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。 另外，还让学生模仿各种动物的动作或发出的声音，让其他的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，更调动起学生学习英语的兴趣。
小学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的直观形象教学中深深感到英语真有趣，单词不难记。
❺ 如何教学生学习英语单词英文版论文
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。 第一、教师的教学艺术直接影响着学生的学习兴趣一位著名的外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。教学实践表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣；反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，索然无味而兴趣大减。 初中的学生年龄小，心理幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。课堂上我总是不时扫视全班，使学生感到没有“被遗忘的角落”。教师的颜面是感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵。 心理学家认为：感情表达＝百分之七言词＋百分之三十八声音＋百分之五十五面部表情。另外，当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，平时我注意多与学生接触 ，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合 。 第二、激励学生的学习兴趣，启发学生的思维在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。比如在学习打电话、看病等日常交际用语时，都尽量用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。其次，通过开展拼写单词比赛，激发学生学习单词的兴趣；开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有“用武之地”，在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强，学习效果也就不断提高。如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以长久。 初中学生有强烈的表现欲。在每一次对上一节课的内容进行检查温习时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。听写单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛，由于引入了这种竞争机制，学生们课后互相帮助，课堂上个个不甘落后，争当第一，学习气氛活跃，教学效果显著。 第三、恰当评估激励，有针对性地培养学生学习英语的自信心从而增强学习英语的兴趣学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。在上课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语，都要及时给予Good,Very good,Good job等语言进行表扬肯定，鼓励继续发扬。只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，使学生增强自信心、自尊心。 多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高；当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地认真听课。这些表扬、鼓励之词无非是为了培养学生的自信心，只有从培养学生的学习英语的自信心入手，才能找到学生英语学习的突破口，因势利导，从而培养起学生学习英语的兴趣。让学生在学习英语的过程中实现从“要我学”为“我要学”，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，真正实现教学的目标。 总的来说，在教学过程中，培养学生的学习兴趣是中学英语教学的关键，多种生动活泼的兴趣教学能吸引学生的注意力，使学生产生正确的动机，能调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，使他们积极主动地进行思考，更好地开发智力。兴趣教学对当前从“应试教育”向“愉快教育”转轨，提出了一条有效途径。学生学习英语与兴趣有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。
❻ 怎样在英语教学中进行词汇教学
、种式呈现单词加深印象
1.直观呈现
针思维具明显直观性、形象性特点采用实物、图片、玩具、简笔画、媒体课件等直观教手段激发强烈英语习兴趣
例教授关习用品、交通工具、水词汇采用实物、玩具或图片呈现
教教版三级英语册第单元通实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺、水彩笔、卷笔刀教授单词bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener
教授单词 plane car给展示玩具飞机汽车
教授水单词用实物引入 apple banana用图片引入 watermelon peach pear orange
习教版四级英语册关 study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room等表示场所单词用媒体课件呈现先说文让自理解单词意思
随着音乐响起宽敞明亮、富代气息书房、卧室等场景呈现眼前兴致浓浓师教轻轻松松
媒体画音乐、量信息传输及丰富课堂带入趣教情景取良教效
2.比呈现
比呈现仅用于呈现意思相反词意思相近词用于读音相同或读音易混词
首先比呈现意思相反词
教师左右手各拿支铅笔举起左手说a short pencil举起右手说a long pencil
教师手拿起圆形橡皮说a round eraser手拿起形橡皮说a square erasershort—long round—square比现快记住
其比呈现意思相近词like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-loing;再比呈现读音相同词
I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
比呈现读音易混词
mouth（口）—mouse（鼠）；
nose（鼻）—nurse（护士）于两组单词师加比强调容易读错
习词汇初始阶段教师应该采用比呈现帮助准确握读音清晰理解词义
3.全身反应
英语教说体态语具举足轻重作用些单词通肢体语言呈现记忆尤深刻
教run, jump等词直接做作让边听边看
做跑步跳跃作说：Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.容易作单词联系起
习 climb, sleep别做爬行、睡觉作说： Climb! Climb! I can climb! Sleep! Sleep! I am sleeping.仅习词利用肢体语言习形容词仍利用体态语教授单词 cold, hot等关气单词别做冻直发抖热满汗作表情
看完明白两单词意思自跟读单词自做相关作
记教授单词 happy, sad边说 Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.边做高兴难表情
习wash clothes, clean the window等词短语别做洗衣服擦窗作并让起边说边做作落实每既跃课堂气氛取较教效
4.声音呈现
习些物单词事先录制物叫声让先听音猜物再单词
教ck单词先放录音让听鸭叫声听都争先恐说：鸭鸭
连声说：ck,ck,嘎嘎嘎
习单词cry装作哭：Cry, cry. I am crying.
