英语写作说课稿

『壹』 英语写作课的说课要求 题目 住在大城市是否有害健康

教师资格证考试中的高中英语说课测试，要求用汉语说，因为在说课中不但涉及回英语学科答的知识，还有许多教育教学的术语，如果要求考生用英语说这些术语，是非常困难的。
说课中需要注意的事项，主要是要掌握说课稿的写法。因为是现场撰写或整理说课稿，更需要对说课稿的写法熟练掌握，写出的说课稿要不多项、不漏项，安排好先后顺序。另外要把现行的英语课本弄通弄透，因为说课的题目就出自课本中。

『贰』 高二 写作 英语 说课稿 这样写可以么请高手不吝赐教！！

可以！好!

『叁』 初中英语说课的基本步骤

英语被最多国家作为官方语言，也是实际上的国际语言，相对于我们的母语中文，学习英语对于学生来说相对有难度，那么作为一名英语教师，该怎样去说课，又有哪些要求呢?下面出国留学网编辑为您带来英语说课的基本步骤和要求，欢迎大家阅读。

英语说课的基本步骤

(一) 说教材

1.说教材的地位和作用

简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。

对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。

例子:

本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型"prefer...to"，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就"prefer A to B”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。

从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。

2. 说教学目标的确立及其依据。

1)知识技能

(1) 学习、掌握关系副词when，where.，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。

(2) 学习掌握一些有关影视的词汇:

如: career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。

掌握其他一些课文中涉及的词汇:

如:graate, attack, creature, owe…to…, take off等。

(3) 学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式:

如:What’s the film about?

What do you think about the story of the film?

How do you feel about the film?

I like / don’t like the film because…

The film is about… I think the ending of the film is …

(4) 提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语言运用能力。

2) 情感态度

(1) 学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大贡献。

(2) 从Keanu Reeves 艰辛的成功途中(In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.)我们可以学习到:要成就事业需付出辛勤劳动，要有持之以恒、坚持不懈的恒心与毅力。

(3) 通过学习国外著名影视界人物，培养学生了解、尊重异国文化，体现国际合作精神。

(4) 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。

3)学习策略

(1) 认知策略

能总结定语从句的结构规律，并加以应用;在学习中借助电影海报图画、图表等非语言信息进行理解或表达。

(2) 调控策略

利用影视资源，主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语的机会;积极参与采访、表演、调查等英语学习活动。

(3) 交际策略

充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力，在其过程中能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，能克服语言障碍，维持交际。

(4) 资源策略

通过了解影视知识，获得更广泛的英语信息，拓展所学知识。

4) 文化意识

(1) 了解英语国家影视界艺术家的成长经历、成就和贡献。

(2) 通过学习，了解世界著名影视文化，培养世界意识。

(3) 通过中外影视文化对比，加深对中国影视文化的理解。

3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。

列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同)，为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法”。

重要性:现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。

难点:由于英汉两种语言对“完成”和“过去”概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。现在完成时的动作发生。

(二)说教法

SEFC Bl L37(对话课)为例:

对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动，如表演猜谜、演讲(I prefer A to B because...)、讨论(Which sport do Chinese people prefer?)等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。

(三)说学法及学法指导

说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

(四)说教学程序

说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排;即在哪个教学环节教哪个(些)知识点，提出哪些问题，做哪些练习(教什么)，组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法(怎么教)等等。

在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。

说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。

此部分的关键在于让学生了解如何制作电影，尤其是通过了解电影的制作而突出导演的重要作用。

Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out).

活动形式

1.头脑风暴:教师提问If you want to make a film, who do you need to invite?通过此问题引出电影制作过程中所需的各种角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等。

让学生讨论各角色在电影制作中所做的不同工作。通过讨论，学生不难发现，在电影的制作过程中，导演起了非常关键的作用。

2.小组活动:

分别给出阅读材料中提到的五幅电影(Jaws, E.T., Jurassic Park, Schindler’s List, Saving Private Ryan)的图片，把学生分成不同的小组，对图片进行预测，各个小组根据不同的图片猜想影片的大概内容及主题。

While-reading

First reading: 快速阅读课文的Para3-5 , 查找出有关这5部电影内容和主题的信息，并核对与自己猜想是否相符。

Second reading: 阅读并查找有关Spielberg的信息:

1) When and where was he born?

