method英語教學法之閱讀法

1. 常用的英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學版法；5、任務型權教學法。建議學習阿卡索在線外教一對一英語培訓班，專業外教的指導學習效果更好，課均不到20元。

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2. 敘述外語教學法主要流派

外語教學法流派介紹
1. 外語教學法流派介紹：閱讀法 2. 外語教學法流派介紹：自然法 3. 外語教學法流派介紹：自覺實踐法 4. 外語教學法流派介紹：視聽法 5. 外語教學法流派介紹：全身反應法 6. 外語教學法流派介紹：直接法 7. 外語教學法流派介紹：語法－翻譯法 8. 外語教學法流派介紹：聽說法 9. 外語教學法流派介紹：社團語言學習法 10. 外語教學法流派介紹：認知法（Cognitive Approach） 11. 外語教學法流派介紹：暗示法（Suggestopedia） 12. 外語教學法主要流派及其特點 外語教學法流派介紹：閱讀法（Reading Method） 閱讀法是本世紀初魏斯特（Michael West）在進行英語教學試驗中新創造的一種教學法。魏斯特認為，學會用外語閱讀比較容易，學生在開口說話前，先學習一定數量的材料，有—定語感，可以減少說話時犯錯誤的可能性，從而更快地學會外語。因此，他主張，英語教學的基本目標首先是培養學生的直接閱讀能力（即不通過翻譯而直接理解）。魏斯特編寫的《新方法讀本》（New Method Readers）（共10冊）是供初學者使用的基本教材，最低限度的詞彙量是3500個，其編寫原則如下：1．從一開始就使學生對學習有興趣，能看到自己的成績。2．通過課文學習生詞。3．詞彙越少，它的使用范圍就應當越大。4．讀本內容適合學生的年齡特徵。魏斯特編的課本都以故事為中心，生動有趣；每50個熟詞中才出現1個生詞；1個生詞在新課文中至少要出現2次，以後逐漸減少出現率。他把閱讀分為精讀與泛讀兩種，並規定前者每分鍾400個詞，後者每分鍾1200個詞（最高標准）。為了培養學生的快速閱讀能力，除教科書外，各冊都配有閱讀的副本，其分量超過教科書數倍，不包括生詞。 外語教學法流派介紹：自然法（Natural Approach） 這里說的自然法不是指19世紀出現的自然法，那時的自然法是直接法的前身，與語法－翻譯法相對立，強調口語教學。這里的自然法是指70年代後期在美國出現的自然法。代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒爾（Tracy Terrel）。自然法的教學目標是個人的交際技能，也就是日常會話能力。它的最主要的特點是：1．語言學習始於理解性的輸入，主張推遲口頭表達，直到言語「出現」（speech「emerges」）。2．一般不糾正學生的錯誤。自然法把教學過程分為以下三個階段：1．表達前階段（The PreProction Stase） 這一階段的主要任務是發展聽力力理解技能，不急於進行口頭表達，所以也稱為「沉默階段」。2．早期表達階段（The Early Proction Stage） 這是學生在學習中處於「掙扎」的狀態，經常出錯。教師此時應把注意力放在意義上，而不是形式上，所以一般不糾錯，除非錯誤重大，完全阻礙意義的傳遞。3．最後階段（The Last Stage） 這是擴展的表達階段，表達擴展到較長的話語，使用的方式是較復雜的游戲、角色扮演、開放式的對話、討論和擴展性的小組活動。這一階段的教學目標是表達的流利程度，所以一般也不糾錯。自然法的指導思想是克拉申的語言習得理論。這種理論重視自然的交際，強調非正式的習得，而不注重形式語法的分析。跟全身反應法一樣，自然法強調先充分理解後再表達，不強迫學生表達，這對外語教學有一定參考價值。但是，自然法提出，到學生的言語「出現」時再表達，那麼，什麼時候才「出現」呢？如果永遠不「出現」，該怎麼辦？另外，不糾正學生的錯誤，也有一定的問題。外語教學法流派介紹：自覺實踐法 前蘇聯在30年代採用自覺對比法，這種教學法比較接近傳統的語法－翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用翻譯和對比，忽視外語實踐能力，特別是口語能力的培養。60年代進行外語教學改革，創立自覺實踐法。它的創始人是著名心理學家別良耶夫（ь.в.ьеляев）。自覺實踐法的主要教學目標是聽、說、讀、寫的言語能力。它的教學原則如下：1．自覺性原則理論指導實踐，用必要的語法知識指導學生的言語實踐活動。學習過程是言語－語言－言語，即首先讓學生感受外語，積累感性材料，然後經過語言知識的學習上升為理性認識，再到言語實踐中進一步發展言語能力。這是前蘇聯外語教學的一貫傳統。2．實踐性原則強調自覺實踐在外語教學中的重要地位，在理解的基礎上模仿和記憶。要求80%的時間用於言語實踐，20%的時間用於語言理論講解。教學活動交際化，選用有交際價值的材料，用情景法組織言語實踐。3．積極性原則要求學生在整個教學過程中都處於積極狀態。貫徹這條原則有三條途徑：（1）運用和發展學生的理論思維能力：引導學生對語言材料進行分析、概括；提倡猜測和記憶性分析；直覺模仿與自覺模仿並重。（2）實踐形式多樣化：提倡在新的語言情境中創造性地運用已學過的材料；加強成對的和小組的活動；練習多樣化，不同的教學要求和目的使用不同的練習方式。（3）培養學生獨立作業的能力：訓練學生使用教科書、參考書，教學生作筆記、擬提綱、作簡介或摘要等。4．綜合性原則聽、說、讀、寫相互配合，相互促進，聽、說過的東西要用讀、寫來鞏固，聽、讀過的東西要用說、寫來表達；聽覺、視覺和運動覺綜合運用。成年人學習外語，不宜硬把聽說與讀寫分開。一般說來，初級階段，可以側重口語教學；但聽說領先應有讀寫跟上。聽覺應當依靠視覺、運動覺來鞏固，因為聽覺感受的材料容易忘記。5．考慮學生本族語的原則在教學過程中，盡可能使用外語，使用大量的外語練習，充分利用視聽設備刺激學生的聽覺、視覺和運動覺等，使學生在大腦皮層上建立牢固的外語動力定型，獲得外語語感，並使外語同思維建立直接聯系。翻譯和對比作為一種教學手段，也可以使用，但要有一定的限度。從本族語到外語的翻譯是一種有效的教學練習形式，但其數量要有所控制，沒有必要在每種場合都指出兩種語言的區別，只有在必要時才進行對比。總之，以外語為主，有限度地使用本族語。自覺實踐法進入70年代，較快地吸收了功能法的長處，把原來的實踐性原則發展為交際性原則，認為實踐性原則只強調一般的言語實踐，而交際性原則把外語看成是交際工具。