小学学英语还用读写单词吗

『壹』 小学三年级英语课堂上是全英文教授好还是怎么好还有小学英语不是注重听说读写吗为什么

我是一名小来学英语教师，教你一招。自小学三年级，英语掌握的相当少。一开始说，学生有点不明白，此时你可以伴随动作手势，让学生明白。同时，加上中文说明。一两次后，最好说英文，提高学生听的能力。
小学英语注重听说读写。但各阶段要求不一样。

『贰』 小学生应该怎样学英语（听说读写）

一、首先是不要机械地背单词，现在书店有很多小学生英语读物，你可以内根据爱好买几本，当你容真正地投入到英语的世界，你才会为不认识的单词所烦恼，那样你才会主动地去学习！我觉得办法不错！

二、书店也有很多小学生听力VCD，我去书店总能看到，有趣的人物和声音会令你上瘾.....然后就是培养一种英语的感觉 比如你打开电视CCTV-9 每天随意看上半个小时 虽然不懂是什么 但让自己仿佛生活在英语国家 锻炼一种感觉 等慢慢长大了 爱上了英语 你就会懂很多了。

三、强烈建议来一套疯狂英语 不是在为它做广告而是我就是从中受益的人 每一个手势 每一个发音 ，每天说上两句 当然慢慢掌握了一切 你就会发现你的发音已经比你的同龄高了一个档次！真的！

四、回到第一步 当你读小书的时候 其实浅意识里也在增强着你的写作能力 ！

五、其实英语并不难 只要你每天进步一点点 到了高中 到了大学 你会为你的英语而骄傲 毕竟你现在才上小学！加油！

『叁』 如何正确的读写英语单词

英语单词数量的多与寡自然会直接影响到一个人英语能力的发挥。因而，莱曼英语主张单词的学习上不封顶，越多越好，多一个单词，在未来的考试和交流中就多一份自由。同时，单词的学习和记忆也是大部分中国学生深感苦恼的内容之一。所以，在英语授课时，传授给学生一些单词记忆方法则应成为英语教师责无旁贷的重要内容 。那些一味地要求学生死背单词的英语教师应该是不负责任或自己本身就无能的教师。

于是乎，社会上掀起了一股英语单词速记的风潮，似乎每个人每天都可以记忆200个英语单词，甚至抬出了老百姓所不熟悉的艾宾浩斯记忆曲线来说事。必须承认，有的人是可以每天记忆多达200个单词，但不是每个人都可以做到；更不是每天都可以做到！不要忘记，世界上有人的确可以在12秒多钟跑完110米跨栏，那是刘翔，永远不是你！莱曼英语对于速记英语是持否定态度的。更不要提英语未来的灵活运用，绝不是一蹴而就的。我们不会忘记，当我们迎接亚运会，奥运会以及我们申请加入WTO时，很多行业都在学习英语，但时至今日，我们仍然急缺会讲一口流利英语的人才。

而莱曼英语认为在记忆英语单词时，还是要尊重英语单词的内在规律，探索自己的记忆方法。任何偷懒投机行为都会是竹篮子打水一场空。莱曼英语推荐给大家的单词记忆方法是现实可行的，但必须持之以恒，不懈努力，才能达到一个良好的效果。

1.模仿默念：

这是学好英语的第一要素。无论听英语课，还是和别人用英语交谈，还是看美国大片，一定要养成良好的模仿，跟读，默念的习惯。这样，无形中就在帮助你复习旧单词和学习新单词。可惜的是，大部分中国学生没有这方面的养成教育。孤立地背诵一个单词，绝不会在综合运用的句子中能够理解它。

2.字母组合：

英语单词中的字母组合犹如汉语中的偏旁部首。学生在学习英语单词，记忆英语单词时，一定要学好英语的字母组合。所谓的字母组合，即元音字母与辅佐其发音的辅音字母的固定组合。如；ea,ow,ou,ci,ight,tion等。根据莱曼英语的教学实践，英语常用的固定字母组合近70组，可覆盖百分之八十以上的英语单词。

3.节奏韵律：

生活的实践经验告诉我们，那些有节奏有韵律的东西，诸如顺口溜，歇后语以及唐诗宋词，都比较利于人们记忆。所以，当我们记忆背诵单词时，应根据自己的情况并兼顾到英语的字母组合，将其进行分段，使其具备节奏或韵律，如；sta,tion/gir,l/dic,tion,ary/vo,ca,bu,lary/。以上的单词是通过逗号进行了分段，便于这些单词的记忆。（station/girl/dictionary/vocabulary)

