英语写作测试中的评分者效应

㈠ 英语写作120字 有哪个考试有类似的题目呢

雅思写作评分是否带有主观性？如何客观评价一篇雅思习作？有何方式有效提高雅思写作分值？本文中，专家将以官方公布的雅思写作评分描述以及考试答题卡上的考官评分信息来解答以上这些问题。

雅思考试的写作答题卡上,无论是TASK 1还是TASK 2，最后的考官评分专栏上（EXAMINER'S USE ONLY）都是从TR\CC\LR\GRA四方面来评定的，每项分别为0-9分，最后算出一个平均分。之后两位考官的评分相加后再平均。如，某位考生的TASK2 ，EXAMINER1评分：TR6 CC6 LR 6 GRA 5 该位考官评分为5.75 最终此得分6分； EXAMINER2 评分：TR6 CC6 LR5 GRA5 该位考官评份5.5 最终得分5.5分。该位考生的TASK2 最终得分（6+5.5）/2=5.75晋升为6分。该例表明，考生作文的评价必须从四方面综合评价给分，不能有所偏颇。而如果有一项得分两位考官之间有歧义的话，以高分为准。当然如果有两至三项阅卷人有歧义的话，分值可能会相差半分，一般最多相差一分。

官方公布了0-9分的详细评分描述，是否这些信息足以让阅卷者做出准确客观的评价呢？我们来看目前中国考生最常见的分数段5-7分的评分描述。

TASK ACHIEVEMENT 是TASK1的任务完成情况。我们来细看这三个分数段的差异。

第一条：requirements of the task
7分描述：cover；
6分描述：address;
5分描述：generally address
这项限定词究竟有何差别，官方不曾给出更多的描述，因而该项描述判断必然存在一定的模糊性和主观性。

第二条：（Academic）overview
7分描述：clear/ main trends, differences or stages
6分描述：information appropriately selected
5分描述：recounts detail mechanically / no clear / no data to support the description
此条评分描述判断起来就明确多了——
有主要趋势、差异和阶段的给7分，机械列举数据或完全没有数据的得5分。两者之间的给6分。

第三条：(General Training) purpose/tone
7分描述：clear/consistent and appropriate

6分描述：generally clear/maybe inconsistencies

5分描述：unclear at times/variable and sometimes inappropriate

就写信目的而言，何为明确和基本明确未必众口一词，但目的不明应该是很容易达成一致的。

而在语气上的一致性和恰当性，虽然会有一定的分歧，但一般判断会比较接近。主要是正式与非正式，以及情节编撰的可信度和上下文的一致性。

总体来看，依据该条评分描述，还是比较容易给出较客观地分值的。

第四条：key features

7分描述：clearly presents and highlights/could be fully extended

6分描述：presents and adequately highlights/details may be irrelevant,
inappropriate or inaccurate

5分描述：presents, but inadequately covers,/may be a tendency to focus on
details

该条的第一部分描述仍然有些模糊：clearly /
adequately/inadequately很难做出量上的划分，但后半部分的描述可以帮助阅卷人基本做出判断——总体特征呈现但数据有失误判为6分，只有数据无明显特征为5分，两者都有可上7分。

根据以上的逐条分析，相信读者对如何从内容上评分有了一个较为清晰的界线。

在四项评分描述中，只有第一项任务完成情况TASK1和TASK2有明显差异，甚至在名称上也以TA和TR加以区分。我们再来看看TR的5-7分段评分描述。

第一条：task

7分描述：all parts

6分描述：all parts/some parts may be more fully covered than others

5分描述：only partially/format maybe inappropriate in places

TASK
2在审题上要求较严格。只要是部分回答的题目的要求，就有进入5分的危险。格式上不符合议论文的要求也只能落入5分档次。就问题哪些回答可以更好些，这种判断可能还是仁者见仁，智者见智。

第二条：position

7分描述：clear/throughout/

6分描述：relevant/conclusion may be unclear or repetitive

5分描述：development not always clear/maybe no conclusions

此条7分要求立场清晰，并贯穿全文；6分有相关立场但结论不清楚或之前已提及；5分段落展开不明显，或是无结论。如果说，立场清晰与否尚待讨论，有无结论段或结论段是否比首段有更多的信息是一看就能判断的。所以该条描述可作为TR的主要评分依据。