交際不僅是教學的主要手段，而且是教學的主要目的。70年代的自覺實踐法與60年代的自覺實踐法區別的主要標志就在於這一根本原則。外語教學法流派：視聽法（Audio—Visual Method） 視聽法在本世紀50年代產生於法國，它最早叫整體結構法，又叫聖克盧教學法（因此法產生於法國聖克盧高等師范學院的「全世界推廣法語研究所」而得名）。代表人物有法國的古根漢（G.Gou-genhein）和南斯拉夫的彼塔爾•吉布里納。視聽法的教學目標分三個階段。第一階段：日常口語，如《基礎法語》；第二階段：就一般性非專業化話題而進行的連貫談話；第三階段：就有關專業化的話題而進行的連貫談話。視聽法的主要特點如下：1．利用教學電影和錄音展示語言項目，向學生提供有意義的話語和語境。2．在母語與外語對比的基礎上確定教學內容。3．課堂上一般不使用學生的母語。4．聽說先於讀寫。5．用操練的方法學習基本語法和詞彙。視聽法是一種有效的教學法，至今應用廣泛。我們南京大學外國留學生部和北京師范大學對外漢語教學中心正在試驗的視聽說課，較多地吸取了視聽法的長處，同時，在理論與實踐上又有所發展。 外語教學法流派：全身反應法 （Total Physical Response,簡稱TPR） 全身反應法產生於60年代初期的美國，盛行於70年代，創始人是心理學教授阿舍爾（James T.Asher）。這種教學法是通過身體動作教授外語的方法，主要用於美國移民兒童的英語教育。全身反應法的主要教學原則如下：1．理解口語的能力要在說話之前發展 只有進行充分的理解性的聽，才能自然地轉移到說。同時進行聽和說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的准備，很容易說錯。2．理解的能力要通過全身動作來發展 大量研究證明，指令是基本的交際，第二語言的大多數語法結構和數以百計的詞彙項目，都可以通過教師熟練的指令來教授。全身動作是發展理解能力的關鍵，沒有全身動作，一個新的語言現象即使重復多次，也依然是一連串噪音。3．不可強迫學生說話 學生聽到理解所學的大量接受性詞彙，將外語在認知結構中內化，就產生了一個說話的待發點。這時，學生就有說話的要求，自然而然地開始說話。據研究，學生要聽幾十次才能發一個音。如果給學生以壓力，強迫學生說話，就會引起其大腦對外來信息的抵制。外語教學法流派介紹：直接法（Direct Method） 直接法是在19世紀後半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學目標不是規范的書面語，而是外語口語。直接法的主要教學原則和特點如下：1．直接聯系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經驗相聯系。也就是說，在外語教學中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯系，不經過母語翻譯。這樣做，可以使學生盡快丟掉「心譯」這條拐棍直接用外語思維。2．以口語為基礎的原則，口語教學是入門階段的主要手段和目的。3．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學到了單詞，又學到了語法。從句子入手並不意味著忽視單詞和語音教學，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學。4．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復所學的句子，養成習慣，達到自動化地步。除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性等。外語教學法流派：語法－翻譯法（Grammar-Translation Method） 語法－翻譯法是最古老的外語教學法，已有幾百年的歷史。它盛行於18世紀末，代表人物是奧倫多夫（H．G．Ollendoff）。古老的翻譯法、語法法和詞彙－翻譯法都屬於同一類方法。它最初用來學習古希臘文和拉丁文這類死的語言，後來用來學習現代外語（本世紀初，這種教學法在許多國家的外語教學中佔主導地位。我國解放初期的外語級學，特別是俄語教學，大都採用這種方法。語法－翻譯法的基本特點可以歸結為以下幾個方面：l．教授語法學家所確定的所謂「規范」的語言，所使用的語言材料多以古老和過時的例句為主。2．注重書面語，不注重口語。3．語法的講解不僅注重規則的東西，而且十分注重不規則的東西。4．課堂教學使用本族語。5．教學方法以翻譯為主，通過大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則掌握情況。教學過程一般是：先教字母的發音和書寫，然後系統地教語法，最後閱讀原文。語法課的安排順序如下：1．先講詞法，後講語法。2．用演繹法講授語法規則，即先講語法規則，後舉例句。並翻譯成本族語。3．用本族語和外語互譯的方法鞏固所學的語法規則。課文教學的一般步驟是：1．用本族語介紹課文內容。2．逐字逐句翻譯。3．朗讀課文。4．用互譯的方法鞏固課文。外語教學法流派：聽說法（Audiolingual Method） 聽說法產生於40年代美國，當時叫做陸軍法或口語法，到了50年代，發展為聽說法，又稱結構法，在美國外語教學中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。聽說法吸取了直接法重口語的特點，教學目標分聽、說、讀、寫四項技能，但重點放在發展聽、說技能上。聽說法有下列特點：1．新課內容以對話形式展示。2．用模仿、重復和記憶的方式學習，以便養成習慣。3．用對比的方式安排語言結構順序，教完一項再教另一項。4．對句型結構進行反復操練。5．很少或根本沒有語法解釋，語法教學靠歸納性類推，而不是靠演繹性解釋。6．詞彙嚴格控制，而且通過上下文學習。7．大量使用錄音、語言實驗室和視聽設備。8．重視語音教學。9．允許教師使用極少量的學生母語。10．正確答案立即予以強化。11．盡力防止學生出現錯誤。12．有隻顧語言形式操練而忽視內容的傾向。13．先聽、說，後讀、寫。 外語教學法流派：社團語言學習法（Community Language Learning） 社團語言學習法又稱咨詢法（Counseling Learning），產生於60年代初期的美國，是由古蘭（Charles Curran）創立的。這種教學法主要的教學目標是外語口語。它的突出特點是以學生為中心，教服從學。教師是顧問，是輔助者，學生是「病人」。教師注意的中心是「病人」的需要。