4.联想记忆

当我们在审视一个英语单词时，就会发现它会与其他单词产生一些联想，利用这些联想帮助记忆不失其为一种智慧。

（1）词中之词:

meat中含有eat
transport中含有sport

cat 中含有 at
chair中含有air和hair

（2）含义相关：

boy/toy;男孩玩玩具

cook/book;烹饪之书

slow/low;慢而低沉的声音

paste/taste；糨糊的味道

5.广泛阅读

英语学习中强调广泛地涉猎不同类型的知识，这对于将英语的语言能力发挥到及至起着非常重要的作用。针对英语单词的学习而言，广泛地阅读课外英语书籍可使大量单词无数遍地得以重复，这对于永久记忆单词起着不可替代的作用。可惜的是，大部分中国学生很少主动地阅读课外英语书籍。这种课外阅读的匮乏，是对英语单词的扩充极为不利的。

6.交流运用

要想扩充或牢记英语单词，除了作业之外，必须充分利用各种机会和各种媒介大量练习英语，包括听，说，读，写，译，全面地为自己建立一个英语语言环境。在不断地运用中使得高频率单词得以大计量的重复，从而达到记忆的一劳永逸。网络聊天，每天日记，电影欣赏，英语歌曲，与老师沟通等均不失为很好的方法。

7.字典查阅

查字典，看字典，读字典，甚至背诵字典，抄写字典是每一个英语学习成功者曾经或多或少地实践过的单词学习方法。试问，英语不理想的学生，你何曾认真地阅读过字典呢？哪怕是其中的一个词汇条目，你是否认真地从头到尾地阅读过？

