英语直拼法记单词
1. 英语直拼法有用吗
英语教学的难点是单词的教学，我们讲的难点并不是说单词本身难教而是让我们的学生记住单词是一件很难的事。在平时的单词教学中我们的老师都会运用课件，卡片，图片，动画等各种方式来使抽象的单词具体化。学生也能很快地理解单词的意思也会说会用，可到听写这么简单的一个单词的时候总是准确率不高。揪其原因还是我们传统的单词教学方法存在很大问题。长期以来我们的学生记忆单词的方法还是逐个的字母记忆，这样的方法对简单的单词记忆效果尚可但遇到多音节的单词时记忆难度加大，准确率就急剧下降。为了解决这困扰我们教师和学生的单词记忆难题，现如今我们向课堂推出一种新的单词教学方法：直接法一、直拼法的概念
直拼法（Phonics），亦被称为直接读音法，直接拼音法，直接法或按字母音直拼读法。直拼法：是指，在没有掌握或不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直拼法的目的是要求在学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。例如，我们在教单词bag时教师按这样的顺序教a—ba--bag。先教学生单词中的元音的读音，因为辅音发音较好掌握。告诉学生a发/?/的音那么学生见到at，
bat， cat， fat， hat， mat， pat，
rat，这些单词也自然会拼读。长期以来，我们的英语语音的教学陷入困境，本质的原因在于我们没有掌握一种很好的语音教学的方法。使得很多的学生的发音存在问题，如今我们实践的直拼法教学能很好地帮学生掌握单词的形和音之间的关系，也提高了学生记忆单词的效果。直拼法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。美国教师始终认为，直拼法是培养学生阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。
二、直拼法的优势
（一）与汉语拼音有相似性，学生易于接受
我们的小学从低年级开始就学习汉语拼音，学生能很好的拼读生字。在平时的写作中也会用拼音来代替不会的生字，用拼音朗读和阅读的能力也基本形成。汉语拼音中有许多音与英语的发音有很多的相似性，利用这一特点，借助拼音的方法来拼英语单词是不是让单词的教学更容易呢？学生也将更容易接受。英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，如b,
d, f, g, h, j, k, l, m, p, r,
t等的发音和汉语拼音很相似在低年级的英语教学中我们先把这些辅音的发音教给学生，在以后的单词认读中见到这些字母时他们便会认读。如汉语拼音的字母组合发音ao ou
ei 在英语中也能找到相似的音/au/ /ou/
/ei/。在小学低年级实行直拼法教学可以把汉语拼音和英语的发音很好的结合产生正迁移的作用，给高年级的单词教学和自学带来很大的方便和益处。
（二）避免学习国际音标带来的重负
在以往的英语学习中我们学习英语单词的方法是通过音标来拼读这个单词如：bag这个单词是通过它的音标/b?g/来认读的。这样的方法是学生必须掌握了国际音标才能拼读，而我们的直拼法是只要告诉学生a发/?/的音学生便会读这个单词（我们之前将辅音的发音教给了学生，大部分的辅音的发音是固定的）相比之下直拼法减轻了学生学习英标的负担。48个音标的学习对小学低年级的学生来说难度非常大，直拼英语所要做的事是告诉学生单词中的部分字母及字母组合的发音，用拼音的方法来拼读单词。随着学习的推进我们在实例中帮助学生总结元音字母及元音字母组合的发音。比对元音字母在开音节和闭音节中的发音，这样也能使学生掌握元音字母在什么情况下该发什么音。（我们在分辨开音节和闭音节时通过比较单词的结构来使学生明白开音节和闭音节的发音）
（三）帮助学生正确发音更能提高学生学习和记忆单词的效率
在教师利用直拼法的单词教学和学生利用直拼法学习单词的效果检测中我们发现这种方法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用直拼法教学，学生只要把握了单词中字母及字母组合的发音，学习单词就再也不用靠模拟发音和给单词用汉字注音来记住单词的发音。而且这些方法容易导致发音不准。直拼法可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
四）促进学生的各项语言技能的发展
运用直拼法教学单词，能够帮助学生熟悉到单词是由一些单元构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。我们通过近几年的对直拼法的研究表明在小学阶段85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在把握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。众所周知单词是阅读的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
