英語閱讀孩子的模仿力

『壹』 適合學生用的英語閱讀軟體

1.Learn With Homer

一款針對2-7歲幼童設計的提高認讀能力的APP。Learn With Homer分為22個級別，擁有1000多個微課程和活動，內容包括詞彙認讀、故事、歷史、科學、詩歌等。Learn With Homer不僅可以提高閱讀能力，同時也是練習口語的好機會。孩子在使用這款APP時，有虛擬老師和孩子對話。

2.Spell Board

一款針對3-8歲兒童而設計的識字以及增加詞彙量的APP，其最基本的功能是單詞拼寫。進入APP後，虛擬老師會給出一個單詞，小朋友在白板上拼寫正確後，屏幕上會出現「Great Job！」的字樣，並會得到虛擬老師的誇獎。最新版本的Spell Board還新增了單詞迷宮、排序拼寫單詞、填補缺失字母等功能。如果小朋友們覺得拼寫單詞太過單調，可以嘗試單詞迷宮，幾個功能換著玩，不知不覺就學習了不少單詞。

3.This is my story

這是一款美國小學都在用的教育軟體。在孩子真正寫出好故事前，先來滿滿一筐靈感吧。一個個稚嫩的小動物正在草坪上，等著小主人安排自己的故事。用戶只需要隨機選取動物或者其他物件，按照自己心儀的興趣就可以隨機組成一個故事。故事的開頭「這是我的故事，並且我會一直堅持下去」，無形中的暗示更讓孩子們欲罷不能。APP刻意模仿孩子的畫筆，做出可愛的界面，讓孩子學習起來特別不會有強硬學習的感覺。所有的學習不過是又一場游戲。

4.TED

小屏幕展示大創意。用思想的力量改變世界。TED誕生於1984年，在2002年成立TED大會，每年最優秀的人才集結一堂，分享最優秀的思想。TED大會匯聚全球召集眾多科學、設計、文學、音樂等領域的傑出人物，分享他們關於技術、社會、人的思考和探索。從最前沿的軟骨生長醫學新發現，到最好玩的牛人模仿全球各地英語口音，到最實用的教你如何正確使用紙巾，一切盡在TED。

5.Public Speaking

想知道美國學生是怎麼學習公共演講的嗎？看Public Speaking 就知道。從最開始的開始，Public Speaking教導學生如何克服公共恐懼，如何准備充滿邏輯的論述，甚至如何培養大將之風。APP還貼心地為學生在每次練習開始前准備了繞口令環節，做好充分的准備。跟隨Public Speaking大聲朗讀，在Public Speaking里現場模擬，自信大氣的Public Speaker每個學生都可以學。

6.Weird But True

你知道嗎？佳得樂可以被用作潔廁劑！長頸鹿的蹄子有一個餐盤大！
Weird But True 由國家地理主辦，揭秘一切不為人知的有趣好玩冷知識。除了幫助孩子增加生活常識，生活經驗，還是絕佳的游戲英語學習方法。色彩斑斕的界面，跳脫的動畫，世界的奧秘就在你手中，還在等什麼？

用戶只要滑動界面就可以看到一個又一個冷知識，如果覺得非常新奇，還可以點擊右上角的「That』s Weird!」，APP隨即會發出非常好玩的聲音。APP還提供收藏功能，方便用戶在之後回顧自己不知道的知識。Weird But True目前只免費開放一個免費知識包，其中包括大概20個冷知識，要想獲得更多，需要付費購買。APP中所有冷知識涉及生活各個方面，更是有許多生活必需品詞彙，對於普及用戶生活化英語非常有利。

7.Grammaropolis

Grammaropolis通過最基本的詞性入手，幫助孩子理解語法。它按照詞性將英語詞彙分為名詞、動詞、形容詞等等。不僅如此，Grammaropolis的開發者認為，單單知道一個單詞的詞性是遠遠不夠的。因此，他們給每一個單詞製作了一張「語法地圖」。

8.Qisu English

網站特色：網站包含國家專利課程思維導圖單詞記憶、24個故事記單詞，單詞闖關，聆聽英語美文、英語時文天天讀、在線視頻課程等等，非常適合各年級廣大學子。使用與注意：建議每天練習時文一篇，單詞闖關鞏固練習，如果生詞較多，可以參考網站單詞記憶教學課程，幫助記憶。

