小学英语先讲单词吗

A. 为什么小学英语老师的先介绍单词,再介绍故事

和老师教学习惯有关，小学生单词量有限，先介绍单词，有助于学生们理解故事

B. 小学英语怎么讲单词

这个啊，小学生由于没有学音标，记单词挺困难的，我个人建议小学生内也应该先学习音标，学好容了音标可谓是开启了英语自学之门，更重要多的是这样记单词快且发音不会错得太离谱。像我当初学英语的时候是小学三年级的时候，那时也没有教音标，我自己为了能记住单词，就用自己知道的，那点可怜巴巴的汉字标注，也算是一种音标吧真。还有就是在讲解单词的时候要注意观察单词的构词，给小学生讲单词要充分发挥想象力，把单词分解，注意找趣味点，和单词间的相似点，小学的单词大都比较贴近生活，要让学生将单词学习与生活中的事物有机结合起来。希望对你有帮助。

C. 小学生英语是先学音标还是先学单词

学发音规则，每个字母都有自己独特的发音，和相互之间的组合发音。
学好了，听到读音就能拼写，看到单词就能脱口。
音标这东西在国外已经被淘汰很久了，毕竟现在是美式英语当道。

D. PEP小学五英语是先讲单词还是先课文

同步进行应该更好吧

E. 小学英语学习方法是先记单词还是从口语入门

小学的 一般比较简单
最好是练口语

F. 如何有效的进行小学英语词汇教学

一、多种方式呈现单词，加深印象。
1.直观呈现法。
针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。
在教人教版三年级英语上册第一单元时，是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授单词 “plane”和 “car”时，给学生们展示玩具飞机和汽车。
在教授水果单词时，用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。
随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。
多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。
2.对比呈现法。
对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。
首先，对比呈现意思相反的词。
如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。
又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。
其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，对比呈现读音相同的词。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最后，对比呈现读音易混的词。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（护士），对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。
因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助准确把握读音，清晰理解词义。
3.全身反应法。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。
如，在教“run, jump”等动词时，直接做动作，让学生边听边看。
做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。
学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词仍然可利用体态语，如在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。
学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。
记得在教授单词 “happy, sad”时，一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。
学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
4.声音呈现法。
在学习一些动物的单词时，事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。
如，在教“ck”这个单词时，先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子。
”连声说：“ck,ck,嘎嘎嘎。
”学习单词“cry”时，装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.”
二、多种手段巩固单词，强化记忆。
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。
”通过实践，认为可以从以下几方面着手：
1.注意联系，以旧带新。
当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。
例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”， 因而先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。
本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。
相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。
还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。
2.对比记忆。
这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。
首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。
再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。
3.分音节记较长的单词。
在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。
例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”；
记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；
记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。
4.引导学生用归类法记忆单词。
让学生给所学单词归类。
对于三四年级的学生，引导将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。
比如所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。
表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。
像 “grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。
学生们应学会把饮料类单词如 “C好e, juice, milk, tea, water, coffee”一起记忆；
把水果类单词如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆。
这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。
对于小学高年级的学生，教师还应注意引导分类记忆一些词组，如动词词组 “see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）”应一同记忆。

G. PEP小学五年级英语是先讲单词还是先讲课文，明天第一次去试讲拜托大家了

先讲单词，因为五年级的学生学单词基本上是靠拼读的（切身体会）

H. 在小学英语教学中是应该先教授词汇和语法还是先进行故事教学

我是高中教师来，我认为小学源本可以不教英语的，因为初一要从头学起的。
要教就教正确的发音，培养兴趣为主。以口语为主。听说为主。不要书面考试。可以看图说话。可以听故事，讲故事。
但是由不得你我啊！小学生英语也要书面考试，班级之间也要平均分比来比去！
小学生也要背单词，记语法。
学到后来，英语没有学好，发音不准，书写不规范（d受汉语拼音的影响，先写竖，再写半圆，结果一笔出来，成了竖+鱼钩！）到了初中，兴趣都没有了！

I. 下午小学英语试讲，是讲单词好还是讲对话句型好

小学生嘛抄，对话句型听不太懂的，袭即使讲的很好也不容易出彩
还是单词好，可以寓教于乐，通过儿歌、顺口溜、小游戏什么的教单词，现在就流行这样的，还可以用实物教呢~
第二个问题：
要多和孩子们互动，多让孩子参与到你的讲课过程中，可以组织小游戏，竞猜（带好小奖品），多鼓励孩子，烘托出竞相参与的气氛，你的试讲就没问题啦！

不要关心下面坐的是老师还是学生，记住你应聘成功要给谁讲，要增加趣味性，互动性，讲的镇定自若，不要过分关心下面面试官的表情和反映，这样会让你太紧张，不好发挥~

J. 怎样教小学生英语单词

听，抄在背英语单词的时候一袭定要先听；读，我们要大声的朗读出来；写，读完之后要拿起笔，写一下单词；背，经过了上面的三个过程，背的过程自然而然的也就完成了。

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