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如提高学生的英语的写作能力

发布时间: 2021-03-03 18:59:37

1. 如何有效提高学生的英语写作能力

在英语写作中易受抄汉语语言思维的影响,难以直接用英语语言进行思维,不利于英语写作能力的提高,因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练:要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性;要教会学生用英语思考问题、回答问题;要从训练形象思维开始,逐步过渡到抽象思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释,消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境,在英语交际中发展英语思维能力。

2. 如何提高学生英文写作能力如何才能提高学生的写作能

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。“冰冻三尺,非一日之寒。”要提高英语的写作能力,绝非一日之功,必须从基础抓起,并由简到繁,由易到难,循序渐进,持之以恒地坚持训练。因此,从初一开始,老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练,避免对学生进行中考前突击而产生被动。
一、了解重要性 明确目的性
写作能帮助我们提高使用英语的准确性。只要写一个句子,更不用说一段、一篇,就得力求句法、用词、拼写、大写、标点等等完全正确,而且与前后句联系紧密,语气连贯。写和说不同,写好后可以检查修改,而一次修改就是一次提高。写得越多,语言就会越准确。
写作能扩大所用语言的范围。论文检测,动机。论文检测,动机。口语所用的语言一般是比较简单的常用的,复杂的或文雅的语言很少用,也不宜用。而写作所用的语言则是多种多样的,从极其简单的到极其复杂的都用得上,所用的词汇和句型比口语中常用的要多,这对掌握英语当然极有好处。
写作训练帮助学生提高逻辑思考及分析能力。写一篇作文,不论长短,都需要妥善地组织材料,得出结论,做到重点突出,条理清楚。这样,在锻炼写作能力的同时,也锻炼了分析与处理实际问题的能力。
写作要求认真仔细,一丝不苟。从一词一句到全篇结构,都必须仔细琢磨,反复推敲。还要抄写工整,格式正确。所以在写作联系中可以培养严谨的学习作风。
写作对阅读听力、口语有促进作用。自己知道写作的甘苦,对别人的写法就会敏感一些。分析问题的能力提高了,听别人说话就会善于抓住要点。语言质量提高了,口语也会准确一些。
二、发现问题 寻找原因
目前初中英语教学中的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,寻找其原因是多方面的。论文检测,动机。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。
三、多种方法兼用 全面提高能力
1.激发学生的写作动机,保持学生写作兴趣
在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机,通过提供令学生感兴趣的话题(如你最喜欢哪种体育运动,为什么?假期你有何打算?等)或在初一时经常进行简易而有趣的看图写话,让学生感到学英语的乐趣;初二开始可根据教学进程及相关单元课文摘要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧,不断提高写作兴趣。 设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点,使学生产生写的动机和愿望, 帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2.听、说、读、写相结合,全面提高写作水平
英语教学大纲中指出:“通过听、说、读、写的综合训练,可以较好培养学生运用外语进行交际的能力”。而英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题,笔者认为,在平时应当开展综合型教学,将写作与语言基本技能(听、说、读)的训练相结合,从不同层次和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题,全方面提高学生的写作能力。
(1)听与写相结合
如果教师将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限制在特定的情景中,可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。论文检测,动机。听与写相结合的练习形式有:在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是:第一点,能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。第二点,既可培养学生听音会意的能力,又可培养其谴词造句的能力。第三点,概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力,检查其对输入信息的理解,还能检验其能否写出符合英语表达习惯,特定情景和文体要求的短文。
(2)说与写相结合
语言的发展证明书面语是从口语发展来的,布里顿(Britton,1970)指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。论文检测,动机。”因此,口语是书面语的基础,在校生说的能力主要靠课堂活动来提高,因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景,充分营造课堂交际的氛围,创造更多的机会,加强师生或学生间的对话交流,学生间相互对话,可以相互启发,取长补短,使他们思路更加开阔,充分调动学生的学习积极性。对话是书面表达的好材料。学生在对话中,在教师的指导下,不断纠正错误,表达内容精益求精,从而为书面表达奠定坚实的基础。学生在操练听、说、读之后,通过写的活动巩固听、说、读学到的知识,实现从口头表达到书面表达的转化。
(3)读与写相结合
阅读是写作的基础,在阅读方面下的功夫越深,驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语,在语言学习方面狠下苦功,教科书要读透,因为教科书中的文章都是一些很好的范文,文笔流畅,语言规范,精彩的一些课文段落要背诵。再就是要指导学生进行大量课外阅读,并记住一些好文章的篇章结构。阅读与课文同步的课外读物有助于巩固和扩大词汇,进一步掌握短语、句型、语法。学生通过所阅读的材料经常接触特有的表达法、习惯用语、思维和习惯,从而提高自己的表达能力。经常有计划地把阅读与写作训练结合起来,可以为写作吸收积累更多有用的句型和素材。
语言的听、说、读、写是统一的整体,它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础,而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力,而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
3.教给学生正确的写作方法
第一,仔细审题,明确要求
每篇作文都会有一定的要求,有的是通过文字给予说明,有的是通过画面提出要求,因此,学生在着手作文时应通过审题,对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如:有的要求以书信格式,有的要求写E-mail,有的要求以对话形式表达,有的要求以日记形式。如果学生不按规定的格式去写,即使文字表达再优美,最终也不会得到理想的分数。
第二,抓住要点,叙述流畅
不管何种体裁的写作题,都会有几个明确的要点,忽视其中任何一点,都会使整篇文章显得不完整,老师指导学生进行书面表达时要注意:(1)紧扣文章关键词没底,另找替换;某句有疑,寻求他法”的手段来恰当表达文章内容,保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段,内容要切合学生实际,让学生有话可写。材料应由易到难,训练形式要多种多样,听、说、读、写相结合,把听到的说出来,把说的写出来。写作要求教师能自己组织教学材料。因此,需要教师在课前必须花大量时间和精力,设计好每一次写作。论文检测,动机。在教学实践中,教师应不断研究,并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之,学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性,以学生为中心,使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力,培养学生用英语写作的意识,才能提高学生的书面表达能力,全面提高学生的语言素质,使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。