2) When did he start making films?

3) What did he use to make films at first? and later?

4)What was his dream?

Fill in the blanks (diagram)

Deal with the words

Retell the text with some key words

Discussion

(五)说极书设计

说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。

英语说课的基本要求

说课有别于讲课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动;而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点。

(一)突出理论性

说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说"怎么教"，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教"。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。

(二)简明扼要

说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Student will learn about the present perfect tense;能力目标一Improve the students' abilities of listening，speaking, reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。

(三)不拘一格

由于教学内容不同，教学对象(学生)不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述(说课的各个要素不逐项列出)或分块论述(说课钠各个要素逐条列出)，都能达到说课教研的最终目的。

(四)突出英语学科特点，但要量力而行

原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。

『肆』 英语作文复习的说课稿

我说课过，一般会给你一个单元中的一部分给你说课。讲解如何上好这内部分。但是如容果你把整个单元都备好课。那么肯定对于你要讲解的这部分由帮助，因为理论上，整个单元的每个部分都是相互联系的，而且如果你能够整体性地表现这这部分。教研员的印象会更深刻。

『伍』 面试考英语说课需要用全英文说课吗

口语好尽量用英文，如果面试没有特别要求全用英语，可以适当规避自己的不足。
考生在准备英语说课时，要首先对于说课的材料有深入分析，准确把握说课材料所涵盖的主要知识、技能和情感目标，并且，抓住说课材料的教学设计流程。而纵观众多考生的表现，不难发现，他们在说课时，在这一部分是最为薄弱的，不论是在备课时间上和说课稿的写作上都比较吃力。
其次，说课中的设计意图写作是另一个重点，而且这部分是可以提前进行准备的，只要前期准备得当，大多数同学都能有话可说。此外，过渡语的灵活运用，是另一个能够体现考生基本功的重要方面。口语表达或者英语基本功不到位的考生，在这一部分比较容易卡壳。如果是需要逆袭的考生，则可以在这部分加强表达上的通达和雅致。
最后，说课的另外一大要点，是大方自然的教姿教态。教姿教态的最直观体现，我想是在考生的着装上。很多的应届毕业生对于着装的重要性认识并不到位，认为考官并不会对于外在有过多考量，而事实上着装是非常能够体现一个人的精气神的，过于学生气或过于夸张的服饰都会给人不够稳重的印象，从而影响打分。中公讲师赵丹建议考生选择大方典雅的着装。另一方面是肢体语言上，很多的考生，在考场上放不开手脚，表现得小心翼翼、慌慌张张，不太符合职业形象。建议参加考试的学生要精心学习教师的点画压抬。

『陆』 请初中英语第一册新目标go for it的说课稿,非常感谢！

是整本书的吗？ （第二单元，麻烦自己复制到中翻英吧，我这弄不成）
本单元的标题为 Is this your pencil? 话题为 Things in the classroom. 本单元围绕“识别物品的所属”，使学生学会询问物品的主人的基本句型“Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.”，体会一般疑问句的用法；学习如何写“失物招领、寻物启事”，巩固所学单词的拼写“How do you spell pen? P-E-N.”。通过以上几个方面的学习，既能提高学生解决问题的能力，又能巩固所学知识。本单元与第三单元衔接紧密：由this，that的学习过渡到these, those的学习，由指示一个人、物过渡到指示多个人、物，使学生学会区分远近单复数。下面将通过一个表格对本单元的教学作进一步的梳理。

语言功能
语言目标

辨认物品的所有者

询问物品的归属，以及英语中对应的表达法
对物品的所属进行提问和回答

语言结构
重点词汇

指示代词： this ,that

What引导的特殊疑问句

Yes/No问句及其简单回答

句型How do you spell pencil?
Pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring

学习策略和思维技巧
跨学科学习

通过上下文内在的逻辑关系，完成对话等练习。

通过猜测这一练习，复习字母和单词拼写。
艺术：画出所学物品并依此编写对话。

视觉能力：利用卡通画学习单词和句型。

根据《英语课程标准》（实验稿）关于总目标的具体描述，结合第二单元的教材内容，我们分语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化：

1） 语言知识：

单词：学习掌握词汇pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring等。

功能：辨认物品的所有者

询问物品的归属，以及英语中对应的表达法

Is this your pencil?