三、在教学中对直拼法的实践
（一）在单词教学中步步体现直拼法
1、借助拼音来学习辅音字母的发音
我们从三年级开始开设英语此时的学生对拼音已有了解和掌握，我们借助拼音来学习英语字母和字母的组合发音有其便利。由于英语辅音字母与汉语拼音中的声母存在着相似性，因此，可以用汉语拼音作拐杖，帮助学生较快地掌握辅音字母的发音。辅音的发音比较固定所以在三年级的起始阶段我们便可以把辅音字母的发音教给学生。如：b
c ( s k ) d f g h j k l m n p r s ( s z ) t v w y z
等。在教这些字母的发音时我们可以配合些动作如: 在教b /b/ 时我们教师伸出右手五指向外做气球爆炸状。在教f /f/
这个音时我们的教师可以把右手放胸前做单手拜佛状。用形象的动作来帮助学生记住这些字母的发音。在以后的单词中我们只是做字母代表的动作学生便可以读出音来。我们老师教完每个辅音字母的发音后能举出几个单词的例子，结合例词进行操练，强化学生的记忆。例如，教学生字母b念/b/，然后出示几个以字母b开头的单词让学生伴以节奏朗读:
/b/ /b/ bag， /b/ /b/ book， /b/ /b/ big…
2、从单词的形状上帮学生区别元音字母的发音
相对辅音字母来说元音字母的发音教学比较难，因为元音字母的发音与汉语拼音有很大的区别，而且元音字母的发音要复杂得多，一个字母有好几种读音，而且字母的组合发音就更复杂了。在小学低年级阶段我们主要教学元音字母在重读闭音节和开音节中的发音。当然，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节，但是可以通过比较单词在结构上的区别来帮助学生记住元音字母在什么情况下发什么音。同类单词让学生知道五个元音在不同情况下的发音规则。如：
（1）在闭音节的发音（一个元音字母 + 一个或几个辅音字母（r除外）结尾的单词）
a / ? / bag dad hat fan cap
black map bad glad thank …
e / e / bed pen desk red egg
best yes next help …
i / I / it in big sit fish
pig six city sing which with wish swim trip fifth quick
bring music office English …
o / / on dog box not hot
job shop long cross clock from …
u / / umbrella up bus
cup puppet fun just lunch much study summer Sunday
run uncle us …
（2）在开音节中的发音(1，发音的元音字母结尾2，一个元音字母 + 辅音字母（r除外）+ 不发音的e
)
a / ei / name cake lake
plate plane game same take grade change face make
say plane day …
e / i: / he she me
we these …
i / ai / bike kite like
ride ice-cream like time write five knife nine white
kind child …
o / / home no go
those hope nose old rose smoke cold post …
u / ju: / excuse use June cute music
usually student computer beautiful …
3、元音、辅音字母组合拼读练习
学生基本了解辅音字母和元音字母的发音后，教师可以充分利用汉语拼音对英语单词拼读的正迁移作用，引导学生用读汉语拼音的方法认读元音、辅音字母组合如：be
pi fi ho at te ve we
等。在学生初步建立英语字母音形的直接联系、掌握英语音素之间的拼读后，再设计一些简单的、符合读音规则的单词让学生拼读，进一步提高学生的直接拼读能力。例如在黑板上板书单词cat，教学生先拼读/?/--/k?/，
再拼读/k?/--/ t /--/ k?t /，然后让学生自己拼读 bat， fat， hat， mat， rat， sat 等。
4、归纳常见字母组合的发音
随着教学的逐步展开，在学生基本上能够按字母的发音规律直接拼读单音节词及部分双音节词的基础上，教师要帮助学生进一步归纳常见的元音字母组合及元辅音字母组合的读音规则，如：
