讓孩子掌握英語閱讀的金鑰匙

『壹』 如何開啟農村小學英語課外閱讀的「金鑰匙」

對於怎樣進行閱讀教學老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法。下面我們就來接這個問題進行討論。

（一）閱讀教學的方式

根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的「先鋒」教材和外研版「新標准」教材，在單元後面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為「基於閱讀的教學」；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。

（二）閱讀教學的准備工作

1. 分析教材（閱讀材料）

分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的方面有：

（1）教材中對閱讀材料的要求是什麼？

（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？

（3）通過閱讀材料的學習，比較適於學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能等。

下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析。

高年級閱讀板塊（Read and
write, Let's
read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find
out、Let's try、Let's
talk.等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and
write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，「把閱讀放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。」也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。

教材中閱讀板塊的特點是什麼呢？

（1）有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談論學校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談論怎樣去公園。

（2）絕大部分的語言是學生學習過的。

（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。

（4）都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math
teacher. B7U1 part A：Answer the
questions. 閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要在重新設計。

2. 分析學生

基礎教育改革的核心理念就是要基於學生發展，關於學生發展，為了學生發展。「一切為了學生的發展」應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。

《英語課程標准》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。

分析學生的方面有：

（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。

所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容，能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的慾望。如果教師能夠根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發他們參與活動的慾望。比如說新起點教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學習這篇文章前，老師要分析學生對愛迪生知道多少，知道的多少對學生在閱讀文章時的理解有關系。特別是教材當中與文化有關的閱讀材料，更需要分析學生對文化部分掌握多少。再有，農村地區的孩子和城市的孩子也不一樣。

（2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。

這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助於閱讀活動設計的實效性。

（3）學生的語言能力范圍。

這也是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區不同學校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學校，處理十分鍾，可能在農村校就要處理半個小時。

（4）預測學生在學習本節內容時的好的方面和可能出現的問題，為設計閱讀後的練習做准備。

（5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。

教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合，強調信息技術的應用。學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用。比如很多教材里都會有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學生學過東西南北的概念嗎？

還以PEP教材為例（高年級Read and write, Let's
read），進行學生分析：

（1）學生已經學習過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。

（2）文章中有些延伸的內容學生可能認識/不認識（具體列出來是哪些，是否影響學生理解文章大意）。

（3）學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。

3. 制定教學目標

根據教材和學生，制定相應的教學目標。雖然我們前面討論了閱讀教學的目的，但是由於各地區的條件不同，在閱讀教學目標的設定上還是有所區別的。比如發達地區的學生，素質較好，課時又多，開展閱讀教學的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對比較不好的地區，學生需要利用閱讀材料鞏固新知識。老師們一定要根據自己學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進行閱讀教學。

我們先來看教材中給出的教學建議：

B4U1 part
A

Read and
write

1. 請學生觀察Read and
write部分的情景圖，預先空出來需要書寫的四會單詞，讓學生獨立思考，填充對話。

2. 強化練習拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進行。

3. 練習書寫句型「Is this a ... ?」時可從陳述句「This is
....」中衍生問句。先請學生排列一組單詞成為新句子，然後改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫；第二個單詞的第一個字母不需要大寫；句末句號改為問號等。用這種形式可以充分體現以學生為中心的自主學習，在輕松愉快的氣氛當中突破難點。

4. 讓學生聽錄音並跟讀，教師還可設計一些簡單問句檢查學生對於對話的理解程度。

5. 游戲。學生A從書包里拿出一件文具放在身後，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ?
如果答對，學生A給同桌敬個禮。

B5U1 Part B

Read and
write

1. 教師先讓學生仔細看本部分掛圖，請學生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關系，鼓勵學生盡量多說。

2. 學生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學生嘗試解答。

3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然後完成句子填空。

4. 教師指導書寫，讓學生在練習本上仿寫句子，可進行「看誰寫得好」的競賽活動。（通過這種方式發展學生「寫」的能力）

B8U3 part
A

Let's read
（說明：在做這個活動以前，教參建議先學習story
time）

1. 教師說：「Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend,
too. Please read the passage and find
out.」學生默讀或朗讀課文，獨立完成短文後的填空練習。

