大學英語閱讀語篇分析

⑴ 如何進行語篇分析

例子呢

⑵ 如何在泛讀教學中實施語篇分析法

一、傳統泛讀課教學的局限
閱讀是獲取信息的主要途徑，學生閱讀能力的強弱直接關繫到他們獲取信息的能力。在外語學習中，閱讀對提高語言綜合能力的重要性歷來受到廣泛認同，因此，閱讀教學一直是英語教學的重要內容，在英語課堂教學中佔有重要地位。目前英語泛讀課教學大多沿用傳統的教學方法和教學模式：講解語言點（Language points）、意釋長難句（Paraphrasing）、問答和練習（question－answer pratice)。這種教學方法往往使學生只接觸到一些零碎材料，缺乏對整篇文章的綜合理解，即只見樹木不見森林，學生不能較好地理解作者的寫作意圖、布局謀篇的技巧和文章的內涵等較高層面的內容，同時也影響了啟發學生思維、培養學生分析問題和解決問題的能力，妨礙了學生的閱讀理解技巧以及獲取和處理篇章信息的綜合能力的提高。這種現象促使泛讀課教師重新審視傳統的教學思想，並探索科學有效的教學方法——語篇分析教學法。
二、語篇及語篇分析的含義
「語篇」的英語術語是 discourse ，學者認為語篇是指一系列連續的語段或句子構成的語言整體。它顯著的特徵是合乎語法，並且語義連貫，包括與外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內部在語言上的連貫。王宗炎(1988)認為語篇分析（discourse analysis） 是關於口語和書面語句子如何組成更大意義單位（如段落、對話、會談等)的研究。德國語言學家魏因里希指出：任何語言學研究都應該以篇章為描寫框架，離開了篇章就無所謂語言學了。總之，語篇分析就是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，圍繞語篇的基本內容進行微觀結構分析（包括詞彙、語法等)和宏觀結構分析（包括人物性格、故事情節、中心思想、寫作技巧等)。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識，以培養學生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。
語篇分析教學法是指在語篇水平上恰當使用各種語言技能來提高獲取或表達信息的能力。過去英語教學的誤區不在於傳授語言用法本身,而在於它只教語言用法，沒有進一步從語篇水平上組織教學，使得學生閱讀速度慢，閱讀能力低，寫作時層次不清、文章不連貫，形不成整體，而這些恰恰是可以通過培養語篇技能來解決的。語篇教學主要是培養學生對文章的綜合分析和歸納的能力，小到句際、段際關系，大到研究篇章層次結構,區分主要和次要信息，了解文章來龍去脈、啟承轉結，最終把握全文主題和中心思想，還可通過分析作者的寫作意圖,了解不同體裁的特點和功能，以便為今後更高層次閱讀和寫作做好准備。
三、用語篇分析法指導泛讀教學
1.圖式理論：背景知識的導入
所謂圖式，它是以高低不同的等級層次形式儲存於大腦的長效記憶中的相互影響的知識結構或構成認識能力的建築砌塊。根據圖式理論，閱讀理解對於讀者而言，首先是輸入一定量的信息，然後在記憶中尋找與之相關的圖式，當足以解釋和說明這些信息的圖式被找到以後，閱讀中的困難就解決了，也就是說產生了一定意義上的理解。
通常讀者遇到新信息時, 會從其大腦中已有知識體系中篩選出相關信息來幫助確定新信息的意義。例如，我們每個人的記憶圖式中都有關於「學校」的知識：老師、學生、課堂、操場、實驗室、宿舍等等。當閱讀到描寫學校的文字時，我們會自然地運用已有的概念(或者叫常識)去理解相關事物的意義。相反，如果我們的記憶圖式中沒有與閱讀內容相關的知識，理解過程中的難度就會驟增。讀者結合自己以前的知識理解篇章，理解語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程，讀者對語篇材料的背景知識是影響閱讀理解的重要因素，在這個過程當中，讀者不僅要用語言本身的知識，還要運用社會文化背景知識 ( Brown，1996)。只有把使用語言知識體系和非語言知識體系的過程有機地結合起來，閱讀者才能最有效地獲取知識。因此新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎上。如果一個人對輸入的新信息毫無背景知識，就無法理解新信息。
目前大學英語泛讀教材中選材內容很廣泛，涉及歷史、地理、政治、經濟、文化、教育等多方面的知識，缺乏必要的文化背景知識是影響學生英語閱讀理解能力提高的一個重要因素。因此，在教學中教師要盡力幫助學生了解文章的文化背景知識，充分激活學生頭腦中已有的圖式，即激活學生已有的與課文內容相關的背景知識來有效促進學生的閱讀理解能力。
例如：《泛讀教程》第一冊第七單元課文Overcome Shyness（《克服害羞心理》），在閱讀課文之前，筆者先讓學生就「shyness」的表現進行討論，由於每個人或多或少都有害羞的體驗，學生們很快就說出了好多，諸如臉紅、心跳、出汗、敏感、不自信等，並且給出一些克服害羞心理的建議，通過這樣的討論，激活了學生大腦中的圖式，也就是已有的社會知識，激發起他們的閱讀興趣，很自然，之後的閱讀活動就進行得非常順利。
又比如《泛讀教程》第一冊第十六單元課文Some Myths about Physical Fitness（《關於健身的一些錯誤認識》）,健身是一個熱門話題，學生們可以說出一連串的健身方式和想法，大多數都是我們都知道的或者普遍認可的，課堂氣氛很熱烈，這時候我告訴他們，這些做法有些是正確的，有些是不科學的，這當中有認識的誤區，至於為什麼，我建議他們讀一下課文，自己去尋找答案，於是學生們順利進入閱讀狀態。通過這樣的方式，學生大腦中的舊知識與課本中的新知識有效地結合起來，認識到了人們一些健身常識的誤區，從而了解了正確的健身思想，達到了閱讀的目的，收到了很好的教學效果。
以上案例說明，當學生的大腦結構圖式被激活後,他們的閱讀目標明確, 思路清晰，這樣整篇文章的脈絡一目瞭然, 重點突出,很容易把握文章的總體大意。
2.語篇的宏觀、微觀剖析
（1）文體結構的宏觀剖析
要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識,否則很難講究閱讀效率。比如學生對語篇模式的掌握，可以增強其理解語篇的信心。因此教師在課文閱讀教學時，要對課文進行語篇宏觀結構的分析。泛讀教材所提供的語篇體裁十分豐富，在教學中，要求學生快速瀏覽全文，領會課文主旨，通過段落主題句等抓住主要內容，學會分析這些文體的語篇結構，提煉出文章的內容框架和作者的思維脈絡，使學生對課文有一個宏觀的把握和認識，為進一步地理解文章掃清了障礙。例如《泛讀教程》第二冊第十七單元課文Show Me the Way to Go Home (《給我指出回家的路》)，文章的題目似乎是說找不到回家的路了，但是學生閱讀時，筆者讓他們勾勒出文章的框架。文章以一個成年已婚女兒與丈夫回家跟父母同住造成父母生活不方便的例子開始，然後點出這種現象在美國呈增長態勢，隨後分析了其中的原因，接著又舉例說明父母與成年子女一起居住的優缺點，最後表露了作者的觀點：「長期居住不可取，最好是常回家看看。」經過對文章框架的分析，學生明白了這篇文章是在討論美國的居住情況。這樣學生就很快理解了課文的主旨。