Yes, it is ./ No, it isn’t…etc.

语言结构：指示代词： this ,that

What引导的特殊疑问句

Yes/No问句及其简单回答

句型How do you spell pencil?

2）语言技能：

听：能识别不同句式的语调，并能根据语调变化，判断句子意义的变化；能听懂本课学习活动中的问题，作出较得体的回答。

说：能在本课的任务型活动如：失物招领、制作海报、编写谜语等中进行简单有效的交流。

读：能正确朗读本单元课文；能查阅工具书为完成任务做准备；能阅读有关外国学校简单的背景材料。

写：能使用简单的句子和短语参照范例写出“寻物启示”、“失物招领”等语言材料。

2） 学习策略：

通过上下文内在的逻辑关系，完成对话等练习。通过猜测这一练习，复习字母和单词拼写。

通过猜测这一练习，复习字母和单词拼写。

跨学科学习：（艺术）画出所学物品并依此编写对话；（视觉能力）利用卡通画学习单词和句型。

3） 情感态度：通过参加本单元的任务型活动，激发学习英语的兴趣和热情。在失物招领、寻物启示等接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

4） 文化意识：对本单元任务型活动中所用的语言材料如请求、感谢、赞扬等作出符合英语交际习惯的反应；了解英、美国家中小学生的学习、学校生活，培养世界意识。

单元教学、难点

重点
难点

1. 复习词汇pencil pen book eraser ruler pencil case

2.词汇backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card

3. 句型Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.

How do you spell pen? P-E-N. What’s this in English? It’s a pen.

4. Lost and Found
话法焦点在于一般疑问句、Lost and Found.

3．学情分析

初一学生总体特征：

1）、学生心理特点：对中学生活既好奇又担忧；希望在新班集体里得到他人的承认；主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强；开始步入青春期生理、心理剧变阶段。

2）、学生学习英语的特点：初一学生对英语既感到新鲜又有所畏惧，他们希望在新的环境中通过学好英语这门新科目来获得他人的认可。但随着小学英语的实施，很多学生新鲜感减少，畏惧感增加，两极分化从一开学就凸现出来。分层次教学，因材施教迫在眉睫。

本单元学情剖析

本单元的主题是识别物品的所属，学生可以采用Using contest guessing和Role playing的学习策略，学习新词汇，掌握重点句型，同时能比较好地解决类似问题（失物招领、寻物启事），既能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言能力。

二、 教法、学法与教材处理

为达成上述教学目标，根据Go for it!教材的特点，我们将运用任务型教学途径，而学生也相应地采取自主、合作、探究的学习方式。本单元采用Using contest guessing和Role playing的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件来展开课堂Pair work, Group work的口语交际活动，识别物品的所属，体会指示代词、一般疑问句的用法。

主题思维图及任务型活动：

Things in the classroom

Task One:
Game : Find the owner

(SectionA-4a and 4b)

Task Two:
What’s this?
(Section B-4)

围绕这一主题，教师还可以选择的任务活动有：找主人；猜猜看；比比看；失物招领；寻物启示；你该怎么办？

三、 教学程序

Period 1

教学内容

Section A 1a,1b,1c. 2a,2b, 2c. （教材P7~8）

教学准备

教师准备

制作la部分的插图和人物对话的课件，人物以动画片的形式呈现，将听力部分的内容插入，使学生学会询问物品的主人的基本句型；同时复习单词pencil pen book eraser ruler pencil case，学习词汇backpack pencil sharpener dictionary.

学生准备

复习所学物品的单词，体会一般疑问句的用法，巩固所学单词的拼写；掌握Using contest guessing和Role playing的学习策略。

1. Warming up

这部分的重点是引出本单元的话题---Things in the classroom，了解学生对教室中物品英语表达的熟悉程度并充分发挥学生的想象力。同时训练学生说的能力。

活动步骤：

师生互动：教师通过聊天的形式复习日常交际用语。

T: Good morning ﹗ What’s your name?

S: My name’s × × ×

T: Nice to meet you.

S: Nice to meet you,too.

T:How are you ?

S:Fine, thank you, and you?

T: I’m fine, too. What’s your phone number?

S: It’s 67641632.

T: Thank you.

S: That’s all right.