『肆』 如何上小学英语读写课

听说读写是语言的主要四种技能形式。《中小学英语新课程标准》对这四种语言技能提出了九种级别要求，并且对每个级别的要求都做了详细的描述。总结归纳读和写的要求，我觉得在小学阶段，读是指认读、拼读、朗读、阅读；写是指能在四线格中正确书写字母、单词、句子，能正确使用英语的标点符号以及书写句子时的规则，个别学生能写出简短的篇章。 当然，在一堂读写课上，并不是要体现所有的《新课标》中的技能要求，那是不实际的。一堂课，总有它侧重点。那么，如何上一堂读写课，一直是我们为之困惑并且努力尝试的方向。我想借自己的课《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》为例，来谈谈自己对小学英语读写课的想法。 在我还没正式踏上这小学英语教学讲台之前，曾经在瓯海听过吕欢欢老师的一堂读写课，那也是一节词汇的读写课。随着时间的流逝，对课的教学设计记忆已不再清晰，但是印象深刻的是音素的渗透。
想法之一：音素的渗透音与形的结合。 因为是词汇的书写课，学生对该词汇的认读，应该是没有问题的。这是在词汇的教学课中该落实的教学目标。所以，对于词汇读写课，我们更应该侧重的是单词的形，通过音素，引起学生对形的关注，引导学生主动寻找单词的音与形的关系，即教会学生记忆单词的学习策略，通过发音（音素）来记忆单词，而不是死记硬背。 比如在我这节课中，单词window , door , bed , desk , chair 这五个词汇的认读对学生来说是容易的。但是如何去记忆这五个单词，对学生来说是有难度的。我想这也是在词汇读写课中该解决的任务之一。那么，通过音素/b/+/e/+/d/得出单词bed是可行的。这是在符合规则发音的前提下，我们引导学生通过直拼的方式是可行的。而当单词的发音是不规则，或者说比较复杂的时候，就不可以用直拼的方式了。比如单词door，window等。对这三个单词，我是这样做的：floor---oor---door ，yellowowdowwindow，这种方法叫迁移法或联想法。由于小学生音素知识的局限性，字母组合的发音是超出他们的理解与记忆范围的，这个时候我们就可以帮助学生通过发音类似词汇之间的迁移或联想进行记忆，是可行的。
想法之二：通过读来巩固写。 读写课，另外一个教学重要目标就是读，包括认读、朗读、阅读。认读、朗读的内容可以是认读本课时的主要单词、句子。阅读的内容主要是与本课时相关的具有大容量的篇章，可以是书本内容，也可以使拓展内容，但它们的主题都离不开本课时的主要教学目标，本课时的教学主题。 我这堂课的主要认读、朗读的单词是window , door , bed , desk , chair，主要句子时Look at the . It is . I like it very much . 征对这几个句型，我设计的教学活动主要是看图描述。让学生在认读句子的同时，看图说出单词，从而进行描述与表达。先说，即接触单词的音，过渡到单词的形，这种层递进的过渡方式能被学生较容易接受。 但是在设计篇章的阅读时，虽然录音的内容与本课时的教学主题是密切联系的，我的教学活动就是不到位的。因为我只是设计的听的活动是：Whose house is it ? Let’s listen and find the answer. 这个听的任务与本课时的主题是没有任何关联的。所以这个活动是失败的，没有任何意义的。 但是，如果把这个环节进行修改：1）Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中间描写房子、房间的时候部分，对本课时的五个主要单词进行挖空，要求学生先听，再自己把单词补充完整。学生通过听听觉上的信息接收，再通过阅读视觉上的信息接收，最后再自己写一写。这样的教学活动设计就显得比较有意义。学生在听和阅读的过程中，巩固写。 所以，我想，不管是字母、词汇，还是句子的读写课，重要的是不要使读和写的关系脱离，他们应是相互融合的关系。
想法三：拓展也要不脱离教学内容与读写主题 本课时的主要教学目标是五个词汇的读写window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己构思的：Look at the . It is . I like it very much . It is for . My love is for . 我设计的拓展活动是这样的：给盼盼写一封信，把你的爱传达给盼盼。该信的主要语言结构是Look at my . It is . I like it very much ！It is for you now . My love is for you . 课后仔细反思，我发觉这样的拓展是无效的。因为这个拓展本身不存在培养学生写的能力的功能，它只是本课时语言结构的拓展与运用。按照本课时的教学目标，若有拓展，它也是时刻跟随本课时的教学主要内容的。对于读写课，它的拓展应该是本课时相关词汇、句子的书写的拓展与运用，即词汇window , door , bed , desk , chair的运用与书写的拓展。 有人提议说：盼盼在莫拉克台风中失去了家园，那么让学生设计一个house和room送给盼盼，然后再让学生看图描述房间，动笔写一写。撇开该提议需要探讨的地方，我觉得这样的拓展就比我自己原来设计的要有优势。首先，在这个拓展的活动中，学生的活动并没有脱离本课时的主要语言框架结构；其次，学生说一说，同样也遵循了看图认读单词的读的能力目标；最后，学生写一写，巩固了本课时的主要教学知识目标，即单词的书写。 所以，我想，读写课也需要拓展，但是拓展也要体现读写的功能。

『伍』 学习英语有必要学习读写音标吗

大家清楚地知道抄,英语的音标相当于汉语的拼音.因此答案是:必须首先学好音标.反对学音标的理由有两个:一个是英语国家的孩子是不学音标的.这种理由显然是站不信脚的.因为我们是非英语国家,况且英语国家的学生最终也要学习音标,只不过不是国际音标而已.另外.英语国家的老师教孩子认识长一点的单词时使用简单的常用短词代替音标来注音.许多儿童读物也是这么做的.另一个理由是:学习音标会同拼音混淆,实际情况是,多数孩子不会弄混,少数可能短暂弄混.短暂弄混的原因是部分音标同拼相似正是因为相似,使得学习音标变得更容易而不是更难. 学英语不学音标就旭同学汉语不学拼音一样,孩子离不开老师和家长,形成不了学习的能力,学习陈雷英语的小学生之所以一到两年就能读英语小说,就是他们首先掌握了音标,

『陆』 学习英语需要先学什么，我现在只会读写26个字母，其他都不会

英语其实和汉语一样，就是一门语言
音标就像咱的拼音一样，肯定是学习版的第一步
这样，你就可以权看音标把单词正确地读出来
接下来自然是词汇啊，背单词，就像小时候听写汉字一样
这过程你可以看些简单的文章，以利于记忆~（有点像小学课本的用途）
语法方面，自然是要买相关书的
慢慢积少成多吧~~~
说实话，一个人学英语很难的，最好报个学习班什么的吧~~~
网上也有很多教程，自制力强的话，可以在网上学