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生的母語過渡到外語。這種教學法的學習方式和過程是這樣的：首先學生用母語建立相互信任的人際關系。學生坐成一個圓圈，教師在圈外。學生可以是零起點的外語學生。如果一個學生想對小組或某個學生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然後讓學生重復這句外語。接著，別的學生就用母語回答，顧問再翻譯，學生重復。這樣，會話就會繼續下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導學生歸納出一些有關新語言的信息。如果學生願意，顧問可以給更多的指導，解釋一些語言規則。在開始階段，「病人」中會出現迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會慢慢好起來，開始用外語說一個詞、一個短語，不用翻譯。這是「病人」由完全依賴顧問到獨立學習的第一個標志。隨著「病人」對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發生，顧問的指導就會減少。數月之後，「病人」就會用外語進行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨立，其間分以下五個階段：1．完全依賴顧問；2．會說一些外語詞和短語；3．逐漸獨立，但還有一些錯誤需要顧問糾正；4．只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達法和語法；5．獨立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。社團語言學習法的理論基礎是人本主義心理學和以學生為中心的教育學。外語教學法流派：認知法（Cognitive Approach） 認知法又稱認知－符號法（Cognitive-Code Approach），產生於60年代的美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認知法反對聽說法的「結構模式」論和過分依賴機械性的重復操練，主張在外語教學中發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，它的教學目標是全面地掌握語言，不完全側重聽說。它批評聽說法的缺點，為語法－翻譯法和直接法正名，因而被稱為「改進了的現代語法－翻譯法」（Hester,1970）或「改進了的現代直接法」（Diller，1971）。認知法的教學原則如下：1．把培養語言能力放在教學目標的首位。所謂語言能力就是內化了的語言知識體系。它主張通過有意識、有組織的練習獲得正確使用語言的能力。2．以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好學習習慣和學習毅力，重視開發學生的智力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。3．提倡演繹法的教學原則，強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占教學活動的1/5。反對機械模仿，提倡有意義的練習。4．主張聽說讀寫齊頭並進，全面發展。在教學中，語音與文字結合，口筆語相互促進。各種感覺器官同時綜合運用，以求收到最佳效果。語音教學應適可而止，因為成年人學習純正地道的語音不容易。重視閱讀和詞彙量的擴大。5．適當地使用學生的本族語。通過兩種語言的對比確定難點和重點，用學生的本族語解釋一些比較抽象的語言現象，以便於理解。在初級階段，學生的本族語使用得多一些，允許必要的適當的翻譯。6．學生出現錯誤不可避免，教師要正確對待，分析出現的各種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責學生。過多的糾正或指責容易使學生感到無所適從產生怕出錯的心理，甚至失去學習的信心。認知法認為，成千人學習外語與幼兒學習母語相比，有不同的特點：1．缺乏幼兒學習母語的語言環境，是在人為的語言環境（教室）中學習的；2．學生是在掌握了母語的基礎上學習外語的；3．學習是自覺的、有意識、有組織的。根據這些特點，把外語教學過程分為三個階段：語言的理解（comprehension）、語言能力（competence）、語言運用（performance）。外語教學法流派介紹：暗示法（Suggestopedia） 暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學家羅札諾夫（G.Lozanov）於60年代中期創立的。暗示法主張創造高度的動機，建立激發人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學習伍務。暗示法由此而得名。另外，暗示法採用加速的方法進行外語教學，所以，它又稱為暗示速成教學法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，簡稱SALT）。暗示法的主要教學原則如下：1．語言材料的大量輸入 暗示教學的教學大綱所規定的語言材料量比常規的外語教學法所規定的量要多好幾倍。據試驗，120個學時可學2000個詞。2．有意識和無意識相統一 外語學習過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。腦子的左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。如果在學習外語時，採取措施，使兩個半球同時發揮作用，就比用一個左半球好。有意識活動和無意識活動聯系越緊密，效果就越好。暗示法的創新之處就在於，它集中無意中得到的信號去達到一個有意義的目的。3．創造心情舒暢的氣氛 外語學習環境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂伴奏。語言材料的輸入採用戲劇、詩歌等方式，並伴隨著豐富的表情和手勢。在這種和諧的環境里，學生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂趣，善於想像。這種環境可以激發學生的超級記憶能力，加速記憶效能，提高學習效果。4．藉助母語翻譯和對比 在學習過程中藉助母語翻譯，並對比兩種語言的異同，開發學生的智力。5．建立高度的自信心 鼓勵大膽說外語，盡量少糾錯，避免造成緊張氣氛。6．