9.Writing Prompts

讓故事再精彩一點！Writing Prompts是一款針對美國初中生寫作的創作軟體，無限激發學生的想像力，無數種組合方式讓孩子獨創自己的故事。人物，環境，時間，還有冰激凌！所有的故事情節盡在其中！學生只需要在主頁面上的每一個板塊里選擇自己心儀的角色或者環境，就可以創造出一個故事啦！比如，「今天，我上學的時候，老師……」

10.DK readers

APP版的DKreaders延續了分級制，從Pre-Level1到Level 4共分為5個等級，從簡單到復雜，適合不同英語閱讀程度的孩子自主閱讀，也可以由父母講給還沒有閱讀能力的孩子聽。DKreaders的界面設計非常干凈，操作也很簡單。每個用戶都有一個書架，可以在各個等級中選擇自己感興趣的圖書點擊下載，「安置」在書架上，然後就可以隨時閱讀。

『貳』 想提高孩子的英語閱讀和寫作能力，有啥建議

如果單詞來量不夠的話，做閱讀要想自提高正確率很難，所以先要掌握大量的單詞，在此基礎上再學習技巧，就拿很普通的說，第一遍是粗讀，第二遍才是細讀。寫作的兩個關鍵就是單詞與句型，這兩點掌握好了就只需要多加練習，肯定會有提高。

『叄』 模仿型孩子的特點

模仿型的孩子特徵：
身邊人做什麼，他就跟著學，學得很快的。比如你手上正拿著東西，就用腳去踢門，把它關上。孩子正好看見了，他就學會了，以後他自己會關上所有的門，但是只用踢的方式。你要他不要用腳踢，他會理直氣壯的說：「這是跟你學的。」模仿型的孩子學什麼都快，跟著好人學好的，跟著壞人學壞的。這樣的孩子很聽大人的話，屬於很乖的一類。
親子互動模式：大人一定要言傳身教，而身教更大於言傳。你想要孩子成為什麼樣的人，首先你自己得做到。你都做不到的話，孩子根本不會聽你的說教。 這樣的孩子分辨對錯的能力不強，家長一定要對孩子的朋友把好關。
模仿型 特點：
1、 環境影響較大，習慣在環境中內化學習。
2、善於模仿、彈性大、適應性好、可塑性高。
3、好的也學、壞的也學，容易受到周圍學習環境的影響。
4、 較隨和、易相處。
5、較無主見，易隨波逐流，是非觀念較薄弱。

模仿型孩子要慎重選玩伴 這類孩子的原則性不強，但模仿能力很強。只要他感覺好玩或有興趣的事物，不論好壞，他一律都會學過來。他們的學習容易受到外界的影響，例如在學校受同學影響，回家受家長影響。所以，模仿型孩子的玩伴須慎重選擇，而且要及早告訴孩子什麼是正確的，是該學的；什麼是不好的，是不該學的。孩子在這個階段，與父母相處的時間最多，所以父母一定要以身作則，不要在孩子面前有不良的表現，以免孩子有樣學樣。平時了解一些孩子好的表現，並鼓勵誇獎，使孩子對好的事物加深印象，形成良好的習慣。另外，多給孩子讀一些偉人傳記、歷史典故以及寓言，給孩子樹立榜樣能很好地規范孩子的行為。在英語教育方面，兒童英語教師應給這類孩子安排一些學習習慣好，自製力強的孩子做同桌或PARTNER，這樣模仿型孩子會不知不覺的養成學習好習慣。

模仿型引導模式：
1、易受周圍環境或同伴影響，需有好的模仿對象和行為。
2、給予正確優良的學習模仿對象和環境。
3、訓練追求事實根據的分辨判斷力，並訓練決斷力與主動性。
4、在生活中的種種安排上，多培養孩子自己選擇的習慣。
5、老師或家長幫助做計劃安排，規劃階段性的目標，給予適當的制約。
6、平常多讀偉人傳記，設定一個偶像做楷模。
7、後天的教養是成功的關鍵，需要有示範和重復不斷演練。
8、當他（她）有優秀的表現時，問他「你是如何辦到的