3. 关于提高学生英语写作能力的几点建议

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。“冰冻三尺,非一日之寒。”要提高英语的写作能力,绝非一日之功,必须从基础抓起,并由简到繁,由易到难,循序渐进,持之以恒地坚持训练。因此,从初一开始,老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练,避免对学生进行中考前突击而产生被动。
一、了解重要性 明确目的性
写作能帮助我们提高使用英语的准确性。只要写一个句子,更不用说一段、一篇,就得力求句法、用词、拼写、大写、标点等等完全正确,而且与前后句联系紧密,语气连贯。写和说不同,写好后可以检查修改,而一次修改就是一次提高。写得越多,语言就会越准确。
写作能扩大所用语言的范围。论文检测,动机。论文检测,动机。口语所用的语言一般是比较简单的常用的,复杂的或文雅的语言很少用,也不宜用。而写作所用的语言则是多种多样的,从极其简单的到极其复杂的都用得上,所用的词汇和句型比口语中常用的要多,这对掌握英语当然极有好处。
写作训练帮助学生提高逻辑思考及分析能力。写一篇作文,不论长短,都需要妥善地组织材料,得出结论,做到重点突出,条理清楚。这样,在锻炼写作能力的同时,也锻炼了分析与处理实际问题的能力。
写作要求认真仔细,一丝不苟。从一词一句到全篇结构,都必须仔细琢磨,反复推敲。还要抄写工整,格式正确。所以在写作联系中可以培养严谨的学习作风。
写作对阅读、听力、口语有促进作用。自己知道写作的甘苦,对别人的写法就会敏感一些。分析问题的能力提高了,听别人说话就会善于抓住要点。语言质量提高了,口语也会准确一些。
二、发现问题 寻找原因
目前初中英语教学中的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,寻找其原因是多方面的。论文检测,动机。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。
三、多种方法兼用 全面提高能力
1.激发学生的写作动机,保持学生写作兴趣
在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机,通过提供令学生感兴趣的话题(如你最喜欢哪种体育运动,为什么?假期你有何打算?等)或在初一时经常进行简易而有趣的看图写话,让学生感到学英语的乐趣;初二开始可根据教学进程及相关单元课文摘要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧,不断提高写作兴趣。 设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点,使学生产生写的动机和愿望, 帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2.听、说、读、写相结合,全面提高写作水平
英语教学大纲中指出:“通过听、说、读、写的综合训练,可以较好培养学生运用外语进行交际的能力”。而英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题,笔者认为,在平时应当开展综合型教学,将写作与语言基本技能(听、说、读)的训练相结合,从不同层次和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题,全方面提高学生的写作能力。
(1)听与写相结合
如果教师将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限制在特定的情景中,可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。论文检测,动机。听与写相结合的练习形式有:在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是:第一点,能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。第二点,既可培养学生听音会意的能力,又可培养其谴词造句的能力。第三点,概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力,检查其对输入信息的理解,还能检验其能否写出符合英语表达习惯,特定情景和文体要求的短文。
(2)说与写相结合
语言的发展证明书面语是从口语发展来的,布里顿(Britton,1970)指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。论文检测,动机。”因此,口语是书面语的基础,在校生说的能力主要靠课堂活动来提高,因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景,充分营造课堂交际的氛围,创造更多的机会,加强师生或学生间的对话交流,学生间相互对话,可以相互启发,取长补短,使他们思路更加开阔,充分调动学生的学习积极性。对话是书面表达的好材料。学生在对话中,在教师的指导下,不断纠正错误,表达内容精益求精,从而为书面表达奠定坚实的基础。学生在操练听、说、读之后,通过写的活动巩固听、说、读学到