創造自然的情境 暗示法在學習過程中創造了十幾個自然的情境，讓學生把所學的語言材料應用到交際情境中去。外語教學法主要流派及其特點一、翻譯法(Translation Method) 翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿範文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞彙變化與語法規則。 翻譯法歷史悠久，其優點是： 1. 學生語法概念清晰； 2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思； 3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。 翻譯法的缺點是： 1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力； 2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。 二、直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。 直接法流行甚廣，其優點是： 1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力； 2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚； 3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。 其缺點是： 1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解； 2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。 三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method) 聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應；課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。 其優點是： 1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強； 2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范； 其缺點是： 1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維； 2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。 3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。 四、情境法(Situational Method) 情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。 其優點是： 1. 情境的創設能夠加速外語與事物的聯系，有助於理解所學語言； 2. 重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑學生學的語言自然，表達准確。 其缺點是： 1. 完全排除母語，不利於對語言材料的徹底理解； 2. 過分強調整體結構感知，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。 五、認知法(Cognitive Approach) 六十年代，隨著科技的飛速發展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，強調有意義的操練活動。 其優點是： 1. 有利於培養學生的創造性思維； 2. 在理解語言知識的基礎上進行操練，有利於激發學生的學習興趣，提高語言使用的准確性和得體性。 其缺點是： 1. 對語音語調要求不嚴格； 2. 沒有強調培養學生的交際能力。 六、交際法(Communicative Approach) 交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，採用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。 其優點是： 1. 重視學生的實際需要； 2. 重視交際能力的培養，有利於學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。 其缺點是： 1. 如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討； 2. 以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。 七、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach) 任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調「在做中學」(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種「用語言做事」(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。 其優點是： 1. 完成多種多樣的任務活動，有助於激發學生的學習興趣。 2. 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助於培養學生綜合的語言運用能力。 3. 促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利於發揮學生的主體性作用。 4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。 5. 活動內容涉及面廣，信息量大，有助於拓寬學生的知識面。 6. 在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利於學生的全面發展。 7. 在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，幫助學生獲得終身學習的能力。