然后向不同的学生搜集一些文具(课堂上需要讲的), 比如: pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, backpack, notebook等, 同时可以说一些简单的英语,像: I need your help./May I use/borrow your…?/Thank you for your…等, 自然地创造一个英语情景. 考虑到有些东西学生可能不会带在身边, 教师可以在课前做一些准备. 把这些东西放到一个盒子/袋子里, 然后逐一拿出, 学习单词和句型。

2. Match the words

在此基础上，教师利用插图或实物卡片，让学生将单词与实物相连复习一些单词、学一些生词。完成Section A 1a, 并检查答案。

3. Listen and number

然后教师引导学习询问物品的主人的基本句型"Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t．” 让学生听对话。Section A 1b

Play the recording the first time. Students only listen. Point out the boxes where they have to write a number for each conversation.

Play the recording again and write the numbers.

Check the answers.

4. Make own conversations

练习并模仿对话。Section A 1c 识别物品的所属。

学生分两人小组编对话。

在学生进行语言活动时，教师检查进程并加以帮助。

5. Listen and do

1. 播放2a部分的录音让学生听，引导学生通过听录音熟悉物品名称"pencil pen book eraser ruler pencil case”，完成2a,的教学任务。

2. 完成2b的教学任务。Point to the words in the box and read aloud. Play the recording and check the answers. 发音提示,提醒学生一般疑问句的语调。

6. Guessing game

1. 2c Ask about the things in the picture.

2. Guessing game (利用上课时收集上来的物品进行任务活动。)

Teacher: I have something of yours. What are they? Maybe they are your friends’. Can you identify her or his things?

操作建议：

1、 展示上课时收集来的物品，让学生一一说出这些物品的英文名称。

2、 让一些学生走上讲台确认自己朋友的物品。

3、 询问并确认这些物品的主人。

完成任务所需的语言结构：

1. What’s this in English? What’s that in English? It’s a/an…

2. My friend is … This is her/his..

3. Is this your/his/her pen? Yes, it is. No, it isn’t.

7. Grammar focus

概括语法点。

板书设计

Unit 2 Is this your pencil?

Words: pencil pen book eraser ruler pencil case backpack pencil sharpener dictionary

Drills：Is this/that/your/our/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.

How do you spell pen? P-E-N.

What’s this in English? It’s a pen.

Grammar：Is this your/her/his …? Yes, it is. No, it isn't.

Is that your/her/his…？Yes, it is. No, it isn’t.

练习设计

随堂练习设计

从B栏中选出A栏各句的答语。

A B

( )1. What's this in English? A. Nice to meet you, too.

( )2. Is it your dictionary? B. P-E-T-E-R.

( )3. I'm Gina. Nice to meet you. C. Yes, it is.

( )4. What’s your last name？ D. It's an ID card.

( )5. How do you spell it? E. Smith.

KEYS: 1.D 2. C 3. A 4. E 5. B

个性练习设计

比比看：把两个同学铅笔盒里的文具混在一起。然后请他们分别挑出自己和同伴的物品，看谁花的时间最少。在做这种练习时，可要求学生采用自言自语的方式，即一边挑物品，一边运用“This is my…. That’s her/his…”句型进行描述，这样可练习物主代词和指示代词的用法。

Period 2

教学内容

Section A 3 4a 4b Section B 1a 1b 2a 2b 2c（教材P9~10）

教学准备

教师准备

制作3部分的插图；制作Section B 1a 1b 2a 2b 的课件，将听力部分的内容插入；课前收集物品，准备任务活动：找主人－这是谁的？制作表示物品归属的表格。

学生准备

复习所学物品的单词，体会一般疑问句的用法，巩固所学单词的拼写；掌握Using contest guessing和Task learning的学习策略。

1. Warming up

教师通过与学生谈论教室物品复习所学的单词和句型。

单词：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring…

句型：Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.

What’s this in English? It’s a pen.

2. Spell the words

在复习的基础上引出新句型：

What’s this in English? It’s a pen.

How do you spell pen? P-E-N.

然后完成 Section 3的教学任务。

Ask pairs of students to practice the example conversation ；

Show students how to substitute these words in the example conversation;

Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures.

3. Match the words

Section B 1a 1b

在上一个教学环节中，利用图片或课件引入更多的物品。

Ask pairs of students to practice the example conversation ；

Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures；

Ask some pair of students to perform one of their conversations for the class.

