巧用多媒体优化英语写作教学
❶ 怎样运用多媒体进行英语教学
如何运用多媒体 1．创设情境,激发学生兴趣,营造语言氛围 利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料,创设最佳情境,把学生带入到一个崭新的、轻松愉悦的氛围中去,达到“课伊始,趣亦生”的效果. 如：高二下册课文Life in the Ocean,教师如果利用多媒体先向学生展示海底奇观及海底奇异生物的图片并配以英文解说,以此引入课题,就能极大地激发学生的学习兴趣.高中第二册第一单元Disneyland这一课,老师可直接放映动画片《唐老鸭与米老鼠》、《白雪公主》、《三只小猪》、《灰姑娘》等片段,让学生在笑过之余更迫切地希望了解Disneyland的历史. 多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体,从不同的感官刺激学生,能激发和保持学生的学习兴趣,营造语言氛围,活跃课堂教学气氛. 2．促进联系,强化听说训练,培养读写能力 在听力训练过程中,利用多媒体技术把听力练习打到屏幕上,录上声音,反复播放,如还有困难可把听力内容也打到屏幕上,看懂后再重新听,学生见到文字内容并理解了练习,难题降低了难度,使每个学生都有收益. 教师上阅读课时,在学生阅读课文之前可以让学生一边观看图片或录像一边听课文录音.此举既可以训练学生的听力,又可以帮助学生下一步对课文的阅读理解.在加强阅读训练方面,利用多媒体技术可以把根据课文回答问题的练习打到屏幕上,如果没有生词,学生可以顺利地读懂,也很容易从课文中找到答案.如果有困难,答案也可随后显示出来. 对话课的教学中采用多媒体能大大激发学生说的欲望.高中第一册Unit 4 Lesson 13的主要内容情节是准备乘飞机去旅游,高中第二册Unit 1 Lesson 1是迪斯尼乐园的钟楼附近问路,Unit 10 Lesson 37是在商店与售货员交涉,节取这样的视频图像是较方便的.在“扮演角色”的对话中,大屏幕又起到了舞台背景的效果,使表演真实可信,增强自信心. 教师还可以利用多媒体加强学生写的技能训练.教师可以利用图片创设场景并提示Key words,要求学生先说后写,或在阅读训练后安排这样的练习.采用多媒体技术可把学生的典型错误显示在屏幕上,针对错误分析讲解,一目了然,学生便能得到整体提高. 3．增强感知,突破学习难点,提高学习效率 利用多媒体可以用图形、图像、动画等表现一些口述和板书难以表达清楚的内容,化解教学过程中的疑点和难点；可利用不同的色彩、字体和符号突出重难点,吸引学生的有意注意；能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量,突出教学重点,提高语言信息的活动强度.讲解现在分词和过去分词的区别时,教师若设计几组对比图片：a falling tree／a fallen tree, the rising sun／the risen sun boiling water／boiled water让学生观察理解将会获得较好的效果；讲授单词用法时,我们可以利用现成的教学软件,通过技术处理,提取该词在各课中出现过的典型句子进行汇编作为例子,让学生通过例子进行总结,得出单词用法. 利用多媒体还可以增加课堂容量,提高课堂密度,实现单元的整体教学,或跨单元跨学期的对比教学.教高二Einstein一课时,可以运用多媒体联系高一Abraham Lincoln KarlMarx进行对比教学,挖掘文章的共同点,帮助学生总结写人物作文的方法.这样,通过前后联系扩大了课堂容量,使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文,增加了知识的输入量,提高了教学效率. 4．丰富刺激,培养观察能力,促进创新思维 多媒体技术在英语教学中给学生一个广阔视觉的空间.大量的图文信息,多姿多彩的画面充分调动了学生的视觉,激发了学生认真观察的习惯,培养了学生的观察能力.学生观察认真,感受丰富,对课文理解才有深度,语言表达才能贴切. 利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点,教师可以根据教材内容有的放矢地补充恰当的资料,进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论,培养学生发散思维和创造性思维.教学高二课文First Aid时,教师可展示一些需要采取急救措施的场景资料,如：遇火灾,车祸,有人落水等,要求学生自由发挥想象,讨论并陈述急救方案；教课文Saving the earth 时则同样可以展示一些环境污染之类的素材,要求学生观看后发表见解.