ee / i: / bee tree meet feet
green jeep meet need three street feel …
ea / i: / tea sea pea peach please
east easy eat reach speak season clean …
ou / au / house mouse out about
sound around without ground …
oo / / book cook look good
foot took …
ir / / bird skirt thirty
T-shirt girl birthday first thirty …
ay / / say day play stay
wait way today May …
air / / air hair chair …
ear / / clear dear hear near …
our / /our hour sour flour …
ow / / know window slow snow low …
…
在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合就能自然地直呼出它们的读音。学生掌握了规则单词的拼读方法后，字母组合的拼读教学也就不再显得困难。比如，教学单词bee的时候，因为学生已掌握了b的发音，只要知道ee发/
i:/，他们便很容易就能掌握bee的读音。
（二）通过chant的练习，让学生感悟英语构词和拼读规则，加强字母及字母组合音的认读和记忆。
根据小学生活泼好动、喜欢唱歌的特点，我们用“英语韵律歌谣＋拼读教学法”，发挥汉语对英语学习的正迁移作用，利用学生汉语拼音的直呼能力，结合英语单词教学对学生进行拼读和认读能力的训练，在以演唱Chant和竞赛为主的拼读训练中，使学生汉语拼音的直呼能力向英语单词的拼读能力迁移，帮助学生发现英语的构词和拼读规律，提高学生单词的认读能力，培养语感，并指导学生科学地记忆单词。如在教学数字时，就可以引用含相同音感的歌谣:
例：
Good better best.
Never let it rest.
Till good is better.
And better, best.
例如，在教学字母组合ea、ee时，有eat，read，seat，beach，tree，sleep这几个例词，我就编了这样一首chant：
Eat，eat.
I eat on a beach.
Read，read，she reads on a seat
Sleep，sleep，he sleeps in a tree.
在学生学唱Chant时，我们用直拼法渗透符合读音规则的单词的学习，使学生在歌唱和有节奏的诵读中不知不觉地识记英语单词，发现英语构词的规律，活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，把师生从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，使学生把识记单词和学习语言有效结合，符合学生的认知规律，弥补了教材的不足。
四、“授之以渔”培养学生的自学能力
在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，我们的单词教学就更加容易也能更大地激发学生自学单词的积极性。在教学中遇到有规律可循的单词时，我们就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。因此，我们还应启发学生从单词的形式上找规律，运用直拼法提高生词的拼读能力。单词与单词之间存在着很多语音上的联系，这些联系为学生织成了一张非常实用的单词网，会让学生受益匪浅。而且，小学生的思维方式还没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。因此我们在教授新单词时不像以往老师领读，学生跟读，单词一个一个地教，看到的每个单词都是全新的，相互间没有联系。教会了学生读tree,
jeep
遇到need仍旧不会读。运用直拼教学我们在教新单词时不必忙于把要教的单词呈现给学生，而是给出一些已经学过的单词让学生从以往的单词发音中去找字母及字母组合发音的规律。只要我们这样坚持做下去通过这样的训练我们的学生是能很好地归纳出字母在什么情况下该发什么音的。如在教farm这个单词时，我先给出arm,
card, park，从这些单词中引导学生总结出ar 发/ a: /的音。这样学生很快就说出了farm。又如sour这个单词，我先给出our hour
学生一读马上就能体会出our读/ /。所以学生是自己主动读出这个单词，比被动接受这个单词效果要好得多。有类似联系的单词在PEP教材中很多如：know
window 和slow。Good，look和book 。day，say和 may