4. 如何提高我校学生的英语写作能力

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节,英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低,针对我校学生在写作中存在的“内容少,逻辑差,错误多”,的现状,在学校的帮助指导下,我们进行这项“草根”课题实验和研究,取得一定成效。 一、实验的目的意义
在目前的英语教学中,有些教师一般对阅读理解较重视,而对写的重要性认识不足,忽视学生写的能力培养,以致有相当一部分学生学了多年外语,写作能力仍很差。突出表现在诸多方面,比如:语言知识匮乏;缺乏写作技巧;受母语汉语束缚严重;文章跳跃性太大,缺少照应,联系及逻辑性;语法混乱,对英语的数,时态,语态,语气,句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此,提高学生英语写作能力十分迫切。
英语写作是英语听,说,读,写四种基本功能之一,是书面表达传递信息的交际能力,是对所学英语知识综合能力的体现;而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高,又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一,所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。 二、实验的理论基础及遵循原则 (一)实验的理论基础

5. 如何有效提高小学生英语写作能力

一、写作从说句子开始----“你能讲出来,就能写出来!”
“老师,我不会写。”
小学生容易对英语写作望而生畏,无从下笔,即使下了笔,也是用中文进行思维,再翻译成英语;文章表达欠缺英语思维,因此经常出现中文式的英语,语法不通,言不成句,欲说无词,非常痛苦;久而久之,学生对英语写作丧失了信心,对英语学习失去了兴趣,怎么办?首先是要消除他们的畏难情绪,不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会,怎样写呢?很多父母认为孩子开始学说话,说得不好是正常现象,大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流,孩子只要开口说话,怎么说都是对的,都是值得大加表扬的,从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文,也应该采取宽容的态度,要他们先会说,才到写。我经常对他们说这么一句话“What
can you say, what can you
write!”因此每次写作前,我都先进行大量的听说训练,反复地鼓励他们,让他们敢说,想说、乐于说,你来说,她来说,全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上,我才鼓励学生动笔,确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子,另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高,只要学生能动笔写,遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则,重表扬,不批评。等到学生能写一句完整的话后,进而提出适当的要求。如给学生几个词,让他们组合成一句完整、通顺的话,先练习说,在会说的基础上,鼓励他们大胆地写下来。这样,通过多种形式的练习,不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子,在实践中初步形成句子的概念,而且也有利于巩固单词,提高学生语言认识和表达能力。例如:在Summer
vacation.这个课例中,我围绕写作主题需要,进行多种说的训练:用句型I’m going to _________.(
American\ Hong Kong\ Beijing …)说出去的不同地方:,用同样的方法引导学生说出各种交通工具:I’m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根据写作的需要,引导学生说出各种活动I’m going to _______:watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…这样通过大量的造句,由句成段,学生感觉非常容易。“What can you say, what can you
write!”你能讲出来,就能写出来,在进行了大量说的基础上,写,不是顺理成章的事么?
二、写作从说图入门---“你观察到什么,就说什么!”
看图说话和看图写话,是引导学生从观察具体的形象入手,提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响,而且对训练用词造句、布局谋篇的能力,培养观察事物、分析表达事物的能力,都有很大的作用,它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话,可以是一幅图说一句、写一句,或说几句、写几句;也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图,还是写一句、几句或一篇,都可以分:看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚,说清楚才能写清楚,看得好才能说得好,说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中,为了引导他们仔细观察,大胆地练说,我时常鼓励他们,对他们说:“what
can you see, what can you
say!”尽量创造一种轻松、和谐的氛围,让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受,即使是简单的一句话或三言两语,我也会说出自己发自内心的激励语言:“Very
good!”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望,然后,让他们把自己所说的内容写下来。虽然,小学生英语思维能力不够,还不能有条理地连贯地写几句话,经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语,这还需要教师启发、引导学生把混乱的话,按照事物的一定顺序(空间、时间)和几件事物之间的关系,重新安排前后顺序,使之条理化。教师经常进行这样的训练,学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力,以写A
Nice Day这话题为例. 为了写好这个题目的作文,我围绕这个主题,提供相关的图片,引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题:
(1)What’s the weather like? (cool、
hot、sunny、warm、rainy...)
2)Where are they?They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm.)
(3)What are they doing?They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
(4) How are they ?tired, excited,
happy...,引导学生说出有关短语和句子,加上一个开头和结尾,就是一个完整有趣的一天了。
能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在,我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣,有了写作的欲望,有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢!