『肆』 想培養孩子的英文閱讀興趣，去喬希家的書有用嗎

主要適合三類孩子。一是想培養英語、閱讀興趣的孩子。二是想提高口專語表達能力屬的孩子。但是想提高自信心的孩子。孩子今年小學二年級，英語閱讀能力薄弱，所以想送去喬希家的書提高閱讀能力。導讀師能根據孩子的情況做閱讀規劃，適當開展一些適合孩子的閱讀活動，既能提高閱讀能力又能提高英語能力的閱讀館，再好不過啦。孩子在那裡學了半年多，現在已經能在閱讀後，對故事的情節、人物做出一定的評價了，有時候還會和家長分享孩子看到的故事呢~上次講的英文版的我的媽媽，聲情並茂的，把我感動的。

『伍』 家長對孩子堅持仿英語閱讀訓練的評價

您是一直看著孩子堅持訓練的么？那您自身會有感覺啊。覺得孩子口語變的很好了。語音語調很不錯了。或者說語感變強烈了。

『陸』 英語閱讀文章狗具有模仿人的能力

B C A B D

『柒』 多做閱讀題能提高孩子的閱讀 能力嗎

提高閱讀能力，做題訓練是一方面，另外還需要掌握科學高效的閱讀方法。 首先，我通過練習《快速閱讀》來激發右腦潛能，提高閱讀理解能力。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。 掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習可以參考《精英特速讀記憶軟體》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。 關於寫作能力，在我們掌握了快速閱讀的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。

『捌』 我家的孩子4歲半了，口齒清晰，模仿能力強，我想問問這個年齡是否適合幫她找一家英語培訓機構學習英語

越來越多的教學實踐和研究似乎都在表明，學習語言應該從低齡化做起。而此前比較典型的觀點則認為，「學英語不用急，到了7、8歲再學也不遲」，一些家長也認為7、8歲時孩子的大腦發育健全後，才是學習英語的大好時機。

現代語言教育學的研究結果告訴我們，忽視少兒階段的語言開發，會讓孩子錯過絕佳的學習時機，由此造成的負面影響至今未被中國家長充分認識。

從小學英語有多重要

隨著英語應用的愈加廣泛，讓孩子盡早開始接觸英語也成了眾多爸爸媽媽的共識。

教育學家指出，4歲是少兒英語能力開發的黃金時間，這個年齡段的孩子更容易接受語言及其所「攜帶」的文化元素，這也意味著這個時期學習英語，不僅詞彙記憶快，孩子還能從小培養英語思維及對西方文化的初步認識。另外，小孩的記憶力好、模仿力強，無論教什麼都能做到「照單全收」。語言的學習，是需要長時間的詞彙量累積，孩子盡早學習外語，有利於詞彙量的積累，提高他們語言表達的流暢性。

此外，少兒英語教育對小學、初中的英語教育有著很好的鋪墊作用，「從小」學英語的孩子，語言基礎更扎實，能輕松的與小學階段的英語教育進行「對接」。

4--6歲：孩子英語學習的最佳時機

在采訪中，不少專家表示，幼兒期，特別是4--12歲，是學習外語的最佳時期。此時學英語，孩子能夠在非常短的時間內全面掌握並靈活運用。

學外語是與認知能力的發展聯系在一起的。專家告訴記者，孩子知覺發展過程中，首先成熟的是形象思維能力。無論漢字、英文實際上都是一種信息刺激的活動，孩子們把文字當成某一具體形象記住並儲存到大腦中。而且，在這個年齡段，孩子對聲音的敏感度較高，這時練習會話，更容易掌握發音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。

同時，相對於12歲以上的孩子中文思維已經基本形成，英語思維很難建立的現實，很多教育專家都認為4--8歲是孩子學習第二母語的最佳時間。在這個階段學習英語，孩子沒有任何負擔，能夠極大的激發積極性。而9--12歲則是孩子建立英語思維的最後機會，孩子從小接觸西方文化的熏陶，英語思維能力潛移默化中得到鍛煉，對將來的英語學習有很大的幫助。但是如果超過這個年齡段之後才進行英語學習，孩子在學習中很容易受到中文思維的干擾，最後就會演變為「英漢互譯」，嚴重影響孩子英語學習。

