浅析高中英语写作教学的优化建议

1. 如何完善高中英语写作教学不足

教育必须面向全体学生，让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这专也是创造良属好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好"面向全体"与"因材施教"的关系，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，、施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。这既是小学数学教学十分艰巨的任务，也是由"应试教育"向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心，用满腔挚爱和热忱，营造出祥和的心理环境，消除他们学习的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。无论是理论还是实践都说明，师爱能引起学生积极的情绪体验，它不仅能激起后进生学习的良好兴趣，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。

2. 浅谈在高中英语教学中如何提高写作教学

高中的英语没有什么特别的难度，可以尝试多背作文，背个100篇，到时候考试的时候随机调出来一篇。

3. 如何提高高中英语写作课教学的有效性

英语写作是一个复杂的思维过程,对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。英语写作是锻炼学生较好利用英语思维的一种必要实践,是进行交流的重要手段。
如何有效提高中学生英语写作能力的方法和途径
英语写作是语言的输出形式之一,是考察中学生英语综合应用能力的主要途径,也是中学生在语言学习中沟通、交流的重要途径,而很多中学生在这方面很薄弱,经常错误百出或写出中文式的英语。
1.注重审题，对写的内容做到心中有数
无论提供材料的方式是通过文字、图画还是表格，要求写文章的体裁是确定的，要注重不同的体裁通常都有其特定的格式。其次，应关注动词的时态和语态。在通常情况下，文章中动词的时态和语态错误过多，阅卷老师往往会认为考生的写作水平很差，这会影响到作文的“定档”。
2.注意篇章结构，合理布局
开始部分，说出文中的要点、核心问题;正文部分，围绕主题开展叙述、讨论;结尾部分，对全文的总结和概括。要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系，内容完整、连贯。

3.确定主题句，紧扣试题考查要点
主题句是对全文的概括，是文章的主旨，应具有可读性，抓住、吸引读者。它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。通常主题句出现在一篇文章的开头，而后，全文对主题句所提出的内容进行解释、扩展。
4.注重连贯，对所写的文章做到通顺紧凑
使文章通顺连贯最重要的方式就是要合理使用连接词和过渡性词语。恰当运用连接词和过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。恰当运用连接词和变换句式可以收到以少量词表达出丰富意思的效果。
5.注重积累，学会使用复杂结构和高级词汇
英语书面表达评分标准第五档(很好)中有这样一段话：“应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有少量错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”这就是说，学生仅运用基础的词汇和基本的句型，不能体现出较强的语言运用能力，即使表达无语法错误，也不一定能得高分;相反，即使文章中有少量错误，假如是因为使用复杂结构或较高级词汇所致，文章仍可按最高档次给分。
6.注重英语习惯，使所写句子准确地道
在写作时要做到准确、地道地表达文章，首先必须要牢记把握一些常用句型或习惯表达，避免中文式英语，在实践中不断总结中英表达差异，养成用英语思维写作的习惯。如要表示“我等待着你的到来”，若译成I’m waiting for you to come，则不准确，也不地道，因为这里所说的“等待”，不是一般意义的“等待”，而指的是一种心理上的期待，若译为I’m looking forwardto your arrival.就好多了。
7.注重思想性，力图提高文章思想内涵
新标准对写作的要求增加了情感因素，在准确流畅表达写作要点的同时，适当增加句子的感情色彩，增加一些人情味，使文章读起来亲切，完全达到与读者进行交流的目的。如：Do you think you’ll like it? If not,I can tryand find another flat for you.
此句表达了作者对朋友尽职尽责的心情，回信由此布满了感情色彩。
8.注重书写，追求卷面美丽
书面表达属主观性试题，阅卷老师的主观印象直接关系到考生的得分高低。主观印象除了词汇、句子用得好外，第一印象就是短文的书写水平。每位阅卷老师阅卷时，因为天天要阅大量的试卷，工作量大，假如碰到书写潦草，卷面乱画，字迹不整的卷面，自然会引起阅卷老师的反感，从而降低短文档次。所以，要优化细节。首先，要注重标点符号的使用。不少考生在考试中把汉语和英语的标点符号混用。其次，要注重字母书写正确。第三，不要把单词拼错，尤其要避免笔误。第四，注重整体，把握好行间距离，字迹秀美，字体大小要均匀。切记：字迹难以辨认的要降一等，就意味着得分要少四五分。