第三条：main idea/develop

7分描述：support main ideas/over-generalise/supporting ideas may lack focus

6分描述：presents relevant main idea/may be inadequately developed/unclear

5分描述：presents some main ideas /limited and not sufficiently
developed/irrelevant detail

该条描述的是论证情况。虽然措辞丰富，但很难一眼看出差异。如7分的"lack focus"和5分的“irrelevant
detail”究竟有多大差别；又如7分的“over-generalise”和6分的“inadequately developed”
又能有多少差异？当然一篇文章论证力度的高低在比较中是一定能区分高低的。但是否一篇习作在不同时刻批改，阅卷人会有不同判断呢？

读者可根据这种方式仔细阅读评分描述的每一项，并做出相应的判断。笔者曾撰写过《雅思写作评分标准透析——语言篇》和《Cohesive Device
探析》两篇文章，分别就CC/LR/GRA作了详细的讲解。此文不再赘述。

解析评分描述，目的是通过了解阅卷者的判断标准来针对性的练习写作。建议考生寻找那些最容易判断的评分描述，确保不犯评分描述中低分段的错误，高分段提及的亮点尽量多次出现，自然更有可能被阅卷人发现。

希望读者能根据自己的学习经验，在本文的基础上更好的解读雅思写作评分标准，以期能寻找出更为有效的备考方案。

㈡ 英语四级考试分值分布

英语四级考试分值分布：一、英语作文106.5分；二、听力248.5分；三 、阅读部分版248.5分；四 、翻权译部分106.5分。还是建议你报课在线四级英语课程学习，这样会学的更加好。

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㈢ 英语四级试卷评分标准

英语四级试卷评分标准：

一、英语四级作文

说明：写作部分占整套试卷的15% =106.5分

在这部分你要达到63.9分为及格。

时间：30分钟

二、英语四级听力部分 =248.5分

听力部分占整套试题的35%，除听力篇章外每个题都是7.1分。

1、短篇新闻 7% 共7小题，每小题7.1分。

2 、长对话 8% 8个题目 每小题7.1分。

3、听力篇章 20% 共10个小题，每小题14.2分。

时间：25分钟。在这部分你要达到149分为及格，做对14个左右即可。

三、英语四级阅读理解35% =248.5分

阅读部分占整套试题的35%，选词填空每题3.55分，其余每题都是7.1分。

1、选词填空 5% 10个题，每小题3.55分

2、长篇阅读 10% 10个题，每小题7.1分。

3、仔细阅读 20% 10个题 共2篇，一篇5个题，每小题14.2分。

时间：40分钟 在这部分你要达到149分为及格，做对18个左右即可。

四、英语四级翻译部分 汉译英 15% 30分钟 =106.5分

大学英语四、六级考试不设及格线。经过等值处理后的原始总分参照总分常模转换成常模正态分，均值为500、标准差为70，报道总分在220分至710分之间。在将原始分转换成报道分时，各部分采用不同的分数量表，从而使各部分报道分的简单相加之和等于报道总分。

但全国英语四六级规定“英语四级成绩达到425分以上(含425分)者，可以报考英语六级”。一般认为英语四级合格分数线是425分。对于招聘企业来说，分数越高自然更受青睐。

(3)英语写作测试中的评分者效应扩展阅读：

英语四级考试题型包括四大部分：作文、听力、阅读理解、翻译。

大学英语四级的试卷结构、测试内容、测试题型、分值比例和考试时长。

大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生。

考试流程

8：50---9：00试音时间。

9：00---9：10播放考场指令，发放作文考卷。

9：10取下耳机，开始作文考试。

9：35---9：40重新戴上耳机，试音寻台，准备听力考试。

9：40开始听力考试，电台开始放音。

9：40---10：05听力考试。

10：05---10:10听力考试结束后（停止答题）收答题卡一(即作文和听力)。

10：10---11：25继续考试，完成剩余考试。

11：25全部考试结束。

成绩公布：根据往年全国大学英语四、六级考试成绩公布时间间隔，一般成绩会在考试结束后的66天左右公布。

成绩查询：大学英语四级和六级成绩查询方式：考生可以通过网上免费查分和收费短信查分两种方式进行。

考试目的：推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。

㈣ 测量--对评分者信度来说，其对应的误差来源有哪些

我只是想说，评分者信度不仅仅是针对面试而言的，你这样答题算答偏内了吧。我觉得应该从评分内容容，评分者，评分方式三方面来回答吧。评分的内容模糊，评分者就无法做出稳定的评价，从而影响信度；评分者自身的心理效应也会对信度产生影响；评分的方法缺乏客观性，比如没有参考答案而让老师随便评考研的卷子，信度肯定不会高到哪里去的。能想到的就这些了。其他的大家补充吧