⑶ 英語語篇閱讀

drum, five-year's
terrible noise
in the evening
knife
open

⑷ 大學英語5c語篇分析的5c culture等具體指什麼

1 Communication
The communication standard stresses the use of language for communication in "real life" situations. It emphasizes "what students can do with language" rather than "what they know about language." Students are asked to communicate in oral and written form, interpret oral and written messages, show cultural understanding when they communicate, and present oral and written information to various audiences for a variety of purposes.
2 Cultures
Cultural understanding is an important part of world languages ecation. Experiencing other cultures develops a better understanding and appreciation of the relationship between languages and other cultures, as well as the student's native culture. Students become better able to understand other people's points of view, ways of life, and contributions to the world.
3 Connections
World languages instruction must be connected with other subject areas. Content from other subject areas is integrated with world language instruction through lessons that are developed around common themes.
4 Comparisons
Students are encouraged to compare and contrast languages and cultures. They discover patterns, make predictions, and analyze similarities and differences across languages and cultures. Students often come to understand their native language and culture better through such comparisons.
5 Communities
Extending learning experiences from the world language classroom to the home and multilingual and multicultural community emphasizes living in a global society. Activities may include: field trips, use of e-mail and the World Wide Web, clubs, exchange programs and cultural activities, school-to-work opportunities, and opportunities to hear speakers of other languages in the school and classroom.

⑸ 語篇分析包括哪些內容

語篇分析包括以下幾點：
1、銜接手段：常見手段有：
1）語法手段（照應、替代、省略等）和詞彙手段（復現關系、同現關系等）的使用都可以表現結構上的粘著性，即結構上的銜接。銜接是語篇的有形網路，或稱為形連（cohesion）。
2、連貫（connection）指的是語篇中語義的關聯
連貫存在於語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接，它是語篇的無形網路，或稱為意連或連貫性（coherence）
3、影響意連的幾種因素：
語篇中句子的排列會影響到句與句之間在語義上的連貫，句子的排列如果違反邏輯那就會影響到語篇的連貫性。在有些現代小說中，有些句子的排列不符合邏輯這主要是為了表示人物的潛意識活動 ，展現人物的心理結構。而詩篇的連貫性主要依靠讀者的聯想和想像。