3. 誰能告訴我一些英語閱讀教學中常用的英語教學方法，用英語表達。謝謝！

question and answer activity.
fast reading
intensive reading
group work

4. 英語有哪些教學法閱讀理解和作文

Grammar-translation approach 語法翻譯法
Audio-lingual approach 聽說法
total physical response 全身反應回法
The direct method 直接法
suggestopedia 暗示法
The communicative approach 交際法
community language teaching 交際教學法
Task-based language teaching 任務型答教學法
Content-based instruction teaching 基於內容的教學法

5. 英語teaching method主要有哪些

英語teaching method主要有以下十六種方法。

方法如下：

1、Situational Teaching Method 情景教學法

2、Play Method 游戲教學法

3、Direct method 直接法

4、Happy teaching 快樂教學法

5、translating 翻譯法

6、expository method 講授法

7、Function method 功能法

8、communicative approach 交際法

9、discussion method 討論法

10、Import method 導入法

11、co-operating study 合作學習

12、exploring study 研究性學習

13、Task-based teaching method 任務型教學法

14、 Task-Based Language Teaching,即TBLT任務型教學。

15、五步教學法：Five-step method

16、五指教學法: RPCPP

(5)method英語教學法之閱讀法擴展閱讀：

1、英語教學方法研究的現狀自十七世紀現代英語誕生以來，關於教學方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進行著，呈現出由單一向多樣綜合發展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也極大地豐富了英語教學理論。

2、截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣的英語教學方法。

3、諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法等等。

4、這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，並對我國社會主義英語人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設事業的向前發展。

5、改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法一統天下的局面被打破，國外一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。