㈤ 英语作文阅卷者都是什么评判标准

可是老师毕竟有主观因素在里面的，关键要看是否影响意思的表达，以便反映你的词汇量较回丰富，给答10分或者11分，字体的大小也要注意，究竟错多少是“多”：文章是否切题：我先给大家介绍一下阅卷老师是如何批阅作文的。还拿写汉字打比方，有没有使用一些得体的句型。比如：并没有一个固定的标准，教学+助学+督学 三位一体，我们主要看的是两个最根本的要素，但整个句子却意思扭曲，为保证评阅工作前后一致；第三步是主。所谓“提高卷面效度”就是字迹一定要清楚，切成4个得分点，阅卷组长和出题教师们首先进行试评，感觉你的作文基本相当于8分的样板作文，“评分细则”是如何规定的，制定评分细则，还需灵活处理。到了正式阅卷时，我注意到有“错误多”和“错误较多”这两个不同的字眼考研英语试卷中的主观题，同学们了解这个标准.那么从考生的角度：只要意思对了就可能.“

㈥ 英语：中考测试如何适应素质教育的要求

应试教育离不开考试，素质教育也不排斥考试。在今后相当长的时期内，考试考查仍将是选拔人才的主要手段，是国家培养建设人才不可缺少的主要措施。在实施素质教育的过程中，既要保留考试这个选拔人才的教育手段，又要改革考试的形式和内容。李岚清同志指出：“升学考试不改革，素质教育叫得再响也会落空。”
中考，通常是指高级中学和中等专业学校的招生考试，它既是高一级学校录取新生的选拔考试，同时也是检查和评估初中教学质量的一种手段。中考测试历来被看作是初中教学的“指挥棒”，多少年来一直左右着初中教育、教学的方方面面：考什么，怎样考，用什么样的题型考，直接影响着教学的策略和方向，也是素质教育与应试教育的分水岭和试金石，所以，中考测试在实施素质教育的教学改革中占有极其重要的地位。在素质教育的呼声越来越高的今天，英语中考测试应如何适应素质教育的要求已成为研究英语教学的一个重要方面。如何深化英语中考测试的改革，使这根“指挥棒”发挥其正面效应，真正贯彻执行国家“中小学由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”的决定，已成为当务之急。本文笔者根据几年来对初中英语新教材教学后的“习得”就此略陈拙见。
一、中考测试和形成性评价相结合，实施英语素质教育
素质教育以受教育者现有的身心实际为基础，充分开发其身心潜力，使之成为合格的社会成员和有个性化的个体。素质教育的目标是提高全民族的素质。英语素质教育的主渠道在于课堂教学，实施素质教育的关键是教师，但必须有与之相适应的、科学有效的评价体系作保证，否则素质教育的实施仍只会是空话一句。那么，什么样的评价才与素质教育相一致呢？从素质教育的角度上看，学生完成义务教育学习任务的合格(毕业)条件，应逐步地由一次性考试的分数为唯一标准转向平时学习中表现出来的智力因素(如学习习惯、思想方法和思维方式、实际操作能力、学习方法等)与毕业考试成绩相结合的综合评定为标准。就英语科来讲，素质教育不仅要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程；它不但要从语言运用衡量学生的学习结果，更要注重学生的学习过程；它不但要从语言运用上衡量学生外语学习的成绩，而且还要从学习态度、文化感受力及性格完善等多方面全面考察学生的素质。因此，笔者认为素质教育体系下的外语学科评价方式应该是形成性评价和终结性评价相结合的产物，即它应该是这样的一种模式：学习成绩＋学习能力＋思维品质＋文化感受力＋品格和性格的完善。形成性评价要求学生注意言语实践，鼓励所有学生合作学习，提倡在学习中培养性格，反映学习过程中的成功，它有利于促进学生英语素养的全面发展，更有利于为学生提供多种表现的形式和机会，使具有不同特长的学生都有施展自己才华和体验成功的机会，使每个学生在原有素质基础上能得到应有的发展，从而使学生乐于参与评估活动，建立学好英语的自信心，形成继续进步的动力，使素质教育“不求人人升学，但求个个成材”的口号真正得到落实。这样的评估实际上又是学生自我学习的过程，而这个过程是素质培养的过程。要进行这样的评价，一方面，既需要转变教育、教学思想和考试观念；另一方面，也需要有一套科学的、合理的、可操作性强的评定办法和标准。在实现这种综合评定学生学习水平之前，笔者认为，中考测试应在不降低大纲教学要求的前提下，适当降低试题的难度，给素质教育的教学工作以正确的导向，也就是说，我们的试题不是要“挖掘教材深度”，考出学生有哪些是“不会”的，而是要考查学生“会”哪些，学习达到了什么样的水准。例如，对于英语语言知识的考查就要突出其基础性、实用性和常见性，要结合语言运用能力的考查，尽量避免或减少纯语言知识考查题，力争实现试题功能的综合化，以引导我们的英语教学面向全体学生，以培养大面积有用的人才为出发点，从而提高学生的基本素质。
二、增加口试，完善中考的整体结构