⑹ 如何提升高中英語閱讀教學中語篇分析能力

在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論極有必要。當前，高中英語教學在培養學生的技能和閱讀習慣方面存在不平衡現象。語篇分析理論在高中英語教學中的具體應用表現在預讀、閱讀、讀後感等方面。教師應當運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識，最終提高其綜合英語水平。由於傳統的英語教學模式過於重視單詞詞彙和句法講解，不注重英語閱讀能力的訓練，導致諸多高中生的閱讀理解能力有限，英語閱讀水平需要大幅提升。如何有效進行閱讀教學，成為許多英語教學與教研工作者關注的熱點。
1.高中英語教學現狀分析
1.1高中生英語技能發展不平衡
近年來，教育部門一直強調要提高學生英語實踐能力，但目前我國多數高校英語閱讀教學依然處於一個較薄弱的環節，高中生的閱讀能力水平也沒有達到理想的效果。在高校中，雖然教師反復訓練高中學生在英語聽力和寫作方面的能力，但是其英語閱讀練習較少，導致了高中生在英語閱讀方面效率低、錯誤多的尷尬地位，大多數學生沒有認識到英閱讀能力的重要性。部分高校教師在日常英語授課中，側重強調英語單詞和語法的重要性，導致多數學生認為，英語的學習最重要的就是背單詞、記語法，沒有認識到學習英語主要是與人交流的本意，忽視了英語閱讀能力在日常交流中發揮的作用，比如：Jeffrey,at the age of twenty-six, had just been down sized for these cond time in six months. 這句話中，downsized是「減肥」的意思，如果高中學生不注重英語閱讀能力的練習，甚至可能無法清楚地知曉Jeffrey到底怎麼了。在高中，還有部分教師在訓練學生英語閱讀能力時，過於注重學生對標准答案的把握，在這種閱讀練習模式下，學生平常閱讀都在圍繞著答案展開，沒有關注文章的體裁、關鍵詞等等，這種閱讀訓練模式不利於學生英語閱讀能力的提高。
1.2高中生沒有培養良好的閱讀習慣
調查發現，絕大多數高中學生在閱讀文章時，習慣將閱讀翻譯成中文，這樣不但嚴重影響了閱讀的速度，同時也讓學生有一種閱讀文章就是單詞的翻譯，沒有把握文章大意。有部分高中學生在閱讀文章時，喜歡根據各段落中某些句子來概括文章的主旨，這部分學生在閱讀上不但「偷工減料」，而且長時間的不根據文章結構分析主次段，會導致高中學生無法理解文章段落間的邏輯結構。高中生目前的英語閱讀狀況主要可以分為兩點：一是高中生平時很少或者沒有閱讀課文以外的英語文獻，二是大多數教師在教學中沒有給學生介紹文章的相關內容，並且教師教學時只著重講解知識點、重點、難點等。
2.語篇分析理論簡介
「語篇」是實際使用的語言單位，是交流過程中一系列語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當於一種交際行為。語篇分為書面語和口語，可以是對話，也可以是獨白。英語教學的最終目的是要使學生能用英語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的，英語使用的環境既要包括語言方面的知識，也涵蓋文化背景、語用、認知等方面的知識。語篇分析吸收了包括語言學、符號學、人類學、心理學等方面的科研成果，語篇分析有利於在培養高中生英語語言能力和閱讀能力的同時，發展其言語交際能力。
3.語篇分析的具體應用
3.1預讀
預讀的目的在於引起學生英語閱讀的興趣，對話題的關注，並通過有效的引導，豐富學生的背景知識，背景知識對文章的理解要大於語言知識，在必要的情況下，解釋疑難點，為學生掃清下一步閱讀障礙。
3.2閱讀
閱讀時可以採取比賽等活動的開展，使學生提高英語閱讀的興趣和水平，比如速讀，通過速讀使學生大致掌握文章結構、含義，並回答問題；也可以採取精讀方式，使學生掌握文章中所含的深刻意義。在高中英語閱讀教學中，採用豐富多樣的活動方式來進行文章閱讀能有效提高學生的閱讀能力。
3.3讀後感
在閱讀結束後，可以通過小組討論等方式，讓學生復述、評價、表演文章內容來加深學生對文章的理解，提高高中學生英語閱讀水平，並深化學生的語言應變能力。
4.結語
閱讀是語言交流的基礎，學習任何語言都需要大量的閱讀，在英語學習中，英語不但是學習知識的必然途徑，還是學生獲取信息的重要手段。高中英語教學應當改變傳統教學思想下只注重詞彙和句法的模式，更多的關注英語的歷史背景，英文文獻的閱讀。教師可以在高中英語教學時運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識量，最終提高其綜合英語水平。