。因此，在单词教学中，我们教师要善于将以前学过的单词积极收集和运用课堂。培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断体会直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。
在培养学生拼读单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习英语，才能提高单词拼读的能力，学生学起来才会感到轻松、容易。
2. 如何提高小学生英语单词的拼写能力
1 小学英语单词拼写错误的成因分析 由于小学生观察事物不准确，辨别能力 和空间方位知觉能力都较差，因此小学生在 拼写单词过程常常对音形不一致、发音相 近、字母相近的单词产生感知失真，导致拼 写错误；或者受发音规律的影响，导致学生 在记忆单词时发生思维混乱现象，拼写单词 错误。
1.1 音形不一致易忽略。在小学英语教材 中，有一部分单词的读音与单词的拼写存在 一定的差异，容易导致学生书写错误。例如， climb 这个单词中，b 是不发音的，一部分学 生在书写climb 的时候就容易忽略掉字母 b，把climb 写成了clim。常见的音形不一致 的单词还有bridge，lamb，Wednesday 等等。
1.2 发音相近易混淆。由于英语发音中，有 些读音比较相近，如/e/ 和/藜ｅ/，/u/ 和 /u:/ 等等。学生在朗读单词时没有分辨清 楚，于是造成了读音混淆，导致单词拼写错 误，如把mouse 写成mouth，把sad 写成 sed，把pen 写成pan 等等。
1.3 字母相像易替代。英语26 个字母中， 字母b 和d，p 和q，m 和n 字形比较相似，学 生在书写的时候，没有仔细区别，或由于粗 心，容易写错单词。如把ck 写成buck，把 pig 写成qig，或把pig 写成big，把under 写成umder 等等。
1.4 直拼思维易定势。英语直拼教学法，是 国家基础教育实验中心外语教学研究中心 推广的教研项目。直拼法，使学生能根据字 母在单词中的发音直接读出单词，反之，也 使学生能根据其读音直接拼出这个单词来。 但是，在英语单词读音中，有些不同的字母 或字母组合读音相同，以至于学生在记忆这 类单词时常常发生混淆现象。譬如单词two 和too，它们的发音完全相同，所以学生会出 现把two 和too 混淆的现象。
2 提高小学生英语单词的拼写能力的策略
2.1 重视语音教学，尽可能要求学生发音 准确。英语是拼音语言，单词的结构与其发 音有较直接的联系，发音的正确与否对单词 的拼写具有一定的影响。因此教师在教学 中，尤其是在单词教学中，应要求学生对照 录音多听多读，尽量做到发音准确。我们可 以将学生的读音录下来，并让他们将自己的 读音和教学录音带中的读音进行比较，评一 评，看谁读得好。教师自己更应该做到发音 准确、清晰。另外，学生在模仿发音时，一开 始可能出现错误，教师要理智地对待这些错 误，不必有错即纠。如果一味纠错的话，学生 很快就会丧失信心。最好让学生在不断的模 仿过程中自我调节，自我改进，教师适当地 进行诱导，通过量的积累，达到质的飞跃，在 感受的过程中掌握正确的发音。
2.2 在字母中渗透直拼法，培养学生直拼 能力。笔者结合字母在单词中的发音，如： panda，我就充分利用自然拼读法，如book 我先带读/buk/，然后指着字母b，带读b，b， /b/；oo，oo/u/；k，k，/k/，在教授完这个单词 时，我列举了很多oo 发/u/ 的单词，我发现 这样的方法有助于学生去记忆，慢慢的学生 开始总结，慢慢积累。
2.3 多方法提升记忆技巧。教师在新授单 词的同时，要注重单词记忆方法的指导，指 导学生用联想法、直拼法等各种记忆方法更 快更有效地记忆单词。同时，每个人都有自 己的特点，不同的记忆方法在不同的人身上 有着不一样的记忆效果。因此，在帮助学生 解决拼错的单词时，可以让学生在班级里进 行交流，阐述自己记单词的方法，然后让学 生自己选择最适合自己的记忆方法，达到正 确记忆单词的目的。笔者在教学实践中发 现，在小学阶段最常用的记忆方法有直拼 法、联想法和构词法。
2.3.1 直拼法。直拼法就是按字母、字母组 合的发音规律来拼读、拼写单词。旨在培养__ 学生见词能读、听音能写的能力。这是一种 非常有效的记忆方法。特别是小学英语教材 中的单词大部分都比较简单，借助直拼法可 轻易地进行单词记忆。譬如记忆bag，dog， cat，snake，pen 等单词就可以采用直拼法。
2.3.2 联想法。联想记忆法，是利用识记对 象与客观现实的联系、已知和未知的联系、 材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。 在英语单词记忆中，采取联想法能达到事半 功倍的效果。譬如记忆单词cold 时，个别学 生容易记错写成clod。有些学生就用联想法 巧妙地记住cold 这个单词。c 发/k/ 的音， old 是老的意思，学生通过生动的语言“咳， 老人咳嗽，冷了”来记住了这个单词。