三、写作从读短文入手---“看的书多了,你也会模仿了!”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们,英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段,也就是说,要有语言的吸收才有语言的输出,语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施,创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料,通过拓展阅读途径,帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式,加强语言输入的训练,充分发挥小学生形象思维的优势,提高英语写作能力。
要想写好文章,它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变,他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来,学生按照规定要求已经能认识1000个词左右,为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力,写作水平得以提高,我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等,把这些文章装订成册,发给学生,让他们去阅读,去理解,去体会,并尝试他们的写作方法,去写一写。“学一学”也可说是模仿,它的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定
在英语课上,对学生进行写作方面的引导,关键是要给学生足够量的语言信息输入,给学生进行有效的语言铺垫、准备,让学生通过整理信息,储存语言,激发小学生形象思维,从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息,或类似的题材文章。我在学到We
are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论,
然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触,写起来自然就更得心应手,而不会无从下手了。吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么?
四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语,点点是文章!
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求,在英语教学新信息不断涌现的今天,教师必须更新教学理论与方法,提高自己的英语写作知识与能力,才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累,“没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累,即不但要广泛阅读,还要懂得积累。课上,我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语,为写作打下基础。课余,我鼓励学生坚持课外阅读,注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等,多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣,为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动,积累的东西多了,写起来就得心应手。例如:
It’s cold in winter.这个课例中,我由winter 引发出spring、 summer、fall等写作题材,比如说,引导学生写spring 的时候,让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can’t go …. It’s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息,然后根据写作顺序重新整理句子顺序,让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子,把句子整理成段,有了生活、阅读的积累,写这样的文章还觉得难吗?
五、写作从老师伙伴中得方法---- 这句话怎样说? 这句话我这样说!
对于作文,学生向来头疼,刚开始我讲尽技巧,他们总说我逼他们做无米之炊,我说作文很容易,学生说我是老师,不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头,讲开头的方法,学生练开头,我写结尾,讲结尾的技巧,他们就练结尾。我写好开头、结尾,学生补出故事情节。或者我写短文,要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中,学生知道作文怎么写,我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动,是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流,探讨,使学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样,讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如,上完We
are going to Hai
Nang时,我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动,此活动旨在激发学生的参与热情,设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来,好的同学多说,差一点的同学也不示弱,积极参与,遇到不太明白的地方,即时就问:这句话怎样说?旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的,因此,这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊!再接再厉,更上一层楼!”
好的批语,对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时,我直接指出优点或不足,以便继续发扬或及时改正。批改时,我划出学生用得好的词语、写得好的句子,旁批:“good excellent!You got good
job!”对于写得不够理想作文,就采用“面批”的方式。评作文时,我用阶梯式的评级方法,随着学生写作水平的不断提高而不断升级,给学生重重惊喜,让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞,写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师,写作更是如此,因为只有自己想写,才会去留心观察、仔细体会,才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写,只要愿意写,不管质量如何,我都给予表扬。
“好文章是改出来的”,即使大作家写作,也不是一次完成的,而是反复修改,不断完善,何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读,反复推敲、反复修改,不断提高,争取进步,特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来,即使较差点的同学也有几篇好文章呢。
在写作教学过程中,我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little
Writer
Garden”,将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来,为他们提供展示和学习的机会,激发写作兴趣,提高写作能力。另外,我们每个学生都有一本自己的作文集,把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来,或是自己阅读的好文章,再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次,学生可高兴了:瞧,这就是我的作品!