4. Listen, circle and write

听录音完成Section B 2a 2b的教学内容。

2a该活动目的是为了培养学生在口语交际中辨认出特定词汇的能力。

2b该活动目的是为了培养学生听和写的能力。

5. Whose is it?

任务活动 Whose is it?

教师让学生两人分别选择角色进行活动。

Teacher: This is a boy. His name is Tony. This is a girl. Her name is Sally. There is a key. Is this her key? 帮助学生回答，No, it’s not her key. It’s his key.

Teacher: Now ask your partner about the other things and write the words in the chart.

操作建议：

1、分清角色，弄清楚自己该翻开哪一页并获取哪些信息。

2、 学生两两对问，教师巡视加以帮助，对有困难的小组给予适当帮助。

3、 当所有的学生都做完后，和他们一起确认答案。

6. Find the owner

任务活动 find the owner

教师拿出课前收集的物品。

Teacher: I have something of yours. But I’m sorry I don’t know whose they are. Could you help me find the owners? Let’s see who can find all the owners first and write the owners’ names in the chart.

Objects
math book
watch
red pen
…

Owners

操作建议：

1、把收集来的物品展示给学生，让所有的学生弄清是什么物品。

2、询问几个学生物品是谁的，然后把学生的名字填在表格里。

3、让学生互相询问物品的主人。当所有的学生都做完后，和他们一起确认这些物品的主人，并归还给他们。

完成任务所需要的语言结构：

1． Is this your…? Yes ,it is. It’s my…

2． Is that her …? No ,it isn’t . It’s her …( My ruler is blue.)

3． Li Lei, is this your dictionary? Yes ,it’s my dictionary. Here you are. Thank you.

4. What’s this in English? It’s a pen.

How do you spell pen? P-E-N.

板书设计

Unit 2 Is this your pencil?

Drills：Is this/that/your/our/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.

How do you spell pen? P-E-N.

What’s this in English? It’s a pen.

个性练习设计

今日我介绍：课后让学生准备家庭成员照片，介绍自己的家庭成员以及他（她）所拥有的一件物品，确保能使用所学的语言材料。

Period 3

教学内容

Section B 3a 3b 3c 4 （教材P11）

教学准备

教师准备

利用录音使学生学习一些物品名词，并引导学生进行Pair work，学会询问“What’s this? It's a … . How do you spell watch? W-A-T-C-H.”；引导学生写“寻物启事”和“失物招领”，画图猜测物品，巩固所学内容，培养学生动脑、动手的能力及拾金不昧的精神和助人为乐、团结友爱的品德。

学生准备

学习一些物品名词，了解写寻物启事和失物招领的内容和格式。

1. Warming up

考虑到大多数学生以前学过一部分单词,可以以猜谜语竞赛的形式导出本课内容.

以pencil为例:

Step1: 说出谜面, 可以用汉语解释.

Our little John

Has a wooden shirt on,

And a long, sharp nose.

He leaves his mark wherever he goes.

接着教师画一件物品如：baseball 问学生：What’s this?

让学生使用句型 Is this a/an…?进行猜测。

2. Group work

学生分成四人或六人小组，将本单元的单词画出来加以猜测并评出最佳图画和最佳猜词者。

3. Read ,circle and write

1) Ask students to look back at page 10 . Have students read the list of the words .

2) Look at the Section B 3a .

3) Check the answers by having one student read his or her circled answers .

Answers : computer game , ring , ID card , watch

4) Page 11 3b . this activity provide guided reading practice using the target language .

Teacher told students that they are in the wrong order . when they are in the right order , they will make a clear message .

Point out the number 1 in the box after the partial word “found” .Say , this is the first part of the message . Write number 2,3 and 4 in the boxes to complete the message .

As students work , move around the room and check their progress .

Check the answer : Found . A set o keys . Please call Mario at 529-6403 .

Ask students to pay attention to the word “at” .

4. “Lost and found ”

任务活动 “Lost and found ”

Teacher ：Most of people have picked up others’ things. Do you know how to give it back to the owners? Do you know how to write “Lost and found ”

操作建议：

1、 想一想，你曾经捡过别人丢失的东西吗？是什么呢？

2、 如果捡到别人的东西，你怎么归还给主人呢？

3、 如何写失物招领呢？看课文范例。

4、 试着为你捡到的东西写一份失物招领。

完成任务所需要的语言结构：

1、 pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring, etc.