资料通过用多媒体手段来表现,会更直观、形象、生动,更有利于拓宽学生思维的空间,活跃和激发思维,为培养学生创造性思维打下良好的基础. 当然,英语教师在运用多媒体技术优化课堂教学的同时要把握好“度”的问题,要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点,要注意以下几个方面： 1．注重学生的主体性 我们要避免过多地使用多媒体.如果刻意地追求现代化,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了“放映员”,从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹.学生在这样的课堂上无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限. 2．注重课件的实效性 课件的制作是为了教学,不是单纯吸引学生,课件的制作重在实效.许多教师希望多媒体课件“好玩”一点,“档次”高一点,特别是用于公开教学或评优活动时,讲究画面背景复杂一点,按钮多一些,令人目不暇接.事实上,我们不能不考虑实际效果而片面追求“技术含量”.面对众多按钮,教师可能会被搞得手忙脚乱,纷繁复杂的背景往往使学生的注意力被分散,结果反而事倍功半. 英语教师应从自身学科的特点出发,根据不同的教学内容结合学生的实际情况,注重课件风格和教师教学风格的一致性,恰当地进行选择和运用,注重多媒体的实效性,使其能最佳地优化英语课堂教学. 3．注重课件的启发性和结合应用 我们不能强调“学生——计算机”的关系而忽视“教师——学生”的关系.多媒体无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练. 同时我们还要避免用投影屏幕取代黑板.在英语课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的.且优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容,这些作用是多媒体所不能取代的.
❷ 如何利用多媒体教学提高学生的英语写作能力
教师培养学生兴趣方法：
1.寓教于乐，趣味横生。寓教于乐，就是教师根据学生的心理特点，围绕课文内容实施愉快教学的一种手段。这种方法的设置，是为了有效的教学，从而达到激发学生学习兴趣的目的。例如，物理课上先放一段精彩的电视节目之后，问学生电视上为什么会出现图像，这样必然会引起学生求知的兴趣，学习积极性一定会提高。
2.提问设疑，培养兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”例如，在历史教学中，就要从问题入手，善于设疑，引导学生思考。讲述秦朝经济文化时，可以提问学生：秦始皇为什么要统一度量衡、货币和文字?然后安排学生带着“疑”看书，产生兴趣。教师设疑时，要做到由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步引导学生思维，达到产生兴趣的境界。
3.改进教法，激发兴趣。陈旧的教学方法早已成为过去，现代化的教学手段才是培养人才的捷径。心理学研究表明，人的一切活动都是由需要、动机、兴趣所支配的。学习活动亦如此，学生只有对学习产生兴趣，自觉地进入学习状态，才能取得较好的成绩。而陈旧的教学模式却不能充分地开发学生内在的潜能。故此，终究要被淘汰，必然被新型的教学方法所取代。
4.利用现代化教学手段，培养学生的学习兴趣。现代化的教学手段是刺激学生产生学习兴趣的良好策略，在各科教学过程中，我们都可以通过听录音、看录像、学微机等手段来培养学生的学习兴趣。例如，学生为什么对学微机、上网很感兴趣，就是因为这门课有新、奇、美的特点。所以，我们可以通过电教媒体以及各种实验演示等，培养学生的学习兴趣，其效果则必佳矣。
❸ 如何用多媒体技术推动小学英语写作教学
如何用多媒体技术推动小学英语写作教学发展学生的英语语言技能是英语教学的最终目的。英语写作是听、说、读、写四种语言技能之一，在教学中是一大难点。分析小学英语写作教学的重要意义、现状，阐述有效提高策略。
❹ 如何运用多媒体技术优化初中英语课堂教学
一 、正确处理好运用多媒体教学与教材的关系。
