高效英语写作课堂设计

Ⅰ 如何设计好一堂高效的英语课

1.首先你要确定你面对的是谁。例如是学生就是讲课，但是老师或同级就是说课回。是讲课的话重点在你要教给答学生什么，例如你这堂课的重点是if 条件句，你要达到的效果是学生掌握if条件句的用法，但若是说课你的重点就是告诉听课的人你是如何有效的让学生掌握的，额，看得明白吗？
2.第二，你要认真钻研教材，知道本堂课的重点难点在哪里，大家都知道只有你认真备课，有充分的准备才能上的有效率
3.第三，分析学生的差异性，你的英语课堂的高效与否还需要你充分认识到学生的个体差异性
4.第三，课堂设计，课堂设计很重要，如开头你可以设计个小游戏，或一些趣味图片来吸引学生引入你的教学任务，教学活动的设计很重要。这就是所谓的教学法。
5.第四，要提前设想课堂中可能出现的情况·如学生可能会在哪个地方比较难理解。想好解决方案，因为我是师范生，这是我在实际工作中的总结，
因为你未具体说明还望采纳 ~~~~

Ⅱ 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学

创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。
（四）编辑阶段（editing）
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴，也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。

Ⅲ 如何打造英语高效课堂

一． 和谐的师生关系是打造高效英语课堂的保证 古语说:“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语老师,也往往喜欢听他的英语课,并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此我们要用赤诚的爱心去开启学生心灵的窗户，真心地关爱学生，理解学生，尊重学生，“以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人”，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。同时，教师应该提倡“微笑教学”，要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，让每个学生都感到“老师在期待我”，从而激发学生强烈的求知欲望。 此外，心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要创设良好氛围，尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，让学生敢创新，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。 二． 优化教学方法，是打造高效英语课堂的关键 作为英语教师,我们也时常会听到这样的抱怨:“同样的内容,我反复讲了三遍,学生仍然听不懂、记不住,到底是怎么回事呢?”教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但实际效果并不理想,很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。由此可见,我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学。我们的教学方法存在问题，这就要求教师优化教学方法，通过多种途径提高英语课堂教学的质量,从而促进学生知识能力的全面提高。 1. 优化词汇教学方法，克服英语词汇学习的困难，消除学生对英语学习的畏惧心理。 英语词汇学习是学生最为头疼的问题，很多学生因为无法克服词汇学习的困难而放弃了英语学习。那么，有没有简单易懂的英语词汇学习法呢？在教学中可以尝试使用 “英语拼音法”，“英语拼音法” 就是根据字母和字母组合与读音之间的规律将拼写与读音直接对应起来，像读拼音那样拼出单词。见到形直接读其音，听到音直接写其形。也就是所谓的“三位一体”单词教学法。 2.利用情境教学法,创造语言情境,激发学生学英语 在传统教学中,学生的课堂任务就是听、记、背,走出课堂便迅速遗忘,使得一些学生对英语产生畏难情绪,甚至厌学情绪。英语课程标准要求面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，而不是死记硬背。但是,不可否认,我们的学生学习外语面临的最大的障碍是缺乏真实的语言环境,学生接触外语的机会基本上局限于在课堂上,因此,教师如何利用课堂环境,尽可能为学生创设使用英语的情景来提高他们的言语交际能力就显得尤为重要,情景教学法可以帮助教师更好地实现这一教学目标。由于设置情境的真实性，学生兴趣浓厚，参与度高，这样既复习了与打电话这一功能项目有关的语言，又真正地运用了语言，同时激发了学生的表演天赋,可谓一石三鸟,一箭三雕。 三．设计有效的教学活动，激发学生的学习兴趣，是实现高效英语课堂的途径 高效的课堂要求改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。课堂活动既要有趣又要有效，这需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。我主要采用了以下两种活动方式： 1. 趣味化的活动 《英语课程标准（实验稿）》中把“激发和培养学生学习英语的兴趣”作为基础教育阶段英语课程的首要任务。可见兴趣对英语学习的重要性。捷克教育学家夸美纽斯说：“兴趣是一个欢乐和光明的教学途径之一”。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。 2． 在竞争中合作的活动 竞争能够提高学生学习的积极性，同时也使他们的注意力高度集中。但语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。所以课堂活动应该在竞争时体现合作，如在小组之间展开竞赛，调动学生学习的积极性。 四、优化教法学法 学生因素是课堂教学的核心要素。这就需要我们艺术化地去指导他们的学法,优化自己的教法。我始终认为，作为一名英语教师，应该对英语语言有一种新的理解，或者说在英语学习方法上给学生以全新的启迪，以达到吸引学生，促使其保持英语学习兴趣。