4. 浅谈提高作文教学的几点建议

一、让学生在“自由状态下写作”，让他们潇洒写一回

传统的作文教学是：教师命题――辅导――批阅――讲评；学生审题――立意――选材――构思――行文，两周一次训练。从初中到高中，许多学生常常两课时一篇作文也交不上，学生越写越怕，对作文望而却步，作文充斥着假话、套话、空话和废话。现有模式的“作文”，量你也“潇洒”不起来。命题就是教师设下的圈套，你不想钻也得往里钻。这种作文教学往往使学生感到“无事可写，无话可说”，严重地限制了学生的个性。余秋雨曾说过：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”这是因为作文原本是一项非常个性化的精神活动，是个性化的精神活动生成的产品，应该是个性化的。新课标已经为我们建立了划时代的作文教学新理念――写作要表达“自己对自然、社会、人生的独特感受”，“多角度地观察”、“有创意地表达”。让学生坦露自己的独特感受，即使是迷茫的，沉郁的，叛逆的，卑微的有何不可？“文，心学也”。“心”之博大莫测，有“文之丰富多彩”。因此，我主张利用一切机会，让学生多写自由作文，于是我发起了“自由状态下写作训练”的活动，以激发学生的兴趣，激活他们的才思，激发他们的写作热情。每周写三篇随笔，老师不命题，学生任意写，对学生实行开放型的作文训练。给学生开辟了一块属于自己的写作天地。因为只有返朴归真，才能走向潇洒。

结果我发现，在无拘无束的写作中，展现了学生的青春气息，展现了胸襟抱负，展现了爱与美。在这块写作小天地里，有他们与心灵的对话：如在学了七年级下册第一单元以“成长”为主题的文章后，有位学生写了一篇？我的烦恼？：“上学的烦恼，骑车风险多，天天骑单车，恐怕命难保。考试的烦恼，差得不得了，平时不认真，一见分数就晕倒。生活的烦恼，也是很不少，处处被人管，像个笼里鸟。值日的烦恼，让人受不了，同学不合作，分数被扣了。“通知”的烦恼，把人吓死了，正在做作业，突来个通知，像个大炸弹，胆被吓破了。”这位同学就用打油诗的形式，写出了自己在学习、生活中的烦恼，情真意切。尤其是写学校广播播放通知的烦恼，简直就是全体同学的心声。

在这块写作小天地里，也有他们与自然的对话：学了？黄河颂？这篇文章后，有位学生编了一个三幕剧――？母亲河，流泪了？，黄河的污染与断流，是个无法回避的话题。这位同学用文章对人的以牺牲环境为代价的经济活动和黄河目前的严峻局面表示了强烈的关注。文章的感染力很强，引用了铁一般的事实来证明人的不负责任的做法给黄河带来的灾难性后果，表现了智者敢于正视现实、勇于批判错误的气度。

在这块写作这小天地里，还有他们与社会的对话：当新闻播出地沟油、毒牛奶、瘦肉精等的消息后，很多同学在“随笔”里谈了自己的看法，譬如对于“地沟油”，有位同学说：恐怖啊，恐怖啊，这个世道太黑了！“地沟油”无处不在：你说饭我可以不在外面吃，零食也不能杜绝吧，那你吃的薯片儿，也得用油；蛋糕也得用油；饼干也用油，方便面也用油...以一个现代人的生活状态，谁早晨不在外面买点儿早点呀？没办法，“地沟油”加工产品我们老百姓在生活中是杜绝不了的，我们唯一的希望就是行政管理和法律规范，这是我们唯一的希望。还有的谈了地沟油的毒害、打击地沟油不良商家的办法众说纷云，各抒己见。还有，“校车问题”、“强拆”、“环保”等都成了他们“随笔”的话题。学生似乎有写不完的题材，有说不完的话题，有的甚至洋洋洒洒写起了“小说”。这种“自由状态下的写作，让学生有了自由写作的空间，调动了他们的兴趣，激活了他们的才思，激起了他们的写作热情，让学生在一种愉悦、主动积极的心理状态下逐步提高了写作能力。而发展学生的能力正是素质教育之本。