在信息技术环境下运用多媒体教学手段进行初中英语课堂教学本身就要求教师将传授知识、掌握技能、培养能力与培养学生信息素养作为课堂教学的基本任务进行整合。实现这个任务，首先就要求教师在设计课堂教学时，要正确处理好运用多媒体与教材的关系，要根据学生不同的认知水平，进行恰当的分层施教，实现因材施教的基本教学原则。英语教师在备课时要充分考虑现代教育媒体和网络环境的适当使用，找到网络环境和学科教学的最佳整合点，将学科教材中能使用电教媒体的地方要标明记号，寻求创新与发展。
例如， 就以我执教的Lesson43 Junior Book II的课堂教学为例：我针对本节课是一节枯燥的学习反意疑问句的语法教学内容，而教材又缺乏生动的实例的现象.我认为, 如果没有多媒体的辅助，学生就很难以提高英语学习兴趣，最终导致学习效益和学习英语的积极性的下降.。于是我决定通过借助于网络环境自制多媒体课件，采取多媒体的教学手段，利用Front Page ,Flash, 录音等使学生从乏味的语法操练中解脱出来,从而达到让学生乐学、善学、会学的教学目的。特别是我通过利用自制的多媒体教学课件，介绍中国与澳大利亚季节与气候的反差时，我首先让学生进行仔细的观察，并运用已学或搜索的词汇或句型进行充分的语言交际和语言运用，让学生从实践中感受学习成功的乐趣，从而激发他们的学习主动性，也解决重点和突破难点，使学生重点掌握反意疑问句 be动词的句式。教学实践证明，这样的教学效果非常好，既发挥了多媒体的作用，凸现了学生自主学习的地位，把课堂应解决的问题交给学生，使学生在教师的点拨下，去观察探究获取知识；又能运用多媒体环境与音乐的结合，通过鸟鸣、风声、海浪声、歌声等不同的自然现象，让学生明白了春夏秋冬四个季节的不同景象，增强爱护自然、保护环境的责任感，有利于促进国家的可持续性发展。通过这样恰当的方式来运用了反意疑问句：They are beautiful , aren’t they? You like the beautiful world , don’t you ? We must do something for the world , mustn’t we ?学生在回答中也表达了Yes, we like the beautiful world .We should keep our world more beautiful.等美好的愿望。
二、正确处理好教师的角色转换与学生的关系。
运用多媒体环境在英语课堂教学必然出现若干新特征。其中一条表现为多元问题解决任务与研究性学习。教师要运用多媒体教学手段，将学生的学习过程看成是模拟科学家发现探讨、求证、思索的过程，看成是尝试体验的过程。因此，教师要建立更具新颖性，情感互动性和心理共鸣性的语言教学环境，建立合作共进、师生互动的新型师生关系，使每一位学生都获得广阔的精神发展空间和愉悦的身心体验。英语教师要把握课件图、文、声兼备，版面生动活泼和可感性强的优点，选择情境法与点拨法等先进的英语教学方法进行高效的英语课堂教学，激发学生的英语学习兴趣，在语言教学互动中去实现“善教与乐学”，体现英语课堂教学的再优化。我在英语课堂教学中始终贯彻了这一条主线。如，在执教Unit10的教学中，我一方面引课采用在学生中很受欢迎的流行英语歌曲：《Big Big World》以引发学生的学习兴趣。学生们纷纷表露自己知道这首歌曲，很快说出歌名，我及时让他们展示了一回他们的艺术才能。这样既活跃了课堂气氛，又恰如其分地让老师有了夸赞学生的理由：You are so clever . You can say out the name of the song exactly. Your voice is the best one I’ve ever heard in class. 其目的是让学生继续进行听音训练，通过听各种乐器的特色音效，如钢琴声、吉他声、小提琴声、鼓声，让学生在美妙的乐器的演奏声中自己说出每一音效所代表的乐器，同时在和同学的合作中，使他们的发散思维进入兴趣点。另一方面我利用网页中的图片让,学生自己观察，很快使学生在预习的基础上，掌握 dance ,swim ,play chess, paint ,sing , speak English等当堂主要语言词汇。（如图）
又如我在执教Lesson 43 中要重点解决反意疑问句，需要通过游戏活动让学生观察多幅网页图片，充分调动学生浓厚的学习兴趣进行语言训练，如通过以下flash
我让学生进行“猜猜他们在干什么(Guess what they are doing?”的游戏，让学生们的思维充分发散，纷纷争着抢答问题，说出很多的反意疑问句。例如，The girl is reading ,isn’t she? ，She is swimming ,isn’t she ？…这样， 我使学生再次巩固了反意疑问句的句式，等到猜到一定程度时候， 我再揭晓答案。这样使很多同学参与到课堂谈论中来。接着， 我再呈现以下四张图片，让学生猜猜小男孩、兔子们、婴儿、成年男子在做什么？