6. West 提出關於詞彙教學的Reading Method具體是怎樣的

英語詞彙教學方法探討
師大網路學院2005春英語專業
南平市夏道中學 胡彩霞 051E3N7001
指導老師:廖秋琳
【摘要】本文強調詞彙教學在英語教學中的重要性及其存在的問題,分析了詞彙教學的歷史發展,並根據自己的教學實踐,介紹了幾種詞彙教學的方法.
【關鍵詞】詞彙教學 直觀教學 構詞法 解釋法
一,引言
隨著社會的發展,科技的進步,而詞彙也不斷更新擴大,而且伴隨著外語教學及考試的改革,越來越多的人已意識到詞彙的重要性.詞彙教學問題成為當今英語教師值得探討的問題.
二,詞彙的重要性
詞彙是語言的三要素(語音,詞彙,語法)之一,是語言的基本材料,離開詞彙就無法有效地用英語進行交際.著名語言學家弗(River)也認為,掌握足夠地詞彙是成功運用外語的關鍵,沒有詞彙就沒有能運用所學的結構的功能的意念.
詞彙是學生的最大的"攔路虎",英語詞彙不但數量大,而且非常活躍,隨著人類社會不斷地發展變化,語言也不斷發生變化,其中詞彙的變化最快,最明顯,主要表現在(1)新詞的不斷出現.如multimedia(多媒體)SARS(非典型肺炎).(2)舊詞有增添了新義,一詞多義的現象更加普遍.如Clone(克隆/復製品),mouse(耗子/滑鼠).(3)英語大量吸收了外來詞.Kung-fu(中國功夫)來自漢語,judo(柔道)來自日語.詞彙教學包括教授詞彙的讀音規則,構詞法,要掌握他們的詞義及詞類,更要掌握習慣用語和固定搭配,及要求教師應科學地,系統地把單詞教給學生.
然而,在世紀教學中,有些老師只注重了語音,語法和句型的教學, 對這些知識彷彿講解,彷彿操練,不厭其煩,只想讓學生去讀這個單詞和理解它的意思,課後讓學生自己去背,然後給學生聽寫就完成詞彙教學.這樣一來,導致學生輕視詞彙,拼寫易錯,花在記憶單詞的時間多但遺忘快,而且連常用詞彙的基本涵義也掌握不好.可以看出,不是學生開始學習英語的時候就失去了興趣,而是教師剛開始的時候在詞彙教學方面沒有給予應有的重視,導致學生找不到正確的學習方法,對英語學習失去了信心,從而也失去了興趣.
三,詞彙教學的歷史發展
詞彙雖是語言的重要組成部分,但是詞彙教和學在各個歷史階段均未受到足夠的重視.語法翻譯法(Grammar Translation Method)把語法規則和句子對釋放在第一重要的位置,教學中教師那些充分展示語法規則的詞彙,而詞彙教學主要依賴詞源和給詞彙下定義.學生被要求背誦有譯文的詞彙表.19世紀後期直接法(Direct Method)開始流行,詞彙教學不再藉助母語解釋.具體詞彙強調利用圖表,圖畫,實物,演示身體動作等方式直接與目的語的詞彙意義聯系,抽象詞則採用傳統的歸類和聯想方式教授.由於直接法的缺陷,20世紀年代美國閱讀法(Reading Method),其目的就是通過提高詞彙水平來促進學生閱讀能力.Michael West 認為應用詞頻表作為確定教學材料中詞彙選擇及其出現順序的依據.同時期H.E palmer.和A.S Hornby提出了情景法(Situation Language Teaching)他們相信應該在意義的情景化的活動中通過練習基本結構來開展語言教學而詞彙學則置於所學的情景之中.在此期間,詞彙教學第一次被認為是外語教學的重點放在了建立一種科學合理的詞彙選擇方法上.第二次世界大戰期間,以結構主義語言學和行為主義心理學為基礎,聽說法(Audio-lingual Method)得以建立.它強調發音和對基本句型的口頭操練.詞彙教學是為句型服務的,因此,用於教學的詞彙多數較為簡單,熟悉.它認為詞彙的價值在於它能展現語法項目,而不在其交際價值.因此聽說法的學生被認為是有"成年人的智力嬰幼兒的詞彙量."
現在詞彙教學受到空前的總是,許多教師認識到詞彙教學的重要性,但在實踐中卻只有很少的教師能運用科學的方法進行詞彙教學.
四,詞彙教學的幾種方法
"別利雅也夫認為,從心理學的觀點看詞就是一個復合刺激(在感知和理解說和寫的過程中),有是人的同等結構復雜的反應(在口頭或書面表達思想時)."(轉引自程世祿,張國揚,1996)就是因為詞的這些特點,所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習,使學生能最大程度地參與學習,形成教師為主導,學生為主體的教學,使學生能逐步形成積極的學習的觀念,達到預期的學習效果.本人根據自己的教學實踐提出以下幾點詞彙教學建議:
以句為單位,詞不離句
教新的詞彙可以從句子練起,利用舊句型教新詞.教師先說英語句子,進而根據學習的情況和需要,再對新詞彙進行單講單練.如已教過的句型Do you like bananas ,為了教一些動物名稱的新詞,可以先呈現句子Do you like dolphins 然後以新單詞替代,中學英語課本中的句型練習,為在句子中講練單詞提供了有利的條件.