二、巧用评语激励学生说真话，抒真情

目前作文评价现状是：一段无关痛痒的评语，一个道不明说不清的分数，至多再有几处红色笔墨留下的批改痕迹，这就是当下典型的作文评价方式。事实上，评价在教育领域中起着关键的作用，在写作教学中也是如此。作文评价的目的是促进学生优化写作过程，提高学生的写作能力。因此，在作文评改中，我常用激励性的评语，鼓励他们说真话，抒真情，激励他们“标新立异”，“说别人没有说过的话”。

传统的作文教学，使学生不会用自己的眼睛看问题，也不会用自己的头脑想问题。学生一提起笔来就说套话，或者言不由衷，人云亦云。久而久之，学生就觉得作文无味，写出来的文章老师看了感到乏味。做人贵在直，作文贵在真。正直是立身之本，真实乃文章之魂。人的心灵世界是最广阔的、深邃的，十三四岁的学生，生活中有许多梦想，思维中有许多火花，他开始有独立的意识，对人生充满憧憬，有了自己的构想，只要给他的心灵打开一扇窗，他就会有脱胎换骨的涅磐，就会有飞翔的可能。在作文批改中，我借助评语，激励学生“以我笔抒我情，以我口说我心，说真话做真行”。我力求将评语写成沟通式的情感评语，让学生尝到成功的喜悦，借以激发学生的写作热情，让他们说真话，抒真情。

三、提倡“我出一本书”，养成多写多改，互相交流的习惯

初一学生，童真未泯，好自我表现。针对这一特性，开学初我就提出让同学们到学期末每人各自出“一本书”的建议，目的是激发学生的创作热情。具体做法是把自己每周里最好的两篇“随笔”选出来，最后汇篇成一本书，展示各自的写作成果。这一建议一提出，就受到同学们的积极响应，每周的随笔写得似模似样，且写作热情空前高涨。中段考试前一个星期，为了让同学们有更多的时间复习，我提出暂停写“随笔”的想法，但学生不同意。他们说复习期间感触更多，不吐不快。写作已经成为学生的需要，表现出极高的创作热情。一学期下来，同学们写了五六十篇文章，且文理皆有可观者，写作水平得到很快的提高。你看：他们自己出的“一本书”，从筛选到打印，从文字到排版，从设计到插图，从装钉到题字，都倾注了学生的一片心血，饱含着学生的一腔热情。尤其看到学生手捧“那本书”，互相传阅，互相欣赏，喜悦之情溢于言表，那个场面令人动容。如果这项工作能持之以恒，我们一定能从学生的习作中看到生命活力的张扬，看到蕴含风流的才气，看到裹挟人心的磅礴激情，看到叩问现实的沉雄笔力。而到那时，写作已成为他们的需要。

作文教学改革从培养写作兴趣、激励学生“说真话，抒真情”等方面入手，是大有裨益的。让学生写他们想写的东西，让他们潇洒写一回，在不久的将来学生就会达到“自能作文不须老师改”的境界。

5. 浅谈如何做好高中英语写作教学

创设趣味教学情境抄,营造轻松教学氛围在新课改的教学背景下,传统高中英语写作教学的方式已经不能满足学生的学习需求了,现阶段,随着信息技术的快速发展以及素质教育要求的不断提升,我国高中英语写作教学已开始向趣味性教学发展,逐渐摆脱了“一刀切”、“满堂灌”这些教学模式的影响。为了更好的提高实际教学的趣味性,教师就可以在写作教学的过程中积极创设极具趣味的教学情境,让学生在轻松和谐的教学氛围中产生对写作学习的兴趣,进而实现高效学习、快乐学习

6. 浅谈如何提高高中英语写作能力

高中的的作文部分占考试里面很大的比例,因此撰写一篇能够获得高分的作文高中里面是特别重要的.那么你如何提高中国作文水平呢?让我们一起来看看吧!