这样， 我就以整体的游戏教育法使每个学生都得到了参与的机会，使课堂教学真正体现以学生为主体，在理解知识的基础上获得知识，提高了能力。
三、正确处理面向多数与个别指导的关系。
在增强学生的学习兴趣和积极性的基础上，多媒体教学方式和网络环境要分层递进、逐步实施，要根据教材的特点与学生成绩的差异，以多层次的学习要求，分成多元化学习目标。英语教师要积极创造语境，从环境、手段等方面的条件入手，引导学生个性化的学习英语，既体现共性学习要求，又体现个体的独立性。英语教师要运用多媒体教学图文并茂，动静搭配的优点，向学生进行指导，在实践中有两种方法值得倡导：一是游戏活动与小组讨论，体现了一种活泼有趣的教育形式，其新的学习态度，新的探究精神，新的思维方法和学习方式，在新的成长环境中体现面向全体，兼顾个别指导。我常采用引出图片在游戏中进行综合练习操练，或开展小组讨论，使学生在尽情的娱乐中掌握知识，形成能力，培养个性，丰富生活，陶冶情操，真正获得全面发展。二是通过屏幕上的网页和动画课件进行分层演示，使每个学生都能领会教学内容所达到的教学目标，再通过演示，体现分层作业指导，使学生一目了然，根据自己的实际情况选择适合自己的作业，如图，
结果，同学们课堂学习的情绪极其高涨，达到了意想不到的教学效果。我也从中深刻体验到快乐的英语课堂教学的乐趣。
当然， 多媒体学习环境有自己的优势， 但也可能会给学习活动带来健在的问题， 其中常见的问题是：“见树木不见森林”和“蜻蜓点水”。所以， 在运用多媒体优化英语教学的过程中，我们必须既要考虑多媒体环境的优越性，还要要考虑这些潜在的问题，对学生提供必要的引导。当然，我们务必要吃透教材，抓住重点突破难点，千方百计为学生创造适当的语言环境，采用多媒体等高效的学习方式，发展学生自主学习和语用的能力，促进学生的认知水平的提高和个性的和谐发展！
❺ 如何在教学中运用多媒体 英语作文
要做到所授知识与多媒体的有机结合，这就要求教师必须吃透教材，吃透所授内容，抓住所授知内识容的教学目的，紧紧把握其重点、难点，分析媒体的特点，然后进行多媒体的方案设计，尽可能达到思想性、科学性和技巧性的统一。教师决不能脱离教材内容，违背客观规律，只顾追求其设计的巧妙，制作工艺的高难度，或构思图的标新立异，而忽视正确完整地表达所授知识的内容。否则，其结构是所授知识与使用媒体脱离,这样不仅显得牵强附会，而且给学生带来错误知识。
❻ 如何巧用多媒体进行优化作文教学
我家的晚餐对别人来说或许只是单纯的家常菜，但是对我来说却是专比山珍海味还要属华丽的晚餐，总是让人在还没开口前就已经垂涎三尺了！我家的晚餐每天的菜色都不同，每一道菜一定都色香味俱全。而且每道菜、每粒饭都包满了妈妈的爱心，就是这一个最特别的调味料，让妈妈所做出来的晚餐更加的美味可口更加的好吃，妈妈我最喜欢您了！
还记得有一次，我和妈妈一起准备晚餐，妈妈做好了第一道菜，我便拿著冲到楼下，也顺便休息一会儿再上楼，上去後，妈妈已经做好了第二道菜和第三道菜，我立刻将菜拿在手上，又冲了下去，但是因为我的两只手上都拿著菜，所以没办法开门下去，我马上大叫：「弟弟！帮我开一下门！」弟弟回了一声：「等一下」过了一会儿，我又大叫：「帮我开门」没想到他又回了一句：「等一下！」我们两个总共重复了三次，这一次终於有人来开门了，原来是爸爸，我高兴的说：「谢谢！
❼ 如何让运用多媒体优化小学英语教学
实施英语素质教育的关键在于提高课堂教学效率，而教学方法和教学手段决定课堂教学效果。多年的实践证明，合理利用多媒体，是优化英语课堂教学的重要手段。通过电视、录音机、录相机等电教媒体进行课堂教学，不但能使学生学习英语的气氛浓厚，兴趣盎然，而且还能在整个教学的各个环节中，使紧张枯燥的学习变得轻松愉快，学生学习由“苦学”转变为“乐学”，从而达到良好的教学效果。下面就此谈一谈一些粗浅的体会。
一、利用多媒体激发学生学习兴趣
心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。教师就要抓住学生好奇心强的特点，从所学材料内容出发，运用有效的方法，激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并把注意力集中到所学的内容上来。这时，适当利用多媒体，能使内容变得直观形象，富有创造意义，学生的兴趣才会逐渐变浓厚。