2.3.3 构词法。语言学家把专门研究词形 变化现象和规则的学问称为构词法。英语构 词法主要有：合成法，转化法，派生法等等。 在记忆单词中，运用构词法能使学生轻松地 记忆单词。譬如，在记忆单词pineapple 时， 笔者引导学生通过拆分构词法来记忆单词， 学生对apple 这个单词非常熟悉，于是把 pineapple 分成pine 和apple 两部分来记 忆。通过指导，学生轻松地记住了单词 pineapple，而且也不会拼写成pinapple 了。作者单位：河北省邢台市临西县大刘庄 乡校区
3. 在学习英语中我喜欢根据单词的发音来拼写单词，可我就是学不会音标。有什么方法能很好的掌握音标呢
你这样的情况，那你就和我一样通过单词学音标吧。我没有学过音标就开版始背单词了，一开始我权是跟读课文把读音死记下来的。现在反过来我看着一个单词再看看音标就会发现，无形中我音标都会读了。
你说你喜欢根据发音记单词，那么你一定已经积累一定量了对吧。那这样，你可以买音标书，从后往前看，后面是单词范例，通过单词发音来学音标对你可能比较简单。或者不买的话，通过已经学会的比如apple一类的简单单词反过来学音标，把它的音标查出来，看着读。就相当于你会说中文了再来学拼音读法一样了。
还有哦，做个小链接，实在学不会音标也没有关系的，你可以通过字母读单词，采用直拼法，不过不是全部适用就是了。比如：sweep 根据读音记单词记就久了就知道。ee读yi，用拼音的方法拼起来就好咯。
4. 如何根据英语英标准确地读出单词要学习什么求推荐
学习英语最重要的是要学会听说读写
如果是初学者或者是基础比较差，可以到书店购买相应有配备录音磁带或光盘的学习英语的工具书。多听多写，自然就能掌握，所谓熟能生巧嘛..
5. 在语音教学中，要培养 什么 能力
《小学英语新课程标准》明确指出：小学阶段学生接触的词汇数量为600―700个。因此要学好外语，首要攻破的是单词关。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。为了进行有效的单词教学，教师要要注重教给学生学习单词的良好方法，并教给学生一些基本的读音规则，培养学生的拼读能力。
笔者在教学实践中刚发现：学生在未掌握26个字母之前，认读单词很吃力。很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知这个单词的词义；随着所学单词的增多，有些学生常会混淆音、形相近的单词，或学了新单词就忘了旧单词。尤其是一些学困生，死记硬背单词，甚至用汉字给单词注音，不仅读音不准，而且容易忘记。这些问题的存在，主要是因为教师在教学中忽视了学生拼读能力的培养。教师应该在平时的教学中渗透语音知识，让学生初步感知发音规律，对拼读规则给予指导，有效发展小学生的单词拼读能力。
一、音素、字母同教学，培养单词拼读能力
在语音学里，音素是构成单词的最小单位，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的音素，将会为以后的语音学习打好基础。
在字母学习中，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd，怎么也区分不开。还有些字母容易读错，如把C
[si：]读作[sei]。为了提高学生的学习积极性，我们可以把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。教师可以把字母按读音进行分类教给学生，可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant
帮助学生记忆：
A的家族有4位，A、H、J、K 。A，A是族长。
E的家族有8位，BCDE，GPTV。E，E是族长。
F的家族有7位，FLMN，SXZ。F，F是族长。
U 的家族有3位，UQW，U，U是族长。
I 的家族有2位，IY。I，I是族长。
R 和O单独住，它们自己是族长。
这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。 使学生快速掌握了26个字母及其读音。
教字母时，教师还可以结合字母在单词中的发音，与例词一起编成chant，如：
Aa[ei]：name， Bb[b]：book，
Cc[k]：cat……在这个chant中，学生在读字母的同时，也记住了字母在单词中的基本发音，掌握了最基本的拼读方法，可谓一举三得。
二、借助母语拼音，渗透单词拼读意识