『玖』 怎樣教孩子學典範英語只是讓孩子機械的模仿、背誦嗎我的孩子5歲了，在學典範1A

建議採用四步學習法，這種方法並不難操作，讓孩子按照方法做就可以了，這專樣孩子屬學到的是一種能力、一種方法，會終身受益。這種方法現在很多孩子都在使用，效果十分明顯，見典範英語網站「學習成果—小學生案例」。這四步學習法是：一、聽錄音模仿（三到五遍），要求模仿得要像，錄音什麼音什麼調，就讓孩子什麼音什麼調；二、獨立朗讀（三到五遍），要求朗讀得要美，要標准，要聲情並茂；三、專門操練難詞難句（三到五遍），有些新詞、難發音的詞要讓孩子多練幾遍；四、抄寫課文或重要單詞（一遍）。模仿對孩子學好英語至關重要，孩子的模仿能力強，記憶力好，可以說學什麼像什麼，而且不帶方音，應該把孩子這方面的潛能發揮到極致。

『拾』 如何提高孩子的英語閱讀能力

一、閱讀在中學英語教學中的地位 閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統考試題中也體現出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題 中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又 增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的 理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步 多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大 膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。 閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課 內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就 只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解 不透的後果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。 1、改革課文教學，打好語言基礎 課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教 學中，我們著重抓了三個方面。 （1）課前預習，培養能力 課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材 內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知慾，同時也便 於教師集中力量解決重點難點問題。預習時我們一般要求學生做到以下幾點：A）拼讀生詞、片語，掃清閱讀 障礙。B）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C）劃出語言難點，並提出獨立的見解。D ）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決 問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。 （2）圍繞中心，整體教學 對於課文的教學，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞彙的綜合運用，學 習課文，也就是學習語音、語法、詞彙和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則 認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞彙的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合 運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。我們認為， 前一觀點強調了語言結構的學習，但卻忽視了語言功能的學習，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不 見林的後果；而後一觀點既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說 、讀、寫，而且做到理解准確，表達得體。 在課文教學中，我們持後一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再 通過做理解習題來檢查預習效果。對於故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過 問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練 學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達 層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。例如，在高中第一冊第十一課 里有這么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是：我知道像 你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學生對整篇課文的內容和情節已有所了解，他們便可以看出這是一句反語， 就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。 3）基礎知識，精講多練 對於語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講， 才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分 主次，不分先後，碰到什麼就講什麼，甚至隨意發揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其 反，連基本的問題都沒有能解決好。 比如生詞的教學，有些人就喜歡搞詞彙開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有 學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現在 高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞彙量的10％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師 再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此 ，在課文教學中，對於生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他 用法隨著以後出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。 有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的「多」，還應體現在練 法上的「活」。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練 ；背誦句型是練，句型轉換也是練。採用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。 在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，後才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的 基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也並不是一成不變的。有時學習某一句型 ，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，我們也往往啟發引導學生自己把這些句子 說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講「量」，又要講「法」，才能收到良 好的效果。 2、開設閱讀技巧訓練課 1）閱讀材料 閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在3％左右。我們先後採用了《中 學生課本同步讀物》和《中學英語拾級讀物》等材料作為閱讀教材。 2）閱讀速度 閱讀速度與理解准確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的 前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我們主要是通過讓學生做理解習題來調節 閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低於70％，如低於70％，就應考試適當 放慢閱讀速度。 3）閱讀習慣 閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對於初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣並非一下 子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提 出一些具體的要求。例如：1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字元號，速度要比 出聲的閱讀快得多。2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在 單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一見生詞就查詞典，要養成根據 上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。 3、指導學生課外泛讀 近年來，為了應付高考，復習題、模擬試題充斥市場，佔去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀 。其結果是，學生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現象是英語教學中的 一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高 閱讀能力。 課外閱讀是學生自己閱讀，但這並不等於教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面， 教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。在這方面，我們的作法是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興 趣。閱讀材料選定後，我們便為學生設計了二張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生， 讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這 樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。我們把這種作法定名 為「英語閱讀馬拉松賽」，即長期地進行比賽。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導下 ，一本一本讀下去。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸 引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。