在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。他们比较喜欢一些直观的东西，而多媒体恰恰有声音、动画兼备的优势。它比其它媒体来得更直观、更有效。我们就要充分引用多媒体进入课堂，调动学生的积极性，使浓厚的英语兴趣充满整个课堂。才会令学生更专心致志地在愉快的气氛中学习，获取知识，发展智力，培养能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。这样不仅减少学生怕学的心理因素，而且还提高了学生学习英语的兴趣。
二、利用多媒体突出重点和化解难点
传统的英语教学重视机械地传授知识，而忽视了实际运用。已经为时代所淘汰，也不易被学生所接受。而多媒体的直观演示，可以刺激学生的各种感官，对智力是起到了不可低估的作用，使沉闷的课堂气氛变得轻松活跃，也是教师处理好突出重点、化解难点的好帮手。
在教小学英语三年级第上册Unit 9《Colours》时，我是根据小学生的好奇，喜欢看动画片的心理。利用Powerpoint制作一幅卧室图，里面有颜色不同的家用电器和文具，为了更直观传授I have ，It’s 这个句型，使学生能够在轻松有趣中掌握重点。我先用鼠标点击颜色卡片，复习What colour is it？这时，同学们争先恐后地回答red、blue、yellow……每答对一种颜色，电脑就会显示Good、very good，否则出现Sorry，try again.接着通过一阵动听的歌声，出现一幅卧室图，随着鼠标的移动，每经过一个地方，就会出现一幅图，教师也会随着提问：What’s this？学生就会说It’s a hat.接着教师再提问：What colour is it？学生就会情不自禁地回答：“red、blue……”.这时，教师出示这课的难点句，让学生在情景会话中去领悟它的中文意思，并掌握这个句型。这样一堂声图并茂的形象英语课，不仅使师教之有方，生学之有味，而且会开阔学生的视野，增强学生学好英语的决心和信心。
三、利用多媒体创设语言环境
在英语课上，为了让学生少受本族语言的影响，使师生在交流过程中尽可能用英语交谈，好象生活在充满英语语言的国度里。让学生“身临其境”，培养英语会话能力。心理学证明：凡是具有新的、奇的、动的因素的事物或环境都会引起学生的注意而产生兴趣和主动参与学习的愿望。而适当利用多媒体创设语言环境，可以令学生投入意境，激发学生学习兴趣，是起到一定作用。
如在教《Fruits》一课时，我首先运用多媒体，播放几种水果的图片，再出示买水果店的情景。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起进入有声有境的水果店，在那里可以见到来来往往的人在购买水果。这时，教师出示May I have…？Yes，here you are.的句型。让学生根据句型进行情境对话。这种利用多媒体的视听信息和学生的口语会话相结合起来，更能调动学生学习积极性的主动性。
四、利用多媒体进行层次性教学
多媒体技术创设类似真实的生活情景。情景教学在英语层次性课堂教学中是一种重要的教学方法和手段，尤其是交际层次中，尽可能的创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，是在英语教学中实行素质教育实现交际法教学的关键。而电脑多媒体可以很容易地做到这一点。例如，在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情景，结合情景讲故事：在词汇教学中，单纯的生词学习是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情景，拉近情景与学生距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词。另外，在英语教学中，良好的非智力因素有利于学生潜在的语言习得能力的发挥，有利于英语顺利教学的进行，有利于提高教学质量。所以，教师在教学中注意激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，这是英语教学取得成功的重要因素。而这恰恰是多媒体的优势所在。
五、利用多媒体进行情景教学