二、种手段巩固单词强化记忆
陶行知先说：先责任教教
教师要教更要教给授鱼授渔
通实践认几面着手：
1.注意联系旧带新
定词汇量应注意新旧单词联系教比较词汇并及归纳总结教给行效记忆
例教toy单词由于前另单词boy 先 toy boy两单词同写黑板让观察相同处同处
本toy于说陌单词已 boy比较起印象深刻记住玩具单词
相似单词 ball—tall, cat—hat等
单词变换词尾进行习 cat—car—cap, six—sir—sit等
另外些单词加字母新词 his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork
2.比记忆
所讲比记忆主要包括比记忆近（同）义词比记忆反义（相）词比记忆同音异形词比记忆读音易混词四种
首先同义词比：英语量词汇都与其意义相同或相近词
利用同（近）义词代换或比记忆词汇用种：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-loing等等
其反义（相）词比：比反义词或相词助于习程联系记忆
I have a long pencil. She has a short pencil.或 I am fat. She is thin. 或 It is not very cold. It is warm.比仅便于熟记能使单词句目帮助准确运用
再同音异形词比：教师引导前同音词板书
I—eye, here—hear,no—know, right—write等等区别些词书写意义同并别用些词造句 I have two eyes. I can hear you here. No, I don’t know. I write with my right hand.更深刻记忆些单词更牢固掌握些词汇
3.音节记较单词
教程些单词难记忆候教划音节记忆单词记单词难度相降低
例记 bedroom词 bed—room；
记 basketball词 basket—ball；
记 homework单词 home—work
4.引导用归类记忆单词
让给所单词归类
于三四级引导所单词按习用品、体部位、家庭员、饮料、水等归类记忆
比所关习用品单词 bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener等词放块记
表示体各部位单词 head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot应同记忆
像 grandfather（grandpa） grandmother（grandma） father（dad） mother（mom） brother, sister, uncle, aunt些家庭员及称呼词汇应系统记忆
应饮料类单词 Ce, juice, milk, tea, water, coffee起记忆；
水类单词 apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry等并记忆
条理清晰储存脑输候迅速、系统
于高级教师应注意引导类记忆些词组词词组 see （a movie） watch （TV） lo at （the blackboard）应同记忆
❼ 教师的英语单词怎么读
英文teacher
梯扯儿
按拼音发音ticher
建议去学一下音标八
❽ 在小学英语教学中英语单词该怎么教
对照实物图，多练习读，注意读准字音
❾ 英语教师如何做好词汇教学
、种式呈现单词加深印象
1.直观呈现
针思维具明显直观性、形象性特点采用实物、图片、玩具、简笔画、媒体课件等直观教手段激发强烈英语习兴趣
例教授关习用品、交通工具、水词汇采用实物、玩具或图片呈现
教教版三级英语册第单元通实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺、水彩笔、卷笔刀教授单词bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener
教授单词 plane car给展示玩具飞机汽车
教授水单词用实物引入 apple banana用图片引入 watermelon peach pear orange
习教版四级英语册关 study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room等表示场所单词用媒体课件呈现先说文让自理解单词意思
随着音乐响起宽敞明亮、富代气息书房、卧室等场景呈现眼前兴致浓浓师教轻轻松松
媒体画音乐、量信息传输及丰富课堂带入趣教情景取良教效
2.比呈现
比呈现仅用于呈现意思相反词意思相近词用于读音相同或读音易混词
首先比呈现意思相反词
教师左右手各拿支铅笔举起左手说a short pencil举起右手说a long pencil
教师手拿起圆形橡皮说a round eraser手拿起形橡皮说a square erasershort—long round—square比现快记住
其比呈现意思相近词like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-loing;再比呈现读音相同词
I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
比呈现读音易混词
mouth（口）—mouse（鼠）；
nose（鼻）—nurse（护士）于两组单词师加比强调容易读错
习词汇初始阶段教师应该采用比呈现帮助准确握读音清晰理解词义
3.全身反应
英语教说体态语具举足轻重作用些单词通肢体语言呈现记忆尤深刻
教run, jump等词直接做作让边听边看
做跑步跳跃作说：Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.容易作单词联系起
习 climb, sleep别做爬行、睡觉作说： Climb! Climb! I can climb! Sleep! Sleep! I am sleeping.仅习词利用肢体语言习形容词仍利用体态语教授单词 cold, hot等关气单词别做冻直发抖热满汗作表情
看完明白两单词意思自跟读单词自做相关作
记教授单词 happy, sad边说 Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.边做高兴难表情
习wash clothes, clean the window等词短语别做洗衣服擦窗作并让起边说边做作落实每既跃课堂气氛取较教效
4.声音呈现
习些物单词事先录制物叫声让先听音猜物再单词
教ck单词先放录音让听鸭叫声听都争先恐说：鸭鸭
连声说：ck,ck,嘎嘎嘎
习单词cry装作哭：Cry, cry. I am crying.