2. 挑戰記憶活動

教師板書Wu Yifan's
weekend，然後提問：「What did Wu Yifan
do last
weekend?」學生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應的動詞短語，請學生分小組把短語按出現的先後順序排列。

3. 師生一起根據板書的提示描述Wu
Yifan's weekend。（復述練習，發展學生口語表達能力）

4. 教師放課文錄音，學生看書跟讀兩遍後齊讀。

5. 學生以小組為單位，復述Wu Yifan's
weekend。（強化復述練習，面對全體學生。）

PEP教材培訓包對B8U3 part
A部分的建議：

1. 說一說Wu Yifan的周末（本單元part A 部分閱讀材料），引出張鵬的周末。

2. 學生閱讀短文。

3. 讀後做相應的練習。

（1）回答問題。（原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓練學生的口語表達能力。說明：閱讀課中回答問題的練習，都要盡量遵循這一原則。）

How did Zhang Peng go to
Mike's home?

What did Zhang Peng do at
Mike's home?

What did Mike and Zhang
Peng do in the park?

What happened?

Who helped Mike get the
kite ?

How did he get the
kite?

（2）完成書上的練習Wu Yifan's
weekend。

（3）找出動詞的過去式，然後與原形連線（老師事先准備好練習紙）。（語法練習）

present
past

is,
am saw

walk flew

study was

fly studied

see swam

swim walked

（4）以小組為單位練習復述。

（三）閱讀教學的基本過程

從以上的教學建議我們可以看出來，閱讀的基本環節是pre-reading，while-reading和post-reading。那麼，每個環節的作用是什麼，我們又是採用什麼樣的方法更好地達成我們的教學目標呢？

1.
Pre-reading（閱讀前）

在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事的發生的背景。另外做一些准備活動，像warming up，包括知識的准備和文化背景的准備。pre-reading部分是以准備為主，實際上就是為後面學習做些准備活動。一般沒有必要呈現所有的生詞，只呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略）。

Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，採取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞彙和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。以B8U2 Part B Read and
write為例，可以設計一個發指令做動作的練習，復習turn
left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發指令：Walk east / north / south / west for two
steps。

Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點，高年級學生的活動最好是有思維能力的，有挑戰性的。

2. While-reading（閱讀中）

While-reading是學生自己閱讀的環節。這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞彙，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料後面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。

以下方式供參考：

1. 把相關圖片和文章的各個部分配對；

2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；

3. 完成不完整的句子和完型練習；

4. 通過完成清單、製表格等方式重新組織所讀內容；

5. 完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。

這一環節注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀後再做這些事情。

3. Post-reading（閱讀後）

Post-reading是讀後理解性的檢測環節。以往的Post–reading活動僅限於知識層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發展學生的其他英語學習技能，這些讀後回答可以是一些小的任務。

比如：

1. 在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。

2. 讀後聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。

3. 畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。

4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。

5. 表演短劇或者木偶戲。

6. 講述類似的個人經歷。

下面還會舉一些讀後的活動實例供大家參考。

（四）具體實例介紹

PEP教材B5U3 Part B

Step 1:
Pre-reading

1. 課件呈現超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學生對話並板書句型。

2. 小組討論What's your favourite fruit / food / drink?
並匯報。（語言：I like .... I don't like
.... ）

3. 學習have to。

教師出示一個上邊寫著 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up.
准備把食品袋遞給某舉手的學生。教師從舉手的同學中點一名體型比較胖的同學說:
Oh. You're heavy. You have to eat vegetables.
把學生手裡的牛肉換成蔬菜。可以示範2-3次，然後讓學生猜一猜 have to 的意思。

Step 2: While-reading

1. 略讀，並作練習（√or ╳）：

(1) Does Monkey like apples? (
)

(2) Does Rabbit like
grapes? ( )

(3) Does Zip like carrot
juice? ( )

(4) Does Zoom like beef? (
)

2. 細讀，並回答問題：

(1) Rabbit doesn't like
grapes. Why?

(2) Zip like carrot juice.
Why?

(3) Zoom likes beef. Can he
have it? Why?

3. 讀、寫（完成書上的練習）。

Step 3:
Post-reading

1. 看錄像或聽錄音。

2. 學生跟讀兩遍。

3. 角色朗讀和表演。

4. 調查好朋友對食品的喜好。

5. 完成短文填空練習。

I am ____. I like ___.
They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is
______. He (She) likes _____. They're (It's) _______.