情景教学主要指教师利用实物，图片，幻灯片及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过多种感官感知和观察外语的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。这一层次的活动是在教师的控制下开展的。层次性活动的表现形式为引入，讲解，示范，模仿和机械操练（包括机械替换，句型转换，四段式问答，各类复合句的联结等）。在引入和讲解时，可让学生静听，增加语言输入；教师示范后，学生跟读与朗读，强化记忆，训练正确发音，替换时，可用单词，实物，图片等。如学习 “I like…”： 教师可利用幻灯片呈现图片，引起学生的注意，教师指导如下进行： T： film S： I like films very much. T： bananas. S： I like bananas very much. T： apples S： I like apples very much. 在这一层次，师生在活动中的角色分别为：教师是讲解者和师范者，学生是观众和模仿者。由于涉及到较多的机械操练，教师一定要让学生明确操练的目的，学生只有形成了操练的内部动力，才会认真地对待。
总之，在教学中，利用多媒体使杂乱的课堂明了化，让语言点在一个实实在在的情景载体中，变的有血有肉，灵活有趣，将有助于培养学生形象思维，看图说话和写作能力，可以调动学生学习兴趣，激发学生的学习积极性。还可以突出重点，化解难点。而且精心创设情景还能活跃课堂气氛，使教师的主导作用与学生的主动性相互结合，从而提高英语教学质量。
❽ 如何使用多媒体进行有效英语教学
首先，应该在运用多媒体备课过程中体现教学目标。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。教师往往在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担。如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。很多时候，教师会为了刺激学生的感觉器官，往往会不惜花时间去寻找大量的图片或者影音资料，如此便成了杂耍，学生看热闹，这样的课堂上学生无意注意太多，教学信息在传递过程中干扰太多，学生获得的知识量有限，学生经过长时间的感觉器官刺激后，已无心再去思考与学习英语有关的问题。因为在学生看来，这样的英语课失去了启发思考的价值，而等同与一般的艺术鉴赏课了。另外教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。所以，在备课过程中，应时刻思考这样一个问题：我所提供的多媒体资料是否体现了我的教学目标？我多准备的各个步骤是否能提高学生运用英语的能力？我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段，不是教学目的。
其次，多媒体辅助教学过程中，教师应发挥其主导作用，而不是单纯的放映机。计算机不同人脑，它不能时刻反馈学生在听课过程中的问题，也不能因为特殊情况而改变教学任务。所以尽管多媒体有很多无可比拟的，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是它所不能替代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。我们很清楚，师生的口头交流是培养学生听说能力的好方法。因而我们应正确认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅仅是辅助工具，起到为教学服务的作用。而且自主性是新世纪教师的基本素质之一，它体现在教材的选用，研究，开发上，教师要有自主选择，自主研究，自主设计教材的意识和能力。这就要求教师对教材有取有舍，要创造性地使用教材。
多媒体辅助教学过程中，教师还应发挥自己的个性。现在网上的英语多媒体教学资源比较多，为了节省时间，在平时教学中，有的教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？例如，在一次全国中小学英语优质课大赛上，上的是同一课题，不同班级的学生，大多数老师的多媒体教学课件内容却是那么的相似，给人以雷同之感。英语学科独特的思想性，人文性，文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。而作为辅助教学的多媒体技术的运用，应当体现出每个教师各自的思想和见解。而有的老师却不是这样，他根据自己学生的水平和特点浏览、查阅资料，选择练习。老师也能随时掌握学生的学习情况，并给予及时帮助。学生不同层次水平得到充分照顾，促进了学生积极自主的学习。
最后，有效运用多媒体进行英语教学对英语老师提出了更高的要求，它需要英语教师对多媒体技术有一定的了解，掌握一些必要的技能，扩大信息来源，注意资料积累，能自主地完成多媒体课件的制作，也需要在教学观念上的更新，要把握英语教学的自身规律，处理好多媒体技术与传统教学的关系，做到有机结合、完美统一，更大的开拓课堂教学容量，吸引学生对知识的追求。我在实践中感到，多媒体技术在教学中的运用，对自己是一个促进，一个提高，既可以提高自己运用计算机的水平与能力，为教育信息化的到来打下基础，又有助于提高自己的素质，加快由传统型教师向现代型教师转变。