英文与汉语拼音都源于拉丁文，拼读原理相同，这有利于孩子运用拼音的方法去拼读英文单词。在低年级的语音教学中，我们可以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音标和汉语拼音，逐步熟悉英语音标，为学习和记忆英语单词打下基础。
例如：教学dog这个单词时，教师出示dog词卡，再出示d、g两个字母，不读字母，请生说一说汉语拼音它读什么，然后告诉学生d和g英语上的发音同拼音相似。学生学单词book时，教师告诉学生第一个字母发[b]，中间两个字母发[u]，最后一个字母发[k]，单词book应该读为[buk]。当学生掌握了这项拼读规则后，遇到good，look等类似单词时，就能迅速准确地拼读出它们的读音，从而提高记忆效率。
利用汉语拼音拼读英语单词的方法，我们需要谨慎使用。因为英语音标与汉语拼音毕竟是有不同之处的。因此，在入门阶段之后，教师就要指导学生逐步熟悉和掌握英语音素，这样才能为学生今后的英语学习打下良好基础。
三、内化拼读规律，提升单词拼读能力
1.对比归类，掌握发音。我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如，可根据a的发音划分单词，如name，cake和map，family等。不同组中的a用不同颜色来标识，第一组中的a用红色标识，第二组中的a用绿色标识。这样学生在认读是过程中，通过不同颜色的刺激，了解了相同字母在不同单词中的不同发音。
2.直接拼读，整体感知。直拼法即在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母或字母组合的规律直接拼读单词。学生在拼读尝试中会发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如mask，只要知道m读[m]，a读[a：]
s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了。只要掌握了这种方法，就可以使英语单词音形结合，遇见生词就能拼读，同时也降低了学生记忆单词的难度。
3.联系分类，学习积累。在教学中碰到字母组合，教师应选择符合发音规律的单词，让学生通过认读这些单词领会发音规律，在此基础上逐步培养学生通过听音拼读单词的能力，改变死记硬背单词的做法。
例如：
字母组合ir发[?：]：girl shirt skirt thirty bird first…
字母组合ar发[a：]：farm card arm garden party star…
字母组合oo发[u]：look good foot book cook…
《英语教学论》中明确指出，拼读能力的培养要从小抓起。在培养学生拼读单词能力的过程中，笔者深深感到这是一个漫长的过程。在教学中，我们要结合教材内容和学生的实际一点一滴地渗透拼读的意识，为学生的英语可持续发展打下坚实的基础。相信只要坚持，就会有收获！
6. 英语自然拼读法和直拼法的区别
区别：抄
名称区别，只是叫法不同，实质上是同一种东西。
自然拼读法介绍：
自然拼读法又称“Phonics”， 它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。
(6)英语直拼法记单词扩展阅读
自然拼读法的特点
自然拼读法的最大特点是：它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。
据研究，英语单词80%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看字读音，听音拼字。
学习前提
学习自然拼读有一个前提，就是必须有大的听力词汇量，起码具备3000以上的听力词汇量。自然拼读是一种解码的能力，看到印刷物上的文字，通过解码把音读出来，同脑海中已有的音进行印证，才能明白单词的意思。
如果脑海里事先没有输入这个单词的音和意思，即使能读出来，也没什么用处。
7. 怎样进行单词拼读教学麻烦告诉我
学贵有法，但无定法，我们不应该仅教给学生几个单词，我们应加强对学生学法的指导，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。
我认为在学习中对学生进行学习策略的指导是非常关键的。在教学中单词拼读，除了根据音标进行拼读之外，还有很多行之有效的方法。下面是我教学中总结的几点单词拼读法：1．对比法
在对比中发现、学习。我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如，可根据o的发音划分单词，如nose, note, rose和 not, hot, cock等。不同组中的o用不同颜色来标识，第一组中的o用红色标识，第二组中的o用绿色标识。这样学生在认读是过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同字母在不同单词中的不同发音。