Ⅳ 如何创建高效的英语课堂

在课堂教学中，我们老师不但要培养孩子的兴趣，并让他们持之以恒的有兴趣的学习，而且最关键的还思考。 每次上课前我们老师都会认真的备课，设计好各个环节，让孩子们在有限的时间内学到无限多的知识。但经过几年的教学我才发现备好课仅仅是创建高效课堂的第一步。最关键的还是教师如何驾驭课堂，如何管理课堂，建立和谐而又有序的教学环境。 一、课前。 俗话说，好的开端就成功了一半，作为一堂好课也如此。教师应通过课前的热身调动孩子的学习热情，吸引孩子的注意力。因此这个环节我们就得采用多种形式，唱歌、游戏、绕口令等等，都是不错的选择。有时也应根据孩子们的一些情况来确定，比如，前几周我在五一班上课的时候，响铃了，走进教室，孩子们都还埋头苦干，一看，才知道原来还在画画，说要参加什么美术比赛。此时如马上打断孩子的激情，可能会事倍功半，因此马上改变我的教学设计，把我自己制作好的一些卡片放好，而是让孩子们拿出一张纸，ISAY，YOU DRAW，并让几个孩子到黑板上画。太阳、风、雨几个表示天气的图片就被画在了黑板上，而且画的还很不错，就这样，效果也还蛮好的。二、课中。 1、必须给孩子们基本规则。比如，先举手，后发言。大多数孩子一听问题就自己往外冒答案，而有的孩子还没想出来，一听答案出来了就不再思考，这样就会影响其余孩子的学习效果。因此必须给孩子规定先举手，后发言。也给思考的稍慢的孩子一个思考的时间与空间。2、读书（1）我认为读书也应有读书的原则，现在我喜欢让我的孩子一只手指书，另一只手捂着耳朵。这样可以让孩子听到自己的声音。（2）合理的分配声音。在才教学英语的时候，孩子说英语的时候，我总喜欢说“能用你最清晰最响亮的声音读吗/说吗？”但惭惭的才发现一节课中老用高分贝让孩子们说，很容易产生一种疲劳感，而且效果还不好，特别是小组活动时，整个课堂就变的嘈杂不安，难以控制。因此，后来，我将孩子们的声音作了一个分配：a同桌练习的时候，声音只要同桌能听到即可，不允许大声说。b小组活动时，声音应控制在四个人能听到为止。c单独在全班发言的时候，要求声音要清晰、洪亮，全班都能听到。d在课堂内，禁止出现大叫或欢呼。最不好控制的就是小组活动，一不小心孩子们的声音就会非常大，因此可以选一个声音控制员，专门提醒小组内的声音大小，并对做的好的小组给予奖励。3、课堂中的停止信号。为了防止课堂上出现激烈的讨论，老师要敲半天课桌才停止，老师可以采用一些停止信号。比如：（1）我做了一个“stop”指示牌，让孩子们做某些动作的时候，只要一出示此指示牌，孩子们则立刻停止当前的动作。（2）我有节奏的击掌，孩子们一听到掌声，立即重复一次，并马上停止当前的活动。（3）欢快的波浪鼓，这也是为了孩子们立即停止当前的动作而特买的。 三、课后。 英语不同于汉语教学，除了课堂上说几句英语外，平时基本不会说，因此，作为我们英语老师，在我们的周围就应尽可能多的营造英语氛围。比如：1、办英语黑板报，我经常剥夺班主任老师的专利，让孩子们把黑板报办成英语黑板报。 2、办英语手抄报，并让孩子们贴在自己喜欢的位置。 3、设置英语日历。每日由值日生调整日期。 4、设置英语角，选孩子们做的优秀的英语卡片、优秀的英语书法、优秀的英语文章等放置在英语角里 。

Ⅳ 如何写高效课堂模式下的英语写作教学

高中英语写作是英语学习的重要内容之一,也是高考的重要组成部分,其分值占了英专语高考总分的五分属之一。英语写作是我们英语教师必须解决的一个问题。英语写作是英语课堂教学中教师普遍感到棘手的问题,在高考中写作对学生来说是最难的部分。

Ⅵ 如何设计英语写作课的教学过程

美国著名的教学设计研究专家马杰(R．Mager)手匕出：教学设计依次由三个基本问题组内成。首先是“我去哪里容”，即教学目标的制订·接着是。我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择