初中英语教新单词的方法

❶ 如何教授初中英语新单词

1、要教会学生音标。音标会了，单词好读了，就好记了。
2、给学生讲一些语音知识，如什么是音节、音节的类型、音节与元音字母的发音的关系等等。
例如：not、note、today中的o为什么发音不一样；car、grammar、care中的ar为什么发音不一样；sport、doctor、more中的or为什么发音不一样等等。
3、对于词汇量基础差的可以用“单词风暴”这样的软件速记，短时间内补足词汇量，同时让他们通过大量的阅读来认识、记忆单词，增加词汇量。就是在做题时，尤其是做阅读理解题时，更要好好地看、读，而不是只管其中所谓的什么这“点”、那“点”（所谓的“语言点”）。
读书破万卷下笔如有神。多读有几种好处：
1）增加词汇量。阅读的过程中，肯定会遇到许多不认识的词，但见面多了就熟悉了。死记硬背是没有这种效果的。
2）可以反复地复习已掌握的单词。阅读的过程中，会无数次地复习已学过的单词，既温故又知新，一举两得，何乐而不为？
3）阅读的过程中，可以加上对英语句子结构、用法等等很多方面的认识，从而使学生的英语很快得到提高。不好吗？
如果你能让你的学生这么做，而不是靠大量地做试题去学英语，那么考试也就不在话下了。考试时的做题速度、准确率、分数各方面，包括他们的写作能力、阅读能力都会有整体性地提高。同时，对英语句子的认知、分析能力也就提高了，英语水平也就会不断地提高。会写了，说也就简单了。
还有，你的学生的英语水平提高得快，更说明老师的水平高。对这种收获，付出一点是值得的。
希望能帮到你。如果觉得可以的话，就采纳。

❷ 初中英语词汇教学的方法有哪些

仅供参考：
1.进行语音训练、以达到准确发音。在学习生词时，应该让学生能够通过音标来读出单词，词汇教学一般采取由音到形、到义的顺序。音是一个学生接触一个词的最初印象，如果读不对音就记不住形，无音无形就读不上义。课堂上通过听录音、看多媒体等形式，给学生提供更多的模仿机会和发音机会，以便达到准确发音的目的。
2.教会读音规则，教学单词的拼写形式。词的读音形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。因此，在课堂上进行词汇教学时，要提醒学生注意词是音和形的统一结合，使学生能把一定的“音”同可能对应的“形”联系起来，又把一定的“形”与可能对应的“音”联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类的音、形的模式联系，如让学生把元音ei和“cake，face，hate，eight”等单词中的元音字母及元音字母组合联系起来。
3.利用构词规律进行词汇教学。所有语言都有其自身的构词规律，掌握了这些规律，就便于记忆。英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些单词，就会取得很好掌握新词的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; ecate-ecator,visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。②同义词与反义词的比较： long-short new-old ③ 数词的比较：four-fourteen-forty。 因此在课堂上，老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。当然，除了构词法以外，还可以根据拼读规则来记牢单词。如：①利用开音节：face nose;②利用 闭音节：bag apple map;③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为mou和th两个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play和ground；planning，可分为plan和ning；也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等
4.活学活用，重视语境教学。教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境，让学生在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时，英语老师应尽可能的坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问，或与他们对话，这样能令学生一直用英语来思维。刚开始学生可能不大适应，但随着时间的推移，学生会受到潜移默化的影响，有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。
5.及时复习，增强记忆。学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，对学习过程的词汇要及时复习、增强记忆。“最具中国特色的外语教学法之一——五步教学法”，其第一步就是复习（review），可见这一环节的重要性。在这一环节，教师的作用是记忆强化者，所以，教师在课堂教学中应及时地、有间隔地对学生学过的单词加以复习。
总之，英语课堂词汇的有效教学方法很多，但不管是哪种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高，最终达到学习的目标。