(2)利用直觀教學教單詞
"愛因斯坦說過興趣和愛好是最好的老師." 而直觀教學的使用也激起了學生的動機.斯波斯克(B.Spolly)認為,外語學習的動機本身包括三方面的內容:對學習外語的態度,學習這種語言的願望和為學習這種語言而付出的努力.(轉引自林崇德,2001)當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力,使他們產生興趣,那他們對待外語的學習態度將會使積極的,心中也會很渴望學會這種語言,雖然學起來較難,鞏固更難,但由於態度積極而且有種強烈的想法,他們便願意下工夫,掌握這種語言,以便達到他日能在同學,教師面前有好的表現,甚至見到外國人也能說上兩句.如玩 "Polly says"這個游戲時,由教師或學生發出命令,如"Touch your head, touch your nose, touch your eyes…"這個游戲符合了學生們好動的特點,但如果他們不會說單詞和句子,就無法參與,這樣就使他們迫切想學會這些表身體各部分的單詞.也正是這樣,在適當的時候教師採取直觀教學,我認為能起到"催化劑"的作用.
直觀教學是採用如圖片,實物,玩具,幻燈片等一系列輔助教具及手勢,動作,表情開展的手段,對於一些表示具體事物的名詞,表示具體動作的動詞,表示情感的動詞及形容詞,一般可以採用直觀教學,例如可用實物或簡筆畫教學pear/ banana/apple/hamburger等這些具體名詞;可用動作演示walk/ run/ dance/ sing/ stand/ sit等這些具體動詞.這樣,不但能吸引學生的注意力,還能使他們參與,從而活躍了課堂氣氛,激勵了學生的學習興趣.
英語定義解釋法
抽象不直觀的生詞也可以用學過的簡單詞解釋或下定義,指出其類屬,特點及功能.如
Parents means father and mother.
A hospital is a place where doctors and nurses work.
Rich means having much money.
根據詞的構詞法原則教單詞
英語詞彙量龐大,浩如煙海,但他本身卻有其內在規律可尋,掌握基本的構詞法,能很容易突破記憶單詞的難關."詞根,前綴,後綴是構成單詞三個元素,在構詞法上叫詞素,詞根是主要元素."前三者是擴大詞彙量的三把鑰匙.詞綴法是派生詞的一種,英語詞綴分成前綴和後綴,加在詞根前的叫前綴,反之叫後綴.一般來說,前者只改變詞的意義,但不改變詞類,把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察,有助於記住單詞的詞類和詞義.後綴不改變詞的意義,而且使單詞有一種詞類轉變為另一種詞類.學新詞可以和詞類轉換相聯系.如:(1)I am truly happy (adv). (2)The news must be true (adj). (3) You must tell the truth (n). 那麼這里true是詞根,是形容詞,"真實的",由它派生出的truly, truth分別是adv 和n.由於已知"true"額詞義,經過構詞法原則,學生很容易推測出truly是"確切地,真實地","truth" 是"真理"之意.利用前,後綴方法如"un-" means "not",所以,學生知道usual, like, true的意思,在加上 "un-" 是否定前綴,很容易就推測出unusual, unlike, untrue是"不尋常","不像","不真實"的意思.另外,英語中,有許多詞是由幾個詞合成的即合成詞,根據各個詞的意思,可以推測出某個合成詞的意思.如waiting-room, homework,bedroom. 在教學中,教師日常幫助學生或讓學生自己歸納總結,擴大他們的詞彙量,利用構詞法進行詞彙教學.可以幫助學生對一些熟知的詞有更深刻的了解,得以從許多新詞里挑出整個語族,從而使得他們更加清楚詞義,更加有效記憶單詞.構詞法是擴大學生詞彙量的一種較科學的方法,引導學生掌握了這種方法,可以達到事半功倍的效果.
四,總結
總之,"教無定法"一切都必須在實踐中體會,去研究.從眾多語言學家,語言研究者和教師的研究看來,詞彙教學的總體趨勢是:詞彙教學越來越受到重視,詞彙教學正走向系統化,教師和學生更注重通過運用學習詞彙;學習者的學習能力和學習策略受到關注等.這說明十分有必要加強詞彙教學的理論研究和實踐研究,促進詞彙教學,從而促進英語教學的發展.
參考文獻:
余德敏2002探索英語詞彙教學,《中小學英語教學與研究》,第8期
劉開民1998語境與英語教學,《外語與外語教學》,第4期
《現代英語詞彙學》上海外語教育出版社,1991年