6. 口頭匯報。

7. 互相閱讀。

『貳』 關於提高英語閱讀以及英語成績和培養興趣一系列問題 老師或懂的進

不知道針對多大的學生？如果是小朋友，最重要的是興趣，所以我想看英文動畫片回最好不過了答！小孩子模仿能力強，看多了也會多少領會。
如果是為了應試，那無疑是多做閱讀題，多看外文文章了！看英文電影，別要字幕，我知道很辛苦，但堅持！興趣什麼的，對於應試的學生來講是扯淡，只要努力把成績提上去了，興趣自然就有了！用手機打這么一堆，真累！

『叄』 如何做英語閱讀題

先看題
然後再看文章
看的時候看先大概過一遍
抓住main idea
然後再來文章里找答案

至於那些摸稜兩可的答案
說實話 的確不好分辨
要用西方人的思維去考慮
這樣說有點空泛
我想你多讀點英文的小說或者雜志會發現你的進步得

『肆』 考研英語閱讀用哪本書好

向你推薦一本新出版的書《考研英語閱讀基本功.疑難句解構式突破》，該書與以往專解讀長難句的書籍有所屬不同，具有如下特色：
(1) 章節劃分層次性強，有針對性。編者按句子不同成分的核心命題模塊(主語、謂語、賓語、表語、狀語、定語、補語和同位與)對歷年考研真題中的疑難句分類，為考生提供專項特訓。 (2) 用形象的樹狀圖形來解構長難句，將句子的結構清晰明了地呈現在讀者面前，使人看起來一目瞭然，很容易就能抓住 句子的主幹和其他組成部分。
(3) 《考研英語閱讀基本功.疑難句解構式突破》是白子墨老師的課堂用書，即授課配套教材。攻克了考研英語中的長難句就等於拿到了開啟考研英語知識運用、閱讀理解和翻譯的金鑰匙。考生在閱讀本書的過程中可以學習並掌握考研英語的表達習慣和規律。這將有助於提高考生的英語理解能力，提高答題速度，並最終會使考生考出一個理想的英語成績。

『伍』 能動英語的"表音密碼"是個什麼東西

26個英文字母在百萬單詞中的發音規律。留美博士李如雲先生發明了「能動英語」的「表音密碼」。「表音密碼」（Dynamic English Orthographic Cipher）揭示了英語音形之間的內在關系，是克服英語「閱讀障礙」的金鑰匙。

克服了英語44個基本音的不足，可以使任何一位英語學習者不用藉助國際音標或任何英語之外的注音系統，通過英語字母直接閱讀出標準的英文發音。

(5)讓孩子掌握英語閱讀的金鑰匙擴展閱讀

英文為一種表音文字，字母的音型之間存在著一定的對應關系，這種對應關系稱之為「表音密碼」。「表音密碼」可以使英語學習者不用藉助國際音標等其他注音系統，見到單詞就能直接准確發音。他從根本上解決了英語學習者的單詞認讀問題，見詞能讀，聽詞能寫，為英語學習者掃清了第一道障礙。

英語50萬單詞中，高達97.4%的單詞都符合「表音密碼」發音規律。掌握了表音密碼就意味著解決了45萬單詞的認讀問題。對解決母語國家的閱讀障礙和非母語國家英語學習者見詞不能讀、過分依賴國際音標的問題都將產生巨大的影響。

「能動英語表音密碼」(Dynamic English Orthographic Cipher)揭示了英語音形之間內在關系，是克服英語「閱讀障礙」的金鑰匙。表音密碼可以使任何一位英語學習者不用藉助國際音標或任何英語之外的注音系統，通過英語字母直接閱讀出標準的英文發音。

「表音密碼」讓孩子們在課堂上看（聽）見、看（聽）全、看（聽）懂、理解、記住，真正感受到聽力和視覺的雙豐收。

『陸』 想輔導英語，請問金鑰匙和學而思哪個學校好啊

學而思擅長的只有小學奧數，而金鑰匙是針對中高考所有科目，因為他們的老師都是一線的

『柒』 合肥少兒英語學校怎麼選擇

孩子喜歡才是最重要的！興趣是最好的老師，老師的穩定性、家長的口碑、收費標准、教學方法、教學服務等等都要考察哦！

『捌』 山溝里的孩子中的「打開智慧寶庫的金鑰匙」指的是什麼

勞動，誠實。山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，文章贊頌了山版溝里的孩子們不怕困難權，刻苦學習的精神。