二、种手段巩固单词强化记忆
陶行知先说：先责任教教
教师要教更要教给授鱼授渔
通实践认几面着手：
1.注意联系旧带新
定词汇量应注意新旧单词联系教比较词汇并及归纳总结教给行效记忆
例教toy单词由于前另单词boy 先 toy boy两单词同写黑板让观察相同处同处
本toy于说陌单词已 boy比较起印象深刻记住玩具单词
相似单词 ball—tall, cat—hat等
单词变换词尾进行习 cat—car—cap, six—sir—sit等
另外些单词加字母新词 his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork
2.比记忆
所讲比记忆主要包括比记忆近（同）义词比记忆反义（相）词比记忆同音异形词比记忆读音易混词四种
首先同义词比：英语量词汇都与其意义相同或相近词
利用同（近）义词代换或比记忆词汇用种：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-loing等等
其反义（相）词比：比反义词或相词助于习程联系记忆
I have a long pencil. She has a short pencil.或 I am fat. She is thin. 或 It is not very cold. It is warm.比仅便于熟记能使单词句目帮助准确运用
再同音异形词比：教师引导前同音词板书
I—eye, here—hear,no—know, r
❿ 《如何进行英语单词教学》
我在英语教学中经常会碰到：学生因词汇量小，看不懂句子或文章，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是英语教师应该不断认真思考的一个问题。
现阶段中学英语教学存在的问题。中学英语教学模式多样，主流教学模式尚未形成。比如，在教学英语词汇语法时，很多教师还采用语法-翻译模式，而一些教师采用功能-实践模式。在教学英语阅读中，一些教师采用句型-模仿模式，一些教师采用能力-建构模式，还有一些教师采用使用功能-实践模式。教学模式的多样化并存表明中学英语教学模式存在一定的滞后性，在出现更新的更科学的教学模式，还存在传统教学模式，这造成新的中学英语教学模式无法占有主流地位。
中学英语缺乏全面教学目标，教育完整性不够。科学的教学模式指导教学能够使学生加深理解语言知识、语言技能运用熟练、养成良好学习习惯、形成情感价值及文化意识，其中涉及对学生培养听说读写、收集整理和运用学习资源的能力等具体内容。
在英语教学实践中缺乏培养跨文化交际能力。在英语课堂教学中，教师通常对语言知识教学比较重视，语言知识在教学目标中地位突出，而很多教师忽视文化传播与交流。在中学英语教学实践中，学生学习通常是处于较孤立的状态，造成学生的跨文化交际能力不足，这需要教师进行反思。
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，根据初中生的特点，我认为词汇教学应采用以下方法。
1.直观教具法
用实物、图片、简笔画、动作、表情、幻灯、电子计算机等现代技术手段教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book 、bag desk、map、 pen、 penci1 -box等，利用简笔画讲解 pear、banana、cup、ship、bus、angry 等，用教学挂图来讲解Mid-Aut umn Day、po1icestat ion、hospital、place等，用动作来讲解walk、run、play、 dance、sing、stand、sit、1ie、dig等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可以用多媒体电脑呈现出来。
2.寓教于乐教学法
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。玩是孩子的天性， 对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段，是提提高教学质量的途径。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的询汇。如（1） What is it？-队的学生描述一件东西，如："It has four legs. It's made of wood. It's used for sitting. 另一队学生就可答："It's a chair. "这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如："Who has nimber…？写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数宇代替他们的名字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3） Add-on这个游戏结合图片，实物来1："I like milt "学生2："I like milk and bread."学生3 "I like milk， bread and cake. "如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
3.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱.诗歌.笑话、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
例如，在学习了家庭成员后教学生学唱This is father panda， and mother panda，too. Grandpa， grandma， brother， sister， all in the zoo.
在学习了apple之后，教学生格言：An apple a day keeps the doctor away. 一天一个苹果，身体保健康。先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
学习了big、black之后，教学生学绕口令：A big black bear sat on a big black bug.
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world？ （Nose bridge） 。再例如 waiter就由谜语引出：I jump into water. Guess a word， （waiter）
另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。trouble 一词，可让学猜句意：Never trouble trouble till trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。 e. g. How many sides does a house have？ （Two 一 inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
4.利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
e.g. He always turns on the TV at 7 o' clock to watch the news.
I can't hear it， turn the TV up，
Turn the TV down. It's too loud.
If you have a husband or wife， you are married.
5.帮助学生扩大词汇量
新课程要求学生知识面要宽，如关心时事，了解生活常识，了解英美文化差异等，因此在课堂教学中，老师应抓住一切机会，教会学生一些课本外的词汇，帮助学生提高英语综合能力。
例如：到圣诞节时，告诉他们吊诞节的来历，活动学唱圣诞歌曲等，教授单词Christinas Day Chrismas tree gift father
在奥运会时，学习Olympic game torch pass volunteers
在端午节时，学习The Dragon Boat Festival，dragon- boat races， rice mplings还可以解释The rice mpling is made of glutinous rice， meat and so on. You can eat different kinds of rice mplings. And Dragon Boat Festival is for Qu Yuan. He is an honest minister who is said to have committed suicide by drowning himself in a river. It is one of the three most important of the annual Chinese festivals. The other two are the Autumn Moon Festival and Chinese New Year.
总之，"教无定法"，一切都必须在实践中去体会、研究。 只要有利于教学，有利于学生学，一切都是好方法。