6. 如何提高学生的英语写作能力论文

如何提高高中生的英语写作能力一、 从词汇入手,强化短语写作有研究表明,词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方,1998)。
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手,抓好基础训练。
英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华,2003)。
而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性,为“写”提供了基本素材。
教师可根据不同话题的写作要求,采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。
比如:关键词和短语写作训练法,即教师根据本单元的写作话题,每天精心选择2——3个词组或句型,让学生做翻译和造句练习;
一周之后,让学生运用这些词组和句型进行写作。
通过这种训练方法,既可以培养学生的写作能力,又可以提高写作的效率,还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构,从而提高学生遣词造句的能力。
二、抓好基本句型的训练,促进写作书面表达题是由许多句子组成的,句子是写文章的基础。
要完成书面表达题,首先要从句子入手,指导学生如何用句子表意。
从语言形态学的角度看,英语属于分析型的语言,它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等,要想在写作中用好它们,必须加强这方面的基本训练。
首先,要加强五种基本句型的教学训练。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型,熟练掌握这五种基本句型。
五种基本句型是:S+V,S+V+O,S+V+O+O,S+V+O+C,S+V+P。
五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须对学生进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力。
其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。
最后,充分利用教材,对学生进行基本语感的训练。
三、从阅读入手,培养写作表达技巧阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。
因此,教师应想方设法把阅读与写作结合起来,利用教材训练学生的写作技能,在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练,将写作教学贯穿于阅读教学中。
笔者采用了如下方法:1.利用教材,开展改写在完成阅读教学,学生基本掌握文章内容的基础上,笔者进一步指导学生改写文章。
改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化,充分理解课文内容,认真思考,写出语言得体、内容完整的文章。
例如:《牛津高中英语》模块6 Unit 2What Is Happiness to You 。
的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文,在采访过程中,嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例,谈到他对幸福的理解。
在完成阅读教学后,笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文,并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。
如:hard鄄working, energet鄄ic, stay optimistic/positive, in good spir鄄its; She was happy to devote herself to gym鄄nastics等。
通过这些训练,学生既加深了对课文的理解,又运用了所学重点词汇,同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。
2.模仿范文,鼓励仿写写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;
而阅读也是模拟写作的行为(戴军熔,2002)。
教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文,让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。
例如:《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Lo好ing Good,Feeling Good的写作话题是保持健康。
笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道,先让学生在课堂上进行限时阅读,然后提问学生:Which do you think is more important,lo好ing good or feeling good How would you keep fitWhy等。
学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。
通过阅读带动写作,由知识的输入到知识的输出,提高了学生表达的条理性和连贯性,为学生提供了写作策略和技能。
四、培养学生用英语写作的习惯“临渊羡鱼,不如退而结网。
”如果仅仅掌握了写作技巧,熟背了大量文章,不亲自动手实践还是不行的,没有一成不变的文章让照搬。
《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
因此,要遵循“一切为了运用”的原则,提倡和鼓励学生亲自实践,动手写作,用英语给亲人、朋友、老师写信,用英语写日记,或用英语写便条,写留言短信,还可以用英语与老师谈心或反映情况,或给老师写每周情况报告或总结。
只有将所学内容适时地运用于实际生活,才能内化成自己的能力。