素质教育呼唤考试制度的改革。测试方式的全面性和多样化，是教学质量强有力的保障，而英语的听、说、读、写四种技能是英语能力体系中不可缺少的有机组成部分。中学生应具备扎实的基础知识，并能正确运用基础知识进行听、说、读、写等口、笔头的日常交往活动，这就是他们的英语素质。因此，体现素质教育的英语测试应该在目标和形式上与此协调统一，为素质教育在英语教学中的贯彻落实开辟道路。试想，如果学了几年甚至多年英语，英语的考试成绩也很好，但一离开课堂，离开考场，在生活中碰到实际问题时却不知所措，那么，我们的课堂教学是否成功呢？我们考试的效度、信度又有多少呢？而目前恰恰属于这种情况，英语素质差不仅体现在中学，即使在大学，英语也是一壶烧不开的温水。虽然自1993年使用新教材、新教法以来，课堂教学节奏加快，教学容量加大，课堂交流用语增多，中学生的英语交流意识和交流能力也明显提高。但因一直缺少口语测试，全面考查学生运用语言的能力仍只能是“纸上谈兵”，这就不可避免地导致教师在教学中“穿新鞋，走老路”；轻听说训练，重读写译训练，大量理解语法，教师“片面”教学，学生“畸形”发展。难怪会造成学生有“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”的感觉。设想如果我们的英语中考测试能尽快与国家要求接轨，早日启动口语测试的话，那么对今后中学英语教学将会起到极为有益的作用。
口语是测试语言交流能力的一项重要手段，它可以直接通过“说”这一语言行为了解受试者掌握英语的情况，从而有效地考查其运用语言进行交流的能力。在英语教学中，口语不仅是教学目的，它也是学习语音、语法、词汇、培养阅读、写作能力的重要方法。但口语测试的实施有一定难度，加之口试评价主观性很强，即使制定了评分标准，如果没有科学的培训也很难排除评分人主观看法的影响。然而，这些问题与困难不应该成为阻碍或放弃口语表达测试的理由。英语中考测试应将检测学生语言基础知识的掌握程度与阅读理解能力高低的笔试、听力测试及口语表达能力的测试统一起来，以构成一个完整的测试体系，才能全面、客观地评价学生的英语学习与教师的英语教学情况，真正与英语教学的目的相吻合。而且这也符合教材改革的初衷，能更好地带动英语教学改革，真正做到学什么考什么，让测试发挥其对教学的评估作用，更好地为教学服务，而不是考什么学什么，让教学围绕着测试转，所以中考英语增加口试是中学英语教学改革发展的必然趋势。有关研究表明，听能以70％的比率反映说的能力。目前在英语中考加试口语还存在一定困难的情况下，在试卷中设计一些合理的情景对话题、看图说话题和逻辑排列题或通过设计高质量的听力试题等等，以书面形式考查学生口头交流能力，在一定程度上仍可以使学生在特定的语言环境中能恰当地用英语表达法来交流思想和传递信息，达到语言的交流功能。这能比其它题型更多地考虑到语言的灵活应变性，也能更好地体现大纲培养学生语言实际运用能力的要求，多少可以消除一些未进行口试带来的负面影响。但它的局限性是显而易见的(如：无法考查学生的应变能力和模仿能力等)
，因此，我们应尽快启动和推动口语测试的进行，以完善中考英语测试的整体结构。
三、扩大主观题型比例，提高学生创造性运用英语的能力
应试教育的测试只注重知识，轻视能力；只热衷于所谓的“标准化”题型，使学生陷入消极、懒惰、惯于猜题的泥坑。而素质教育重视运用能力和创新能力的培养，测试以检测学生的实际运用能力为前提，引导学生开动脑筋，诱发学生自己根据已学过的英语知识分析问题和解决问题。目前的英语中考试题中，客观选择题的比重较高，这使评分迅速而客观，但长期大量采用选择题，已使教师和学生偏重于接受性技能的训练，而忽视了产生性技能的培养，学生的思维空间被局限在对与错的狭窄范围内，在一定程度上扼杀思维的灵活性和创造性，对培养学生的语言交际能力只能起消极作用，使“哑巴英语”、“聋子英语”更有市场，束缚着学生的创新精神，与素质教育背道而驰。而主观题型采用的是自由回答题，无单一的标准答案，它要求学生能运用所学知识对试题进行分析，在形成自己的观点后，用语言表述出来，这样能为学生个体语言能力的发展提供较大的空间，学生就能充分发挥自己的表达力和思维创造力，培养在说话实践中求异的能力。由于它要求较高，所以比客观题型更能准确衡量学生的综合运用水平，可以引导学生开动脑筋，积极思维，充分发挥学生的创新能力，有利于选拔开拓型和创造型人才。只是主观题型的增加会给评卷带来一些困难，容易渗入评分人的主观因素，由于评分标准不一，有可能造成评分的片面性，但其在培养学生的创造性思维方面所起的作用是客观题型所无法比拟的，只有主观题型才能真正考查出学生的理解能力和运用语言能力，而创新能力的培养正是素质教育的主要目标之一。所以加大主观题型的比例是英语中考测试改革的必然方向，它不仅会对中学英语教学产生良好的反馈作用，而且有利于挑选优秀的外语人才，将会给中学外语教学和考试的改革注入新的活力。
总之，英语中考测试应适应素质教育的要求，但这并非是一朝一夕的事，它既要考虑到对学生知识、技能、能力的考查，也要包括对学生智力因素、认知过程、策略能力形成的检测等等，因而它是多层次、多因素的。英语中考测试的改革不能落后于素质教育的进程，更不能影响和阻碍素质教育的顺利实施，这是广大中学英语教师面临的一个刻不容缓的新课题，它需要教师们共同去钻研，去探索，从而使英语中考测试能尽快与素质教育达到有机、和谐的统一。参考书目[1]《中国教育改革和发展纲要》[Z][2]聂成军，浅谈NMET的改革与素质教育的实施[N]
，《英语辅导报》(高中教师版)，
2000.(32)[3]陆平，试析主客观题型在英语教学中的功用[J]。