❸ 初一英语单词老师怎么教的

初一英语单词学会了后回头想想就不难 ，每个单词的字母是很简短的。而且老师在回课堂答上讲课也会一个单词一个单词的慢慢讲的，因为才上初中学单词和英语，一般的英语老师都会很细心的教每一个单词，解释介绍每一个单词。让同学们可以理解。但刚开始学习初一英语单词时，不管老师怎么仔细讲解，大部分同学的理解也总不理想，这也是困扰过我的问题。。。后来老师和我们说过课堂上课时间是有限的，最好把课余的时间利用起来配合教辅材料一起学习加快英语单词能力是非常见效的好方法。所以我试着买了一本叫《直播课堂》的教辅书，因为这书封面我觉得好看才买的嘿嘿，配合着学习了一段时间，我的英语水平提高很快，我想这就是所谓的学习需要好的方法吧。

❹ 初中英语单词讲授方法的归纳

讲授英语单词，特别是初中阶段是打基础的阶段，不要追求有趣，比回如联想的方法记忆，这样答会误导学生，走入歧途。正确的方法是让学生学好音标，学会拼读、拼写、构词法，音标学好了，单词不用背就能记住，掌握了构词法，就可分析单词的构成，在复杂的单词，了解了其词根、前缀、后缀，很容易记住，意思也能掌握。

❺ 初中英语单词怎么教

我是学生，复初中的。制
教中学生却是很难，要是在中学没有兴趣学，那就没用了。
我们的英语老师我不是很喜欢，她上课很沉闷。
要是可以的话，上课尽量生动些，教单词最好能连用句子，
这样不仅可以学单词，还多学了一句。
还要多和学生讲笑，可以的话，就根据这个单词说个较为短小的笑话。
可能有点浪费时间，不过学生都很喜欢这种堂上气氛。

❻ 怎样进行初中英语的词汇教学

一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词
汇教学的方法。
1.

音、形、义结合教学。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
2.

.性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四中词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t
stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate.
The outside of the house is very old. These is an outside broadcast
here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3.
表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near,
between, behind ,in front of 等,当学到
under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where
am I ? You are behind the door.
由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。
4.

激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
5.

链环式教学。随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力,另外,在学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make
up one's mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let's help her to
make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益,受到了事半功倍之效。
二、加强指导学习方法
在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。
1.感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音:[
]
,把十四个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
2.分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如
snow、now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。
3.构词记忆。到了初三，学生以接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。
4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯v又强化了对词汇的记忆。
5.单元小结记忆。对没初中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所
以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构，日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音混淆的词等进行书面小结，这要使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。
6.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，如grow这个词，在苏教版第四册中三次作为生词出现，当然词义及句法功能都不一样，可学生则认为已学过这个词，为何还要作为生词列出。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较,那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。
实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习引语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大的提高。