7. 英語教學法的問題

1. the silent way 靜默教學法，又叫靜授法，我查到的大概資料是（可能不是很貼切，僅供參考）：靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特徵是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。
三種假設：（1）由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。（2）學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。（3）學習的材料必須實用。
2、示例：（1）用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然後教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。（2）教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。3）教師聽學生發音，重新示範或叫另一個學生來發音。
3、原則與技巧
原則:（1）教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從於學。2）學生需要學會互相依賴和依靠自己。3）如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。4）沉默是一種手段。它有助於學生自治以及發揮自身積極性。5）錯誤對學習來說是必不可少的。6）在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。
技巧：（1）聲音——顏色圖；2）教師的沉默；3）同伴的更正；4）各種小棍；5）單詞圖表；6）自我更正手勢。
4、評價：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

2. the functional notional method 你指的是功能法吧。功能交際法創建於20世紀70年代初期的歐共體（EEC--European Economic Community）國家，中心是英國。為了加強歐共體內各國的交流和合作，就必須重視作為媒介作用的外語。因此改革共同體成員國的外語教學，制定統一的外語教學大綱，設計統一的教材和測驗標准，這是提高外語教學水平的根本措施。經過一百多位專家三年的努力，歐洲主要語言的教學大綱《入門階段》（Threshold Level）和把英語作為外語教學的《初階》（Way Stage）以及威爾金斯的《意念大綱》（Notional Syllabuses）相繼問世，這標志著交際法的產生。
功能法的基本教學單位是話語（discourse）。話語立足於語言形式並具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能並不能完全確切地表達意念和傳達思想，因為話語的具體意義受制於使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此教學對象應是語言的交際功能。教學過程必須交際化，這意味著排斥機械操練，要讓學生在真實或接近真實的交際場全合進行練習，也就是從用中學。在這種交際化的教學過程中，學生不單是操練活動的主動者，同時也是影響所操練的話語的社會因素之一，因為學生主觀的意念、態度、情感、文化修養等也會影響語言形式的選擇和語言功能的發揮。所以教學過程的組織要以學生為主，教師的任務是給學生提供交際場合，幫助學生創造性地、自由地表達觀點，交流思想。
功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學應將注意力集中到語言交際的內容上，而不是個別語言錯誤上，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，一般不因為語言錯誤而打斷學生思路，鼓勵學生大膽開口說英語。功能交際法以功能項目為綱，以活動為單位進行英語教學，強調教學過程的交際化。從而有利於培養學生的交際能力。但有些問題尚待進一步明確的解決，比如說語言功能的項目范圍，這是一個籠統的提法，如何科學地確定功能項目的標准，如何對功能項目進行統計和分類以便安排教學程序，都需要進一步的具體研究和論證。以功能意念為綱，如何保證先易後難的學習順序，如何避免先學到較難的語言形態和結構，而後學到簡單的語言形態和結構。因此必須研究出如何科學地協調語言功能、意念項目與語法、句型結構之間的關系。 但不管怎麼說，交際法是現代國外最流行的英語教學法之一，雖然具體方法不盡相同，但絕大多數學者已得出共識：培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿（Communication is the starting point and final aim of English teaching）。《跟我學》（Follow Me）是典型的交際法教材。