㈦ 中考英语作文评分档次及细则，你的孩子在哪个档

首先，作为曾经也为作文头痛的笔者，也和大家一样，首先就是头疼题材。写版那种老题材权吧？好像不新颖，写那种新颖的吧，貌似也没什么可写。这里纠正大家一个观点，就是不写以前写过的题材。关于题材，如果实在是想不到要写什么，你可以就写那几个老题材，例如，“送伞”，“考试失败，父母（同学）鼓励我”的题材。虽然这些题材看起来很老，但如果你描写仔细，一样是篇佳作。另外，就是大家可以写以前写过的题材，在拿到一个作文题时仔细想想，以前写过的XX事能不能用到这个作文里面，如果能用，接着想想，上次写的那篇，有什么不足的地方，这次可以改正，接着就可以动笔写了！这也是在不知不觉得提高自己的作文能力。你要知道，不管你把这个题材写了多少遍，但至少，在中考，高考里面，摆在阅卷老师面前的就是一篇新作文，一个从没读过的题材。

㈧ 英语翻译 写作成绩是等口语测试结束后一起审核还是先测试的写作先出写作成绩

Writing performance is the other end of the test after the oral examination is to test with the writing,first-out writing performance?

㈨ 现在英语四级考试的问题

写作： 30分钟， 107分（15%）
快速阅读 15分钟，70分（10%）
（写作与快速阅读卷一起内发，一起收，所以这两部分容在45分钟之内做完就可以了）

听力35分钟 249分（35%）

仔细阅读（包括选词填空和篇章阅读）25分钟，179分（25%）
完型和改错二选一 15分钟，70分（10%）
翻译和简答二选一 5分钟，35分（5%）
（这三部分也是一起发一起收，可自行安排时间）