❾ 如何利用多媒体优化英语阅读教学
教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与版作业等方面的优化权.
1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.
❿ 如何利用多媒体技术优化英语课堂教学
一、巧妙创设情境, 优化教学环境, 激发学生学习兴趣
随着英语教学改革的发展与深入, 情境化教学越来越受到重视。多媒体辅助教学是创设情境的有效手段,运用多媒体技术辅助英语课堂教学, 可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。多媒体技术辅助教学的应用彻底改变了以往的学生只能看黑板、听老师讲的单调模式, 师生之间的信息交流也变得丰富而生动, 学生从无兴趣转化为有兴趣,从抑制状态转化为兴奋状态, 必将产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
在英语教学中, 单词的学习是相对枯燥乏味的。对于单词的学习, 传统的方法往往是教师领读或用录音机播放, 学生跟读, 不能有效地激发学生的学习兴趣。而运用图文并茂的多媒体课件教学, 会给学生带来全新的感觉。以冀教版英语SB1 Unit 6 中的lion 为例, 笔者是这样设计的: 伴随着一声洪亮的狮吼, 一只威武的雄狮出现在屏幕上, 接着醒目的黑色字体lion 出现在图片下方, 同时播放出单词清晰的发音[lain], 最后通过画外音提问: “What’sthis in English?”学生齐答: “It’sa lion．”学生很快就能被这“形神兼备”的画面和声音吸引, 兴趣十足地跟着大声朗读并很快记住这些单词。
二、遵循注意规律, 突破教学难点, 突出学生主体地位
心理学家认为, 调节有意注意与无意注意的节奏, 充分利用无意注意的规律及其积极因素, 可以最有效地挖掘学生的学习潜能, 提高学习效率。对于教材中的重点和难点, 若单纯依靠老师的讲解会显得很抽象, 利用多媒体技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形, 而且还能够动态地演示它们的变化过程等。运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动, 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。
教师利用多媒体课件, 可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面, 吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意, 进而突破教学中的重点、难点, 帮助学生很好地理解并掌握教学内容。例如, 学生对于英语动词时态的区别及应用有一定的难度, 笔者在教学中适当应用了多媒体课件, 收到了很好的效果。在区分“David is playing football．”和“David plays football ．”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意, 帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时, 笔者利用电脑显示首先呈现一个男孩正在操场上踢足球的动态画面, 然后问大家: “Look! What is David doingnow?”学生们很自然地作出回答: “He is playing football．”当涉及到一般现在时时, 就连续设计出现几幅图, 呈现男孩从星期一到星期五每天放学后都去踢球的情景, 让学生们经过仔细观察, 再提问: “What does David usually do afterschool everyday?”借助画面学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。接下来, 屏幕上再连续播放不同动作画面, 让学生根据图片迅速造句, 并通过和正确句子的对比来查找自己的问题, 引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后, 笔者再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。通过多媒体教学, 学生能在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习, 最大限度地发挥他们的积极性和主动性; 学生在学习过程中真正成为了信息加工的主体和知识的主动构建者, 充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。