2、 Is this your …？

3、 Is that your …?

4、 Please call…

5、 Phone 637-892.

接着教师介绍并引导学生写寻物启事。

板书设计

Unit 2 Is this your pencil?

Section B

Words：backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card key eraser ruler book

Drills：What’s this？it’s a … . Is it a watch？Yes，it is．No，it isn’t.

How do you spell watch? W-A-T-C-H.

Lost and Found

个性练习设计

1、 写出失物招领和寻物启事，并推选出最佳作品加以展示。

2、 如果别的同学错拿了自己的东西或自己找不到自己的东西，该怎么办？教师提出问题后，让学生分组进行讨论并记下自己的想法；然后让学生将每组中所有学生的想法进行分类，每组选派一名学生向全班进行阐述；教师再将学生的主要想法收集起来，并记在黑板上。

Period 4

教学内容

Self Check＆reading (教材P12)

教学准备

教师准备

制作1、3部分的课件、补充一些内容（针对能力强的学生）。

学生准备

收集本单元中尽可能多的单词进行自测。利用Lost and Found操练“Is that/this your…?”

引导学生进行自我检测，完成自我评估，并欣赏Just for Fun！

引导学生看3中的图，编写对话操练“Is that/this your…?”。

本课总结

引导学生进行自我检测，完成自我评估；利用词汇表将生词进行归纳整理记忆利用3中的图，编写对话操练“Is that/this your …?”

板书设计

Unit 2 Is this your pencil?

Self Check

Words: backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card key eraser ruler book

Drills: Is this/that your backpack? No, it isn’t. Yes, it is.

问题探究与拓展活动

多种多样的教学法：
语音教学：模仿操练；词汇教学：演示讲解、情景操练、反复使用；
口语教学：互相操练、对话练习、交际活动；阅读教学：回答问题和填空练习；
听力教学：图文配对和对话选择；
写作教学：听写词句、填空造句、模仿写作；
语法教学：总结规律、模仿操练。

个性化练习设计

写作：
1. John在学校大门口丢了手表，请帮助他写一个寻物启事。他的电话号码是：495-3537.
2. Mary捡到两枚戒指并把它们放到失物招领箱中。请帮助她写一个失物招领启事，找到失主。

教学评价

在新目标英语中，评价是一个重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言支用能力的发展。评价也能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。在单元的评价中，补充内容如下：1、把任务活动材料、个性化作业以及小组活动记录表存入学生学习档案夹。2、单元诊断练习。3、任务活动作品展示。

『柒』 人教版英语说课稿，英文版的！

Unit2 Healthy eating说课稿
Period1: new Words &warming up
Teaching proceres:
Step1: New words study
Step 2.Warming up
1)Show Ss some pictures of food and ask Ss to tell the names
2) Do you know the food you eat helps you grow in different way?
Do the warming up on p 9
Step 3 Speaking
1)Which one would you prefer? Western food or Chinese food?Why?
2)What do you usually have for breakfast / lunch /supper ?(group work, Ss ask and answer and collect information)
Discussion
What is healthy diet?
Healthy diet: a diet that is balanced and neither too rich in fat, sugar and salt nor too poor and lacking in essential nutrients.

Step4:Summary and homework.
HW: Preview the reading(Tor F on P 11)
EWVol.29 Topic reading

Period2 Reading
Step 1: Pre- reading
Look at the title of the reading passage and the pictures. Predict what the passage is about.
Step2:Fast reading
Read the text quickly to find out which sentence is the main idea of the text.A .The two restaurants supplied the healthy food.
B. The reason why Yong Hui’s restaurant was so popular with customers.
C. Wang Pengwei found out why he had lost his customer and decided to win them back.
[C]
Step3: Second reading:
1) Compare the two restaurants:
WangPeng’s restaurant Yong Hui’s restaurant
Food
drink
price
strength of the diet
weakness of the diet
2) Divide the whole passage into three parts, and give the general idea of each part and then retell the story.
Para1: Wang Peng is worried because his restaurant is not as full as usually is.
Para2: He follows his friend to a newly opened restaurant which is very popular.
Para3: Worried, he does some research to win his customers back.
Step4: Post-reading
Do Ex1 and Ex3 on P11
Step 5 : Summary and homework
1.Preview the reading II on P 14-15
2.P12Exx1-3
3.EW Vol. 29 Reading task

Period 3 Reading II
Step 1 : Revision
Revise the reading I
Step 2: Prediction
Can you guess what will happen to Wang Pengwei and Yong Hui?
Step 3: Reading
Do the Ex1 on p15
Step 4 Discussion
What can we learn from the passage?
We can learn that it is never too late to change bad eating habits and begin afresh.
Step 5 : Sum up the whole story.