(家教一对一辅导中)

3.开头和结尾应简明扼要,最好是两行半

除了避免大肚部成分外,还不允许使用"大头作文".建议考生在完成作文的时候最多,开头的文章不能超过三行半.想一想,一开始就占用太多的空间,老师的视觉会立即疲劳,这也会影响审卷老师的情绪.

总结:上面的作文高中考试的技巧,其实在写作的时候列出来大概特别关键.一层是一段.这样作文的整体就会明了很多.

7. 如何有效进行英语写作教学的几点建议

英语写作是英语教学中十分重要又容易被忽略的一个方面。就初中英语作文教学中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识,充实取材范围;坚持基本功训练,多种方法

8. 高中英语写作有效教学策略的实践与研究 如何有效地

（一）教师以自己为中心， 将自己视为知识的权威和传授者。
1.
没有把写作看做是交际活动。教师没有站在读者的角度去看待学生的作文 ， 不去指出学生表达不清或欠妥之处 ， 不能明确提出修改建议。
2.
批改作文时只是订正学生所犯的语法错误。可是写作并不仅仅是语法练习 ， 好的文章并不只是一些语法正确的句子堆砌的产物。教师应当从两个角度来批改作文 ：先从语篇层次上看文章内容是否达到表情达意的目的 ， 再在语法层次上进行必要的修改。
3.
没有把写作视为认知活动。许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文
， 却并没有意识到在向学生提供范文的同时， 必须引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法 ；引导学生剖析自己的文章 ，
发现存在的问题 ， 然后改正， 并注意在以后的写作中扬长避短 ， 学以致用。
（二）教学方法不合理。长期以来，
结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位 ， 教师以讲授传统技法和作品为中心， 片面地强调语言理论知识的输入 ， 过于注重写作结果，
轻视写作过程中的诸多环节。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是老师给予刺激—学生作出反应的过程， 因而教师主宰了课堂教学 ，
从运用“教师提问 -学生回答”的单一教学模式 ， 到学生参照范文仿写 ， 再到教师面面俱到地评讲那些注满红批的作文 ，
学生始终处于思维被束缚、被动接受知识的尴尬境地。建构主义认为 ， 知识昀主要是由学习者个体建构的 ， 而不是由他人传授的 ，
而且这种建构总是在具体环境中通过互动产生的。语言学习中 ， 学习者不应该被简单地视为被动接受者 ， 而应积极参与学习活动的计划和学习效率的评估 ，
否则学生就没有机会主动地创造和探索。
二、改善当前高中英语写作教学现状的方法
1.注重对学生写作过程的指导
在英语的教学过程中既要注重对学生的语言输入，
也要注重对学生的语言输出 ， 这两个过程都非常的重要 ，
对提高学生综合语言运用能力都起着重要的作用。而写作能力正是这种综合语言运用能力的体现。因此， 在“重结果”之时 ，
更要“重过程”。写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的输入 ，
使学习者有话说而写作技巧的训练是使学习者知道怎么说。所以 ， 写作既是语言输入的过程，
也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。他们强调的是教师在教学写作时要注意情景 ， 并帮助学生了解某一体裁的词汇、语法、篇章结构的特点 ，
然后再运用到具体的写作中。从图中可以看出 ， 写作过程不是单一的个人行为 ，
而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。
希望能帮助到你，望采纳！

9. 浅谈如何提高高中英语写作教学的趣味性

创设趣味教学情境,营造轻松教学氛围在新课改的教学背景下,传统高中英语写作教学的方式已经不专能满属足学生的学习需求了,现阶段,随着信息技术的快速发展以及素质教育要求的不断提升,我国高中英语写作教学已开始向趣味性教学发展,逐渐摆脱了“一刀切”、“满堂灌”这些教学模式的影响。为了更好的提高实际教学的趣味性,教师就可以在写作教学的过程中积极创设极具趣味的教学情境,让学生在轻松和谐的教学氛围中产生对写作学习的兴趣,进而实现高效学习、快乐学习