他們的理想就是走出大山，學習文化知識，然後回到大山，改造大山，讓大山變成金山和銀山，造福山區人民。

(8)讓孩子掌握英語閱讀的金鑰匙擴展閱讀：

漢語詞源：

「知識」的「知」，字從矢從口，矢亦聲。「矢」指「射箭」，「口」指話」。「矢」與「口」聯合起來表示「說話像射箭，說對話像箭中靶心」。

說的很准（一語中的）。「不知」或「未知」就是指話沒有說准，就好像射箭沒有擊中靶心。

『玖』 沒有英語思維，學十幾年英語，也無法掌握英語能力

英語的重要性不言而喻，但英語的習得卻實在不易。

即使在學校學了十幾年，離開了試卷，英語水平就憑空降一半。在生活中使用更是磕磕絆絆，想說一句話要先在腦子里拼半天單詞語法。

這就是因為沒有英語思維，沒能把英語知識變成英語能力。

什麼是英語思維？

其實英語思維，就是母語思維。

舉個最簡單的例子，想像一個場景，一個孩子看著他的父親扔了一個球。

如果這個孩子的母語是是中文，他可能會說「爸爸扔了個球」。而如果這個孩子的母語是英語，他可能會說「Daddy threw the ball」。

6、海外當地學校短期游學

韋斯貝英語和澳洲本地教育機構合作，學員滿5歲，就可以選擇前往澳大利亞游學，無縫進入澳洲本地學校學習，體驗先進的教育理念，感受不同文化的魅力。

……

讓孩子擁有未來！這是韋斯貝英語的教育理念。

而所有我們想做的，都是讓孩子真正的掌握英語這門語言，掌握這把無往不利的金鑰匙。

『拾』 掌握學習的金鑰匙作文600初二

學習如逆水行，不進則退，要想前進，那就得像我一樣有一把學習的「金鑰匙」！
不瞞你，我找這把「金鑰匙」找的好苦啊！多年來，我一直尋找著，我問過爸爸；問過媽媽；問過老師；問過同學……但一直也得不到理想的答案。
它，究竟是什麼呢？我回感，我失落，但在一個偶然的機會，我終於找到了答案。
原來，它既不像哲學家的文字那樣深奧，也不像數學題那樣令我攪盡心思，它只是一個小竅門而已。
說起「金鑰匙」，還得從四年級談起。自從老師給我定了個對手以後，這把「金鑰匙」就離我越來越近了。我的對手固然不是全班第一，但他卻比全班第一還要難纏，說實話，這小子非常聰明，我多次敗給他，只要我聽寫寫錯一個字；只要我上課少舉一次手；只要我考試稍微出一點兒差錯，他都會像箭一樣地往前沖，遠遠地把我甩在後頭。我的直覺告訴我，我的「金鑰匙」是挑戰，是競爭，所以，我經常都和他較量，固然結果總是他勝於我，但那種酸甜苦辣的滋味總讓我受益匪淺，回味無窮。
我的「金鑰匙」迫使著我勤奮，認真，努力，我不得不更加謹慎，由於要想打敗我的對手，就必須不再馬虎一點兒了。於是，我發奮讀書，每當發現他下課出往玩的時候，我總要暗笑幾聲，然後回到座位上，背幾個英語單詞，看幾篇課外文章，上課了，心裡美滋滋地，我究竟比他多背了幾個英語單詞，多熟悉了幾篇文章；我知道他天天九點鍾左右睡覺時，我不由自主地想要高歌一曲，以表達我的興奮，由於我天天都是十點種左右睡覺的，至少我比他多一個小時的溫習時間。
經過一年的努力，我的成績逐漸趕了上來，對手也沒有落後，我們倆在挑戰中攜手並進；在挑戰中你追我趕；在挑戰中成績不段上升。
回顧「金鑰匙」給我的幫助，我感受很多，很多，它是我的老師，良友，得到了他，就即是得到了一筆財富，就即是得到了一把開啟我美好人生的鑰匙。