7. 如何提高小学生的英语写作能力

一、帮助学生树立信心,激发学生的写作兴趣

对许多学生来说, 英语的写作较之与“ 听”、“ 说”、“ 读”要困难得多, 有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况, 教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into it ! ”, 只要他们肯学、多练, 就一定能翻越写作这座“ 山”。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理, 在写作训练的过程中, 要充分挖掘学生的写作潜能, 帮助学生树立学习信心, 从而激发学生对英语写作的兴趣。有了兴趣, 教与学就会收到事半功倍的效果, 正所谓“ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。

二、抓好词汇教学,引导学生扩大词汇量,为写作创造前提

词汇是构成语言的三大要素( 语音、词汇、语法) 之一, 是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难, 以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此, 教师要引导学生利用各种方法来学习词汇, 比如利用合成、转换和派生这三种构词法( 例: 学了school 后, 通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime 等) 。教会了学生这些方法,等于交给他们一把金钥匙, 对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。

三、加强听说训练,为写作打下良好的基础

听是理解和吸收口头信息的交际能力, 说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高, 听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前,学生的听、说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此, 我们必须加强听说训练, 为写作铺路搭桥。在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会, 突出学生的主体作用, 使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如, 在教授故事性较强的课文时, 可先组织学生听课文录音, 然后教师就课文进行提问, 安排学生回答, 在学生理解课文内容的基础上, 指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明, 口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等,都是听说训练的行之有效的好办法。

四、加强阅读训练,为写作打下更坚实的基础

我国唐代大诗人杜甫曾说:“ 读书破万卷, 下笔如有神”,这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen( 美国人) 在其1993 年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出: 在外语学习过程中, 外语书读得多的人, 其写作能力比读书量少的人强。因此, 要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物, 尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章, 对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读, 甚至把它背下来, 变为自己的知识。通过所阅读的材料, 学生会接触到英语的许多固有的表达法, 习惯用法等, 这对写作能力的提高有很大的帮助。所谓“ 熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 就是这个道理。

五、制定周密的计划,利用各种方法,进行写作训练

英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程, 切记不能急于求成。在英语写作训练的过程中, 教师要制定周密的计划, 指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则, 有目的、有步骤、脚踏实地地进行训练。下面介绍几种常见的训练方法:

1、改写范文, 活用所学知识。

改写范文是一项简单易行的能力训练, 它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。为避免学生产生畏难情绪, 可先针对文中的某一句或几句话进行改写, 然后再改写整个自然段, 而后尝试全文改写。为便于教与学, 教师可以采用一空一词法对学生进行训练。例如:Why don’t you just wear a flower ? 可转化为: Why ____ just_______? ( 空格上可依次填上: not、a、flower)We enjoyed ourselves there. 可转化为: We ____ ____ ________ there.( had、a、good、time)这种教学方法目的明确, 针对性强, 能避免学生在写作中犯较大的错误, 且便于教师批改。教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习, 从而将所学知识融为一体, 争取提高写作能力。

2、进行改错训练, 提高表达的准确度。

选几篇有代表性的学生习作, 集中其中的典型错误, 设计成改错练习, 然后组织学生进行分析讨论、反复修改, 使学生明白“ 什么错”、“ 为什么”、“ 怎么改”。这项训练最大的特点是针对性强, 因为这些错误来自学生自己的作业。通过这种训练, 学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象, 从而避免在以后的写作中重复这些错误。

3、抓住文章的主要内容, 练习写文章的概要。

写文章的概要是一种创造性的劳动, 它要求学习者在深刻理解文章的基础上, 抓住文章的基本内容, 略去不必要的细节, 用自己的话, 简要地把它表达出来。首先, 必须训练学生把复杂的长句简短化( 例如:“Once upon a time there were six blind men who lived in a village in India.” 可简写成:“Once,there lived six blind men in an Indian village.”) , 或者把一段文字用几句话甚至一句话表达出来, 一段时间后, 再转入写文章概要。通常,写文章的概要须经过四个步骤: 细读课文、列出要点、组织要点、检查修改。

