英語閱讀課教學反思創設情景

『壹』 如何在英語閱讀教學中運用情景教學法

在新的英語來教學理念指引自下，關於高中英語閱讀課程的研究日益深入。在英語閱讀課上，學生的閱讀任務增多，如果教師不能採用適當方法激發學生的學習興趣，並鍛煉學生自主閱讀的能力，那麼閱讀教學就難以收到預期的效果。情景教學法在閱讀課堂上的運用，加深了學生對閱讀內容的理解，有助於培養正確的閱讀方法。

『貳』 如何有效地開展英語閱讀教學反思

1，采來用恰當的導源入方式，激發學生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導入得當與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。如在閱讀kfc中，為學生展示各種快餐美食，學生的學習熱情馬上被調動了起來，興趣有了，難度自然就降低了。
2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
小學生注意力保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入後，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。

『叄』 淺談如何在小學英語閱讀教學中有效創設問題情境

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。 一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例：《where is the ？》（導入環節） 2．學生從教師的動作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分學生困惑，茫然。 反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：where’s my basketball？這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。 二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例：《i love animals！》 t：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。） 這時有同學小聲議論又是猜動物，一點也不有趣，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。 反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬。 三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例：《there is a 》 （教師出示畫面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利於引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鍾，而後將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。 總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？

『肆』 英語課如何創設情境

以下這篇論文你可作為參考：

創設英語教學活動情境，培養學生創新個體

「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。」教育要改革、創新，必須培養和提高全民族的創新能力。創新能力是學生學習主體的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。而一個人的創新能力的形成要有一個過程，要從小培養其形成具有創新能力的個性品質，那麼，在基礎教育階段，在英語教學中，如何有效地培養學生的創新個性，發展其創新能力，是我們英語教育工作者重要的研究課題，我認為要從變革舊的教學方法，建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想像，以培養學生的創造個性。
一、質疑情境，變「機械接受」為「主動探索」
「學起於思，思源於疑」。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，創造質疑情景，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利於發展學生的創造個性。
1.提出問題激發思維----創設疑問情景，強化動機，採取懸念激發的手段，把學生的思維引向深處。例如，學了SB.III.L22 「Under the sea」後要求學生思考：What can you find under the sea？How important is the sea to our life?
2.鼓勵質疑創新觀點----鼓勵學生提出自己的問題,敢於挑戰權威,提出創新觀點。在做了課後閱讀「The Necklace」後，只有一個女學生提出了與眾不同的問題，而這個女學生恰恰被老師和同學們認為是一個「聰明、不認真、別出心裁」的學生。我到現在還忘不了她與眾不同的問題（盡管英語形式有錯的地方，表達也不太老練）：「Why we think Mathilde was a not good woman？She want to be beautiful.Is it wrong?If she didn't lose the necklace，she was not wrong at all,but she returned Jeanne necklace.At last she could get some money from Jeanne,because her necklace was much more expensive than Jeanne』s.Do you think she could live a good life now?」

從這個課堂閱讀實例的教訓中，我進行了反思，覺得自己在培養學生創新思維上做得太差了，反過來，恰恰是這位女學生的創新個性給了我深深的啟發。

3.探究性質疑：遇事好問、勇於探索固然重要，但不能以此為目的僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新慾望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現。我們要倍加愛護引導。例如，SB1B， Lesson61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.對學生掌握其字面意思並不難,但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音,使他們能透過問題的表面看到其本質的聯系,列舉出諸如: 「Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke，and some people won』t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.」之類的情形，為培養其探究性思維品質營造好的學習環境。

4.批判性置疑：愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要」。所以在英語教學中，教師要不斷呈現出異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體的實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，並做出自己的判斷或決定。例如：講到practise doing sth.的用法時，馬上給出一道選擇題：

He often practises English.