三、提供背景知识, 加强语言、文化沟通, 培养跨文化交际能力
语言与文化关系密切。语言是文化的重要载体, 有丰富的文化内涵, 它反映了一个民族历史文化发展的轨迹。文化是一个国家或地区的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等的综合, 了解说英语国家的文化有益于对英语的理解和使用。然而, 在教学实际中, 学生对英语的了解存在着时间和空间的限制, 而计算机辅助教学能把抽象事物具体化, 缩短时空差距, 打破时间和空间的限制。多媒体课件具有重现力, 它可以不受时间、地点的限制, 把各个不同时代的历史故事和异地风情的记录内容重现。同时, 多媒体课件也具有极强的表现力, 它可以对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小, 借助视频展现其缓慢的变化过程与现象。
笔者在讲授冀教版《英语( 七年级上) 》Unit 8 MyCountry and English- speaking Countries 时, 学生需要了解一些有关英国、美国、加拿大、澳大利亚等国的基本知识。但是, 学生都未曾去过这些国家, 对其文化背景了解甚少。为了让学生在学习中能够获得感性的知识, 对这些国家能有较为深刻的印象和了解, 笔者搜集大量有关这些国家的历史地理、文化艺术、宗教建筑、节日庆典等文化的图片、文字和音乐资料, 并利用这些资料制作成丰富多彩、妙趣横生、充满异域风情的多媒体课件, 使学生在欣赏音乐和精美图片的过程中了解Sydney Opera, Buckingham, theRockyMountains, the Statue of Liberty 等。
四、增加知识容量, 增大信息密度, 提高课堂教学效率
现代信息技术的发展, 极大地提高了教育资源传播的效率, 促进了教育资源的共享。运用多媒体技术可以创设具有发现性、探索性、交互性、个别性、创造性的学习环境, 有益于学生智力、能力和心理的发展, 实现主体教育,发挥学生主体作用。
英语教学的目的是培养学生运用英语的能力, 这种能力的培养需要大量地接触英语。因此, 教师要充分发挥计算机的存储和显示功能, 运用多种媒体手段在课堂上展示与教学内容相关的各种信息、画面、声音以及练习,帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。
例如: 在讲圣诞节“Christmas Day”时, 教师可以先追溯到圣诞节的起源, 通过感人的画面给学生讲基督耶稣降生的宗教故事、圣诞老人的动人传说, 然后进行古今对比, 让学生了解现代西方人是如何过圣诞节的。同时, 教师选择一些精美的图片、动听的音乐和形象生动的动画来展示圣诞歌曲、圣诞树和圣诞礼物等,给学生展示出一个动人的情境: 在皑皑的白雪中, 慈祥善良的圣诞老人欢快地唱着歌儿, 驾着雪橇从寒冷的北极赶来。由于中西方文化不同, 教师还可通过节日进行中外对比, 并设计出多种不同的题型来进行知识能力的巩固和练习。
五、结语
利用多媒体辅助教学, 可以有效地增加课堂知识的容量和信息密度, 优化教学环境, 充分调动学生的各种感官, 有效地训练学生的听、说、读、写等各项技能。多媒体辅助教学改变了传统的枯燥乏味、费时低效的教学模式, 培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力, 最终全面提高学生的素质, 提高英语课堂教学的效率。
尽管多媒体辅助教学具有如此多的优势, 然而, 它也不是万能的, 它只是一种必要的技术辅助手段, 不能完全代替教师的教学活动。教师在制作多媒体课件时,必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。因此, 在具体的语言教学实践过程中, 教师只有合理地应用多媒体技术, 才能优化英语课堂教学, 最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变, 进而体现基础教育阶段英语课程改革的基本理念。