4、提供语言材料, 让学生多做“ 有米之炊”。

不少学生一提起笔就搔头抓耳, 觉得脑子里空空的, 不知从何下手。针对这种情况, 教师可以在学生写作前, 为他们提供一些有用的语言材料。比如让学生写一篇以“Happy SpringFestival” 为题的文章, 可以给他们以下短语作参考: traditional festival、clean and decorate houses、lucky money、antithetical couplets、family reunion dinner 、last 15 days、visit close relatives and friends、Lantern Festival 等。有了这些词组, 文章就有了“ 主心骨”, 学生通过各自的想象、组合和发挥, 就可以写出一篇充满节日气息的文章来。经过一段时间的这样的训练, 学生的写作能力一定会逐渐提高。

六、对学生的习作及时批阅,进行恰当的讲评对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。批阅方式分为两种: 一是详批, 将全班作文收上来批阅, 了解全体学生的写作情况, 根据写作的具体要求, 详细记录好的方面及存在的问题, 以便在讲评时有的放矢; 二是让学生互相批阅, 找出对方文中的错误并加以改正, 教师要将作文收上来, 以检查学生互相批阅的情况。集体讲评作文也是十分重要的环节, 通常以优秀范文为例, 评精美段落, 赞优美词句, 同时也剖析一些较差的作文, 说明不足之处, 进行优劣的相互比较。

总之, 英语写作训练是综合能力的训练。英语写作能力的提高必须经历一个漫长的过程, 不可能一蹴而就。要提高英语写作能力, 一定要勤写多练, 吃苦耐劳, 因为“ 宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。

8. 如何提高学生的英语写作能力 张青

一、帮助学生树立信心,激发学生的写作兴趣

对许多学生来说, 英语的写作较之与“ 听”、“ 说”、“ 读”要困难得多, 有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况, 教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into it ! ”, 只要他们肯学、多练, 就一定能翻越写作这座“ 山”。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理, 在写作训练的过程中, 要充分挖掘学生的写作潜能, 帮助学生树立学习信心, 从而激发学生对英语写作的兴趣。有了兴趣, 教与学就会收到事半功倍的效果, 正所谓“ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。

二、抓好词汇教学,引导学生扩大词汇量,为写作创造前提

词汇是构成语言的三大要素( 语音、词汇、语法) 之一, 是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难, 以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此, 教师要引导学生利用各种方法来学习词汇, 比如利用合成、转换和派生这三种构词法( 例: 学了school 后, 通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime 等) 。教会了学生这些方法,等于交给他们一把金钥匙, 对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。

三、加强听说训练,为写作打下良好的基础

听是理解和吸收口头信息的交际能力, 说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高, 听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前,学生的听、说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此, 我们必须加强听说训练, 为写作铺路搭桥。在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会, 突出学生的主体作用, 使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如, 在教授故事性较强的课文时, 可先组织学生听课文录音, 然后教师就课文进行提问, 安排学生回答, 在学生理解课文内容的基础上, 指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明, 口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等,都是听说训练的行之有效的好办法。

四、加强阅读训练,为写作打下更坚实的基础

我国唐代大诗人杜甫曾说:“ 读书破万卷, 下笔如有神”,这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen( 美国人) 在其1993 年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出: 在外语学习过程中, 外语书读得多的人, 其写作能力比读书量少的人强。因此, 要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物, 尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章, 对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读, 甚至把它背下来, 变为自己的知识。通过所阅读的材料, 学生会接触到英语的许多固有的表达法, 习惯用法等, 这对写作能力的提高有很大的帮助。所谓“ 熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 就是这个道理。

9. 如何提高中学生的英语写作能力

学英语要抄
1首先要提高对英语的兴袭趣,把学英语当成一种乐趣,提高学习效率。
2、多听 坚持每天听半小时英语,培养语感。无论你听不听得懂,都得坚持听
3、多读 锻练你的口感,形成你开口说英语的惯性,培养你对英语的感觉
4、多写 下笔如流水,避免走入下笔维艰的尴尬境地
5、多说 习惯成自然。克服怯场心态,积累临场经验
6、多看 熟悉英语环境,自然进入状态

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