Step 6: Homework:
1. Retell the story in your own words.
2.学习两篇阅读的重点单词用法(EW Vol. 29第二版)

Periods 4-5 Language points:
Reading I
1. diet 2. balance 3.curiosity4. raw5. strength 6 be tired of 7. win… back8. consult
sentences:
1.Nothing could have been better
2 He couldn’t have Yong Hui getting away with telling people lies!
Reading 2
1. earn one’s living 2 in debt 3.glare 4spy on 5. limit 6. benefit
7. combine 8. before long 9. cut down 10 put on
HW: EW Vol. 29 checking corner Part 1
Period 6 Grammar
情态动词2
1. ought to／should
should 和ought to 都为“应该”的意思，可用于各种人称。ought to 的语气稍重一些。
You ought to (should) follow your teacher’s advice.
表示主语的义务或责任：
You should take care of your sister．
你应当去照顾你妹妹。
或指出—个正确、明智的动作：
They shouldn't allow parking here；the street is too narrow．
这儿不该允许停车；马路太窄了。
should 和ought to 后面跟动词不定式的完成式,其肯定句表示”过去应该做而未做”, 其否定句则表示”过去不该做但做了”。
You should/ought to have made the decision a week ago.
I shouldn't have made such a foolish mistake.
多数情况下，ought to 可与should互换使用。ought to的反意疑问句用shouldn’t替代。
2. must和have to
must的用法
1）表示主观的义务和必要, 主要用于肯定句和疑问句, 意思为 “必须……，得……，要……”；由must 引起的疑问句，肯定回答要用must或have to, 否定回答要用needn’t或don’t have to, 意思是“不必” ；
must的否定形式mustn’t表示禁止，意思是“不能，不许”。如：
— Must I finish the task right now?
我现在必须完成这个工作吗？
—Yes, you must. / Yes, you have to.
是的。
(—No, you needn’t. / No, you don’t have to. 不，不必。)
You mustn’t come here without permission.
未经允许，你不能来这儿。

have to 的用法
1）must表示一种主观的需要，而have to 表示一种客观的需要，意思是“不得不”。 如：
I have to attend an important meeting this afternoon.
今天下午我不得不参加一个重要的会议。
Mother is out, so I have to look after the shop.
妈妈不在家，因此我不得不照看商店。
2）have to 的否定形式是don’t have to, 相当于needn’t。如：
They don’t have to buy a computer at present.
他们目前没有必要买电脑。

Period7 Listening (P48)and exercise checking
Period8 Reading task(p52) and writing
Writing 资料

基础写作练习:
洋快餐在中国深受欢迎,尤其是青少年及儿童的喜欢,但洋快餐是不是真的有益呢?下面是有关洋快餐利弊的图表.
利 弊
方便,节约时间
店里干净舒适
服务周到
食品质量有保证 营养方面不尽如人意,不符合平衡膳食的标准
参考词汇：保证guarantee
根据上表以"fast food”为话题写一篇英语短文,包括以下内容:
1. 洋快餐在中国十分流行
2. 洋快餐的利弊
3. 谈谈你的建议
[要求]用五个句子表达全部内容
[评分标准]、句子准确，信息完整，篇章连贯

Sample:
Fast food is becoming more and more popular in China, especially among children and teenagers. Because it is very convenient and save lots of time and the environment of fast food restaurant is both clean and comfortable. In addition, it has excellent service and the quality of food is guaranteed. However, fast food is far from satisfaction, for it is usually not a balanced diet. So in my opinion , fast food is only a good choice when you are in a hurry and turn to it for a while.

Period9 Revise the whole unit.
(讲Units1-2 exercises paper)