❼ 初中英语单词怎么教学

一．采用灵活的方法呈现词汇
在以往教学单词时，我最常用的方法是先由我范读和领读，在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此，我改变了以往常用的教法，直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情等身体语言来开展新词教学的方法。这种方法可以加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。如教eraser时拿几块橡皮，手指着橡皮说“：this is an eraser。”如教laugh一词时可让一学生来表演。这样学生易产生兴趣，可以把实物或具体的动作跟单词发生联系，获得直观印象。
（2）适度运用“同义词辨析，反义词对照”的方法。在学习某个新词或词组时，可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这既能使学生复习旧有词汇，又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。反义词对照，如：big---small,
cheap---expensive, open---close, put on---take
off。同义词辨析如教sound一词作动词时可将listen, hear 等词义相近的词进行辨析。
让学生讨论后教师总结，但应用此方法时，要尽量适度，教师一定要详尽区别其差异，而且最好是已学的词汇已经熟练掌握和习得，以避免相互干扰。
（3）利用语义场理论进行词汇教学。
语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。如教dress这个单词时，把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时，可以把cat,
dog, horse, sheep, tiger等单词呈现出来，然后说“we can call these
animals。”这种呈现新单词的方法可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。
（4）英语释义法。
用学生学过的且是非常熟悉的常用词来解释新的词汇，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英语释义法可以使学生准确地理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量，同时能温故知新，但用这种方法要避免用生词解释生词。
（5）利用构词法。
了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词。quick—quickly,
slow—slowly, careful---carefully; 动词加后缀(e)r构成名词，work—worker,
teach—teacher, drive---driver;如名词加后缀y构成形容词，cloud---cloudy, rain—rainy,
health---healthy.要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够触类旁通，举一反三。
（6）语境教学法。
语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义，况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如：this is a big classroom, there is a teacher’s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（轻的）
（7）利用音形相似的单词进行教学。
教师在教一个生词时可以呈现给学生一个他们已经习得的在声音或形式上相似的单词。如教mother时，先呈现brother,
other, another等。教mean 时，先呈现seat, eat, meat
,beat等单词。教lift时，可先呈现left和句子：please lift your left
hand.这样学生不仅新学了单词lift，而且也清楚了两个词的涵义。
（8）图示法。
根据新词汇的词义和用法特点，采用图示法或简笔画进行词汇教学。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词汇的词义和用法。如教人体部位的单词时可以用简笔画把人各个部位的英语单词分别标在相应的位置，学生一看就会一目了然。 。实践证明这些方式，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮学生度过记单词的难关，获得基础知识；又能给学生美的享受，使学生养成在生活中学习英语，学英语应用于实际的良好习惯。
二．提供有效的方法识记单词。
学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法，做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母的记，写法好不容易记住了，却有的连读都不会，这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前，让学生明确听说读写之间的关系，要求先知其声，后明其意，再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆，对于一词多义的可结合句子记忆；对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。（1）利用构词法记忆单词。
英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的，记忆的时候，把单词按照组成部分进行分解，就容易记忆。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
（2）利用比较法。
比较各词之间音形义的异同，比较后不仅记得快，而且避免了混淆。如同音异形词：father和farther，week和weak，see和sea；异音异形词：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音义不同：record[rek
d]和[rek
d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同义不同的词多表现为一词多用，如bank，fall，light，full等则要放在一定的句子中记忆。
（3）归纳记忆法。
归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面：把属于同一语义场的单词归纳在一起进行记忆。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。如：care——careful
——carefully ——
careless——carelessness。用法方面：如把后面可带to的动词归纳或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆。前者如：decide，want，refuse等，后者如：enjoy，finish，practise，be
busy等。另外，归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面。如look at，look after，look out，look out
of，look like等。
（4）把单词放在句子中进行记忆。
学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。（ellis,1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个单词，就会联想到其他词，因此最好把单词放在句子中，结合上下文记忆单词，有时对于一时难以理解的单词也可以通过记忆一个句子来达到记单词的目的。在学生基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，最终让学生能正确运用所学词汇组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。

三．开展多样的活动巩固单词。
人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，就会很快的遗忘。因此，教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间，用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词，避免学生过快地遗忘单词，让学生把单词记得更牢。
四．制定具体的措施落实单词。
在落实单词方面，本人着重两个方面：一是听写。听写分每课听写，单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励，不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中，往往存在这样一个问题：学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力。

总之，本人认为单词教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。总之，英语学习，词汇为本。英语词汇教学还有许多需要注意的地方，如英语、汉语的不同表达方式，不同的文化背景，英语国家的习俗、惯例，汉语对英语词汇教学的干扰等。只要我们遵循了语言教学的规律，灵活运用不同的教学方法，就会在词汇教学方面取得一定的效果。因此，要想使学生能在英语学习中可持续地发展，必须过好词汇关。

❽ 怎样教初中英语单词

小孩子学习英语，最重要的是要培养他对英语的兴趣，不要过多的给孩子回施加压力。建议多答鼓励孩子，作为家长如果有能力及时间帮助孩子学习的话，建议可以在家的时候，多给孩子讲解他在课堂上没有理解的知识点，此外也可以选择让孩子参加课外英语培训班进行学习。

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