通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词结构之间的关系。同时要向学生传授开音节和闭音节的原理。只要遇到元音字母＋辅音字母＋不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的a就读成字母音[ei]，是开音节。This、、box、hen等词的发音干脆利落，这称为闭音节。并让学生知道在开音节中元音字母发长元音，在闭音节中发短元音。2．直拼法
直接拼读法，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词，不用学习音标，这在低段是非常实用、有效的。作为一个整体来掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。
我在日常教学中在教bed时，用直拼法中学生可以根据字母b, e, d的发音/b/, /e/, /d/直接读出这个词的音/bed/。同样，当教师读出/bed/这个音时，学生可以根据发音/b/，推断出第一个字母是b，根据/e/，推断第二个字母是e，根据发音/d/，推断第三个字母是d。而传统的教学法总是采用一种不科学的、死记硬背的拼读法如b-e-d bed。学生要把单词各字母逐个拼读，在这个过程中，由于学生不懂按发音规律拼写，不懂得记忆单词的方法应该与语音相结合。所以学生一旦掌握了直拼法
，就可以使英语单词音形结合，遇见生单词就能拼读，同时也降低了学生记忆单词的难度。3．联系法
联系法，在学习中能举一反三。让学生将所学的单词进行分类对比，引导学生发现单词发音的规律，有助于学习、积累。
在英语学习的起始阶段，选择符合发音规律的单词，让学生通过认读这些单词领会发音规律，在此基础上逐步培养学生通过听音拼读单词的能力，改变死记硬背单词的做法。
让学生知道，字母和字母组合的发音是有规律可循的，知道了这些基本发音，对于自己拼读单词和记忆单词是很有帮助的，能提高学生拼读单词的能力。
当然，小学阶段是学生学习英语的初始阶段，培养学生的语言技能必须遵循由简到繁、由易到难的认知规律，因此我们在选择单词的时候一定选择符合发音规律的单词，让学生有规律可循。
8. 英语单词拼写错误的原因
由于小学生观察事物不准确，分别能力和空间方位知觉能力都较差，
因此小学生在拼写单词经过常常对音形不一致、发音相近、字母相近的单词发生感知失真，导致拼写错误；
或者受发音次序的影响，导致学生在记忆单词时发生思维混乱现象，拼写单词错误。
1、音形不一致易忽略
在小学英语教材中，有一部分单词的读音与单词的拼写存在一定的差异，随便导致学生书写错误。
例如，climb这个单词中，b是不发音的，一部分学生在书写climb的时候就随便忽略掉字母b，把climb写成了clim。常见的音形不一致的单词还有bridge，lamb，Wednesday等等。
2、发音相近易混淆
由于英语发音中，有些读音比较相近，如/ e /和/ æ /，/ u/和/ u: /等等。
学生在朗读单词时没有分辨清楚，于是造成了读音混淆，导致单词拼写错误，如把mouse写成mouth，把sad写成sed，把pen写成pan等等。
3、字母相像易替代
英语26个字母中，字母b和d，p和q，m和n字形比较相似，学生在书写的时候，没有仔细区别，或者由于大概马虎，随便写错单词。
如把ck写成buck，把pig写成qig，或把pig写成big，把under写成umder等等。
4、直拼思维易定势
英语直拼法，使学生能依据字母在单词中的发音直接读出单词，反之，也使学生能依据其读音直接拼出这个单词来。
但是，在英语单词读音中，有些不同的字母或字母组合读音相同，以至于学生在记忆这类单词时常常发生混淆现象。
譬如单词two和too，它们的发音完全相同，所以学生会出现把two和too混淆的现象。
又如，学生在书写单词young时，随便写成yung，这是因为学生以前学过的有些单词中字母u发的音。
9. 什么叫英语自然直拼法
一般叫英语自然拼读法
其实他们最主要的一步是划分音节。
第一阶：建立字母与字内母自然容发音之间的直接联系。
自然拼读法——单词划分音节
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at
第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog
第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater
第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
10. 小学生学英语不认识音标不会读单词怎么办
可以去找一找相应单词朗读的录音，多听一听就好了，，