『柒』 学英语一定要听说读写都学吗

英语作文拉分不是很大----你写一般水平就好。记住几个简单的句式和句型------主要看一下选择，这样才能帮助你考试----加油吧

『捌』 小学英语教学中如何进行听说读写的整合

在小学阶段英语教学的主要目标是培养学生的综合语言运用能力，这就要求我们必须从听说读写四个方面来综合培养学生的学习和能力。 听是学生接触语言的第一种方式，小学生学习语言总是从听开始入手，进行模仿。这就是说，低段的学生更要侧重于听说的训练。然而如果读的习惯不能随之进行培养的话，就会导致学生学习的结果是文盲英语，不能进行有效的阅读。写的能力培养则是循序渐进的，不能操之过急，否则会造成学生的厌学，而且由于对书面表达的准确性的要求会使学生感觉无从下手，容易造成僵化的应试教育。所以，从学生开始入门进行听说读的训练非常重要，我通常采用以下方式进行。：1．课堂上及时使用所学的语言给孩子营造一个英语氛围，同时，这也是训练学生听力的一中很好的方式。2.给学生提供语言表达的机会，及时运用所学的语言，可以用课堂展示交流的形式，或者用一些真实的语境作业让学生明白语言对话的功，并进行实践。将语言的听说结合在语言的运用中。3.听和指的训练，让学生通过听单词或者句子，准确地进行辨认指向，从而给后面的读打好基础。同时识别的过程也是对单词和语句的一种无意识的记忆过程，这会为以后的单词书写奠定一定的基础。4.用指读的方式来培养学生的认读，要求学生逐个指读单词，从三年级起，严格要求学生准确指读，这无疑是一个帮助学生识别单词的非常行之有效的手段。 通过以上两个环节的训练可以对起始阶段的听说读的能力进行初步的培养。对于读的能力的进一步培养，我认为还需要从语音方面进行循序渐进的指导。 这就要求教师要给学生听标准的录音，做标准的示范朗读，学生在反复的听音训练进行模仿跟读甚至能背诵一些语句会对学生听说读的综合能力有一个较大的提升，而这样的提升又是在一种潜意识的状态中进行的，这就比较符合小学生的接受语言的规律。对于写的能力培养，我认为应该尽量按照课标的要求，放慢速度。对低段学生从要求正确抄写字母和单词开始，教师采用正确规范的板书指导学生。这样能够使学生对英语学科的学习得到重视。我是从以下几方面开展写的教学的：1. 低段培养正确的书写习惯。包括字母的书写格式，标点符号，大小写和整体的美观效果。2. 对于单词的拼写，三年级第一学期不对学生做强制要求，而是通过认读和平时的单词拼读训练逐步灌输单词的发音和拼写。对发音规律做归纳总结法，而不采用演绎法。3. 有了前面的大量的铺垫，学生对单词有了较深的印象，在能准确识别的基础上，才要求学生尝试拼写，这样学生很容易拼写，就品尝到了成功的乐趣有利于形成自信培养学习兴趣，从而有效的遏制学生的畏惧情绪。也避免了使用大量重复作业对学生的兴趣伤害。4. 一些常用的简单语句，可以采用在单词能够准确识别的前提下进行整体抄写，强化语感。5. 高段的书写要求能根据提示书写出语句。我采用以背诵为手段，让学生积累一定的语言从而使语言的输出效率得以提高。 综上所述，要想使小学生的听说读写能力得以综合性的提高，教师必须有耐心，有恒心，能有步骤地坚持下去，及时使用所学语言，在具体的语境下训练学生。使学生的语言学习符合其年龄特点。在有效培养学习兴趣的前提下，进行知识的落实和扩展。

『玖』 学英语一定要听说读写都学吗

英语能力的提高是综合能力的提高，要能用英语听说读写，这才可以说是把英语学好了，备考的时候可以抓重点，专攻自己有提升空间的部分，但在平时的学习中，要注重提高自己的综合能力。

希望能帮到你，祝你成功！

『拾』 小学生学习英语是听说重要还是读写重要

嗯，对啊！小学只有打好基础，到了初中就可以啦，初中就是小学的知识，简单的，初中都是短文，作文题，会写单词就回，初中就能考的好成绩