A speak B.spoke C.spoken D.speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性置疑，許多學生很快會發現C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：「He is practising speaking spoken English.學生定將興趣濃烈,愉快地掌握practise doing sth.和spoken English這兩個表達式,我們也培養了學生批判性思維的品質,而這種批判性思維一旦形成,學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢。審慎思考，全面考慮。

二、創造想像情境，變「單一思維」為「多向拓展」

一位留學生歸國說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有人說：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉。因此，我們在英語教學中應充分利用一切可供的空間，挖掘發展想像力的因素，發揮學生的想像力，引導學生由「單一思維」 向「多向思維拓展」。

1．再造想像拓展思維

閱讀中學生藉助語言材料在頭腦中建立圖象，並對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重心組合、加工。因此，我們注意引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想像，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

例如，有一次我在「歸納動詞不定式」的一節課的後面部分，要求學生結對子活動，盡量用動詞不定式討論對英語學習的看法，然後進行全班討論，有一位學生在班上交流的原話為： English is not easy to learn ，but it is important to do so.In order to study it well ,we get up early to read English in the morning .In class we listen to the teacher carefully and do what she wants us to do.It is useful to remember words and phrases ,and it is necessary to speak English as much as possible .we like to sing English songs very much ,and we like to listen to them ,too.Do you want me to tell you my purpose of learning English Well,it is to become an English teacher just as Miss Xue.

這一段話雖然有錯誤，但它包含了11個動詞不定式短語，是通過討論後形成的，該學生創造性的使用語言，在一定程度上體現了主體性。

2．遙遠想像變通思維

動物病理學教授貝弗里奇說：「獨創性常常在於發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。」這種使兩個原來不相乾的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為「遙遠想像能力」，它是創造力的重要指標。讓學生在看似無關的事物之間進行想像，如同給了學生一塊馳騁的空間。

例如，教完中學課本SB III L78 「Standing Room Only」我讓學生討論： 「The..population..problem」，學完SB III「A great inventor」後，我讓學生命題作文「Edison」，寫出學生所熟知的各種發明,學完新教材SB III L10後，我讓學生談談「The pollution problem」……遙遠想像，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具有跳躍性。

三.創造交流情境,變「個人競爭」為「集體協作」

青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特徵。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞台。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利於其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利於創造思維的發展，有利於改變「喂養式教學」格局。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

1.一問多解時交流學習

一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓展思路的有效手段，也是開拓學生創造思維的主要途徑。學生在合作學習中最容易出現一問多解的精彩局面，由於同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。

在英語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。例如SB III L5讓學生回答「Have you ever been to Qing?」時，引導學生不要局限「Yes ,I have .」「No ,I have not.」,要廣開思路，要求每個學生在作肯定或否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答，：「No，never.」「Not yet.」 「Yes，only once」

Yes ,I have .It is very exciting to be there .

Yes ,I have .I will never forget it.

No ,I have not .How I wish to go there .

No ,I have not.But I wish some day I could go there.

又如，SB L37,主題是關於sports 的對話,因為學生年輕活潑,愛好運動,盡可能的說出一些體育用語，如tennis,badminton, relay race ,wrestling,balance beam,shooting,track and field 等。

2.突破難點時合作互動

陶行知說過：「人生兩個寶，雙手和大腦。」「手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。」「在教學中，尤其在英語教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利於發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，而人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥、形成立體的交互的思維網路，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talking about pictures ）一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生先幾個人一組進行准備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想後，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文後，讓學生進行總結性表演時，我們要充分利用好「合作互動」，把課文內容淋漓盡致地展示出來。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造精神，注重創設寬松民主、富於創新精神的教學氛圍，尊重學生的個體，注重抓住一切時機激發學生的創新慾望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價----只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚

『伍』 如何在英語教學中進行創設問題情境

英國哲學家約翰·密爾說過：「天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。」內心理學家研究也表明：人在容輕松和諧的環境里，思維才能表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。課堂應當是學生的精神生活的世界，應當是學生生動活潑發展的樂園。關注學生的精神世界，讓學生的學習活動在一個精神的、直覺的情感世界中進行，學生才會體驗到成長的真正快樂。所以，成功的英語教育教學的關鍵就在於教師為學生創設積極、主動、生動、活潑、有效的學習條件。創設一種寬松愉快、民主和諧，直觀生動、開放互動的課堂教學情景，是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件

『陸』 如何給學生營造英語閱讀情境

對多年的來閱讀教學實自踐進行反思，探索如何給學生營造適切的英語閱讀情境。基於課內閱讀和課外閱讀，從閱讀材料的選擇、材料的整合、活動引領、教師陪讀、創建閱讀論壇等方面詳細論述英語閱讀情境的創設，以激發學生的英語閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，主動閱讀。